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Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios puedan:
Leer y escribir los nmeros cifrados hasta 10.000 o ms.
Comparar y ordenar nmeros de la sucesin hasta el 10.000.
Analizar el valor posicional de cada cifra en nmeros de hasta cuatro cifras y asociarlo a la cantidad de miles, cienes,
dieces o unos que indica.
Utilizar los canjes 10 por 1, en dos niveles, para resolver situaciones que requieran agrupar o desagrupar objetos de una
coleccin.
Escribir nmeros hasta el 10.000 en distintas formas aditivas y multiplicativas.
Resolver diferentes problemas del campo aditivo con distintos procedimientos de clculo: estimacin, uso de algoritmos
alternativos o formales.
Resolver distintos tipos problemas del campo multiplicativo (proporcionalidad, organizaciones rectangulares, reparto y particin)
usando procedimientos no formales.
Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con distintos procedimientos.
Establecer relaciones numricas en clculos de sumas, restas y multiplicaciones.
Memorizar sumas de enteros de centenas ms enteros de decenas y productos (tablas del 2 al 10).
Calcular multiplicaciones por un dgito con el algoritmo formal.
Reproducir figuras del plano utilizando papel liso, regla y escuadra.
Establecer relaciones entre distintas formas geomtricas del plano (tringulos y cuadrilteros).
Describir procesos de construccin de figuras planas simples.
Usar enteros, medios y/o cuartos en el contexto de medidas convencionales de peso y capacidad.
Semana 1: Para iniciar el trimestre se incorporan las escrituras de los nmeros de cuatro cifras que no han sido trabajados hasta el
momento. Las actividades propuestas favorecen la transferencia de los conocimientos relativos a las regularidades del sistema de
numeracin. El estudio con cuadros de numeracin, con nmeros hasta el 10.000, en familias de a 100, permite continuar afianzando
estas regularidades. Las situaciones presentadas apuntan a que los nios lean este nuevo campo de nmeros y reflexionen sobre las
reglas que rigen su escritura.
Situacin 1: LNEAS DE CUATRO
Materiales: 2 tarjetas con listas de nmeros, 2 cartones de nmeros diferentes (ver Anexo 2- F),
fichas, por grupo.
Organizacin: Se arman grupos de 5 alumnos. Uno de los integrantes es el encargado de cantar los
nmeros, los otros forman dos parejas y cada una recibe un cartn. En cada ronda el encargado
seala y canta un nmero de lista en orden. Las parejas miran si el nmero cantado se encuentra
entre dos casilleros de una misma fila de su cartn y, en ese caso, colocan una ficha entre los
mismos. Gana la pareja que primero logre ubicar 4 fichas en cualquier lugar de una misma fila o
columna.
..
1.500 kg
c) Alfredo tiene lquido para frenos en una bo
botella de 1500 ml y saca 100 ml para cada auto que
arregla. Cunto quedar en la botella lue
ego de haber puesto el lquido a estos autos?
1.500 ml
d) Completa el cartel con tus conclusiones
3
3.908 + 1.000 =
4.567 +
100 =
3
3.908 +
100 =
4.567 +
10 =
3
3.908 +
10 =
4.567 +
1=
3
3.908 +
1=
4.567 - 1.000 =
4.567 -
100 =
4.567 -
10 =
4.567 -
1=
BOL
OLETA DE PEDIDO
DEP
EPARTAMENTO B
Cajas de 10: 8
Cermicas sueltas: 5
Caja
ajas de 10: 9
Cer
ermicas sueltas: 3
BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO C
BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO D
Cajas de 10: 8
Cermicas sueltas: 8
Cajas de 10: 5
Cermicas sueltas: 8
a) Roberto dice que pidi para el Departamento B, 93 cermicas blancas, est bien hecha la
boleta de pedido?............por qu?.........................................................................
b) La casa que vende las cermicas enva 58 cermicas para el departamento A, Roberto dice
que se confundieron con el pedido del departamento D. Tiene razn Roberto? ,
por qu?
c) Qu departamento necesita 88 cermicas?...............cmo te diste cuenta?.......................
..
d) Para cul de los departamentos se pidi ms cermicas? Cul es la manera
ms rpida para saber?.............................................................................................................
e) Roberto dice que necesita 37 cermicas verdes para el departamento A y 72 para el
departamento B. Escribe las boletas de pedido para estos departamentos.
BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO A
Cajas de 10: .
Cermicas sueltas: ..
BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO B
Cajas de 10: ..
Cermicas sueltas: ...
En la situacin 2 se ampla el
trabajo realizado al campo de
nmeros de tres cifras. Las
respuestas requieren de un trabajo
colectivo que permita a los nios
arribar
a
conclusiones
ms
generales.
Algunos procedimientos en el tem
b., que los chicos pueden emplear
son:
contar de 100 en 100 hasta
llegar a 700 y ver la cantidad de
veces que dijeron cien: 7.
anterior se recuperan en la
a
s
situacin
4, para hacer un trabajo
i
inverso.
Es importante que los
n
nios
interpreten la informacin
q brinda el nmero, por ejemplo:
que
e 350 hay 35 grupos de diez.
en
P
Para
ello ser conveniente que
c
cada
problema quede resuelto y
d
discutido
antes de pasar al
s
siguiente.
E el tem a. algunas respuestas
En
d los nios pueden ser: mirando
de
e nmero los dos primeros te
el
d
dicen
la cantidad de cajas, con 100
c
cermicas
se arman 10 cajas,
e
entonces
con 300 se arman 30
c
cajas,
y el 5 te dice que hay 5
c
cajas
ms, por lo que hay 35 cajas.
N se esperan respuestas nicas,
No
n procedimientos nicos, porque
ni
verdes
rojas
cmo se arma el
pedido?
2 x 100
p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................
4 x 100 + 3 x 10
p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................
blancas
3 x 100 + 7 x 10 + 4
p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................
negras
2 x 100 + 5
p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................
cantidad total de
cermicas que
necesita
Situacin 2:
El grupo de Nerina jug una vuelta a Embocar.
r.
a) Mirando los emboques de cada uno, com
mpleta las tablas de puntaje.
En la situacin 2 comienza un
E
t
trabajo
ligado a las acciones
r
realizadas
durante el juego: tomar
d
decisiones
para determinar el
n
nmero
obtenido (con clculos o
n
no).
Ser importante que en una
p
puesta
en comn, se discutan los
d
distintos
procedimientos utilizados
y la forma de registrar los nmeros
e la tabla. Por ejemplo, para
en
N
Nerina
podran anotar 4 o 4.000 en
e vale 1.000. Si anotan los miles,
el
c
cienes,
dieces y unos, denotan un
p
pensamiento
aditivo, mientras que
s escriben solo una cifra en cada
si
u
uno
de
estos
casilleros,
m
manifiestan
un mayor dominio
s
sobre
el valor posicional de las
c
cifras.
Ambos tipos de registros
p
pueden
convivir en esta situacin.
.
c) Nerina gan el juego. En qu puesto sal
alieron los dems?
Situacin 3:
En la segunda vuelta, Nerina y Diego hicieron c
clculos para averiguar el nmero.
a) Anota qu nmeros obtuvieron
En las situaciones 3, 4 y 5 se
E
a
apunta
a las distintas escrituras de
l nmeros y a su comparacin.
los
S retoman las escrituras que se
Se
c
comenzaron
a trabajar en la
s
semana
anterior, en otro contexto.
E
En
la
3
el
contexto
es
e
extramatemtico
y
en
las
s
siguientes
se descontextualiza.
2 x 1.000 + 1 x 100 + 4 x 10 + 2 x 1
1.000 + 200 + 30 + 4
Situacin 4:
Subraya el nmero mayor de cada lista:
Situacin 5:
Tacha el clculo incorrecto de cada lista:
1 Vuelta
2 Vuelta
3 Vuelt
lta
a) Anota en latabla los puntajes que obtuvo
o Lautaro.
b) Mirando los emboques, se puede saberr en qu vuelta obtuvo el mayor nmero? . por
qu? .
..
c) Es necesario hacer clculos para sabe
ber qu nmero obtuvo en cada vuelta?............por
nfasis
en la relacin entre los
d
datos
que brinda el dibujo, los
r
registros
y el nmero obtenido.
E las preguntas de los tems que
En
s
siguen
ser interesante que el
d
docente
discuta con los alumnos la
n
necesidad,
o no, de hacer algunos
p
posibles
clculos que ayudan a
e
encontrar
el nmero, teniendo
c
cuidado
de no establecer una nica
f
forma
de calcular. Es importante
q
que
los nios puedan identificar si
s
su
respuesta est entre las
c
correctas,
y aceptar como vlidas u
ptimas
otras dadas por sus
c
compaeros.
L idea es que la comparacin de
La
v
varios
procedimientos sirva para
q los nios mejoren los propios.
que
qu?
.
d) Escribe dos clculos diferentes que perm
mitan encontrar el nmero obtenido en la 3 vuelta.
Con sumas........................
..
Con sumas y productos
...
e) Cmo se hace para escribir el nmero o
obtenido cuando hay ms de nueve emboques en una
caja?
.
Situacin 2: CLCULOS EN EL EMBOQUE
Completa la tabla de estas vueltas que jugaron llos chicos.
Clculos
Nmero
obtenido
2 x 1.000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 1
6.407
Emboque
8 x 1.000 + 9 x 100
7.038
En la situacin 3, a partir de la
E
e
escritura
cifrada,
los
nios
r
resuelven
problemas
de
c
comparacin
donde se pueden
a
aplicar
criterios
construidos
a
anteriormente,
a nmeros de
c
cuatro
cifras.
T
Tambin
podrn integrar esta
n
nocin
con las regularidades de
e
escritura
de nmeros cuando se
s
suma
1.000 o 100.
E docente podr utilizar el
El
l
lenguaje
de unidades, decenas,
c
centenas
y unidades de mil,
h
haciendo
referencia al lugar de la
c
cifra
que compara.
difciles,
asociando a lo fcil
a
aquellas
que se pueden resolver
m
mentalmente.
L datos presentados ubican a los
Los
n
nios
en un determinado contexto
e cada caso, que deber respetar
en
a la hora de escribir su respuesta:
s sum cantidades de milmetros,
si
e la respuesta debe escribir mm.
en
Listas de nmeros