Professional Documents
Culture Documents
interdisciplinario
Prof. Tit. Roberto C. Frenquelli
Prof. Adj. Laura Peirano
Proyecto PSI 276
Facultad de Psicologa, UNR
Resumen:
El anlisis de este trabajo se inscribe en la experiencia que venimos realizando al
interior de la ctedra Psicofisiologia de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional de Rosario, con lo que se denomina Trabajo de Observacin en Desarrollo
Temprano. Dispositivo pedaggico que ha resultado una transformacin epistmica,
didctica e instrumental al interior del aula. Que ayuda a poder comprender en acto
el sentido mismo de las palabras integrar, red, e interdisciplina. Analizando el
contenido de la Nueva Ley de Salud Mental N 26657, pudimos distinguir un conjunto
de desafos fundamentales dentro de la misma. De entre todos los ejes que la ley
propone, abordaremos en este trabajo el de la interdisciplinariedad e intentaremos
hacer algunos aportes para promover la misma desde el espacio de la formacin de
grado. Se concluye que esta actividad prctica de observar un bebe tiene para los
graduados Psiclogos un impacto positivo. Que aumenta el abanico de herramientas
posibles para su futuro desempeo en concordancia con las actuales demandas de
esta Nueva Ley .Que pone el acento en el trabajo en Red. Que promueve una
semiologa y una narrativa del campo que nos concierne.
Desarrollo:
La promulgacin de la Ley Nacional de Salud Mental N 26657, en noviembre de
2010, y su posterior reglamentacin en 2013, se inscribe en un proceso de sucesivas
transformaciones polticas e innovaciones legislativas. En dicho contexto, el anlisis
del contenido de la ley permite distinguir un conjunto de desafos fundamentales
dentro del vasto campo de la salud en general y de la salud mental en particular. Nos
encontramos frente a una oportunidad indita para revisar las concepciones y
prcticas que orientan la formacin de los recursos humanos que habrn de
ocuparse de que esta Ley pueda ser implementada. Es por esto que la formacin de
los futuros profesionales psiclogos no puede estar ajena ni desconocer esta
realidad. La Universidad cumple un rol fundamental, el de su responsabilidad social
en la formacin de los profesionales que lleven adelante estos cambios.
El espritu de la Ley tiene su eje, entre otros, en la interdisciplinaridad. Esto implica la
necesidad de que la formacin este en consonancia con un trabajo en red, con
fuertes debates acerca de los posibles recortes disciplinares, y sosteniendo tensiones
pero en dialogicidad. Esto evitar convertir en abstractas las propuestas.
Aportes para que la interdisciplinaridad no sea una mera enunciacin.
En nuestro medio, en lo que atae a la formacin de grado, vemos que no hay una
predisposicin para el trabajo y la integracin interdisciplinaria. Lo advertimos
cuando debimos gestionar, desde la Facultad de Psicologa de la U.N.R, los cambios
requeridos para la acreditacin a CONEAU. Experimentamos la dificultad para
superar los lmites de las reas disciplinares. Sabemos que adems de la divisin
disciplinar, siempre necesaria, tambin se hace necesario desarrollar un enfoque que
tome en cuenta las relaciones entre las disciplinas y ms all de estas. Me estoy
refiriendo a la interdisciplina y a la transdisciplina como ideal de integracin. Muchos
autores coinciden en pensar que el vasto campo de la Salud mental hoy visibiliza la
existencia de diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lgicas. Por lo que
es imposible pensar en una nica disciplina que reduzca lo humano a su campo. En
este punto nos encontramos, en nuestra funcin docente, pensando cmo hacer
para, desde all, transmitir conceptos tales como complejidad, convergencia, red,
interdisciplina, transdisciplina, etc. Como lograr que no sean palabras vacas. Como
trabajar y operar en este cambio de paradigma, y cmo lidiar con la convivencia de
paradigmas anteriores, tan fuertemente enraizados.
Nuestra materia Psicofisiologa, dentro de sus contenidos mnimos, incluye el tema
Etapas de la Vida, y dentro de ese captulo se destaca Desarrollo Temprano. En
este contexto, desde hace ms de 15 aos, nuestros alumnos realizan un trabajo
prctico denominado Trabajo de Observacin de un Bebe. All, los estudiantes
observan un bebe de 0 a 12 meses durante el curso del ao lectivo. Cuentan con una
gua de ayuda protocolizada. La misma ha sido elaborada y re elaborada a los largo
de estos aos que lleva la experiencia. Tambin cuentan con un grupo docente
especializado que brinda clases de apoyo y supervisin bajo la modalidad de
observacin psicoanaltica de Esther Bick. Esta prctica formaba parte del curso para
psicoterapeutas de nios en la clnica Tavistock de Londres. Herramienta que no solo
enseaba la tcnica de observacin- recoger hechos libres de interpretacin- sino la
formacin del pensamiento cientfico. Tras la aprobacin del informe final, los
estudiantes rinden el examen defendiendo sus conclusiones a la luz de los
contenidos generales de la materia producindose un momento de alta integracin.
Por qu contamos esto?
La actividad prctica de observar un bebe nos ha permitido asistir a los momentos
fundantes de la existencia humana. Ver la materialidad de un cuerpo enlazndose
con lo social. La significacin de lo temprano adscripto a niveles de relativa
indistincin entre lo biolgico y lo cultural. Han podido as, nuestros alumnos, ser
testigos del desarrollo como un proceso que implica organizaciones de creciente
complejidad con la
emergencia como categora resultante de verdaderas
transformaciones y re organizaciones, siempre en el ambiente natural de lo humano.
Ser testigos de que las grandes regulaciones fisiolgicas se enlazan con lo relacional
vincular. Sostenemos con firmeza que el primer ao de vida es el momento donde se
unen inextricablemente la Anatoma, la Fisiologa, la Sociologa, la Psicologa, la
Antropologa y que adems se presentan otras fuentes de saber que no estn
obligatoriamente en las disciplinas, nos referimos a que cada persona, cada grupo,
cada familia, pueda ser una fuente de saber.
Qu pudimos ir viendo a lo largo de estos aos?
La transformacin epistmica, didctica e instrumental que implic este dispositivo
dentro del trabajo alico. No solo para los alumnos sino para nosotros mismos, los
docentes. Sabemos que nuestra tradicin universitaria se ha instalado, muchas
veces, en polaridades como teora/prctica, emprico/racional, y otras. Que esto nos
ha
llevado a una enseanza de la psicologa anclada en reduccionismos
esterilizantes que promueven un pensamiento disyuntivo. Y que eso nos lleva a
recortes disciplinarios de objetos tericos separados. Hoy, verdadero obstculo para
la formacin basada en accin, interaccin, religaciones y Red.
Este trabajo prctico, al interior de nuestra asignatura, nos ha permitido comprender
que conocer no es solo tener una representacin del mundo exterior, sino que es
accin inmediata encarnada, que adems implica una disposicin emocional,
lingstica y coporall.[1] Partimos desde una idea fuerte: construir conocimiento en la
accin. En el hacer, jerarquizando la experiencia concreta. Tomar como fuente de
saber a la prctica y asumirla como igual de importante que la teora. Saber hacer
un trabajo de observacin, ir a una casa, meterse dentro de una familia, ver que
pasa y que nos pasa. De all se desprender un saber en relacin con la materialidad
de los hechos. Lo importante de dejarse llevar por la experiencia es alimentar las
disposiciones internas de nuestros estudiantes. Producir en ellos nuevas y mayores
perturbaciones, sacarlos del lugar del pre juicio y movilizar sus estructuras previas
con consecuente cambio y complejizacin. Dispositivo pedaggico para poder
Bibliografa
Bick, Esther (1967); Notas sobre la observacin de lactantes en la enseanza del psicoanlisis, en Revista
APA, Volumen XXIV, A.P.A., Buenos Aires.
Basarab Nicolescu La Transdisciplinariedad . Manifiesto (1996). Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C.
Poder Legislativo #111, Fracc. Misin del Real C.P. 83145, Hermosillo, Sonora, Mxico
Dabas, E., Celma, C. L., Rivarola, T., & Richard, G. M. (2011). Haciendo en redes. Perspectivas desde prcticas
saludables. Buenos Aires : Ciccus.
Frenquelli, R. y otros (2000); Tradicin argumentativa versus mtodo observacional en la formacin del
Psiclogo. En Revista Interdisciplinar Desarrollo Temprano, vol. 1,nmero 1, mayo 2008. DT Rosario Ediciones.
Rosario.
Frenquelli, R. (2008); Semiologa Mdica Ampliada. Clase Prctica Mdica y Campo Vincular. Facultad de
Medicina, UNR. En www.psicofisiologia.com.ar, Pgina Web Ctedra Psicofisiologa, UNR
Frenquelli,R y otros(2007) ; 1PSI142 El trabajo de observacin de un beb en la formacin del psiclogo en el
pre grado. Semitica grupal y construccin de narrativas U.N.R Secretaria de Ciencia y Tcnica
[1]
VARELA, F., El crculo creativo. Esbozo histrico natural de la reflexividad, en WATZLAWICK, P., La
realidad inventada, Barcelona: Gedisa, 1988.
[2] Dabas, E., Celma, C. L., Rivarola, T., & Richard, G. M. (2011). Haciendo en redes. Perspectivas desde prcticas
saludables. Buenos Aires : Ciccus.