Sobre e'studiantes

universitarios y movimiento
estudiantil: problemas
teóricos conceptuales

Fernando Gabriel Romero*

*Colectivo deNacional
Universidad Estudiosdele Sur
Investigaciones Sociales
(UNS),Argentina. (CElso)/Depto. de Economía . -
fernandogromero@grnail.com
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ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Y MOVIMIENTO
ESTUDIANTIL:PROBLEMAS
TEÓRICOS
CONCEPTUALES
Introducción
En un trabqjo anterior hemos procurado expresar un cOl~unto de inquietudes
referentes a la conceptualización del movimiento estudiantil y a la caracterización
de la universidad y de los estudiantes universitarios!. Dicho abordaje teórico no ha
estado exento de debates y revisiones a la luz de la confrontación con los hechos y
procesos históricos vinculados a la temática.
El objetivo de este texto es examinar nuevamente estas dimensiones de análisis a
fin de dotar a los estudios empíricos de una reflexión sobre las categorías que evite la
formulación de estudios excesivamente descriptivos y sin la teorización adecuada.
De este modo, las aserciones aquí expuestas son susceptibles de constituirse en
hipótesis de futuras investigaciones ..
Los interrogantes y problemas que se desarrollan han sido puestos en relación con
la problemática universitaria de distintas latitudes y con las relaciones sociales y
económicas de los países en cuestión. Por lo tanto, las contradicciones estructurales
que señalamos han sido indicadas en reterencia a escenarios políticamente definidos
e históricamente pecul iares.
La universidad
La consideración de la universidad como escenario donde sede~arrolla la
actividad estudiantil debe realizarse en relación con el desarrollo der'n;i'tado y el
modo de producción capitalista .. :."
Partimos pues de una concepción del Estado como instancia de dominación de
una clase sobre otra; es decir, instancia de legitimación de las relaciones sociales
imperantes en una determinada época histórica. Para desarrollar esa instancia o
maquinaria de dominación la clase dominante se apoya en una serie qe aparatos
para atender los aspectos burocrático-administrativos (gobierno, administración
pública, etc.), militar-represivo (fuerzas armadas, policías, cárceles, etc.) e
ideológico (sistema educativo, aparato cultural, instituciones religiosas, medios
masivos de información, etc.). ;.
En el modo de producción capitalista, basado en el desarrollo a esc::t1a social del
trabajo asalariado, la relación que existe entre los intereses de la clase dominante y
la organiiación de la educación es extremadamente sólida. Este vínctilo se expresa
en la coherencia que mantiene la política socioeconómica del Estado CÓQ la política
educativa. Lejos de mantenerse neutrales o al margen de la política, las instituciones
educativas se convierten en instrumentos de dominación y de legitimación del
predominio de la burguesía como clase.
La clase dominante mantiene y reproduce su poder a través de su hegemonía en
los aparatos ideológicos de Estado. El sistema de diterentes universidades públicas
y privadas forma parte de estos aparatos ideológicos, a través de! m ismo se elaboran
y reproducen los elementos teóricos, metodológicos y tecnológicos que resultan en
gran medida funcionales a la hegemonía burguesa.
No obstante, a fin de no caer en Llna mirada mecanicista, instrumental y
reproductivist~ del sistema universitario, vale resaltar que el ámbito educativo
'ROMERO,Fernando Gabriel, GRASSO,lván y MONFORTE,Eugenio, "EI movimiento estudiantil
bahiense desde el- segundo gobierno de Menem a la caída de De la Rúa", en: BONAVENA,Pablo,
CALIFA,Juan, MILLÁN,Mariano, (comps.), El movimiento estudiantil argentino. Historias con
presente, Buenos Aires, Ediciones Cooperativas, 2007.
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FERNANDOG. ROMERO
,., ..
-
:'~ngeneral y el universitario en particular es un es~enario en el que se presentan
contradicciones. Las luchas estudiantiles y las huelgas de docentes, investigadores
y trabajadores no docentes expresan una tendencia opuesta al papel legitimador de
las universidades. Así, podemos considerar que en las universidades están presentes
idos tendencias contradictorias y enfrentadas: por un lado, reproducción del modo
~e producción capitalita y, por otro, luchas contrahegemónicas. La relación ,de
'predominio o subordinación entre ambas está determinada por las circunstancias
históricas objetivas y subjetivas.
En América latina, los orígenes de la universidad se remontan a la colonia
española y el poder clerical y su desarrollo reciente se produce en el seno de
una estructuración dependiente de los países latinoamericanos. Ambos procesos
se conjugan peculiarmente en la constitución de dos rasgos de las universidades
latinmimericanas: a) las dificultades de acceso a13 instrucción pública de los
sectores no dominantes y b) una educación fuertemente influida por el desarrollo e
interés científico y tecnológico de los países imperialistas .
El primer rasgo, no exclusivo de los países dependíentes2, hunde sus raíces en la
exclusión clasista y meritocrática del sistema universitario y adopta en la realidad
,i latinoamericana las distintas formas de clausura de las puertas universitarias a los
elementos indígenas y mestizos.
En otras palabras, las posibilidades de acceso ::r- permanencia en el sistema
universitario están mediadas por las relaciones sociales de producción y los
recursos económicos de los sujetos. No obstante, la adopciÓn de una perspectiva
jurídicamente igualitaria en la sociedad capitalista imprime a la educación el
I
f
•
carácter de un factor de movilidad social ascendente en función del esfuerzo y
el mérito. De este. modo, esta perspectiva meritocrática, a la vez que legitima
las desigualdades de clase, se propone como un mecanismo por el cual estas
,
¡ desigualdades se verían atenuadas o reducidas.
j
I¡ La segunda característica, está relacionada con el desarrollo temprano del
i . capitalismo en las principales potencias sobre la base de ciertos conocimientos
¡ científicos y técnicos, lo cual imprimió aestos conocimientos y sus perspectivas una
¡ superioridad sobre los saberes y los intereses locales y nacionales de otros territorios
no capitalistas o bien que arribaron tardíamente al capitalismo. De tal manera, la
J
ciencia occidental y el pensamiento democrático burgués reemplazaron la herencia
feudal y eclesiástica después de un largo proceso de luchas políticas e ideológicas
iI, posterior a las revoluciones independentistas del siglo XIX). Estas influencias
!
1 Más allá de nuestras diferencias teóricas, es justo reconocer las apreciaciones de Bourdie y
Passeron sobre el carácter meritocrático del sistema de ense¡''ianza y el papel legitimador del
discurso cientilko. Así, Bourdieu sostiene que: "La ciencia y el conocimiento van construyendo
un díscurso científico parajustificar el racismo de la inteligencia., la dominaciÓn, el poder, y para
cubrirse de legitimidad, porque un poder que se cree fundamentado en la ciencia, un poder de tipo
tccnocrático, le exige a la ciencia fundamentar el poder; cuando la inteligencia es lo que legitima
para gobernar, el gobierno se pretende fundamentado en la ciencia y la competencia científica
de los gobernantes." Véase, BOURDIEU, Pierre, La dominación masculina, Barcelona, Anagrama,
2000, p. 263. También, BOURDIEU, Pierre y PASSERON, Jean-Claude, La reproducción: elementos
para una teoría del sistema de enseñanza, México, Fontamara, 1996; BOURDIEU, P. y PASSERON,J.
L., Los estudiantes y la cultura, Barcelona, Labor, 1967.
1 La Reforma Universitaria iniciada con la lucha de los estudiantes de Córdoba en 1918, fue como
punto culminante de esas luchas y puso de manifiesto el atraso de la Universidad con respecto a la
ciencia y la tecnología de la época.
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 FERNANDO G, ROMERO
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: PROBLEMAS ']"E{)RlC.OS Ct::JNCE.?TU,ALES
tarácter de "desvinculación relativa" puede razm)'arre en dos sentidos. Un
bllfguesas y capitalistas de origen europeo y norteamericano ~l)b::~lU"u:¡:;;J'\1Xc:¡Ún er sentido, en términos suspensión o aplazallllent(} de la relación directa con
pÚblica latinoamericana se insertaron como una "superposición de' ,dem(;.'JlPil@s'
-proceso productivo pero que man1tit~ne la orientación educadora que las clases
extranjeros insuficientemente combinados, inslificientemente aclimatados"';. POIr
:¡no'llicameme ,ir""1'lÚtral1iItes
!.e ~mpTimen a la Universidad. En una segunda
consiguiente, en la universidad, como en otras esferas de la realidad so\.:ial, "d,
sentimiento y el interés de las cuatro quintas partes de la población no juegan ca-i' !JP:c1(Sm,. en!énl'liIlHi'S q)~~.-'$ bien no son predominantes-
se registran situaci?nes
(¡jjftk:l' aigunos individuos pueden considerarse "trabajadores y
tf.~)tr¡J:(:"..1iaB J'l'. las
ningÚn rol en la formación de la nacionalidad y de sus instituciones."5 jgt"tdiimtes' 'JlUYO,<es"'.l1rollolaboral entra en contradiccio';es con el estudio, défjido
iilosn~ímMes d~cursada, horarios de clases, y costos de materiales de estudio)
Los estudiantes
o "estudiantes y trabajadores" (que consideran al trabajo desarrollado como algo
La división en clases de la sociedad capitalista repercute en la Universidad transitorio para costearse los estudios).
expresando los intereses y las contradicciones de las clases y fracciones de clase
que se desenvuelven en su interior. Por lo tanto, se manifiestan entre los estudiantes
~) La desvincula~ióllrelativa del proceso de producción social de los
universitarios las mismas divisiones que existen en la sociedad. Lenin, en 1903, al estudiantes conduce a la internalización de la división entre las· tareas
referirse a los estudiantes sostuvo que: manuales y las intelectuales. Efectivamente, el carácter que asume la ciencia y la
técnica en el desarrollo capitalista legitima esta división y prepara a sus egresados
"son la parte más sensible de la intelectualidad, llamada precisamente así
porque rel1eja y expresa del modo más conciente, decidido y certero el desarrollo . "para funciones de administración, dirección y poder9". Esta función legitimadora
de los intereses de clase y del agrupamiento político de la sociedad en su de la universidad ha sido también sei'lalada por Portantiero:
conjunto. Los estudiantes no serían lo que son si su división en grupos políticos
no se hallara en consonancia con la división en grupos políticos de la sociedad "Reproductora de funciones y jerarquías sociales,' la universidad, como
en su conjunto; "consonancia" no en el sentido de la plena proporcionalidad escalón superior del aparato educativo lcgitima el modelo de estratificación
de los grupos estudiantiles y los grupos sociales en cuanto fuerza y al de la sociedad. En su interior lo hace mediante la ar.licación de criterios
nÚmero, sino en el sentido de que entre los estudiantes tienen que darse, de autoridad y verticalidad en la comunicación del conocimiento y en el
necesaria e inevitablemente, los mismos grupos que existen en la sociedad." 6 aprendizaje que transforman a la enseñanza en una réplica de lo que sucede
en el exterior: una carrera para ocupar el lugar del de arriba y repetir
con el que viene detrás las mismas pautas de castigo y recompensa."1O
Una perspectiva similar comparte Trotsky cuando expresó, en 1910, que: "en
el estudiantado se reflejan a toda potencia, exactamente como en una cámara de
c) La expel'iencia social de los estudiantes está vinculada al aprendizaje
resonancia, los intereses y w.piraciones sociales generales de las clases en las que
es rec/utado." 7 intelectual en un ámbito en que se desanoIlan debates científicos, políticos e
ideológicos que permiten relativizar la simple reproducción de los intereses
Si bien compartimos tales formulaciones, nos preguntamos ¿esta "consonancia" socialmente dominantes en el seno de las universidades. Esta realidad hunde
que nos plantea Lenin y esta "cámara de resonancia" se expresa entonces como
sus raices en un proceso complejo, en el cual, dialécticamente, debe reconocerse al
un simple reflejo cuya dinámica reproduce las divisiones sociales en el interior de
carácter de la institución universitaria como reproductora de ideas y legitimadora de
las universidades y del estudiantado o adquiere características particulares? Desde
las teorías y conceptos socialmente dominantes, y al mismo tiempo, considerase la
nuestra perspectiva, tal como lo hemos señalado en un trabajo anteriorH, la situación
posición de sensibilidad de los estudiantes frente al conocimiento y la conformación
de los estudiantes adopta ciertas peculiaridades que vale la pena ampliar:
de "microclimas" ideológico-políticos suscepti.bles, de generar procesos de
"desclasamiento". No obstante, no debe analizarse que estos "microclimas"
a) El papel que desempeñan los estudiantes en el proceso de producción social
se caracteriza por el pr,edominio de la situación de desvinculación relativa. son generados independientemente por la fuerza de motivos idealistas o por un
quimérico "espíritu juvenil" sino que deben buscarse sus causas profundas en las
condiciones sociales y económicas del medio.
4MARlÁTEGUI, José Carlos, Si:ete ensayos de interpretación de la realidad peruana, Buenos Aires,
El Andariego, 2005, p, 75. d)EI predominio numérico de la pequeña burguesía o "clase media" entre los
j lbid. La observación del akjamiento de la mayoría de la población de los temas y problemas
estudiantes universitarios. El desarrollo del capitalismo de posguerra configuró
planteados en el seno de las universidades y, por extensión, su exclusión "en la formación de la
nacionalidad y sus instituciones" planteada por Mariátegui es ajena a cualquier giro chovinista una composición social del estudiantado predominantemente pequeño burgués
y expresa sobre todo el papel la alianza entre la clase dominante local y las potencias en la principalmente en los países capitalistas centrales y, posteriormente, en todo el
conforinación de las realidades nacionales de los países dependientes.
6 LENIN,Vladimir !Iich, '<Las tareas de la juventud revolucionaria", en: LENIN,VI., Obras

Completas, Buenos Aires, Cartago, 1969,T. VIl; p.50. 9 TROTSKY, L., op. cit., p, 172.
? TROTSKY, León, "La intelli;gentsia y el socialismo", en: TROTSKY, L., Literatura y revolución. 10PORTANTIE.!lO, Ju:a.n.0a:¡ll\)s,
Estudiantes y política en América Latina. 1918-1938. El proceso de
Escritos sobre arte y cultura, escritores y crítica literaria, Buenos Aires, Antídoto, 2004, p. 174. la RefO'I!PIK!1 Univen;itm-i¡r. Méxi'oo,J\\!m.i'íic.a
Nuestra, 1978,p. 26.
8 ROMERO, Fernando G., GRASSO, Iván y MONFORTE, Eugenio, op. cit., pp. 273-274
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'¡:SruDM,NTES m'lWEJ;:::.n~"RIO$ y. MOVrMIENTO ESTUDIANTIL: PROBLEMAS TEÓRICOS CONCEPTUALES
mundo. Este aceleramiento del proceso de incorporación de los sectores medios a
la vida universitaria estuvo determinado por la mayor necesidad de capacitación
técnica e intelectual requerida por el comercio y la producción capitalista y el
crecimiento de las funciones de la administración pública con la adopción del
modelo de Estado Benefactor.
Esta situación se ha mantenido aÚn luego del resquebrajamiento de este modelo
debido a una serie de motivos:
d.l) La continuidad de una dinámica de desocupación, empobrecimiento
proletarización en la que interviene la pequeña burguesía, la cual obstaculiza la
incorporación laboral a edad temprana a las actividades de "clase media" y a las de
trabajo manual con cierto grado de especialización. Como ha sostenido Solari en su
trabajo de la década de 1960 sobre el estudiantado latinoamericano:
"son hijos de pequeños y medianos comerciantes e industriales, de profesores,
de maestros, de técnicos y de profesionales. Pese a su gran heterogeneidad estos
grupos tienen algo de común: los ingresos que perciben permiten un nivel de
vida entre mediano y alto; pero muy rara vez dan la posibilidad de·amasar una
fortuna que puedan transmitir a sus hijos. Para una buena parte de los pequeños
industriales y comerciantes no es, incluso, fácil transmitir una actividad que es
cada vez más complejo sostener si no se tiene un capital de alguna ímportancia.
Para estos grupos el mantenimiento del status sólo es compatibl<t.con abrazar una
profesión no manual y, entre éstas, las que exigen estudios uni)¡érsitarios son las
que demandan menos medios de t(xtuna para establecerse, aunqueirí1pJiquen un
esfuerzo económico de consideración para culminadas." 11
d.2) La relativa clausura del acceso universitario para la clase trabajadora.
El proceso de reproducción de las desigualdades sociales comienza en los niveles de
enseñanza primaria y secundaria, en términos de acceso a un sist~ma fuertemente
diferenciado en función de las clases sociales y las condiciones materiales que
permiten su permanencia y egreso o su expulsión o abandono del sistema de
enseñanza.
d.3) El mantenimiento de una imagen arraigada, entre la "clase media",
de la Universidad como mecanismo de ascenso social. Una imagen que se
corresponde relativamente con la realidad si se considera que lás actividades de
servicios, en función del proceso de concentración capital ista de la-producción y la
, comercialización, tienden a constituirse en canales que permiten eludir un proceso
de proletarización y alcanzar ocupaciones e ingresos compatibles con el nivel de
vida y/o el prestigio social aspirado por la pequeña burguesía!~.
El movimiento estudiantil: una aproximación a su definición
Parecería que el análisis de las prácticas políticas del estudiantado habilita
para denominar a las organizaciones que intervienen en estas experiencias como
movimiento estudiantil. Por lo tanto, el término se ha convertido en muchos casos en
sinónimo de luchas estudiantiles, organizaciones estudiantiles y estudiantado. Pero,
¿son realmente sinónimos? ¿Qué debe entenderse por movimiento estudiantil?
"SOLARl, Aldo, "~ntroducción",en: SOLAR!, A Y otros, Estudiantes y política en América Latina,
Caracas, Monte Avila Editores, 1968, p, 37.
"Sobre la compiejidad de estos procesos, véase, LABBENS, lean, "Las universidades
latinoamericanas y la movilidad social", en: SOLAR!,A Y otros, op, cit., pp, 111-132,
14
FERNANDO ,G. ROMERO
El término movimiento ha sido utilizado para, designar a ,los movimientos
sociales y, por consiguiente, alude a una práctica colectiva con cierta unidad o
coherencia interna en términos de interés o intereses compartidos, objetivo u
pbjetivos comunes, actividades continuadas y un sentido de pertenencia o de
identidad de sus integrantes.
En este sentido, podemos indicar que bajo determinadas circunstancias históricas
el estudiantado puede aglutinarse en "movimiento" siguiendo reivindicaciones
propias (gratuidad de la enseñanza, mayor presupuesto, autonomía académica,
y modificaciones en el contenido de los planes de estudio, condiciones de cursado,
ingreso Y egreso, becas, etc.) o expresando luchas políticas más generales orientadas
hacia la política del gobierno, el sistema político, las clases dominantes ylo el modo
de producción vigente. ,
Sin embargo, como ya hemos señalado, la homogeneidad del estudi~mtado'
no es una constante y la división de clases de la sociedad capitalista se expresa
como fundamento del agrupamiento político del estudiantado, aún cuando la
correspondencia entre clases y agrupamientos políticos no sea lineal o mecánica.
Por lo tanto, ya sea que adopte la forma preponderante de lucha reivindicativa
(lucha estudiantil en sentido estricto), o de lucha política, o una combinación
, de equilibrio entre ambas, la forma de "movimiento" no posee necesariamente
continuidad temporal.
El problema de la unidad del estudiantado y la orientación de las organizaciones
estudiantiles hacia distintas fuerzas políticas fue abordado en los debates
desarrollados en Rusia entre los "socialistas revolucionarios" (a través de su órgano
de prensa Revoliutsiónnaia Rossia) y el Partido Obrero Socialdemócrata (a través de
'su publicación lskm) a principios de siglo XX. Lenin sostuvo entonces:
"Llegamos, pues, a la conclusiÓn de que el agrupamiento político de nuestros
estudiantes no es algo casual, sino que es necesaria e inevitable (...) Establecido
este hecho, podemos ya abordar con facilidad el problema en discusión qué debe
entenderse por "lograr la unidad ideolÓgica del estudiantado", por "encauzarlos
hacia la revolución", etc, (...) Si el agrupamiento político de los estudiantes
corresponde al de la sociedad, ¿no se desprende de ello que por "lograr la unidad
ideológica" del estudiantado sÓlo puede entenderse una de dos cosas: conquistar
la adhesiÓn del mayor nÚmero posible de estudiantes a un conjunto perfectamente
definido de ideas sociales y políticas, o establecer el acercamiento más estrecho
posible entre los estudiantes de un detinido grupo político y los micmbros de ese
grupo que no son estudiantes? ¿Y no es evidente por sí mismo que sólo puede
hablarse de encauzar a los estudiantes hacia la revolución cuando se posee una
i
concepción perfectamente definida en cuanto al contenido y el carácter de ese
proceso?"D
I
Por lo tanto, la conformación heterogénea del estudiantado acarrea dificultades
para designar como "movimiento estudiantil" a toda experiencia colectiva de
organizaciones y grupos estudiantiles en todo tiempo y lugar. Se adopte o no el
concepto de movimiento estudiantil, dar cuenta de los procesos de diferenciación
interna del estudiantado universitario constituye una tarea explicativa tan importante
J3 LEN!N, VI., op. cit, p, 53,
15

ESTUDIANTES UNIVERSITAltiOS y MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: PROBLEJ\,1AS TEÓRICOS CONCEPTUALES
como el análisis de [os factores que transforman las experiencias colectivas en
intereses, objetivos y autoidentificación de la mayoría de los estudiantes.
En estos procesos de diferenciación podemos destacar una serie de factores que
intervienen y se combinan entre sí:
"Las instituciones del sistema de enseñanza superior.
"Esto es, el proceso por el cual dicho sistema se diversifica dando lugar
a una variedad de instituciones que se hacen cargo de diversas funciones
especializadas de enseñanza superior, ofreciendo al mismo tiempo canales
distintos de formación cuyo prestigio se halla por lo común asociado a la calidad
de los certificados ofrecidos y a la valoración de ellos dentro del mercado
académico y laboraJ"14.
"El origen social y escolar. Según la formulación de Rama, el sistema universitario
se segmenta de acuerdo con la clase social y al conocimiento desembocando en la
reproducción de las desigualdades que existen en la estructura social'5.
"El género. La problemática de género atraviesa la estructuración social, la
distribución del trabajo y del poder; situación que lleva a ampliar la discusión sobre
las desigualdades, la opresión y la violencia machista.
"El lugar de procedencia (barriadas, pueblos, ciudades, provincias, regiones).
"El proceso político "durante el cual los jóvenes jÍteron socializados antes de
llegar a la universidad {como en el caso de sociedades que han vivido prolongados
regímenes militares) "/6 y el que les toca vivir como estudiantes universitarios.
"Las diferencias étllicas y .'eligiosas. La estructuración de sociedades fuertemente
segmentadas en función de las identidades culturales configura un estudiantado
heterogéneo en términos de condición social, valores e intereses.
-El nivel de participación e involucramiento en las org:mizaciones
estudiantiles. Un análisis susceptible de efectuar en término niveles de activismo
considerando la participación/abstención electoral, intervención en asambleas o
reuniones, y compromiso en la dirección y/o trabajo cotidiano de las organizaciones
estudiantiles.
-Las fOl'mas de acción colectiva adoptadas en sus luchas (manifestaciones,
desobediencia cívica, huelgas, debates y clases pÚblicas, trabajo político de
agitación, cortes de vías ,de circulación pÚblica, tomas u ocupaciones de facultades,
"sentadas", enfrentamientos con las fuerzas de seguridad, etcétera) .
Estos factores intervienen en la conformación de un estudiantado diversificado,
con especificidad de intereses, diversidad de objetivos y heterogeneidad de
identidades que obstaculizan su constitución como "movimiento estudiantil".
En función de esta diferenciación/segmentación, la acepción del concepto
"movimiento estudiantil" ha adoptado distintos significados y límites difusos:
desde un movimiento ,estudiantil de alcance nacional (o incluso supranacional)
hasta círculos reducidos de estudiantes.
14BRUNNER, José Joaquín, "El movimiento estudiantil ha muerto. Nacen los movimientos
estudiantiles", en: TEDEseo,Juan Carlos y Blumenthal, Hans (comp.), Lajuventud universitaria
en América Latina., Caracas, CRESELAC, 1986,p. 280.
15RAMA, Germán, "Condic·iones sociales de· la expansión y segmentación de los sistemas
universitarios", en: Rama, G. W., Universidad. clases sociales y poder, Caracas, Ateneo de
Caracas-CENDES, J982.
16BRUNNER, 1.1., op. cit., p. 281.
16
FERNANDO G. ROMERO
.. or io señalado, a nuestro juicio, la aglutinación del estudiantado como
¡itnovimiento" (local, regional, nacional o suprari.t6-i6ual) designa una práctica
colectiva con cierta escala social o grado de masividad, unidad o coherencia
i.nterna en términos de interés o intereses compartidos, objetivo u objetivos
:~9:i:}tnunes,actividades continuadas y un sentido de pertenencia o de identidad cie
' .. integrantes, Las experiencias colectivas que no alcanzan un desarrollo a escala
lal extendida o un cierto grado de masividad bien pueden reconocerse como
'grupos, agrupaciones, frentes, centros, federaciones, coordinadoras, etc., sin hacer
alusión al término "movimiento estudiantil".
Las luchas estudiantiles: contradicciones y alianzas
Con todo, los factores que obstaculizan la constitución del movimiento estudiantil
no inhíben totalmente el desarrollo de experiencias universitarias que dotan de una
relativa homogeneidad y unidad al estudiantado alrededor de un eje relativamente
'¿8il1partido, Este desarrollo de la cohesión del movimiento estudiantil puede estar
asociado tanto a factores endógenos o reivindicativos, como a motivos políticos
generales o exógenos, o también a una combinación de equilibrio entre ambos.
La contonnación del movimiento estudiantil a partir del predominio de la
reivindicación de intereses propios ha estado asociada a las actividades contra las
modificaciones de planes de estudio, la obtención de becas y boletos de transporte,
la democratización del sistema de enseñanza y de gobierno de las universidades.
Algo de esto hemos visto ocurrir, en las luchas estudiantiles posteriores a la
aprobación de la Ley de Educación Superior (LES)17en la Argentina. En numerosos
casos, estas experiencias pusieron el centro en las relaciones de fuerzas en el
interior de las facultades y universidades con el fin obstaculizar la implementación
de la medida sancionada.
En otros momentos, el eje de cohesión puede provenir predominantemente de
H1C'toresexternos. Un ejemplo típico de esto lo constituye la conformación de los
movimientos estudiantiles de los países latinoamericanos durante la lucha contra
los regímenes 111 ilitares de las décadas de 1960 y 1970 o bien su movilización en
torno ala lucha revolucionaria. Estos dos tipos de conformación en las cuales
predomina una serie de factores o ejes de movilización sobre otros no excluyen
una combinación de equilibrio entre factores reivindicativos y motivos políticos
. generales. El movimiento de la Reforma Universitaria de 1918 constituye un caso
típico' de esta combinación entre reforma institucional del sistema de enseñanza
superior (cogobierno estudiantil, autonomía universitaria, docencia y asistencia libre
de los estudiantes, gratuidad, renovación pedagógica y científica) y participación
en objetivos de transformación social y política de alcance continental.
Ahora bien, si bien los factores de movilización pueden ser endógenos o
exógenos, precisamente lo que cohesiona es la orientación hacia determinados
objetivos que involucran prácticas y accionar colectivo. Justamente esas prácticas y
accionar suelen adoptar el carácter de luchas.
Más allá de distinguir entre reivindicativas y políticas (en las que intervienen
también las luchas ideológicas), se nos presenta un par de interrogantes que
debemos resolver: cuáles son las contradicciones que atraviesan al estudiantado
17La LES (Ley N° 24521)fue sancionada el 20 dejulio de 1995.
17
 FERNANDO G. ROMERO
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: PROBLEMAS TEÓRICOS CONCEPTUALES
ipalmente, la guerra de Vietnam y la intromisión de Estados Unidos en el
universitario en distintas latitudes y, por consiguiente, qué tipos de alianzas se han .•er Mundo fueron denunciadas por los estudiantes de Alemania Occidental,
constituido históricamente.
cia, Italia, México, Argentina, Brasil, Turquía, e incluso en los Estados
Nuestra interpretación histórica nos conduce a considerar seis tipos de dos. La utilización de los retratos de Fidel Castro, Mao Tse Tung, Ernesto
contradicciones frecuentes y alianzas que invoiucran al estudiantado universitario: .fa y Ho-Chi-Minh en.los actos estudiantiles constituyó una expresión de este
a) Las contradicciones derivadas de la división en clases de la sociedad rnperialismo.
capitalista repercute en el interior de la universidad entre los estudiantes
de distinto origen y posición de clase. Como hemos sei'íalado, la composición :) ·La contradicción entre la pequeña burguesí~ que desarrolla un
heterogénea del estudiantado conduce a un alineamiento coherente de estos con los bajo intelectual con desvinculación relativa del proceso productivo y los
distintos grupos/partidos políticos que expresan los distintos intereses y objetivos "S7baj.adorces manuales. Los estudiantados universitarios con escasa composición
de las clases y fracciones de clases sociales. de sujetos provenientes de la clase trabajadora o incluso ajenos (por origen u
b) La contradicción entre el ala más sensible y radicalizada de la pequeña fxientaciÓn de SLiS ob.jetivos) a los sectores de trabajadores y, en muchos casos,
burguesía con las constricciones a los del"echos humanos, la libertad formados palla defender los intereses del capital, han llegado a impulsar procesos
democrática, la soberanía nacional y la independencia económica, Esta oontrarios la 110s tra:bajador<es y sectores populares o bien se ha mantenido allllargen
contradicción expresa la potencialidad de alianzas del movimiento estudiantil con la y de sus luchas.
'<ª~¡as ma$<itS ¡¡:R1J;p'l.l~aJres
clase trabajadora dentro de un contexto de luchas antiimperialista, antilatifundista y i.':'-':LosejeuíI.pktsde este tipo de contradicciones han ocurrido tanto en Europa como
~n Améric2i daí.iaílL
por las libertades democrático-burguesas.
En 1935, los estudiantes de Pekín, bajo la dirección del Partido Comunista de En las re'vQ~r~;C.¡Gnes
burguesas europeas del siglo XIX estas contradicciones con la
China, carearon consignas tales como: "¡Poner fin a la guerra civil y unirse para clase obreTa ·se manifestaron ea que:
resistir la agresión extranjera!" y "¡Abajo el imperialismo jap9p.és!". Esta postura "eL ,eshrd.itllJlíltt<lliii.lio
arndrallÓ a los obreros enjunio de ese año de 1848, en París,
logró aislar la política reaccionaria del Kuomitang (Partido Nqcionalista), se ganó cuando .iahuurg:'Jicsia }' el proletariado se encontraron en lados opuestos de la
el apoyo mayoritario de la población y generó cambios en las -relaciones políticas barricada. [)e'$jp'ués¡te las guerras bismarkianas, de la unificación de Alemania
entre las clases sociales del país. Esta respuesta de la juventud universitaria con y dd,1;I"¡¡¡,cigu;annnuento de tas clases burguesas, el estudiante alemán se apresuró
predominio pequeño-burgués es analizada por Mao: a moildearse 'en 'esa figura rebosante de cerveza y vanidad que junto a la del
onciaij IPlIf1l<¡s,i"1IITItlJ
ilustra de tQrma permanente las páginas satíricas. En Austria
"Por su condición económica de pequeños productores, tienen, al igual que el est:adiantadCl :se conviriió en reprcseniante del exclusivismo nacional y del
los campesinos, inlereses irreconciliables con el imperialismo. Este y las fuerzas cboyill'lisFl'lo,a:!'compás de la agudización de la lucha de las distintas naciones de
contrarrcvolucíonari,as chinas les han causado graves daños, llevando a mucha esK p.aís por.goal;]ari¡¡f!l'¡¡;nciaen el poder estatal." 19
gente de estos sectores al desempleo o a la ruina total o parcial. Y ahora, ante la
inm ¡nente amenaza de ser convertidos en esclavos de una nación extranjera, estos En Arg\E7l1ftina,durante 1943 y 1955, el movimiento estudiantil argentino apoyó
sectores no tienen otra salida que la resistencia." 18 ~ • mayoritarii;:itl'lncl1ltela política conspirativa de las fuerzas oligárquicas y de los
partidos lifuJ.(x:iles.En buena medida, este accionar puede interpretarse como una
Las luchas de las décadas de 1960 y 1970 en América latina,sobre todo aquellLls respuesta diel estudiantado de origen y posición pequeño burguesa tanto a la política
que se desenvolvieron en el marco de dictaduras militares, se inscriben en este tipo clerical y r:e:Jl.ccion:ariallevada a cabo por el gobierno de Juan Domingo Perón en las
de contradicciones y alianzas. universidaciles ar-gentinascomo a las transformaciones económicas y sociales que
En España, en las luchas de los años 1960 contra el franquismo, el movimiento dotaron al ,perolllis'I'"j1"iQ
de sus bases obreras2o•
estudiantil propugnó articular la lucha por la "universidad democrática" con la d)La ,c,e:n'i:radic'CÍól1 entre los estudiantes como intelectuales, y futuros
lucha por "una sociedad democrática" obteniendo expresiones de solidaridad de las profesi()n:a-ics y técnicos ~;on las clases dominantes que tienden a posiciollarlos
comisiones obreras de Madrid y Barcelona. como mercancías desvalorizadas dentro del sistema capitalista. La
En el mismo período, en Checoslovaquia y Polonia, el estudiantado universitario consideración de la Universidad como una maquinaria productora de fuerza de
intervino en las luchas por la "democratización socialista" o por "reconciliar el trabajo eS¡:Jccializada (a la vez explotada y desvalorizada) a la par que institución
socialismo con la libertad". En estas ocasiones, los estudiantes contaron con la
sometida SI. las \xientaeiones del gran capital ha sido el componente primario para
solidaridad de los obreros que desertaron de las manifestaciones organizadas por el
gobierno y realizaron colectas en las fábricas aún a riesgo de ser reprimidos.
J'TROTSKY. L.. D1'. cit.. p. 174.
Asimismo, la adopción de posturas antiimperialistas fue un componente común lOYéase,RAMO'~, Ju.rgeAbelardo, "La Era del Bonapartismo", en: RAMOS,J.A., Revolución y
de las luchas estudiantiles de las décadas de 1960 y 1970 en todo el mundo. Comrarrevolución en.Argentina, Buenos Aires, Amerindia, 1957, Tomo Y; ALMARAZ, Roberto,
CORCHON, Manuel j' ZEMBORAIN, Rómulo, iAquí FUBA!: las luchas estudiantiles en tiempos de
'" MAOTSE-TuNG,
"Sobre la táctica de la lucha contra el imperialismo japonés.", MAOTSE-TuNG, Peróll (J943-1955), Buenos Aires, Planeta, 2001.
Obras escogidas, Pekín, Ediciones en Lenguas Extranjeras, 1976, p. 167.
19
18

r.5TUr.;,JANTES UNr,''ERSlTARIOS y MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: PROBLEMAS TEÓRICOS CONCEPTUALES
1a.~JolFd,QiRdt~ postu.ras revolucionarias y anticapitalistas por parte del estudiantado
en alianza< CO'l1' &acia'ie obre:ra.
En la décatíl'a de l'i6¡~\ JH))¡estu·ájant~'S {le !a5~JltiVef$idia(k;'~' de k;/SES'ta¡,¡!r¡¡siLJHÍtd,os
c;<y!l,A'es ¡¡;lOl~'Cf:.Ji)j,is;t¡s
impugnaron la int:lr;¡misióni::Jllel,osg¡:;2\l;),clles, e; i;l'lpJeflalúrtas en
el sostenimiento de la en~ñanzillguw;rÍJ)r.. :i~hrm:urifif$t0::ry ¡prnfhibs,lenunciaron
la participación del New Yorlk Timte>, ltr St::mdard; \Oil, h:;asocIedad de radio y
televisión CBS, el Chase Manhattan Eank; Dow Chemical yla Central Intelligence
Agency (CrA) en el financiamiento de la investigación científica y centros de
enseñanza superiOl.21.
Un proceso similar de organización y movilización socialista con fuerte contenido
antiimperialista se gestó en el contexto de la Guerra Fría en Alemania Occidental
denunciando el modelo universidad-fábrica como instrumento de propaganda del
mundo capitalista. En este caso, principalmente en Berlín, se manifestaron en los
años sesenta distintos signos de lucha conjunta de estudiantes, obreros y empleados
en los llamados "comités de base".
En 1968, en México, se desarrollaron planteamientos anticapitalistas
propugnaban la unidad de "obreros y campesinos, estudiantes, comerciantes,
artesanos, explotados" y la conformación de un "frente obrero-estudiantil-
campesino, base del proletariado en sulllcha contra los capitalistas"22.
e) Las contradicciones étnicas, religiosas y de género en contextos sociales
y universitarios de discriminación y desigualdad. En estos contextos, las
identidades culturales se potencian y los sujetos se organizan con el objetivo de
contrarrestar un ordenamiento opresor.
Desde la década de 1950, los estudiantes negros de Estados Unidos se han
manifiestado contra las políticas segregacionistas, las prácticas racistas y por los
derechos cívicos. En la década de 1960, el movimiento concitó la atención de los
estudiantes blancos que consideraron al movimiento de liberación de los negros
como la única fuerza revolucionaria.
En las universidades de Israel, se han iniciado en los últimos afíos acciones
colectivas de los estudiantes contra la discriminación de la población palestina. Se
trata en este caso de un problemática nacional, étnica, y religiosa. Los estudiantes
deben explicitar su identidad religiosa en sus carnets y aquellos de religión
musulmana son constantemente asediados con interrogatorios y requisas por
militares israelíes. Por otra parte, las clases se dan solamente en hebreo a pesar de
que el árabe es una lengua reconocida oficialmente en el Estado de Israel. Además,
los estudiantes palestina s deben esperar tres años una vez terminada la educación
secundaria para entrar en la universidad dado que no se admiten menores de 21
años. Tampoco las becas importantes son concedidas a estudiantes palestinos
y se les presentan dificultades para acceder a dormitorios y residencias de las
universidades así como a trabajos relacionados con las facultades y programas de
ayuda financiera. La justificación legal de la discriminación es argumentada por el
hecho de que la población árabe-palestina no sirve en el ejército.
Con respecto a las contradicciones de género, la incorporación de las mujeres al
sistema universitario recién se efectuó·a finales del siglo XIX, en un proceso largo y
2'Véase, AA.VV., Las luchas estudiantiles en el rol/.lldo, B~Ienl),s, Aires, G-ackm:a, l~,
2lld, p. 370
20
FERNANDO G. ROMERO
u}t.os{) con notables diferencias entre distintos países.
a integración de estas contradicciones puede observarse en los planteamientos
uales de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes
LAE) acerca de la promoción de la lucha contra el imperialismo y todo tipo de
'eSión y discriminación social, política, racial, de género y religiosa.
La contradicción entre la mayoda estudiantil y los sistemas universitarios
[¡democráticos y fuer-temente burocráticos. Los reClamos de participación
1l10crática, cogobierno de las universidades y administración de comedores y
'ales han chocado con esquemas rígidos y autoritarios fuertemente controlados
r las autoridades académicas.
Las críticas al autoritarismo y al burocratismo de las universidades, conjuntamente
on planteos anticapital istas, fue un tema de lucha del Mayo francés y de la mayoría
élas universidades italianas durante la década de 1960. El cuestionamiento del
, el de la universidad en la sociedad, del destino de los fondos de enseñanza e
vestigación, de la imposición de los temas a los estudiantes, del método de control
que asistencia, de las medidas disciplinarias, del sistema de interrogación en los
exámenes, de los mecanismos de elección de profesores y ayudantes fue abordado
en las discusiones y los debates. En el primer caso, el movimiento estudiantil
consiguió aliarse con otros sectores a los cuáles este esquema oprime, desarrollando
huelgas de profesores y estudiantes. En ambos casos, el alcance anticapitalista de
la lucha derivó en la articulación con las organizaciones obreras. En las fábricas
Michelin de Trento y Fiat de Turín, entre otras, se formaron piquetes de huelga que
nuclearon obreros y estudiantes, y los estudiantes asistieron a las reuniones obreras.
En Francia, las huelgas de estudiantes y obreros paralizaron buena parte del pais.
En Alemania Occidental, la lucha contra un sistema universitario asfixiante
condujo a un fuerte distanciamiento de los cuerpos profesorales como engranajes
ea-responsables de la 'jabrica-universidad". Un documento estudiantil de 1966
señalaba:
"La condición de ios estudiantes en la Universidad Libre es insoportable. Debemos
trabajar en pésimas condiciones, contentamos con cursos miserables y seminarios
idiotas, sometemos a seminarios absurdos. Nos negamos a que esos idiotas
especializados de los profesores hagan de nosotros idiota" especializados mayores, y
nos negamos a riesgo de tener que terminar nuestros estudios sin exámenes.,,23
En Varsovia, Praga, y Belgrado la lucha por la "democratización del socialismo",
desarrollada en la década de 1960, fue de la mano con las exigencias de desaparición
de la burocracia dentro y fuera de las universidades.
En Buenos Aires, en 2006, la dirección de la Federación Universitaria de
Buenos Aires (FUBA) encabezó la lucha por la completa democratización de la
Universidad de Buenos Aires (UBA) e impidió la elección como rector de un
personaje ligado a la última dictadura militar: Atilio Alterini. La FUBAplanteó
la necesidad de aprobación de un nuevo estatuto que terminara con el dominio
de un grupo minoritario de catedráticos. No obstante, los cambios exigidos no
2JComité Provisorio para la preparación de una autoorganízación de los estudiantes, Berlín,
Universidad Libre, 26 de noviembre de 1966, en: Id., p. 95.
p;r>, 13-7'),
21

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: PROBLEMAS TEÓRICOS CONCEPTUALES
fueron concretados y la organización estudiantil careció de un apoyo masivo de
estudiantes, docentes, trabajadores universitarios y sectores obreros.
Consideraciones finales
Como queda explicitado en el desarrollo del trabajo, hemos partido de una
perspectiva teórica que considera que la clase dominante mantiene y repmduce su
dominación a través de los aparatos ideológicos de Estado. El sistema universitario
forma parte de estos aparatos ideológicos, a través de los ,cuales se daboran y
reproducen los elementos teóricos, metodológicos y tecnológk:o$ qli.le resll:[~ao
funcionales al modo de producción dom inante. No obstante, vale resaitar que .c,jJ'el
ámbito educativo en general y en el universitario en partícularestán presel'lres des
tendencias contradictorias y enfrentadas: por un lado, reproducciÓn ,del ¡lmwdo,de
producción capitalita y, por otro, luchas que se oponen a este proceso. L;a relac~0n
entre ambas tendencias está determinada por la dinámica de luchas .me:das~5 'Y
fracciones de clases.
Por consiguiente, la relación entre la realidad social .general :líel s;istema
universitario no puede considerarse como un simple reflejo ':cuyadinámñcou!tep'ro:diw.ce
las divisiones sociales en el interior de las universidades y dh;-[ e~llIwJLi.mmtat&o. !La
situación de los estudiantes universitarios adopta ciertas ,c.atr'l.1.:leris:ricas;
;'j;,i,¡ngUl!UaFes:
a) La desvinculación relativa del proceso de producción soc\at~
b) La internalización y legitimación, a través del .siste[nade,1>ensiciianz¡¡¡, d(:;:jíll
división entre las tareas manuales y las intelectuales, y la preparación p>@irafliJill'1.\.,-1ÍQJnes
de administración, dirección y poder en el modo de producción capítalli<rta,.
c) La experiencia social vinculada al aprendizaje intelecttw.1 eill.ln ámbitl~en Iq]I.me
se desarrollan debates científicos, políticos e ideológicos que permiten ,rell'illtiwj;¡:;ar
la simple reproducción de los intereses socialmente dominantes én d senoC\e 'las
universidades.
d) El predominio del componente numérico de la pequeña burguesía Q "dase
media" en el seno de las universidades producto del desarrollo'del capitalismo de
posguerra.
En torno a su organización y manifestación como movimiento estudiantil,
se han enunciado distintos factores que intervienen en la contormación de un
estudiantado diversificado, con especificidad de intereses, diversidad de objetivos y
heterogeneidad de identidades que obstaculizan su constitución como "movimiento
estudiantil". En función de esta diferenciación/segmentación, debemos reiterar
que la acepción del concepto "movimiento estudiantil" ha adoptado distintos
significados y límites difusos.
La aglutinación del estudiantado como "movimiento" designa una práctica
colectiva con cierta escala social o grado de masividad, unidad o coherencia
interna en términos de interés o intereses compartidos, objetivo u objetivos
comunes, actividades continuadas y un sentido de pertenencia o de identidad de
sus integrantes.
En referencia a las contradicciones y alianzas desarrolladas en las distintas
luchas en las que interviene el estudiantado y/o el movimiento estudiantil hemos
preferido establecer una secuencia de las mismas sin ponderación sobre aquellas
que desde distintas per$pectivas teórico-ideológicas pueden ser consideradas como
22
j
.')' '.:.•.
..•.•.
.
FERNANDO G. ROMERO
principales o secundarias24• De este modo, hemos procurado ofrecer un método
analítico que permite considerar distintas situaciones concretas atendiendo a la
amplitud de circunstancias históricas en las que se ha desenvuelto el estudiantado
universitario. En tal sentido podemos considerar que:
-La composición social heterogénea del estudiantado conduce a un alineamiento
coherente de estos con los distintos grupos/partidos políticos que expresan los
distintos intereses y ot~¡ctiyOSde las clases y fracciones de clases sociales.
-La contradicción ikl ,~$ludimrtado de origen mayoritariamente pequeño burgués
con lasconstric{;iolít¡;~, 'J ki\l d'er,echos humanos, la libertad democrática, la soberanía
nacional y ~a indiepemlenci'a c{:..onómica genera condiciones para la alianza con la
clase tr.ahajjador~y otr{JS ;sectUf'eS sociales oprimidos por tales circunstancias.
-Losestudiantacios :univer.siltarios con escasa composición de sluetos provenientes
de la clase :trabajadom }l, 'en muchos casos, formados para defender los intere~es del
ca.:pj11i1l, iban negado a impulsar procesos CDntrarios a los intereses y a los objetivos
,reiviÍHdicaáos .por lam.ayoria .de ~m;trabajadores y de los sectores populares o bien
se lila @·,al1te{~iclo :¡'11margeHde lasrnasas populares y de sus luchas.
"lAl>'5estt!¡1iQli,;m;tes
'ulniveirS.itarios,como inteiectuales, encuentran contradicciones con
I!@I:Sdil)$e:!i>.:!lLcm.ijnante.sque ;tiefid:en a posicionarlos como mercancías desvalorizadas
1Jlenwo J\eE sistema eapita:hsta. La consideración de la Universidad como una
'!JtaquiHa,ria pr,(J¡duc't·orade .fuerza de trabajo especializada y desvalorizada a la par
'ql!J:ei¡¡l1stituciÓnsorneticla a ,Lasorientaciones de! gréU1 capital ha sido el componente
:primario para ;]aaGlopoión &e posturas JrevoJuc:ionarías y anticapitalistas por parte
&el'estu.djantado en alianza COl" ;laClase obrera.
-:En 'estos'contcxtos sociales Gliscrimi.natorios e inequitativos, las identidades
'ét1mr,ca'S:, religiosas ycle géwero se potcillciany tos sujetos se organizan con el objetivo
de ccm1ranestar un ordenamiento opresor. Tales circunstancias han llevado a la
'ClrganizaciÚn de ahanzasdeio más diversas: por ejemplo, entre estudiantes negros
y bla.ncos 'en los Estados Unidos; 'entr'e estudiantes judíos y musulmanes en Israel;
entre grupo',) de reivindicRción feministas y de diversidad sexual Con distintas
agrupaciones: estudiantiles.
-Los reclamos estudiantl.!es de participación democrática; cogobierno de las
universidades y .administración de comedores y locales han generando distintas
luchas por la democratizw:iónde la,s universidades en escenarios universitarios
excesivamente burocrático3 y contraiados por las autoridades académicas. Estos
procesos presentan la potencialtdad de alianzas con otros sectores de la vida
universitariu'com.o el d~ los .iJyvestigadores, docentes y trabajadores no docentes de
las universidad<.::s_
En suma. a tnwés de estas pági.nas se expresan conceptualizaciones y
caracterizaciones ac~{ca de la nociÓn de movimiento estudiantil diferenciándolo
de otros tipos de G~:il''''<;'~(-cr\zacionesy se!"ralando su particular vinculación con la
división y la lucha de dases. 1...<1 propuesta de esta operación teórica permitirá,
seguramente, un mejor punto de partida para nuevas investigaciones sobre las
experiencias sociales cn(as que los estudiantes universitarios se ven involucrados.
2"MAO TSE TUNG, "Sobre la contradIcciÓn", en: fvlAo TSE TUNG, Obras escogidas, Pekín, Ediciones
en Lenguas Extranjeras, 1976, Tomo l, pp, 333-369.
23
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