a.

b.
c.

d.
e.

Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las
grandes finalidades del diseo curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crtico,
la toma de decisiones y la solucin de problemas
Capacidades de rea. Son una concrecin de las capacidades fundamentales, una adaptacin de
las capacidades al rea curricular de que se trate.

El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del

2008 considera las reas como Organizadores del Currculo que se deben desarrollar
considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades,
creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.
A su vez, cada rea considera organizadores, denominados en el Diseo Curricular
anterior capacidades de rea desde el I ciclo de EBR.
Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin inicial-II ciclo, primaria y
secundaria son los siguientes:

f.
rea del

Organizadores

INICIAL II CICLO
currculo
Comunicacin

Matemtica

Primaria

Secundaria

Expresin y comprensin
oral

Expresin y comprensin
oral

Expresin y comprensin
oral

Comprensin de textos

Comprensin de textos

Comprensin de textos

Produccin de textos

Produccin de textos

Produccin de textos

Nmero y relaciones

Nmero, relaciones y
operaciones

Nmero, relaciones y
operaciones

Geometra y medicin

Geometra y medicin

Estadstica

Estadstica y probabilidad

Geometra y medicin

Personal Social

Construccin de la identidad Construccin de la identidad

personal y autonoma
y la convivencia
democrtica

Desarrollo de las relaciones

de convivencia democrtica Comprensin de la
diversidad geogrfica y de
los procesos histricos
Historia, Geografa,
Economa

Manejo de informacin
Comprensin espaciotemporal
Juicio crtico

Formacin ciudadana

Construccin de la cultura

y cvica

cvica
Ejercicio ciudadano

Persona, Familia y RR
Humanas

Construccin de la
autonoma
Relaciones interpersonales

Ciencia, Tecnologa y Cuerpo humano y

Ambiente
conservacin de la salud
Seres vivientes, mundo
fsico y conservacin del
ambiente

Cuerpo humano y
conservacin de la salud

Salud integral, tecnologa y

sociedad

Seres vivientes y
conservacin del medio
ambiente

Mundo viviente, tecnologa

y ambiente

Mundo fsico, tecnologa y

Mundo fsico y conservacin ambiente
del ambiente
Arte

Expresin y

Expresin artstica

Expresin artstica

apreciacin artstica

Apreciacin artstica

Apreciacin artstica

(tomado del rea de

Comunicacin)
Educacin Religiosa

Educacin Fsica

Testimonio de vida en la
formacin cristiana

Formacin de la conciencia Comprensin doctrinal

moral cristiana
cristiana

(tomado del rea personal

social)

Testimonio de vida

Desarrollo de la
psicomotricidad

Comprensin y desarrollo de
Comprensin y
la corporeidad y la salud
desarrollo de la
corporeidad y la salud

(tomado del rea

personal social)

Educacin para el
trabajo

Dominio corporal y
expresin creativa
Convivencia e interaccin
sociomotriz

Discernimiento de la Fe

Dominio corporal y
expresin creativa
Convivencia e interaccin
sociomotriz

Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin
de tecnologas

g.
h.

c. Capacidades especficas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el

profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de
aprendizaje. La relacin entre las capacidades especficas y de rea es muy estrecha. Por ejemplo,
identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza, interpreta, infiere,
extrapola, argumenta, planifica

i.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin en relacin a los cuales
se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qu conoce,
comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluacin de sus conocimientos tericos, su
capacidad de resolucin de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluacin deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y
atributos que permitan medir de manera ms precisa la evolucin en el aprendizaje del alumno, su
nivel y calidad.
Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluacin. Las
subdimensiones son diferentes facetas de una dimensin. Los atributos son cada uno de los
elementos o tems que globalmente constituye una dimensin.
Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
i) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un
criterio de evaluacin.
ii) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance.
Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios
para que el alumno avance en dicho proceso.
iii) Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes niveles para evaluar la
diversidad de aprendizajes.
2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que
pueden ser utilizados para recoger informacin sistemtica sobre el alumno. Los instrumentos de
evaluacin se corresponden con las herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar
informacin sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Siz y Rodrguez Gmez, 2008).
En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en que el
alumnado:
Se sienta como agente activo en su propia evaluacin
Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes

 Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y

contextos
Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalucin en funcin de valores, contextos, realidades
sociales, momentos, etc.
En esta lnea, el profesorado debe seleccionar las tcnicas de evaluacin ms adecuadas a la
tipologa de aprendizaje evaluado. En los apartados siguientes se presenta algunas de ellas,
clasificadas en pruebas de conocimientos (orientadas a evaluar la asimilacin reproductiva del
conocimiento) y pruebas situacionales (orientadas a evaluar la asimilacin productiva del
conocimiento).

j.