Exmenes alternativos.

Algunas propuestas en las que

los alumnos pueden acceder a la informacin y a la
red de Internet
Mara Jess Abad Tejerina
Universidad Complutense de Madrid y C.E.S. Felipe II de Aranjuez
Resumen:
En esta comunicacin se hace una reflexin sobre algunas experiencias aularias en las que se han realizado
exmenes fuera de la norma, con el propsito, de buscar alternativas que permitan al docente conocer si los conceptos
han cristalizado en el alumno. Aunque al principio el alumno se siente desconcertado, tanto por el planteamiento
como por la posibilidad de usar los medios que generalmente estn vetados en los exmenes libros, apuntes de clase,
Red de Internet- despus de haber realizado algunas pruebas de este tipo los alumnos desarrollan estrategias que son
tiles a la hora de gestionar auto-conocimiento: aprenden a discriminar informacin, a actuar con rapidez, a
solucionar problemasson los medios que tendrn a su alcance para resolver situaciones de las que se presentan en
la vida diaria. Simultneamente enriquecen el bagaje cultural y artstico. son exmenes ideados para sacar el
mximo provecho del tiempo de examen.
Se muestran algunos ejemplos que ya se han experimentado en el aula dando todos aquellos datos que sirvan a
otros docentes para extrapolarlos a sus asignaturas.
Abstract:
In this communication some considerations are made over experiences in the classroom where instead of regular
exams, exams out of the rule have been done. The aim is to find out some alternative tools that help the teacher
know how deep the students have understood, or not, the concepts showed in the course. At the beginning the student
is confused by the propounding and the possibility to use the resources that are generally banned in exams, books,
class notes, Internet-Network, - after doing some tests of this kind, the students, develop strategies that are helpful in
managing their self-knowledge: they learn to filter suitable information, to act quickly, to solve problems ... these are
the resources which they have available to solve problems that arise in daily life. Simultaneously enrich the cultural
and artistic background.
These are tests designed to make examination as profitable as possible. Some examples which have been
already experienced are showed, as well as the information that could be useful for teachers to apply to their own
courses.

EVALUACIN CALIFICACIN
Evaluar es un instrumento que nos permite conocer datos desde diferentes perspectivas: el
conocimiento previo de la situacin de los alumnos, su evolucin durante el aprendizaje, el
resultado final, el resultado a largo plazo, la eficacia del profesor o el resultado de las clases. Cada
uno de estos apartados podemos abordarlo con diferentes enfoques, pero, ciertamente, la
enumeracin anterior la podemos dividir en dos apartados:
1.
El concerniente a los resultados en los alumnos, que a su vez lo clasificamos en tres tipos de
evaluacin: a/ diagnstica, b/ formativa, y c/ sumativa.

Comunicaciones III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN ARTSTICA Y VISUAL

2.

El relativo a la calidad de los cursos. Esta evaluacin debe hacerse a la luz de determinados
criterios en funcin de la oferta realizada.
En este escrito vamos a trabajar con el punto enunciado en primer lugar.
En el diccionario la palabra Evaluacin se define como: sealar el valor de algo, estimar,
apreciar o calcular el valor de algo. Concretando en nuestro terreno: Estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos1. De esta manera ms que exactitud lo que busca la
definicin es establecer una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor o juicio,
sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito; recoger informacin y emitir un
juicio con ella a partir de una comparacin y as, tomar una decisin.
Actualmente se contempla la evaluacin con otros enfoques, entre los cuales queremos
destacar los dirigidos hacia la evaluacin como instrumento de mejora.
CALIFICAR
Una calificacin es un juicio enunciado en forma breve, generalmente de forma alfanumrica,
aunque puede ser grfica (por ejemplo a la poblacin grafa se le suele poner un sol u otros
smbolos que se leen como positivos en su cultura, sealando el trabajo bien hecho). Dicha
calificacin se otorga al estudiante para ir mostrndole su trayectoria en cuanto al aprendizaje.
La definicin que recoge la RAE es la siguiente: Juzgar el grado de suficiencia o la
insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o
ejercicio
En los sistemas tradicionales de enseanza la calificacin se contemplaba como la ltima
etapa del proceso didctico, con un sesgo compensatorio, corrector o sancionador.
Vemos que los dos trminos, aunque estrechamente relacionados, tienen unas connotaciones
prcticas distintas. Mientras que la evaluacin est orientada a efectuar un anlisis que nos permita
ayudar a potenciar el desarrollo del alumno, la calificacin consiste en la emisin de una nota
que, generalmente, resume lo logrado en un tema o en todo el curso.
Podramos hablar de una cierta disociacin entre la evaluacin y el resto de las funciones
docentes, vindose en ocasiones como poco deseable, visin motivada por la labor sancionadora
que ha desempeado durante mucho tiempo.
Si realizamos un anlisis a grosso modo, las formas de evaluacin y calificacin ms
frecuentes en Bellas Artes son:
1.
Para asignaturas tericas: examen final y entrega de un trabajo de investigacin. Los
exmenes tericos pueden ser tipo Test, de preguntas, o desarrollo de un tema.
2.
Para asignaturas prcticas o terico-prcticas:

Evaluacin continuada de trabajos en el taller. El profesor propone ejercicios concretos y los

evala teniendo en cuenta: la destreza, la originalidad, la capacidad conceptual, o los objetivos
concretos de cada ejercicio. Esta evaluacin suele ser sumativa y la calificacin final resulta de
la media de las notas obtenidas. Casi todos los profesores tienen en cuenta que el alumno
haya progresado a lo largo del curso, siendo de una mayor relevancia los trabajos
presentados durante el ltimo cuatrimestre en el caso de las asignaturas anuales.

Trabajo en el taller y examen final. El profesor sirve como gua durante el curso, el aula
permanece abierta y los alumnos pueden consultar dudas o pedir tutoras, pero la calificacin
final depender de un examen final en el que debe quedar demostrada la evolucin artstica y
la capacidad del alumno para ajustarse al programa de la asignatura.

Taller abierto, tutoras y examen final.

Entrega de trabajos tericos y prcticos llevados a cabo por el alumno, tanto en la facultad
como en otro lugar. Dichos trabajos suelen tener fecha de entrega.

Exposicin oral, ante la clase, de trabajos realizados y entrega de trabajos.

La mayora de profesores combina varias modalidades para adaptarlas a su especificidad.
Las evaluaciones son responsabilidad del profesor de la asignatura, y generalmente se realizan
bajo su nico criterio, siendo ste uno de los temas ms comprometidos del curso. El profesor debe
argumentar (para que no sea un juicio de valor) y otorgar una calificacin final. A nadie le resulta
1

RAE 2009

PENSAMIENTO CRTICO Y GLOBALIZACIN Mlaga 2010

fcil ya que, adems de la dificultad que entraa ser justo, la calificacin suele generar reclamaciones
que hay que poder rebatir y justificar. Es decir, un profesor tiene que saber, qu, cmo y por qu
asigna una determinada calificacin a un alumno, con la dificultad aadida de que, siendo los grupos
tan variados y compuestos por personas tan diferentes, al final hay que agruparlos a todos en cuatro
bloques ya mencionados SS, AP, NT y SB-. All conviven los ms inteligentes y menos
trabajadores con los trabajadores menos dotados, los superdotados con los medianamente
inteligentes pero volcados en el asunto y los que no alcanzaron la meta habiendo trabajado algo con
los que nunca asistieron a esa clase. Ante esta situacin nos encontramos actualmente y, salvo que
se replantee, con ello tenemos que lidiar.
En otros campos del proceso enseanza- aprendizaje se ha evolucionado ms que en la
evaluacin. Encontramos pocas propuestas y complicadas de poner en marcha.
Los profesores de secundaria, por ejemplo, temen experimentar en este campo, pues las
frecuentes reclamaciones de las notas hacen que el hecho de innovar pueda resultar peligroso. Esta
situacin hace que echemos de menos un modelo cientfico con el que cualquier experto, siguiendo
unas pautas, obtuviera los mismos resultados.
El modelo o modelos de evaluacin y calificacin con los que trabajamos se asemejan a una
construccin de Lego: con las mismas piezas cada persona construye algo diferente. Cuando se
trabaja con personas adultas, a las que estamos formando no slo en una disciplina sino como
individuos crticos, podemos involucrarlas en el proceso, de este modo participarn y conocern lo
complejo del sistema establecido.
Siempre nos movemos entre dos mundos: el tradicional conservador y la esperanza de
mejorarlo, entre lo pasivo y lo activo, la pedagoga tradicional y la humanstica.
MODELOS DE EXMENES EXPERIMENTALES
Voy a describir brevemente algunas experiencias y las razones que me han impulsado a
realizarlas. Espero que estos datos sirvan de base a otros profesores e investigadores adaptndolos
a sus necesidades.
Ejemplo nmero 1: Un Examen en dos tiempos
Los alumnos realizaron un examen tradicional de preguntas/respuestas.
El examen constaba de cinco preguntas y se les avis que el examen completo tendra lugar
en la sesin siguiente al da del examen.
La sesin siguiente tuvo lugar una semana despus del examen. Los alumnos estaban
bastante inquietos pues no saban a que reto acadmico se podran enfrentar.
La segunda parte del examen consisti en que los alumnos podan aadir al examen o
enmendar todo aquello que supieran que les haba faltado o hubieran hecho mal y eso variara su
nota. Ese da llevaba los exmenes ya corregidos y con la nota puesta, dispuesta a corregir las notas.
Curiosamente de ese grupo -unos veinte alumnos- solo dos se acordaban de alguna pregunta
aunque no de lo que haban contestado. Se les entreg el examen corregido con la nota pero dej
huella en su actitud sobre la forma de actuar despus del examen: hay que entender que el examen
no termina cuando se hace el examen. Hay que analizar que sentido tenan las preguntas, valorar
que hicimos bien y que mal y si se nos presenta una oportunidad para arreglar lo que no supimos
solucionar en su momento aprovecharla.
Siempre cuento este examen a los alumnos nuevos para que estn preparados para una
segunda oportunidad.
Ejemplo nmero 2: Examen en 5 partes
Para los alumnos de Creatividad y Educacin Artstica, asignatura optativa de primer ciclo de
bellas artes. Esta asignatura es impartida a alumnos que, entre sus intenciones, est la de ser
profesor en el futuro. El grupo era de unos veinte alumnos. Dispusimos de dos horas para realizar
el examen.

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El objetivo de este examen era que los futuros profesores se planteen qu es un examen y
como puede hacerse.
Los alumnos identificaron sus hojas de examen con un nmero.
1
Pregunta: Enuncia cinco preguntas que respondidas correctamente sepamos que un alumno
conoce bien la materia.
2
Pregunta: haz un esquema de las respuestas correctas y otorga la puntuacin adecuada a cada
una teniendo en cuenta que el total debe sumar 10 puntos.
3
Intercambio de la pregunta n 1. Cada alumno recibi a la hoja n 1 con las preguntas
formuladas por un compaero y en una hoja aparte tena que responderlas.
4
La hoja con las preguntas unida a las respuestas volvan al alumno que las haba formulado.
El alumno tena que calificar segn los parmetros establecidos por l mismo- el examen
que le acababan de entregar
5
En este momento del examen cada alumno contaba con cuatro hojas: la primera con las
preguntas formuladas por l, la segunda con los valores que haba dado a cada pregunta, la
tercera con las respuestas que haba dado un compaero y la cuarta con el examen corregido.
Este paquete con las cuatro pruebas se intercambiaba entre los alumnos. Una vez recibido
tuvieron que valorar si el proceso haba sido correcto y hacer una crtica del mismo.
En este examen se pusieron en evidencia varios problemas importantes entre los que
podemos destacar: que los alumnos no saben hacer preguntas significativas y con precisin, que
cuando la pregunta no es est bien formulada no se pueden obtener buenas respuestas.
Se dedic una sesin despus del examen para analizar los resultados. Los alumnos
estuvieron de acuerdo es que el examen haba constituido una experiencia importante en el
conocimiento de lo que es un examen.
Otros ejemplos
Se propuso un examen sobre el significado del cuadro Las hilanderas de Velzquez. El
examen tena una parte terica y otra prctica. En la terica el alumno tuvo que investigar en la
Red Internet, en la biblioteca, sobre el tema propuesto para posteriormente volcar los resultados
-con fuentes contrastadas- en un pase de diapositivas (PowerPoint) de cinco minutos de duracin
defendido oralmente en el aula, especulando sobre como se podra interpretar en la actualidad. La
segunda parte del examen consisti en la realizacin de la imagen bajo los parmetros defendidos.
Otro examen consisti en la recapitulacin de todos los ejercicios que se haban hecho
durante el curso, describiendo por medio de un listado todos los trabajos y su significado.
Posteriormente la evaluacin y anlisis crtico de los mismos y la situacin de los trabajos (cada
alumno de los suyos) debiendo otorgarse cada uno su nota de forma objetiva.
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES
Este tipo de exmenes se pueden poner en prctica con grupos medianos y pequeos. Son
propuestas alternativas que cuestionan la utilidad del examen tradicional. No obstante el examen
tradicional, si est bien construido, vuelca resultados objetivos, que por ser bien conocidos por los
profesores, ayudan a corregirlos con ms facilidad, adems de poder argumentar con mayor
desenvoltura en caso de reclamaciones. Sin embargo para un profesor el hecho de plantearse
nuevos retos, experimentar, buscando mejorar el proceso de enseanza aprendizaje constituye un
hecho esencial para enriquecer su experiencia docente.
Es importante empezar haciendo pequeas variaciones en un examen tradicional y controlar
bien las nuevas propuestas para que no se nos vayan de las manos, no sea que, con una mala
experiencia al principio del camino perdamos el entusiasmo que produce el dar un paso ms all y
sigamos anclados en rutinas que no nos favorecen ni a nosotros ni a los alumnos.
No hace falta mencionar que cualquier modificacin de conducta conlleva mucho ms
trabajo que el que supone seguir una rutina. Hay que reinventar el examen analizar que pretendes
con las propuestas que haces, como calificarlas (a veces es muy complicado) hay que idear,
consultar con otras personas, hacer pruebas antes de llevarlo al aula.

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Los alumnos que han hecho este tipo de exmenes o que hacen varios en un curso- llegan al
examen expectantes, sin chuletas no sirven para nada en estos casos- pero lo ms importante es
que estudian de otra forma: estudian y leen para entender holsticamente la asignatura y sus
implicaciones. Estudian para entender que es lo que hacen en el aula y para resolver problemas con
economa de medios, precisin y rapidez. En realidad los exmenes son clases compilatorias de
aprovechamiento mximo, ellos arrastrados por la idea de examen rinden mucho ms que en una
clase normal. Bajo el amparo de la palabra examen obtenemos unos resultados que difcilmente
podemos conseguir en cualquier otra sesin.
REFERENCIAS
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