PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
Cuentan que en un lugar no tan lejano

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos

Interacta con diversas

expresiones literarias

CAPACIDADES
Infiere el significado de los
textos escritos.

Interpreta textos literarios en

relacin
con
diversos
contextos.

INDICADORES
Formula hiptesis sobre el contenido a partir
de indicios que le ofrece el texto.
Explica el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensin en la
trama de textos narrativos.
Explica las relaciones entre los personajes,
sus motivaciones explcitas e implcitas y
sus acciones en diversos escenarios.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relacin
con otros textos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente establece acuerdos con sus estudiantes sobre las normas de convivencia necesarias para
lograr los propsitos de esta sesin.
Antes de la lectura:
El docente coloca el ttulo del texto en la pizarra: Los gallinazos sin plumas.
Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: qu son los gallinazos?, dnde
habitan? de qu se alimentan?, cmo te imaginas a estos gallinazos sin plumas?, qu les suceder?
El docente recoge los aportes de los estudiantes y los registra en la pizarra. Luego de ello les plantea el
propsito de la lectura: para qu leeremos este texto?
Se leer este texto para comprender y sensibilizarnos sobre la realidad que viven muchos pobladores de
la zona urbana y para apreciar la produccin literaria de Julio Ramn Ribeyro, uno de los mejores
cuentistas latinoamericanos.
DESARROLLO (60 minutos)
(40 min.)
Durante la lectura:
El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros prrafos.
Los estudiantes con orientacin del docente, leen el texto. A la indicacin del docente, se realizarn
pausas en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al
inicio de la sesin.
Despus de la lectura:
El docente forma grupos de 2 integrantes. Les entrega un pasaje distinto del texto a cada grupo y les
indica que visualicen a los personajes, que se imaginen qu es lo que sienten frente a estas
situaciones. Les pide que traten de representar la accin que se presenta a travs de la expresin
corporal. Obtendrn un punto los grupos que realicen la mejor representacin de su pasaje y los que

adivinen la situacin representada. Durante la representacin no debern utilizar la voz, solo el cuerpo
(gestos y mmicas)
Los estudiantes luego de 5 minutos para organizarse, representan la situacin a la voz del docente. Los
dems grupos deben identificar el pasaje del texto.
El docente lee luego el pasaje correspondiente para verificar la accin representada.
La representacin de los estudiantes puede ser realizada al azar o en secuencia, segn lo que
convenga el docente con sus estudiantes.
Los pasajes sugeridos son los siguientes:
Pasaje 1
Pasaje 2
Pasaje 3

Pasaje 4

Pasaje 5
Luego de la representacin, los estudiantes comparten de manera oral cmo se han sentido realizando la
actividad y para qu les ha servido. El docente ayuda a la comprensin a travs de las siguientes preguntas:
cmo se sentiran los nios en el estado en que se encontraban?, qu aspectos positivos podemos rescatar
en medio de esta situacin?, qu es lo que lo motiva a tratar as a sus nietos?, qu opinan de esta actitud?
En qu se relaciona esta situacin con la realidad que conoces?
Luego del intercambio, en pares completan este cuadro y luego lo comparten:
Motivaciones

Don Santos

Efran

Enrique

Cules son los

intereses,
propsitos o
motivaciones que
tienen los
personajes?
Por qu creen
que actan as?
Qu
consecuencias les
trae a los
personajes tener
esas actitudes?

Alcances para la atencin diferenciada:

El docente considera las caractersticas de los estudiantes cuando forma los grupos, sea para la primera
actividad de representacin no verbal o para el trabajo entre pares. De esta manera podr focalizar
quines requerirn mayor atencin y ayuda.

 El docente elabora preguntas distintas para la comprensin lectora, considerando la demanda cognitiva
de sus estudiantes. Recuerde que el grado de dificultad de las preguntas est en funcin de los ritmos y
caractersticas de los estudiantes. Proponga aquellas que sean claves para provocar el anlisis y la
reflexin de la situacin presentada.
Mientras tanto, el docente acompaa el trabajo de los grupos, observando donde se les presenta mayor
dificultad, qu ideas son las que tienen claras o no, plantea observaciones, da sugerencias y anima a los
estudiantes. Este paso es importante para dar precisiones y orientar luego el trabajo comn y aclarar
dudas sobre el tema. SUGIERA un tiempo aproximado, y a partir de los ritmos de los estudiantes, puede
realizar ajustes.
Luego del trabajo grupal los estudiantes comparten a la clase lo trabajado por el grupo. El docente acoge
y precisa las caractersticas.
El docente les invita a dialogar y expresar sus opiniones acerca de las actitudes de los personajes:
Efran y Enrique y el Abuelo Don Santos.
El docente ayuda a que los estudiantes relacionen este aspecto con la obra La palabra del mudo. Haga
una referencia del autor y explique brevemente porque este texto lleva este ttulo, indicando que el
cuento ledo pertenece a un conjunto de cuentos bajo este ttulo. Haga tambin referencia al mundo
urbano al que se alude en el cuento.
(20 min.)
Los estudiantes sealan la estructura narrativa del texto ledo:

Los gallinazos sin plumas

INICIO
NUDO

DESENLACE

Enrique y Efran dos nios explotados por su abuelo Don Santos se ven obligados
a recoger comida de los basurales para alimentar al cerdo Pascual.
Efran se corta el pie con un vidrio y a causa de ello se le infecta el pie y no puede
caminar. Solo va Enrique a recoger alimento para el cerdo Pascual y a su regreso
lleva a Pedro, un perro callejero. Enrique se resfra y le da fiebre. Ambos nios
dejan de ir al basural para recoger la comida del cerdo. Don Santos, encolerizado
los amenaza con dejarlos sin comer y va en busca del alimento para Pascual.
Fracasa. A su regreso obliga a los nios a realizar nuevamente la tarea. Slo lo
hace Enrique, pues Efran est muy mal.
Al regresar del basurero, Enrique discute con su abuelo porque echo a Pedro al
chiquero para que se lo coma Pascual. Enrique lucha con su abuelo y lo golpea con
una varilla en la cabeza. El abuelo cae al chiquero donde lucha con el chancho
Pascual, mientras tanto los nios escapan del lugar.

Despus del dilogo el docente construye con los estudiantes el concepto del cuento.
Los estudiantes toman nota en su cuaderno lo explicada por el docente: concepto y elementos del cuento.
CIERRE (20 minutos)
El docente plantea preguntas de metacognicin a los estudiantes: qu aprendimos?, para qu nos
sirve lo aprendido en relacin a la situacin significativa?,qu nos ha resultado ms difcil de
trabajar hoy?, por qu?, qu podramos hacer para superarlo?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lee el cuento Campisto y el ngel Cado (pg. 26 de los libros de Comunicacin 1) e identifica sus elementos y
estructura.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin 1, MCL N 1, anexo 1 y 2.

Pasaje 1
A las seis de la maana la ciudad se levanta de puntillas y comienza a dar sus primeros pasos.()Las beatas se
arrastran penosamente hasta desaparecer en los prticos de las iglesias. Los noctmbulos, macerados por la
noche, regresan a sus casas envueltos en sus bufandas y en su melancola. Los basureros inician por la avenida
Pardo su paseo siniestro, armados de escobas y de carretas. A esta hora se ve tambin obreros caminando hacia el
tranva, policas bostezando contra los rboles, canillitas morados de fro, sirvientas sacando los cubos de basura. A
esta hora, por ltimo, como a una especie de misteriosa consigna, aparecen los gallinazos sin plumas
Pasaje 2
Efran y Enrique, despus de un breve descanso, empiezan su trabajo. Cada uno escoge una acera de la calle. Los
cubos de basura estn alineados delante de las puertas. Hay que vaciarlos ntegramente y luego comenzar la
exploracin. Un cubo de basura es siempre una caja de sorpresas. Se encuentran latas de sardinas, zapatos viejos,
pedazos de pan, pericotes muertos, algodones inmundos. A ellos slo les interesan los restos de comida. (...). La
pequea lata de cada uno se va llenando de tomates podridos, pedazos de sebo, extraas salsas que no figuran en
ningn manual de cocina. No es raro, sin embargo, hacer un hallazgo valioso. Un da Efran encontr unos tirantes
con los que fabric una honda. Otra vez una pera casi buena que devor en el acto. Enrique, en cambio, tiene
suerte para las cajitas de remedios, los pomos brillantes, las escobillas de dientes usadas y otras cosas semejantes
que colecciona con avidez
Pasaje 3
Fue al regresar de una de esas excursiones que Efran sinti un dolor en la planta del pie. Un vidrio le haba
causado una pequea herida. Al da siguiente tena el pie hinchado, no obstante prosigui su trabajo. Cuando
regresaron no poda casi caminar, pero Don Santos no se percat de ello, pues tena visita. Acompaado de un
hombre gordo que tena las manos manchadas de sangre, observaba el chiquero.-Dentro de veinte o treinta das
vendr por ac -deca el hombre-. Para esa fecha creo que podr estar a punto.
Cuando parti, Don Santos echaba fuego por los ojos.
-A trabajar! A trabajar! De ahora en adelante habr que aumentar la racin de Pascual! El negocio anda sobre
rieles.
A la maana siguiente, sin embargo, cuando Don Santos despert a sus nietos, Efran no se pudo levantar.
-Tiene una herida en el pie -explic Enrique-. Ayer se cort con un vidrio.
Don Santos examin el pie de su nieto. La infeccin haba comenzado.
-Esas son patraas! Que se lave el pie en la acequia y que se envuelva con un trapo.
Pasaje 4
A la maana siguiente Enrique amaneci resfriado. El viejo, que lo sinti estornudar en la madrugada, no dijo nada.
En el fondo, sin embargo, presenta una catstrofe.
Al segundo da sucedi lo inevitable: Enrique no se pudo levantar. Haba tosido toda la noche y la maana lo
sorprendi temblando, quemado por la fiebre.
-T tambin? -pregunt el abuelo.
Enrique seal su pecho, que roncaba. El abuelo sali furioso del cuarto. Cinco minutos despus regres.
-Est muy mal engaarme de esta manera! -plaa-. Abusan de m porque no puedo caminar. Saben bien que soy
viejo, que soy cojo. De otra manera los mandara al diablo y me ocupara yo solo de Pascual!
Efran se despert quejndose y Enrique comenz a toser.

Pasaje 5
Arriba, arriba, arriba! -los golpes comenzaron a llover-. A levantarse haraganes! Hasta cundo vamos a estar as?
Esto se acab! De pie!...
Efran se ech a llorar, Enrique se levant, aplastndose contra la pared. Los ojos del abuelo parecan fascinarlo
hasta volverlo insensible a los golpes. Vea la vara alzarse y abatirse sobre su cabeza como si fuera una vara de
cartn. Al fin pudo reaccionar.
-A Efran no! l no tiene la culpa! Djame a m solo, yo saldr, yo ir al muladar!
El abuelo se contuvo jadeante. Tard mucho en recuperar el aliento.
-Ahora mismo... Al muladar... Lleva los dos cubos, cuatro cubos...
Luego de la representacin, los estudiantes comparten de manera oral cmo se han sentido realizando la actividad
y para qu les ha servido. El docente ayuda a la comprensin a travs de las siguientes preguntas: cmo se
sentiran los nios en el estado en que se encontraban?, qu aspectos positivos podemos rescatar en medio de
esta situacin?, qu es lo que lo motiva a tratar as a sus nietos?, qu opinan de esta actitud? En qu se
relaciona esta situacin con la realidad que conoces?
Luego del intercambio, en pares completan este cuadro y luego lo comparten:

El cuento
ficticio que
personajes.
paso a la
El

El cuento,
estructura y
elementos

cuento

es una narracin oral o escrita de un hecho real o

narra una serie de sucesos que viven unos
En sus inicios el cuento era de carcter oral, luego
forma escrita.
se caracteriza por lo siguiente:

Ficcin: es decir es una invencin creada por un

autor.
Brevedad: se narra lo ms importante.
Tensin: es la forma generalmente lenta y pausada que te va llevando a vivir el cuento. La tensin te
revela las causas de los hechos y provoca emocin.
Intensidad: momento donde predomina especialmente la accin. Momento culminante, el clmax del
cuento.

Elementos del cuento

1. Acciones: conjunto de todos los acontecimientos que ocurren en un relato. Estn estructurados en
tres momentos: el inicio, el nudo y desenlace.
2. Espacio: lugar donde ocurren los hechos que se cuentan.
3. Tiempo: se relaciona con el tiempo que duran los hechos de la historia contada y adems la poca a
la que se alude en el cuento: edad media, poca futura, un tiempo incierto, los inicios del planeta, etc.
4. Personajes: cuenta con pocos personajes. Estos tienen una importancia vital, ya que son elles
quieres tienen el conflicto y deben resolverlo. Se distingue en principales y secundarios. El personaje
secundario forma parte de esa accin que gira en torno del personaje principal.
5. Tema: Es el asunto o idea en torno a la cual gira la accin. Por ejemplo los textos pueden referirse a
temas como la amistad, la violencia, la solidaridad, la condicin humana, la guerra, el amor, la
familia
6. Narrador: es quien cuanta la historia. En algunos casos es el protagonista quien nos cuenta la
historia, en otros, alguien que cuenta lo que ve u observa.
Estructura del cuento

1. Inicio: el autor nos presenta los personajes y la situacin a la cual se enfrenta. Generalmente en los
cuentos clsicos se presenta al inicio el lugar y el tiempo de la historia.
2. Desarrollo o nudo: presenta el progreso de los sucesos desde que empieza el conflicto hasta llegar al
punto culminante, de mayor tensin.
3. Desenlace: se resuelve el conflicto o el problema que enfrentan los personajes.

ANEXO 3 :TAREA PARA LA CASA:

Identifica los elementos y la estructura del cuento que selecciones.
Ttulo

Autor

Acciones
Inicio

Nudo o desarrollo

Desenlace

Qu opinas de las
acciones de los
personajes?

Personajes: quines y cmo son?

Tiempo: Cundo?

Espacio: Dnde?

El pescador
En cierta ocasin iba un ejecutivo paseando por una bonita playa vestido con sus bermudas (de
marca), sus gafas de sol (tambin con marca muy visible), su polo (con mucha marca), su gorra
(con marca destacada), su reloj (de marca y carsimo), su calzado deportivo (donde todo era
marca), su mvil colgado de la cintura (el mvil con marca y la bolsa en la que colgaba,
tambin) y su gomina en el pelo ( sin marca, pero tan abundante que uno poda adivinarla).
Eran las dos del medioda cuando se encontr con un pescador que felizmente recoga sus
redes llenas de pescado y amarraba su pequea barca. El ejecutivo se le acerc
- Ejem! Perdone, pero le he visto llegar con el barco y descargar el pescado No es muy
temprano para volver de faenar?
El pescador le mir de reojo y, sonriendo mientras recoga sus redes, le dijo:
- Temprano? Por qu lo dices? De hecho yo ya he terminado mi jornada de trabajo y he
pescado lo que necesito.
- Ya ha terminado hoy de trabajar? A las dos de la tarde? Cmo es eso posible? dijo
incrdulo, el ejecutivo.
El pescador, sorprendido por la pregunta, le respondi:
-Mire, yo me levanto por la maana a eso de las nueve, desayuno con mi mujer y mis hijos,
luego les acompao al colegio, y a eso de las diez me subo a mi barca, salgo a pescar, faeno
durante cuatro horas y a las dos estoy de vuelta. Con lo que obtengo en esas cuatro horas
tengo suficiente para que vivamos mi familia y yo, sin holguras, pero felizmente. Luego voy a
casa, como tranquilamente, hago la siesta, voy a recoger a los nios al colegio con mi mujer,
paseamos y conversamos con los amigos, volvemos a casa, cenamos y nos metemos en la
cama,

felices.

El ejecutivo intervino llevado por una irrefrenable necesidad de hacer de consultor del
pescador:
- Ver, si me lo permite, le dir que est usted cometiendo una grave error en la gestin de su
negocio y que el coste de oportunidad que est pagando es, sin duda, excesivamente alto;
est usted renunciando a un pay-back impresionante. Su BAIT podra ser mucho mayor! Y su
umbral de mxima competencia seguro que est muy lejos de ser alcanzado.
El pescador se lo miraba con cara de circunstancias, mostrando una sonrisa socarrona y sin
entender exactamente adnde quera llegar aquel hombre de treinta y pico aos ni por qu de
repente utilizaba palabras que no haba odo en su vida. Y el ejecutivo sigui:
- Podra sacar muchsimo ms rendimiento de su barco si trabajara ms horas, por ejemplo, de
ocho de la maana a diez de la noche.
El pescador entonces se encogi de hombros y le dijo:
- Y eso, para qu?

- Cmo que para qu?! Obtendra por lo menos el triple de pescado! O es que no ha odo
hablar de las economas de escala, del rendimiento marginal creciente, de las curvas de
productividad ascendentes?! En fin, quiero decir que con los ingresos obtenidos por tal cantidad
de pescado, pronto, en menos de un ao, podra comprar otro barco mucho ms grande y
contratar

un

patrn

El pescador volvi a intervenir:

- Otro barco? Y para qu quiero otro barco y adems un patrn?
- Que para qu lo quiere? No lo ve?! No se da cuenta de que con la suma de los dos
barcos y doce horas de pesca por barco podra comprar otros dos barcos ms en un plazo de
tiempo relativamente corto? Quiz dentro de dos aos ya tendra cuatro barcos, mucho ms
pescado cada da y mucho ms dinero obtenido en las ventas de su pesca diaria!
Y el pescador volvi a preguntar:
- Pero todo eso, para qu?
- Hombre! Pero est ciego o qu?! Porque entonces, en el plazo de unos veinte aos y
reinvirtiendo todo lo obtenido, tendra una flota de unos ochenta barcos, repito, ochenta
barcos! Qu adems seran diez veces ms grandes que la barcucha que tiene actualmente!
Y de nuevo, riendo a carcajadas, el pescador volvi:
- Y para qu quiero yo todo eso?
Y el ejecutivo, desconcertado por la pregunta y gesticulando exageradamente, le dijo:
- Cmo se nota que usted no tiene visin empresarial ni estratgica ni nada de nada! No se
da cuenta de que con todos esos barcos tendra suficiente patrimonio y tranquilidad econmica
como para levantarse tranquilamente por la maana a eso de las nueve, desayunar con su
mujer e hijos, llevarlos al colegio, salir a pescar por placer a eso de las diez y slo durante
cuatro horas, volver a comer a casa, hacer la siesta,?
El pescador respondi:
- Y eso no es todo lo que tengo ahora?