CONCEPTUALIZACIN Y BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA TRABAJO DE INVESTIGACIN

Pregunta problema:
Cmo cautivar y comprometer a los estudiantes de brjula y sus familias
mejoramiento de la calidad educativa?

para el

Identificacin de temas de inters para la prctica cotidiana.

La articulacin entre la metodologa flexible y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes
La educacin inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una
educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.
Al prestar especial atencin a los grupos marginados y vulnerables, la educacin integradora y de
calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona.
El objetivo final de la educacin inclusiva es terminar con todas las modalidades de discriminacin y
fomentar la cohesin social.
La dimensin conceptual de la tradicionalmente denominada Educacin Especial, desde sus
orgenes hasta nuestros das donde trminos como Educacin Inclusiva o Educacin para todos
est abriendo nuevas perspectivas en el mbito de la atencin a la diversidad. Este hecho evidencia
la necesidad de clarificar suficientemente, y de modo particular, la estructura conceptual, el estatus
epistemolgico y la propia definicin que en la actualidad se le otorga a dicha disciplina.
As pues para el desarrollo de esta investigacin he pensado trabajar autores como MAX VAN
MANEN quien describe El tono en la enseanza: el lenguaje en la pedagoga, como la capacidad
de distinguir eficazmente entre lo que es adecuado y lo que lo es menos en nuestra comunicacin y
nuestro trato con los nios y los jvenes. Muestra que los educadores con tacto deben desarrollar
una atencin solcita hacia la singularidad de los nios y la de sus vidas individuales. Explica que
este tono de la enseanza se puede mantener mediante el cultivo de una determinada forma de ver,
de escuchar y responder a cada nio en cada situacin concreta.
Tacto en la enseanza: el significado de la sensibilidad pedaggica: relaciona este hecho como un
antdoto perfecto contra la preponderancia de los textos psicolgicos que suelen describir las
interacciones adulto-nio como una serie de tareas y habilidades diferenciadas. A pesar de que
reconoce el papel de los enfoques pedaggicos tradicionales basados en las habilidades, Van
Manen trata abierta y directamente, y sin reservas, las dimensiones de estas relaciones que la
psicologa no puede abarcar, entre las que fundamentalmente se encuentra la difcil tarea de estar
con los nios para que la maduracin sea posible. De este modo, presenta una visin original sobre
el significado y la prctica de la enseanza entendida como una actividad reflexiva. Define la
reflexin pedaggica como la forma en que los educadores maduran, cambian y profundizan como
consecuencia del hecho de vivir con los nios. Y muestra cmo los procesos de enseanza

requieren tacto: inteligencia interpretativa, intuicin moral prctica, sensibilidad y receptividad hacia
la subjetividad de los nios y capacidad de improvisacin en el trato con ellos.
Por otra parte sin olvidar que soportaran esta investigacin autores como Piaget-Vigotsky-Ausubel
Bruner es importante hacer comparativos de cada una de las teoras que enriquecen este trabajo.
De tal manera que se har una breve exposicin de estas construcciones y sus implicaciones
conceptuales para ser tenidas en cuenta como fuentes de referencia.
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
COGNITIVO
SOCIO CULTURAL
Al paradigma cognitivo,
El individuo aunque importante
se le conoce como
no es la nica variable en el
psicologa instruccional,
aprendizaje.
cuya problemtica se
Su historia personal, su
enfoca en estudiar las
clase social y
representaciones mentales,
consecuentemente sus
teniendo caractersticas
oportunidades sociales, su
racionalistas con
poca histrica, las
tendencias hacia el
herramientas que tenga a
Constructivismo.
su disposicin, son
La principal caracterstica
variables que no solo
es que considera al sujeto
apoyan el aprendizaje sino
como un ente activo, cuyas
que son parte integral de
acciones dependen en gran
l", estas ideas lo diferencia
parte de representaciones y
de otros paradigmas.
procesos internos que l ha
Una premisa central de
elaborado como resultado
este paradigma es que el
de las relaciones previas
proceso de desarrollo
con su entorno fsico y
cognitivo individual no es
social
independiente o autnomo
Concibe como parte
de los procesos
fundamental ensear a los
socioculturales en general,
alumnos habilidades de
ni
de
los
procesos
aprender a aprender y a
educacionales en particular.
pensar en forma eficiente,
No es posible estudiar
independientemente del
ningn proceso de
contexto instruccional
desarrollo psicolgico sin
Centra su atencin en el
tomar en cuenta el contexto
estudio de cmo el
histrico-cultural en el que
individuo, construye su
se encuentra inmerso, el
pensamiento a travs de
cual trae consigo una serie
sus estructuras
de instrumentos y prcticas
organizativas y funciones
sociales
histricamente
adaptativas al interactuar con determinados y organizados.

CONSTRUCTIVISTA
Existen 2 clases de
constructivismo, el
Psicolgico y el social.
En
el
Psicolgico:
exploraciones
Es en primer lugar una
teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del
conocimiento humano.
Asume que nada viene de
nada.
Es
decir
que
conocimiento
previo
da
nacimiento a conocimiento
nuevo.
Sostiene que el aprendizaje
es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
Cada nueva
informacin es asimilada y
depositada en una red de
conocimientos y
experiencias que existen
previamente en el sujeto,
como resultado podemos
decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona
va modificando constantemente
a la luz de sus experiencias.
El aprendizaje no es un

el medio.
Para Vigotsky la relacin
La actividad mental es
entre sujeto y objeto de
inherente al hombre y debe
conocimiento no es una
ser desarrollada.
relacin bipolar como en
El sujeto que aprende
otros paradigmas, para l
no es una tabla rasa, ni un
se convierte en un triangulo
ente pasivo a merced de
abierto en el que las tres
contingencias ambientales o vrtices se representan por
instruccionales.
sujeto, objeto de conocimiento
y los artefactos o instrumentos
Autores
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
John Dewey
contexto cultural. De esta
Jean Piaget
manera la
Vigotsky
influencia del contexto
Jeroneme B. Bruner
cultural pasa a desempear
Gagn
un papel esencial y
Posteriormente:
determinante en el
David P. Ausbel
desarrollo del sujeto quien
Novak
no recibe pasivamente la
Luria
influencia
sino
que
la
Gardner
reconstruye activamente.
Glaser
La autorregulacin del
Reuven Feuerestein
comportamiento como la
Joseph Novak
tendencia del desarrollo.
Bloom
Cols
Autores
L. S. Vigotsky
J. Bruner
M. Cole
Scribner.
Lev Semionovich
Reuven Feuerestein.
R. Glasser
o Brown
o Roggoft
J Wertvh

sencillo asunto de transmisin

y acumulacin
de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte del
alumno que ensambla,
extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos
partiendo de su experiencia
e
integrndola
con
la
informacin que recibe.
Busca ayudar a los
estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a
travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de
nuevas estructuras
cognitivas, que permiten
enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la
realidad.
Percibe el aprendizaje
como actividad personal
enmarcada en contextos
funcionales, significativos y
autnticos.
En el Social:
Tambin llamada
constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo
en un contexto social se
logra aprendizaje
significativo.
El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una
poca histrica.
El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su

conocimiento por que es

capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y
preguntarse a si mismo
sobre aquellos asuntos que
le interesan.
El individuo construye su
conocimiento no porque sea
una funcin natural de su
cerebro sino por que
literalmente se le ha
enseado a construir a
travs de un dialogo
continuo con otros seres
humanos.
La construccin mental de
significados es altamente
improbable si no existe el
andamiaje externo dado por
un agente social.
La mente para lograr sus
cometidos constructivistas,
necesita no slo de s
misma, sino del contexto
social que la soporta.
Autores
Jean Piaget
L. S. Vygotsky
David P. Ausubel
Bruner
Decroly
Montessori
Dewey
Ferriere
Celestin Freinett
Luria
Leontiev
Federico Frobel
Ovidio Decroly
Edwar Claparede
Hermanas Agazzi.

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de

definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas segn el
enfoque psicolgico en que se apoyen) ni en las teoras (tambin con diferentes formulaciones
segn la concepcin que le sirva de base).
As cuando se habla de teora del aprendizaje en la prctica ha sido un intento de integrar en
formulaciones sistemticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacin
rigurosa de someterse a las exigencias cientficas que el trmino teora comporta, como indica el
hecho de que en la bibliografa al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teora, sistema y
modelos.
Como fuentes bibliogrficas que sustentaran este proceso enuncio a continuacin:
BIBLIOGRAFA

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