TEORA DEL REFORZAMIENTO DE SKINNER

Fue uno de los psiclogos ms influyentes en el campo del comportamiento

humano. Skinner fue influenciado altamente por pioneros de la psicologa tales
como John B. Watson e Ivn Pavlov. Cuando obtuvo su licenciatura en psicologa,
dedic la mayora de su vida a ensear en la Universidad de Harvard. Skinner
muri en 1990 afectado por la leucemia.
LA TEORA DE B.F. SKINNER
Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus
reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es
reforzada con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las
consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est basada en la
idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican
nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los
estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estmulo
que recibimos. Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestros ser
tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente.
Refuerzo es la palabra clave que usa B.F. Skinner en su teora conductista del
impacto del estmulo positivo o negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones
de comportamiento.

Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento

deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar
algo bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al
haber logrado una meta. Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales
como castigos, regaos, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos
comportamientos.
LOS ESTMULOS MODIFICAN EL COMPORTAMIENTO.
Los estmulos condicionales positivos o negativos, se aplican en ambientes
clnicos para modificar comportamientos mentales en los pacientes que padecen
algn desorden y tambin pueden aplicarse en los ambientes escolares con
propsitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los
padres a nivel familiar tambin pueden aplicar estmulos que modifiquen la
conducta de sus hijos.
1.

EL REFUERZO POSITIVO:

Los comportamientos que son reforzados positivamente tienden a repetirse pues

son gratificados con premios o estmulos positivos. Este tipo de estmulos pueden
modificar comportamientos e incrementarlos en una forma positiva.
2.

EL REFUERZO NEGATIVO

Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser humano.

Castigos, amenazas, regaos son algunos de los estmulos negativos que nos
ayudan a no repetir un comportamiento.
ejemplos:
Algunos ejemplos de estmulos positivos y negativos se describen en los prrafos
siguientes:
a) Un nio de tres aos abre el tubo de la pila donde su mam lava los platos y le
sale el agua caliente y se quema su manita. Si el nio siente el dolor y encima es
reprendido por su mam por haber puesto el banquito junto a la pila que est en la

cocina, el nio podra repetir su comportamiento una vez ms para desafiar la

autoridad materna, pero si se vuelve a quemar y su mam lo vuelve a reprender,
probablemente nunca ms abrir el tubo con la intencin de jugar con agua.
b) Un alumno estudia para su primer examen en el primer ao escolar de su
educacin secundaria y obtiene una excelente calificacin. Sus padres lo premian
comprndole algo que l o ella quera y sus maestros lo reconocen en una
asamblea con una mencin honorfica; estos estmulos positivos harn que el
alumno continu siendo un buen estudiante.
En conclusin, podemos decir que la conducta o personalidad depende mucho de
la manera que con actu y de los resultados que se vayan obteniendo los
objetivos que se tengan fijado ya sea en la vida cotidiana o dentro de una
empresa.
Clark Leonard Hull

TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

La teora de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional
evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hbito. Hull,
entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse
a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la

comprobacin o invalidacin. Sus variables participantes, o mejor llamadas
variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de los sucesos
queocurran dentro del organismo, en la frmula paradigmtica del reflejo existen
solo dos elementos, E (estmulo) y R (respuesta) E - R.

La conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era

predecir las variables dependientes a partir de la participacin de las variables
independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las
primeras y las ltimas eran, observables y medibles, las segundas, slo
representaban posibles estados hipotticos del organismo.

Las variables de entrada o de estmulo, son factores objetivos tales como el

nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad del
estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian
directamente con los procesos resultantes, que hipotticamente funcionan en el
organismo: las variables intervinientes de primer orden.

La hiptesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada

refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El
aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos
que son ms dbiles, tiene que reforzar stos y evitar extinguir los que son ms
probables.Hull entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos
para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

El trmino hbito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley
clsica de la asociacin est ligada con la accin ms que con la cognicin y se
interpreta como una fuerza psicolgica de carcter similar a las fuerzas
motivacionales.

La relacin entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las

experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El
desglose

entre

la

activacin

de

la

conducta

su

direccin

flexibilizabaenormemente el proceso motivacional y habra la posibilidad de su

regulacin por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores.

La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en transformar la ley del

efecto en un sistema terico sistemtico y brillante en el cual el refuerzo no
era otra cosa que la reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa del
impulso tuvo como efecto que la motivacin pasar a adquirir tanta relevancia en
la explicacin de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su referente casi
nico.

El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta,

cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva
exposicin de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en
trminos de la reduccin de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como
una simple funcin del crecimiento, est basado en la suposicin implcita de que
el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento es una fraccin
constante de la cantidad que queda por aprender.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la hora
del desayuno en el trabajo, pero cuando el est solo, muy pocas veces realiza
esta accin. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En
este caso, se privar a la persona que fuma del estmulo, as que se le ha pedido
que vaya a desayudar solo de este modo nadie estar fumando frente a el, as el
sujeto evitar la repeticin de lo que ve, ya que los comportamientos de estmulo
(observar a otro fumador) no tendr una respuesta (fumar) as facilitar que se
deje de fumar y su hbito habr sido modificado.

EDWIN R. GUTRHIE

TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de
estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente
tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.

La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin

retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide
que

otro

se

manifieste,

debido

que

posee

una

estimulacin

ms

fuerte.Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el

estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito,
hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes
ante tales seales.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Esta teora la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una institucin,
podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditacin,
titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales
hacen cotidianamente, (estos se convierten en hbitos), ya sea el traslado de su
casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para
participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar y por supuesto
aprender,(estimulo).
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llmese violn, guitarra, etc.
Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a
ensayo.Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le
denomina como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo
en un solo ensayo, a travs de estmulos externos que seran or o ver las notas,
las cuales generarn movimientos kinestsicos.

Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se
quisiera retomar esta habilidad, lo nico que ocurrira es una transferencia, la cual
crear un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Principio de recencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel
que se produjo en ltimo trmino en presencia de una combinacin de estmulo
ser el que se lleve a cabo cuando la combinacin de estmulo ocurra de nuevo.
Habilidades: Un

componente

de

las

denominadas

habilidades

motoras,

entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar

resultados fijados previamente con un mximo xito, y a menudo con mnimo
tiempo, energa o ambas conjuntamente.
Estmulo externo: Movimiento del organismo que, a su vez, produce estmulos
Kinestsicos.
Estmulos kinestsicos: Asociaciones entre los estmulos y las respuestas
separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes llenan el vaco.
Vaco: Verdadera asociacin que se da entre eventos simultneos.
Estmulos producidos por movimiento: Permite la integracin de los hbitos dentro
de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacin (los organismos
transmiten estos estmulos).
Estmulos activos: Determinan la respuesta y pueden ser condicionados en un
ensayo dado.
Reduccin del impulso: Las recompensas actan al cambiar los estados de
impulso internos, y algunos aspectos de la interpretacin de recompensas
anticipada de la accin del reforzamiento.

Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de los msculos,

caractersticas de la posicin conductista acerca de los eventos cognitivos.
Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades bsicas), es
importante para las secuencias de estmulo-respuesta que ocurre.
Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los movimientos que
pueden hacer conexiones asociativas.
Estmulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una meta.