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Informe de lectura: La estrecha relacin entre el cdigo escrito y la escritura

acadmica: Qu debemos tener en cuenta para escribir bien?


1. Introduccin
Muchas veces en la vida acadmica nos vemos en una instancia de entrega de trabajos
prcticos, informes de lectura, ensayos, monografas. Estas tareas no slo requieren de
una apropiada seleccin de contenidos, aquellos que evalan exigen un grado de
legibilidad aceptable. La escritura acadmica es un ejercicio constante, que no slo
demanda una buena ortografa, tambin lo hace del uso de las reglas de cohesin,
coherencia y adecuacin. La importancia del uso competente de la escritura va
aumentando en las prcticas sociales- entre ellas la prctica acadmica-; y es por esto
que su estudio es necesario para una mayor comprensin acerca de cmo mejorar
nuestra propia prctica.
El cdigo escrito, desde distintas perspectivas, lo estudiaron las autoras Helena
Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusn Valls (2001) y el autor Daniel Cassany (1989).
Las autoras se basan en variadas teoras que focalizaran en el uso autnomo y en el uso
ideolgico de la escritura. Cassany tambin expondr diversas teoras con respecto al
uso social de la escritura. A partir de los aportes tericos acerca del cdigo escrito, este
informe presentar las principales caractersticas del cdigo escrito, su adquisicin o
aprendizaje y el proceso de escritura. Por medio de las propuestas que admiten los
autores establecer sus semejanzas y diferencias que permitirn reflexionar acerca del
uso escrito en el mbito acadmico.
En primer lugar abordar la definicin de cdigo escrito y luego sus caractersticas
principales. Las autoras a diferencia de Cassany, definen el discurso escrito, el uso de
este tiene distintos niveles en el cual destacan el nivel ejecutivo como aquel que refiere
al dominio del cdigo escrito. En segundo lugar especificar las principales teoras
acerca de la adquisicin de la capacidad de escritura. En tercer lugar expondr las
teoras claves, que los autores tienen en cuenta al momento de explicar el proceso de
escritura. Por ltimo sintetizar las principales estrategias de escritura y las sugerencias
para la reflexin de la escritura acadmica.
2. El cdigo escrito y el proceso de escritura
Al momento de definir el cdigo escrito Cassany considera necesario distinguirlo del
cdigo oral. En la escritura, se utilizan medios grficos que se corresponden con los
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sonidos de la lengua oral, esto no significa que la escritura sea una mera reproduccin
de los sonidos. El cdigo escrito es independiente del oral, es un medio de
comunicacin que posee sus propios canales de produccin y recepcin. Esta
concepcin del cdigo escrito es significativa para entender que la enseanza de una
lengua se da a travs de la adquisicin de un cdigo completamente nuevo. Al conocer
el cdigo escrito adquirimos un conjunto de conocimientos abstractos sobre nuestra
lengua, que nos permite la creacin de discursos artificiales del sujeto, como resultado
de su competencia lingstica.
Para Calsamiglia y Tusn a travs de la escritura podemos fijar la actividad verbal por
medio de la grafa en un tiempo y espacio determinado. Las autoras focalizan en el
carcter estable de la escritura, que otorga un grado de perdurabilidad al escrito, al
permitir volver sobre este y modificarlo. Goody (1977) 1 diferencia las posibilidades que
permite la comunicacin escrita a la oral ya que crea unas posibilidades cognitivas para
el ser humano muy distintas a las creadas por la comunicacin emitida por las palabras
que salen de la boca. Desde una mirada autnoma de la escritura se la considera como
un medio en s mismo, independiente del mundo real. En cambio la mirada ideolgica
se sostiene en el contexto sociocultural, que permite la creacin de funciones especficas
en la cultura escrita tales como conceptos y valores.
Las principales caractersticas de la situacin de enunciacin influirn en la creacin
del texto a travs del uso de las principales reglas del cdigo escrito. El primer rasgo es
la actuacin independiente y autnoma, esto significa que es una comunicacin diferida
entre el escritor y el lector. El segundo rasgo es una comunicacin in absentia ya que los
sujetos no comparten el tiempo ni el espacio. Por lo tanto, el tercer rasgo seala que el
texto debe contener las instrucciones necesarias para ser interpretado. Los canales de
produccin son visuales, actualmente hay una multiplicidad en crecimiento con respecto
a las artes grficas y las tipografas, para las autoras esto permite nuevas formas de
representar el conocimiento por lo tanto una configuracin cognitiva diferente a la
lineal.
Para ambos autores los conocimientos gramaticales de ortografa, morfosintaxis y lxico
son indispensables para asegurar el xito de la comunicacin. En primer lugar el sistema
ortogrfico es definido por la norma, que funciona para el mantenimiento de la
homogeneidad ya que la escritura es una de las maneras de fomentar esta unidad. En
1 El autor es citado en Las cosas del decir.
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segundo lugar, la morfosintaxis en la escritura acadmica se trata de representar de


forma cannica y neutra las oraciones de la lengua. A su vez el texto acadmico tambin
se encuentra definido por las demandas convencionales de las reglas de adecuacin,
coherencia y cohesin que influyen en las construcciones gramaticales utilizadas.
Calsamiglia y Tusn exponen que el tipo de texto acadmico o aquel que expresa
conocimiento se caracteriza por su capacidad de expresar la objetividad, con
construcciones sintcticas impersonales o pasivas y con la eleccin de la tercera persona
gramatical como forma de expresin que borra el protagonismo de los coenunciadores. En tercer lugar el lxico tambin est definido por la normativa, en el
caso del espaol, el diccionario de la Real Academia es la referencia para el uso del
espaol

peninsular

para

las

academias

correspondientes

en

los

pases

latinoamericanos. En la escritura acadmica la consulta del diccionario beneficia al


escoger el lxico ms especfico y apropiado para el campo de conocimiento.
Cassany diferencia de las reglas anteriores que permiten formar oraciones aceptables,
aquellas reglas que permiten la elaboracin de un texto. Estas son las reglas de
adecuacin, coherencia y cohesin. La adecuacin es la propiedad del texto que
determina la variedad, en el caso de la escritura acadmica es la estndar, que permitir
que todos aquellos hispanohablantes que sigan la norma puedan entender el texto.
Tambin determina el registro definido por el tema, la situacin de enunciacin y el
propsito del escritor. El registro ser ms formal y objetivo al momento de adecuarnos
al texto acadmico. La coherencia es la propiedad del texto que permite diferenciar la
informacin relevante e irrelevante y organizarla en una estructura comunicativa.
Ambos autores sealan la teora de Teun A. Van Dijk 2 en la cual la estructura principal
de un texto se organiza en una macroestructura que es una representacin abstracta de
la estructura global de su significado. La cohesin es la propiedad del texto que
permite la interpretacin de cada frase con el resto, a travs de procedimientos como
repeticiones, anforas, sustitucin lxica y pronominal, relaciones semnticas entre
lexemas, y el uso de conectores, entre otros. Los autores citan a otros tericos que
consideran a esta propiedad superficial ya que slo refiere al nivel sintctico, pero
admiten que al utilizar estos procedimientos aseguramos la comprensin del sentido
global del texto.

2 El autor es citado en Describir el escribir.


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Diferentes teoras se presentan cuando se trata de definir cmo adquirimos el cdigo


escrito, Cassany explica algunas referidas a investigaciones de psicolingstica y de la
psicologa del aprendizaje, y acerca de una investigacin experimental y terica
realizada en el campo de la adquisicin de una segunda lengua. Smith, el primer autor,
expone que el conocimiento sobre el cdigo escrito se aprende a partir de textos de otros
escritores, es decir que el modelo de escritura es siempre un texto previo. Seala que no
se trata de una enseanza y un aprendizaje programado, sino de un aprendizaje
inconsciente y sin esfuerzo, lo define como aprendizaje espontaneo. En su teora acerca
del input comprensivo, Krashen declara que la adquisicin del cdigo escrito es similar
a la forma en que adquirimos una segunda lengua. El autor entiende la adquisicin
como un proceso cognitivo similar al proceso que sigue un nio para adquirir una
primera o segunda lengua, a diferencia del aprendizaje que slo permite un estudio
consciente de las reglas gramaticales y la correccin de errores. Esta concepcin facilita
que el sujeto fije su atencin en el contenido y no en la forma del lenguaje. Las formas
de adquisicin, por lo tanto, se darn principalmente a travs de la lectura, la cual tiene
que ser motivada a travs del placer o el inters.
Al respecto, Calsamiglia y Tusn sostienen que la adquisicin de la lengua escrita se
encuentra subordinada al aprendizaje sistemtico. Las instituciones sern el medio de
aprendizaje de las reglas de la lengua escrita. Al comienzo el sujeto necesita adquirir el
cdigo grfico de representacin lingstica, eventualmente el ejercicio de la expresin
escrita ir perdiendo la mediatizacin de la lengua oral . Es por medio del aprendizaje
que se adiestra y se prepara al sujeto para aprender las reglas que exigen las prcticas
culturales y las del trabajo. Para las autoras el currculo educativo exige y se basa en
aprender a operar con sistemas de representacin de la realidad, principalmente
escritos, por lo cual la escritura se constituye como una actividad que permite la
produccin y reconstruccin de conocimientos. A travs de la alfabetizacin bsica el
sujeto podr incorporarse al mundo cultural, las autoras hacen hincapi en el hecho de
que la escritura se ha constituido como una herramienta de poder y competencia.
En el manual las autoras indican estudios recientes acerca del proceso de escritura y el
proceso de lectura. Definen el proceso de escritura a partir de estudios recientes, estos
consideran que las distintas etapas se dan de manera desordenada, es decir no hay un
orden lineal y mecanizado, sino que se alternan e interfieren a medida que avanza la
actividad de escritura. Al igual que Cassany sealan los estudios cognitivos de Flower y
Hayes. El modelo de composicin del texto posee tres unidades: la situacin de
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comunicacin, la memoria a largo plazo del escritor y los procesos de escritura. La


ltima unidad est formada por los procesos de planificacin, redaccin y revisin, a su
vez hay un monitor que controla estos subprocesos. En la planificacin se representa
mentalmente los objetivos y las informaciones que el escritor tiene, para esto ocurren
subprocesos como la generacin de ideas, su organizacin y la formulacin de
objetivos. Mediante la redaccin el escritor puede transformar las ideas en lenguaje
escrito, utilizando las reglas de la morfosintaxis, el lxico y la ortografa. La revisin
consta de una relectura del texto que permita examinar el texto en su sentido global,
verificando si se cumple con los planes y objetivos previos a la redaccin. El monitor es
una persona que permite controlar y regular los subprocesos de escritura, interviene en
cada proceso decidiendo cul es ms importante y cul debe intervenir en cada
momento de la escritura.
Cassany estudia la composicin del texto a partir de mltiples teoras, una de estas es la
de Linda Flower basada en los procesos cognitivos. El propsito de la autora es
diferenciar y caracterizar dos tipos de prosas analizando los borradores y los textos que
producen los distintos escritores. La primera diferencia que realiza es la definicin de un
escritor que tiene como propsito la expresin y otro la comunicacin. La expresin
slo reproduce la forma del pensamiento del escritor y a esta la denomina prosa de
escritor. La comunicacin permite que esta expresin se transforme en un mensaje que
tenga en cuenta las necesidades de los lectores, Flower la denomina prosa de lector. Para
Cassany es importante resaltar que la prosa de lector se corresponde con las
caractersticas del cdigo escrito, por lo tanto sealare las principales caractersticas de
ambas prosas.
Linda Flower distingue tres categoras para definir las diferentes prosas, estas son la
funcin, la estructura y el estilo. La funcin de la prosa de escritor se enfoca en el
significado del texto para el autor mismo y deja de lado los procesos que le permitiran
la comunicacin con el lector. La prosa de lector hace uso de las reglas que caracterizan
al cdigo escrito, que permiten la elaboracin de significados y la exposicin de manera
lgica para que el lector los comprenda a lo largo del texto. La estructura en la prosa de
escritor es desordenada ya que refleja el proceso de elaboracin del significado donde
hay ideas sueltas, poco desarrolladas y sin conectores. La prosa de lector tiene una
estructura retrica basada en el propsito comunicativo. El estilo en la prosa de escritor
no se adecua a una audiencia, porque su propsito no busca la comprensin. La prosa de
lector cumple con la adecuacin de una audiencia e incluso busca una mejor manera de
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comprensin, a travs de expresiones familiares y una sintaxis acorde al lector. El


escritor que ha adquirido el cdigo escrito puede comunicarse a travs de la prosa de
lector, y crea as un texto que no necesita el contexto para tener significado.
3. Conclusin
La actividad de escritura posee un carcter reflexivo, que favorecemos cada vez que
volvemos al texto para observar qu necesitamos modificar y cmo podemos ser mejor
comprendidos por nuestros lectores. Los autores hacen hincapi en el hbito de la
lectura por placer, las diferentes prcticas de escritura y la correccin de nuestros textos.
Estas estrategias permitirn una mejora en el ejercicio de lectura y escritura, y una
reflexin acerca de la propia escritura. Para Cassany los escritores competentes se
detienen varias veces en el momento en el que escriben para mantener el sentido global
del texto, no son ordenados en el proceso de escritura, estos vuelven varias veces sobre
las distintas etapas, no slo sobre la estructura sino tambin sobre el contenido.
En el manual las autoras resaltan la importancia del uso de la escritura, que se ha ido
instaurando en las sociedades. Las diferentes prcticas discursivas escritas se han ido
conformando como prcticas sociales, es decir que cada rea profesional ha ido
constituyendo actividades escritas con un valor funcional. Se destaca el sentido del texto
escrito como un modo de representacin del conocimiento. Por esta razn, a la escritura
se le otorga un valor epistmico al producir y transmitir conocimiento.
Al escribir debemos considerar todos estos procesos y estrategias que favorecen la
prctica cotidiana. Es a partir de la reflexin propia que podemos perfeccionar nuestras
tareas escritas, todo lo desarrollado a lo largo del informe intenta vislumbrar las
relaciones que hay entre el cdigo escrito adquirido y nuestra prctica.
Para escribir bien o de manera competente como lo denomina Cassany, es necesario
haber desarrollado estos procesos de composicin del texto, apoyndonos en el
conocimiento que nos otorga la adquisicin y el aprendizaje del cdigo escrito.
Considerando la relacin entre cdigo escrito y escritura acadmica, podemos definir
brevemente los rasgos principales de esta actividad, estos son la imparcialidad y
objetividad, que trabajarn en funcin de representar ideas a travs de una sintaxis
cannica y un lxico que adhiera a la norma. El objetivo principal de un texto
acadmico es presentar la informacin para que pueda ser comunicada al lector de
manera comprensiva.

Fuentes bibliogrficas:

CALSAMIGLIA, H y A.TUSN. Las cosas del decir. Manuel de anlisis del

discurso. Barcelona, Ariel, 2001. Cap. 3, El discurso escrito.


CASSANY, D., Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona,
Paids, 1989.

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