REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

DECANATO DE INVESTIGACIN, EXTENSIN Y POSTGRADO
SAN JOAQUN TURMERO-ESTADO ARAGUA

Proyectos de Aprendizajes desde la Perspectiva

Constructivista

FACILITADORA
DRANDO. RUDY HERNNDEZ DE BITRIAGO
PARTICIPANTES:
NELLY GONZALEZ
CI.6046422
NOEMI GONZALEZ
CI. 10822930

Barinas, abril de 2016

A manera de prlogo, al investigador hacer referencia sobre: Los
Proyectos de Aprendizaje desde una perspectiva constructivista le es
necesario sealar los procesos de transformacin de la sociedad en las dos
ltimas dcadas, en las cuales se han planteado nuevos desafos en cuanto
a la educacin y a la gestin, que requieren actores comprometidos y una
mayor participacin en los procesos institucionales para mejorar su calidad.
Por ello, son necesarias nuevas formas de organizacin en que la gestin
educativa genere un verdadero cambio cultural y apoye la elaboracin de
planes de mejoramiento, que se han venido proponiendo desde hace aos
atrs.
En cuanto a la concepcin filosfica el constructivismo plantea que
nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con
los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones mentales. Esta posicin filosfica constructivista
indica que el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni
de nadie sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que
conoce y la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin
adaptativa y, en consecuencia, lo que permite el conocimiento al conocedor
es organizar su mundo, su mundo experiencial y vivencial. (Flores, 1998).
En tal sentido cuando se habla de proyectos de aprendizajes se puede
relacionar con un planeamiento organizativo y sistematizado de actividades
cognoscitivas y del entorno social que se llevaran a cabo a travs de
estrategias metodolgicas donde el educando pueda alcanzar o lograr metas
y propsitos desde procedimientos intelectuales; es decir como lo seala
Flores, que el conocimiento no se recibe de manera pasiva, sino que se

construye activamente es por esta razn que hoy en da se puede visualizar

la importancia de estos proyectos de aprendizaje en los diferentes niveles de
la educacin
Tomando en cuenta lo antes expuesto, se proceder a sintetizar lo que
es un Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) Hay quienes lo definen como
una herramienta de apoyo, otros lo ven como un instrumento de
planificacin, algunos hablan de l como una metodologa; pero todos
coinciden en afirmar que es una manera de organizar ideas y conceptos,
desarrollando los temas del currculo escolar en forma ordenada, tomando en
cuenta la transversalidad y la globalizacin, pero sobre todo los intereses del
educando.
Los proyectos bien estructurados, se convierten en una valiosa estrategia
que permite el desarrollo integral de todas las herramientas del pensamiento
en el mbito escolar ya que rene condiciones muy significativas tales como:
- Surge de los intereses y necesidades de los nios y jvenes, esto significa
que responde a una problemtica propia, que considera sus experiencias, y
sus patrones culturales, sus motivaciones. El contenido del proyecto parte de
los conocimientos previos de los alumnos, ofrecindoles as una ocasin de
establecer nuevas redes de significado. -Al ser una actividad que se apoya
en situaciones de la vida real, los aprendizajes que surgen se refieren a
actividades, no representan una materia ms de estudio, sino una
herramienta para comprender e interactuar con el medio que los rodea,
accediendo as a los nuevos aprendizajes de manera vivencial y no
referencial.
-El proyecto es planificado, realizado y evaluado de manera interactiva
por el alumno y los docentes. Esto significa que se produce un cambio en el

status de los alumnos, dado que son considerados participantes vlidos para
el maestro. De esta manera generan actividades autnomas, responsables,
reflexivas y comprometidas de su propio proceso de aprendizaje. -El carcter
multidisciplinario de un proyecto favorece el desenvolvimiento del nio en las
reas: cognitiva, del lenguaje, psicomotora y socio-afectiva. -Un proyecto es
una situacin de consolidacin sistemtica de los aprendizajes, que permite
aplicarlo a situaciones nuevas. Cada fase del proyecto es una buena ocasin
para que el maestro pueda observar a sus alumnos e interactuar con ellos;
de sistematizar y orientar sus progresos.
El producto logrado a travs de un proyecto es concreto, evidente y
comunicable; es el resultado de mltiples acciones y el testimonio de
numerosos y diversos aprendizajes obtenidos dentro de un contexto
educativo integrado, no basado en conocimientos aislados. Entre sus
caractersticas generales tenemos: - Que es un instrumento de planificacin
de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de
organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a
desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye
un grado educativo. -Debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto
concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto
de globalizacin considerado en una doble perspectiva:
-La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de
enseanzas. - La globalizacin como una opcin metodolgica en la que
todos los procesos de enseanza y aprendizaje gira en torno a la realidad,
experiencias y necesidades de los educandos. -Ha de tener en cuenta los
componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la
escuela y los educandos. -Tiene como finalidad esencial proporcionar a los

educandos un mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la

equidad.
En cuanto a su finalidad se podra enumerar de la siguiente manera:Permite la globalizacin e integracin de los aprendizajes y favorece el
aprendizaje significativo.-Facilita el establecimiento de relaciones entre
contenidos pertenecientes a varias reas acadmicas, o bien entre
contenidos diferentes de una sola de ella.-Conceptualiza y adapta los
objetivos de etapa y de rea, as como los ejes trasversales y los contenidos
de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atencin a las
caractersticas, necesidades e intereses de los educandos.- Establece
mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una adecuada
intervencin pedaggica en el aula.
Componentes del Currculo Bsico Nacional

Ejes Transversales.
Fundamentacin.
Perfil de Competencias
Objetivos
reas Acadmicas.
Contenidos.
Evaluacin.
Planificacin por Proyectos.

Dentro de sus principios se puede enumeras. -Globalizacin: sustentados

en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currculo Bsico Nacional,
Los Proyectos de Aprendisaje integran de forma global los componentes del
currculo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos
de reas, evaluacin, entre otros).

Con los estos se busca integral los

aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador, que con nfasis en el

sistema de valores, logra de una manera integrada, incorporar los ejes

transversales y los contenidos.
-Investigacin: Enfatiza el proceso de la investigacin como una va para
la construccin del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino
para producir aprendizajes significativos. Con la formulacin de un problema
de investigacin, se busca dentro del espacio mismo de la experiencia de los
alumnos, se pueden integran en un solo proceso global los contenidos de las
reas acadmicas, permitiendo a su vez, una relacin en el conjunto de los
contenidos de dichas reas, brindando as la posibilidad de una visin
general de los temas de investigacin y evitado al mismo tiempo una
fragmentacin o parcelamiento del conocimiento.
-Evolucin: Desde el diseo y desarrollo del proyecto se va construyendo
el conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y
la familia establecen ms fcilmente la comparacin entre lo planificado y los
avances que se logran durante el proceso de ejecucin del mismo todo ello y
permite hacer los ajuste en caso necesario para un mejor manejo de los
procedimiento que faciliten el logro los aprendizaje del educado. -Carcter
Sistemtico: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su
desarrollo como en su anlisis estn relacionados e interconectados de tal
manera que depende los unos de los otros de forma recproca conformando
un todo organizado y restringiendo as la posibilidad de que alguno de ellos
quede aislado o excluido de dicho conjunto.
Los componentes estn referidos a: Qu es ensear? Aprendizaje
vinculado con el ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes transversales
conectados con los contenidos curriculares. Cundo ensear? En el
proceso pedaggico se integran los ejes transversales con la secuencia y

desarrollo de las reas acadmicas. Cmo ensear? De acuerdo a los

interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a las
caractersticas de los docentes y del medio circundante en una accin
globalizadora.
En cuanto a evaluar: Que evaluar? Los objetivo de etapas sus
competencias y los criterios para definir los logros del alumno. Cmo
evaluar? Situaciones que en atencin a los Ejes transversales involucren los
contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales. Tareas que
manifiesten la significacin de lo aprendido. Actividades continas con
diferentes estrategias: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin;
Con que evaluar? Con procedimientos e instrumentos que aporten in
formacin Para qu evaluar? Para nivelar para mejorar la prctica
pedaggica para ajustar el proyecto pedaggico de Aula. Cundo evaluar?
Continuamente sobre observaciones constante y reflexiva sobre la actuacin
de cada alumno. No hay fecha precisa de evaluacin ser permanente y en
funcin de los proyecto pedaggico
Este modelo de Proyectos se planificara por fases: como primera fase se
tiene el diagnstico de los alumnos: En cuanto a los aspectos inherentes a
los alumnos, se pueden considerar: -Aspectos fisiolgicos, -Aspectos
Cognoscitivos, Afectivos y Motrices. As tambin se estudian los aspectos
Familiares y Socioeconmicos
En la segunda fase est la construccin: Eleccin del Tema y Nombre del
Proyecto. El planteamiento y la importancia que se atribuye al hecho de
centrar el aprendizaje en el alumno, as como la resaltada importancia que
en el Proyecto de Aprendizaje se asigna a la seleccin de problemas como
punto de partida para el desarrollo de las clases, en especial si son atinentes

a su persona, genera mayores expectativas y conduce a un aprender a

conocer, mejorando su capacidad perceptiva, el desarrollo de habilidades
psicomotores y estimulando la sensibilidad.
En la tercera fase: Redaccin del Proyecto:-Identificacin: -Nombre del
proyecto: -Tiempo para el desarrollo del proyecto: corto, mediano y largo
alcance, Por consiguiente, se debe sealar el lapso que se estima necesario
para su alcance, y adems, el nmero de semanas correspondientes, en el
cual se va a desarrollar. De la misma manera se determinan los objetivos del
proyecto estos indican el propsito didctico relacionado con los ejes
trasversales y orientando hacia el logro de las competencias y en las cuales
se contemplen los mbitos de la escuela, la familia y la comunidad e incluye
actividades didcticas una evaluacin del proceso y los resultados del
proyecto.
Querales (1994), plantea que existen aspectos importantes que deben ser
considerados en el momento de evaluar, no slo se debe considerar la
informacin o conocimiento que el alumno posee (rea cognoscitiva), sino
tambin otros aspectos que conforman su personalidad, tales como
responsabilidad, originalidad, intereses, motivaciones, apetencias. Por su
parte, Ander (1996) expresa que tambin es importante evaluar la capacidad
de desarrollar estrategias cognoscitivas, lo cual consiste en evaluar la
capacidad de aprender a aprender, esto es, la capacidad de adquirir una
metodologa de apropiacin del saber.
Ahora bien, desde el marco de la propuesta constructivista, se establece
que el modelo curricular concibe la evaluacin como una actividad
sistemtica y continua, que tiene un carcter instrumental, cuyos propsitos
principales son: Ser un instrumento que ayude al crecimiento personal de los

educandos, valorar su rendimiento en torno a sus progresos con respecto a

s mismo y no en relacin con los aprendizajes que se proponen en el
currculo, detectar las dificultades de aprendizaje y las fallas que existen en
el modo de ensear y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara
a mejorar el proceso educativo, y como consecuencia de todo lo anterior,
corregir, modificar o confirmar el mismo currculo y los procedimientos y
estrategias pedaggicas utilizadas.
En conclusin se puede entonces afirma que; el docente facilita el
aprendizaje del alumno, promoviendo su participacin y contribuyendo a su
desarrollo integral, plantendole la evaluacin como una actividad continua,
integral y realimentadora. Cuando la evaluacin es constructivista el alumno
participa de las decisiones en el proceso de enseanza-aprendizaje,
comprometido con su aprendizaje, autoevalundose y evaluando a sus
compaeros y al proceso. El Aprendizaje basado en Proyectos es una
estrategia de enseanza que tiene sus races en el enfoque constructivista
del aprendizaje. Constituye un modelo de instruccin autntico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin
en el mundo real, ms all del aula de clase.
Segn la apreciacin de las investigadoras se entendi que los
proyectos basados en el constructivismo, son de suma importancia en las
instituciones educativas en todos los niveles , ya que se puede alcanzar las
metas propuestas, y a su vez llevar una buena jerarquizacin de las
necesidades adquiridas a travs del P.E.I.C. en su diagnstico realizado con
antelacin y aunque a veces parezca tedioso o demasiado largo su
procedimiento, el docentes se debe enamorar de sus resultados favorables, y
tener ese sentido de pertenencia con su profesin que es ensear para la
vida y no para el momento.

Referencias Bibliogrfica

Norma Anaya de Anda, Narcizo Martnez Lpez, Mara de la Luz Lugo

Hidalgo y Gabriela Lecona Ruz. HACIA UNA CONSTRUCCIN
COMPARTIDA DE LA GESTIN ESCOLAR Distrito Federal, Mxico. e-mail:
anaya_norma@hotmail.com, sitemex@prodigy.net.co
Jorge William Guerra Montoya, Coordinador General, PROCESO DE
DISEO CURRICULAR Proyecto Formacin de Directivos Docentes en
Antioquia, 2007
FRIGERIO, Graciela - POGGI, Margarita - TIRAMONTI, Guillermina: Las
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Grace lvarez de Alarcn; Ana Victoria Puentes de Velsquez; William
Guzmn Baena; Jess Mara Vidal Arias: ARTCULO DE INVESTIGACIN
GESTIN: UN APORTE PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Dra. HAYDE PEZ Paradgma versin impresa ISSN 1011-2251

Paradgma v.27 n.1 Maracay 2006

Nieto, G., J. M. (1997). Cmo ensear a pensar. Los programas de

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Espaola
Karla Hernndez; Maturn, Venezuela. http://www.monografias. Com/
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ixzz45MzXS0N0