FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Escuela de Pedagoga en Educacin General

Bsica
PGB-213
Prof.: Felipe Jacob Marn Isamit

AGENTES EDUCATIVOS: EL PROFESOR - LA PROFESORA

Paula Francisca Gajardo Gajardo

Catherine Valeria Inostroza Fuentes
Nadia Paz Poblete Fuentes
Paula Alejandra Rojas Castro
Universidad Catlica del Maule

La educacin y la profesin docente se estn enfrentando a un reto que requiere

cambios de paradigmas para adecuarse a la globalizacin y a las trasformaciones
sociales y tecnolgicas.

En el ser humano existen varios agentes educativos que inciden directamente en su

formacin, como la familia, escuela, y el maestro visualizado como modelo de vida
de sus alumnos. Es esta persona la que adquiere un rol importante en nuestra
sociedad cuya vocacin es la de formar mentes, educar carcter, y estructurar
seres humanos, por eso la importancia de quienes eligen ser maestros. Debern
entender y tener absoluta conciencia de que sus actos trascienden en la vida de
otro ser humano, de que todo lo que hace o deja de hacer influye en la mente, el
alma y el corazn de un nio o joven.

Esto implica que la persona que decide tomar la profesin del educador asume la
responsabilidad de guiar, orientar, facilitar, descubrir, apoyar y acompaar a una
persona ajena a su vida familiar, con un sentido de servicio y fraternidad para sacar
lo mejor de s mismo; lo cual obliga a tener una preparacin constante,

profesionalizar la educacin y a asumir que en todo momento su actuar deber ser

responsable y tico.

Rol del profesor:

Antiguamente se vea al profesor como el ente portador oficial de los

conocimientos, y su papel fundamental era la transmisin de los mismos en el aula.
Hoy ese concepto necesariamente ha cambiado, el profesor no es la nica fuente
de informacin, otros medios, llamados multimedia, ofrecen la informacin de
diversas formas.
Hasta ahora la enseanza ha tenido como centro al profesor, l era el encargado de
preparar material, expona la leccin mientras que el alumno tena un papel pasivo,
copiar estudiar, etc. Este sistema de enseanza en el que el profesor era
meramente un transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el nico sistema,
actualmente las nuevas tecnologas favorecen la recepcin de la informacin, y por
lo tanto el aprendizaje mediante ordenador supone adems la tarea activa del que
aprende (rol del alumno) y una tarea directiva por parte del profesor. Ciertamente,
esto no significa que el profesor pierda su rol, sino que su papel experimenta un
cambio hacia nuevos modos de desarrollar la actividad docente, ms cercana a las
nuevas tecnologas.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos
a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l dice
o hace. El rol del maestro no es solamente proporcionar informacin y controlar la
disciplina, es ms bien, ser un mediador entre el alumno y el ambiente, dejando de
ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del
estudiante.

Se considera que unos de los papeles del profesor son la creatividad y la

innovacin pero, el docente debe adoptar diferentes decisiones que transitan
desde estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para
heterogeneidad" (Avalos B.1994), complementar procederes para mantener la
disciplina en el saln de clase y buscar soluciones ante la carencia de recursos
materiales.

En las clases ms tradicionales, el profesor es principalmente el responsable del

aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las
unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha
aprendido por parte de los alumnos. (Glas, 1996).

Los profesores invitan a sus estudiantes a definir los objetivos especficos dentro de
la temtica que se est enseando, brindando opciones para actividades y tareas
que logren atraer la atencin de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar
lo que han aprendido. Animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento,
asegurando que estos compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje,
tratando a los dems con mucho respeto y enfocndose en altos niveles de
entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a
soportar cualquier crtica de una temtica con evidencia, a comprometer en
pensamiento crtico y creativo y a participar en dilogos abiertos y significativos.
(John, 1988)

El profesor en la sociedad del conocimiento desempear una serie de roles bsicos

como: ser consultores de informacin, pues son los encargados de buscar los
materiales y recursos, son colaboradores en grupos porque favorecen los
planteamientos y resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo, por otro
lado son trabajadores solitarios ya que la tecnologa tiene ms implicaciones
individuales y si no se aprovechan las oportunidades de trabajar de forma
cooperativa o colaborativa se puede caer en la tentacin de un trabajo
individualizado.(Rousell,1995).

Cabe destacar que este rol es muy importante, los maestros, ante todo, son
favorecedores del aprendizaje, es decir, ya no son nicamente transmisores de
conocimientos sino que, gracias a las nuevas tecnologas, se convierten en
facilitadores, proveedores y buscadores de recursos.
Desarrollan materiales y diseos de acuerdo a los objetivos que se proponen,
teniendo en cuenta los cambios que se estn produciendo en los recursos
educativos. Son ellos los encargados de supervisar todo el proceso de enseanza y
aprendizaje, diagnosticar las necesidades de los alumnos, ayudar a los educandos
en sus problemas y realizar un seguimiento de las diferentes actividades
desarrolladas en el aula.

En definitiva, el papel del profesor en estos nuevos escenarios de aprendizaje sigue

siendo el encargado de proporcionar los medios y recursos necesarios a sus

alumnos, as como, dirigir, orientar y supervisar todas las actividades y proyectos

realizados.

Se ha pasado de un profesor meramente transmisor de conocimientos hacia un

profesor facilitador de recursos, gua y participante del proceso de enseanza,
permitiendo que el alumno sea responsable y que propicie un aprendizaje ms
autnomo.

Papel del profesor segn el Marco para la Buena Enseanza:

El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica y la reformula.

Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y Apoderados.
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el Sistema Educativo y las
polticas vigentes.
Su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
Se compromete y participa en el proyecto educativo del establecimiento y en
las polticas Nacionales de Educacin.
Evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos con el fin de
comprenderlos, descubrir sus dificultades y ayudarlos a superarlas.
Formar parte constructiva del entorno donde se trabaja.
Compartir y aprender de sus colegas y con ellos.
Relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la
comunidad.
Sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de
educacin.

Caractersticas principales del docente:

Crea un ambiente propicio para el aprendizaje.

Trata a los alumnos con respeto.
Es creativo e innovador.
Reconoce cuando comete errores.

Es autocrtico.
Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje
de los alumnos y sobre su enseanza.
Tiene conciencia sobre la responsabilidad que implica no slo el ensear
contenidos curriculares, sino la trascendencia de la labor de formacin del
hombre.
Tiene entusiasmo: los docentes se muestran interesados en lo que ensean y
comunican a los estudiantes que lo que estn aprendiendo es importante,
para ello utilizan: variaciones en la forma de hablar, contacto visual,
gesticulan con la cabeza, manos y movimientos corporales, tienen actitud
enrgica, se mueven en varias direcciones, usan un lenguaje descriptivo y
varan la seleccin de palabras.
Muestran calidez y empata: calidez alude a la capacidad del docente de
demostrar que se interesa por el estudiante como persona. Empata es la
capacidad para comprender como se siente el estudiante: ponerse en los
zapatos del otro. Un clima emocional negativo est asociado a un bajo
rendimiento. Todos los estudiantes necesitan el apoyo y el inters de sus
docentes y los estudiantes con problemas de conducta, de adaptacin o
personales, lo necesitan aun ms. Por ejemplo, no se desarrolla esta
caracterstica cuando se usa el tiempo en funcin de lo que requiere el
docente y no segn las necesidades del estudiante.
Tienen trato diferenciado hacia los estudiantes: acercamiento al estudiante,
ms interaccin positiva, contacto visual y de sonrisa; pararse cerca,
orientacin personal.
Esfuerzo del docente y exigencias: explicaciones claras, completas y
entusiastas, requerimiento de respuestas ms completas y adecuadas por
parte del estudiante
Formacin actualizada y permanente que le permita tener herramientas
novedosas y eficaces para enfrentar las diferentes situaciones que se
presenten con los alumnos, esto permite obtener una mayor seguridad en lo
que se est trabajando para mejorar la calidad de los procesos de
aprendizaje.
Deber patrocinar relaciones de respeto, colaboracin e informacin dentro
de la comunidad educativa.
Tendr que estar dispuesto y preparado para asumir responsabilidades como
orientador cuando sea necesario, detectando fortalezas y necesidades de sus
alumnos para poder guiarlos hacia un mejor desarrollo tanto acadmico,
como personal.
Construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas promoviendo
el dilogo y participar colaborando con los distintos proyectos.
Tener un pleno dominio de los contenidos que pretende ensear, sus
conceptos centrales y su relacin con la realidad.

En definitiva, conoce la materia, planifica sus clases, permite las preguntas de sus
educandos y respeta sus opiniones. Confa en su capacidad para desempear su
labor docente. No teme ignorar algo, pues siempre estar dispuesto a investigarlo.
Sobre todo AMA SU PROFESIN y piensa siempre en superarse.

Demandas del contexto educativo a la labor docente:

Los maestros consideran el contexto de las relaciones educativas y sociales como

parte de sus preocupaciones, a partir de las cuales van a desarrollar su quehacer
acadmico.
Para poder realizar este trabajo acadmico dentro del aula primero debe hacer una
lectura de las condiciones a las que se ver enfrentado, a las personas y el
ambiente con el que se trabaja, o sea, una visin global e integral, como por
ejemplo: tener datos concretos de la institucin en la que se va a trabajar , el tipo de
alumnos a los que deber enfrentarse, a partir de all enfocarse en lo que va a
realizar a travs de la planificaciones y gestiones para enfrentar las necesidades
que haya descubierto en el grupo de personas a los que observaba.

Ahora bien el contexto educativo es distinto en cada regin, comunidad,

establecimiento, etc. Es en esta diferencia donde radican las diversas demandas a
las que se puede ver enfrentado un profesor. Las cuales podemos visualizar al
analizar el proyecto educativo de cada establecimiento, ah nos podemos dar cuenta
que todo los centros educativos tienen diferentes visiones y misiones, por lo cual
demandan variadas exigencias a los docentes, para ilustrar aquello ponemos el caso
de los colegios que se identifican con una determinada religin, este es un claro
ejemplo de que los profesores en muchos casos tienen que omitir sus creencias para
formar parte de una comunidad educativa que se inclina hacia una doctrina
diferente a la de ellos. En cierto modo deben desprenderse de sus credos para pasar
a profesar (dentro del establecimiento) el dogma de la institucin a la que
pertenecen, as como realizar tareas que quizs no van con su conducta habitual,
como por ejemplo ocurre en las escuelas ecolgicas.

Lo que queremos plantear es que este es un aspecto que puede conllevar cierta
complejidad porque se relaciona con el aspecto ms ntimo y valrico del profesor. El
hecho de quizs tener que compartir con colegas que no son de su agrado, el hecho
de asumir ideales que son diferentes a los nuestros, o el tener que lidiar con padres
y apoderados que en ocasiones no entendern u opondrn a nuestros mtodos, es
un trabajo extra que los maestros deben cumplir, todo aquello en funcin de
conseguir buenos resultados en la vida laboral, pues hay que trabajar mano a mano

con esos compaeros para lograr los objetivos planteados en el establecimiento y se

debe adquirir un compromiso con la comunidad educativa a la cual se pertenecer.
Es por lo anteriormente mencionado que el docente debe ser una persona con gran
sentido tico y valrico para poder sobrellevar las distintas situaciones a las que se
ver enfrentado cuando el contexto educativo se lo demande.

Definiciones:

Educador: Incluye a toda persona que ejerza la accin de educar, por lo cual est
muy vinculado a los maestros de escuelas y universidades, personas que da a da
se encargan de ejercer dicha funcin. Sin embargo, el maestro es un educador pero
no necesariamente un educador es un maestro. Todos hemos tenido a alguien que
cumple las funciones de un educador (los padres o los tutores nos inculcan los
primeros conocimientos, las reglas ms bsicas de la sociedad, el lenguaje, el poder
de la socializacin, entre otras muchas cosas). Adems, existen dos tipos de
educadores: en un primer nivel, los padres o tutores, los profesores y la escuela y,
en un segundo nivel, los amigos, los personajes de resonancia pblica, los medios
de comunicacin, etc. (Carriego, 2006).

Docente: es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. En el lenguaje

cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque
no significan lo mismo. El docente o profesor es la persona que ensea una
determinada ciencia o arte. No obstante, el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente
puede no ser un maestro y viceversa. Ms all de esta distincin, todos deben
poseer habilidades
pedaggicas para
convertirse
en
agentes
efectivos
del aprendizaje. El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es
su dedicacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en
ensear de la mejor manera posible al alumno. Existen docentes en todos los
niveles (primario, secundario, terciario y universitario).

Profesor: Persona que se dedica profesionalmente a la enseanza, con carcter

general,
bien
especializado
en
una
determinada rea
de
conocimiento, asignatura, disciplina acadmica,
ciencia o arte. Asimismo la
transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales o especficos de la
materia que ensea. Parte de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar

el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor

forma posible.

Pedagogo: Es la persona que se dedica a educar a los nios. El concepto procede

del latn paedaggus, aunque su origen ms remoto est en la lengua griega. El
pedagogo es un profesional de la pedagoga, la ciencia que se ocupa de
la educacin y la enseanza. Esto quiere decir que el pedagogo tiene cualidades de
maestro y est capacitado para instruir a sus alumnos. El pedagogo cuenta
con conocimientos psicosociales, ya que est en condiciones de actuar sobre el nio
como individuo (de acuerdo a su configuracin psicolgica) y como actor social (con
sus relaciones con el entorno). (Carriego, 2006)

Facilitador: Es una persona que se desempea como orientador o instructor en una

actividad.
En
algunos pases
el
trmino
se
utiliza
como
sinnimo
de profesor o maestro.

El concepto tambin permite nombrar a los oradores en seminarios o eventos

similares. Se trata de especialistas y profesionales con una slida preparacin en el
tema abordado, que intentan desarrollar el potencial de los asistentes u oyentes.

Cabe destacar que el facilitador no es el lder o el jefe del grupo, sino que es el
responsable de dirigir el proceso para que todos los participantes se focalicen en los
objetivos. Es importante que el facilitador permanezca neutral en las discusiones.

En el campo de la educacin, hay quienes establecen una diferencia entre el

profesor tradicional y el facilitador. Mientras que el modelo pedaggico suele ubicar
al profesor como aquel que posee los conocimientos y los imparte a los estudiantes,
el modelo androlgico prefiere considerar al profesor como un facilitador, donde se
enfatiza la reciprocidad de la enseanza y es valorada la experiencia del estudiante.
Por eso, el facilitador promueve una actitud activa del alumno y fomenta su
participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, el facilitador
tiene en cuenta la diversidad cultural y las distintas realidades sociales, valorando
las diferencias y enriqueciendo la instruccin a partir de ellas.

Conclusin

El papel desempeado por el docente, sin duda alguna es determinante en el

desarrollo personal que puedan alcanzar sus estudiantes, y es que la labor que un
profesor ejerce requiere de una fuerte vocacin, voluntad y responsabilidad, puesto
que para que haya un aprendizaje efectivo, es necesario un profundo compromiso
con cada uno de los alumnos a los cuales formaremos. Los nios son capaces de
percibir nuestra empata, por lo tanto, para llegar de mejor manera debemos
involucrarnos con ellos.

El Marco para la Buena Enseanza es una herramienta que establece las directrices
para que los profesores puedan guiar su trabajo, orientndolos a un mejoramiento
de la enseanza, una mayor efectividad, lo que derive en un xito para el docente y
sus estudiantes.

Como futuros profesores deberemos estar muy bien preparados al ingresar a una
sala de clase, no podemos llegar a improvisar, para ello tenemos que poseer un
acabado conocimiento del Marco Curricular, adems de la teora relacionada con el
aprendizaje, desarrollo, etc. y planificar las clases basndonos en aquello. Eso si, sin
dejar de lado que cada contexto educativo y familiar al que pertenecen los alumnos
es distinto y tendremos que adecuar nuestros mecanismos de enseanza a la
realidad que se nos presente.

No basta con prepararse antes de llegar al aula, es fundamental que dentro de ella
el ambiente que genere el profesor sea favorable para el aprendizaje, es sabido que
si el clima en clases no es el adecuado, en lugar de generar empata, el docente
podra gestar reticencia en el alumno. Por ello es importante el trato que se origine
dentro de la sala de clases, adems de la motivacin que el maestro produzca, no
nicamente con la palabra, tambin con los distintos elementos que contribuyan a
una provechosa sala letrada.

La retroalimentacin siempre debe estar presente en todos los procesos que los
docentes emprendan con su curso, sin ella es imposible evaluar los avances que se
consigan. Esta tiene que ser constante, para que no suceda que al fin de un ciclo
nos demos cuenta que los estudiantes no han aprendido. Si este fuera el escenario

hay que cambiar de estrategia, la cual debe ser conocida por los alumnos, as ellos
son partcipes de su aprendizaje.

El rol del profesor no slo se limita a lo que realiza dentro del aula, hay que
considerar que est inserto dentro de un sistema educativo nacional y de un
contexto educativo local, por lo cual su compromiso va tambin dirigido a esas
partes. Esto implica que tendremos que ser un real aporte en el progreso que pueda
conseguir la unidad educativa de la cual formaremos parte. Tenemos que
empaparnos de su PEI con el fin de lograr avances en lo que respecta a la Misin del
establecimiento. Habr que afianzar vnculos para trabajar en equipo con colegas y
padres, construir relaciones afables con quienes son pieza del entorno educativo, de
manera que nuestra labor y convivencia se torne agradable y no se convierta en un
trabajo tedioso.

No debemos descuidar nuestra formacin, siempre hay que estar en una constate
bsqueda de perfeccionamiento para que seamos mejores profesionales,
permanecer atento a las nuevas normativas y a los cambios de polticas que puedan
influir en nuestro trabajo. En definitiva ser un ente activo dentro del sistema
nacional de educacin.

Bibliografa

Gydling, J. (1992). Profesores un anlisis de su identidad. Santiago

Gonzlez Sanmamed, M. (1995). Formacin docente Perspectivas desde el

desarrollo del conocimiento y la socializacin profesional. Barcelona, Espaa : PPU
S.A

http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf . Recopilado 13 de marzo

2012.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/rol_maestro.htm
Recopilado 13 de marzo 2012.

Ministerio de Educacin. (2003). Marco para la Buena Enseanza. Santiago, Chile :

el autor.