UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO

FACULDADE DE CINCIAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

ORIENTAO PROFISSIONAL EM ESCOLAS

Trabalho realizado pelos alunos Bruna Pessenda,

Maria Fernanda Alvarez, Mirela Alves, Srgio de
Mello Jnior, e Thais de Souza Mascotti, para a
disciplina Orientao Profissional I, ministrada pelo
Prof. Hugo, no 7 termo da graduao em
Psicologia pela UNESP - Bauru/SP.

Bauru
2015

I.

Contextualizao da Orientao Profissional e sua importncia no ambiente escolar

A OP nasceu como uma prtica cujos objetivos estavam diretamente ligados ao aumento
da eficincia industrial. Sua origem remete ao incio do sculo XX, na Europa, com a criao do
Centro de Orientao Profissional de Munique. Seu objetivo inicial consistia basicamente em
detectar, na indstria, trabalhadores inaptos para a realizao de determinadas tarefas e evitar
acidentes de trabalho. Seu marco oficial de incio, contudo, d-se com a criao do primeiro
Centro de Orientao Profissional norte-americano e a publicao do livro Escolhendo uma
Vocao de Frank Parsons. Nessa poca, os testes psicolgicos eram utilizados para a definio
das caractersticas individuais com a finalidade de combin-las com as caractersticas e
ambientes ocupacionais (Sparta, 2003).
A partir da dcada de 1940, o processo de orientao passou a no ser to diretivo, o uso
de testes psicolgicos declinou e surgiram vrias outras teorias sobre a escolha profissional. No
havia uma preocupao em obter, ao trmino do processo de orientao uma definio fechada
da opo de carreira, mas sim um maior autoconhecimento das suas prprias condies,
possibilidades e limitaes. No Brasil a OP parte da dcada de 1920, com o Servio de Seleo e
Orientao Profissional para os alunos do Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, ligando-se,
portanto, a educao (Sparta, 2003).
Atualmente, com a globalizao, o trabalho em OP ampliou-se significativamente e, o
que antes se limitava a auxiliar pessoas em processo de insero no mercado de trabalho, agora
passa a abarcar reflexes sobre elaborao de projetos (Sparta, 2003). Seria papel dos
orientadores profissionais, no contexto escolar, contribuir com informaes do mercado de
trabalho, de forma a ajudar os jovens desde a insero, at a participao na sociedade,
capacitando-os a promover discusses, reflexes, crticas a respeito da realidade do mundo e das
condies de trabalho, bem como tambm incentiv-los na busca de melhores condies para a
sociedade (Faht, 2011). Em outras palavras, um dos principais objetivos seria a facilitao da
aprendizagem e o desenvolvimento psicossocial dos alunos, de suas capacidades e interesses,
favorecendo o autoconhecimento, estimulando a motivao, e a construo de projetos de vida
(Pocinho, Correia, Carvalho e Silva, 2010).
vlido citar, entretanto, que a OP acaba por servir mais a alunos da escola particular do
que aos da escola pblica, pois nesse ltimo caso outros fatores interferem nas trajetrias
educacionais e profissionais dos mesmos, como a condio de classe. Conhecer esses fatores
essencial para que a atuao no atendimento desses alunos seja repensada, observando os limites
da OP e enfrentando os desafios que so colocados, evitando homogeneizao. Quando isso no
ocorre os alunos podem sair despreparados para a construo de estratgias que lhes permitam
enfrentar criticamente as dificuldades e buscar novos caminhos na concretizao de seus projetos
de vida. Dessa forma, a reflexo sobre o mundo das profisses implica no s o fornecimento do
contedo das profisses, mas tambm a discusso da maneira como elas se articulam ao modo de
produo e ao momento histrico atual. Assim, OP se realizada nas escolas com a proposta de
discutir o mundo do trabalho, pode ser uma das tentativas de conscientizar os jovens a respeito
dos esteretipos e falsas informaes sobre as profisses. Todavia, da forma como vem sendo
realizada, acaba tornando-se um luxo das classes mais favorecidas (Bastos, 2005).

II.

Contextualizao do ensino brasileiro

O levantamento histrico do desenvolvimento da educao no Brasil possibilita-nos
descortinar as influncias polticas, econmicas e sociais como fatores multideterminantes desse

fenmeno, evidenciando as contradies que, por vezes, fazem com que a educao seja
renegada como um poderoso elemento de transformao social por meros interesses. Faamos
ento uma tentativa de retomar brevemente tais contextos.
No incio do sculo XIX praticamente no existia educao formal no Brasil, apenas os
jesutas ofertavam o nvel secundrio como um privilgio da aristocracia e servia como distintivo
social capaz de dar status. Um fato que modificou consideravelmente esse cenrio foi a chegada
em 1808 da famlia real portuguesa, da surgiu a preocupao com a formao das elites
dirigentes do territrio.
Posteriormente independncia do Brasil, j no perodo regencial, mais especificamente
no ano de 1834, foi criado um Ato Adicional que dava s provncias o direito de regular sobre
instruo pblica e estabelecimentos prprios a promov-las. Com isso, surgiram os liceus que
tinham como inteno munir os seus discentes dos conhecimentos bsicos para a admisso no
ensino superior. Nesse contexto, em 1837 foi criado o Colgio d. Pedro II com estrutura escolar,
orgnica e seriada, dando o grau de bacharel em Letras e o direito ao ingresso no ensino superior
sem a necessidade de exames para tal. Durante muito tempo, inclusive j na primeira metade do
sculo XX, o ensino mdio ficou restrito aos estabelecimentos como os liceus, nas capitais dos
estados, voltados para a educao masculina e as escolas normais que visavam educao
feminina, alm do Colgio D. Pedro II, no Rio de Janeiro.
Nos primeiros 40 anos da Repblica, ou seja, durante a Repblica Velha o curso
secundrio passou por reformas, como por exemplo, a Reforma Benjamim Constant 1890-92,
que visava proporcionar aos jovens brasileiros as condies bsicas para a matrcula nos cursos
superiores. Trouxe como inovao a laicizaao do ensino pblico que, aliado liberdade de
culto, favoreceu a expanso dos colgios privados, fazendo crescer o nmero de escolas
confessionais, como as metodistas.
J em 1915, na reforma Carlos Maximiliano ficava claro a preocupao em preparar o
aluno para prestar o rigoroso exame vestibular. Cinco anos passa a ser a durao do curso
secundrio. Uma dcada depois, a reforma Joo Luis Alves via o nvel superior como uma
preparao fundamental e geral para a vida. Com cinco anos o aluno obtinha o certificado de
aprovao e com seis anos recebia o grau de bacharel em Cincias e Letras.
Com a queda da Bolsa de Nova Iorque em 1929 e a grande Crise Mundial decorrente da
mesma, ocorre no Brasil a Revoluo de 30, que deu fim "primeira repblica" e somente a
partir desta dcada comeou a existir uma poltica oficial governamental voltada estruturao
do sistema educacional. No entanto, a parcela mais carente da populao se voltava ao ensino
tcnico-profissionalizante por conta da necessidade de emprego, o que anulava seu direito de
ingresso ao Ensino Superior, pois apenas o ensino secundrio, reservado aos burocratas e
latifundirios, que dava acesso ao mesmo.
Embora j houvesse escolas tcnicas no sculo XIX, verificou-se uma preocupao do
ensino mdio com o ensino agrcola, industrial e comercial na dcada de 1940. Nessa poca,
foram criados o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - Senai (1942) e o Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial - Senac (1946).
Sancionada em dezembro de 1961, a Lei n.4.024 ou Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional diz no Art. 33 que a educao de grau mdio, em prosseguimento a
ministraao na escola primria, destina-se formao de adolescente. Porm, com o golpe
militar em 1964, o ensino passou a ser visto como instrumentalizao para o trabalho, alm de a
educao ser concebida como instrumento de controle ideolgico.

E foi apenas com a nova Constituio, promulgada em outubro de 1988, que a educao
aparece como visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho, como direito de todos e dever do Estado e da
famlia, e que deve ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade. Trazendo ento
muitos avanos e atraindo inclusive maiores verbas e investimentos por parte dos governantes. E,
aps transitar por 10 anos pelo Congresso foi aprovada, em dezembro de 1996, a segunda Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Com ela, a educao formal ficou assim
dividida: ensino bsico (antiga pr-escola), fundamental (1a a 8a sries), mdio ( antigo segundo
grau), profissionalizante e superior.
III.

Importncia da escola na vida dos alunos

De acordo com Kabbach (2004), a influncia da educao sobre a sociedade depende de
como essa educao se posiciona frente aos valores sociais, ou seja, como ela valoriza a cultura,
sendo conservadora ou crtica. Da mesma forma que a educao influencia a sociedade, a
sociedade influencia a educao pela instituio de seus elementos estruturais e pela formao do
processo da cultura e da prtica social ao gerar os conhecimentos e os valores das suas
ideologias. Dessa forma, inseparvel o conceito educao de social. Desse conjunto intelectual
com que opera o ensino e que imprime linhas diretrizes educao, provm o patrimnio
cultural da sociedade e, portanto, a educao se instala a servio da coletividade.
A educao tem um carter geral e, logo, no deve ser confundida com preparo para o
emprego. A formao profissional inclui elementos pedaggicos, mas esta marca pedaggica
distingue-se bastante da tendncia em capacitar apenas tecnicamente para determinadas
habilidades. A tendncia formativa da educao envolve o processo global do desenvolvimento
em sociedade e vai alm da esfera dos conhecimentos e das habilidades tomados como
exigncias especficas da formao profissional. Diante da realidade do mundo atual, uma das
principais tarefas da educao ajudar preparar os indivduos a compreenderem melhor a
relaes que se estabelecem na sociedade, com um olhar crtico e social, manifestando assim, o
carter insubstituvel da educao na formao do indivduo (Kabbach, 2004).
O conhecimento das outras culturas torna-nos conscientes da singularidade da nossa
prpria cultura, mas tambm da existncia de um patrimnio comum ao conjunto da
humanidade. A importncia da educao, portanto, dar a cada pessoa e, ao longo de toda a vida,
a capacidade de participar ativamente, de um projeto de sociedade. Assim, indispensvel que o
sistema educativo tenha por misso preparar cada indivduo para esse papel social. H
necessidade de se preparar cada pessoa para essa participao, desenvolvendo suas competncias
e estimulando-os ao trabalho em equipe na escola. Esse trabalho e a preparao para uma
participao mais efetiva na vida do cidado tornaram-se, para a educao, uma misso de
carter geral. Alm do mais, a educao, sob todos os pontos de vista, contribui para o
desenvolvimento humano. Desse modo, no se destina ao ser humano enquanto agente
econmico, mas enquanto fim ltimo do desenvolvimento (Kabbach, 2004).
No perodo pr-escolar, o que se constata que as necessidades bsicas da criana so
supridas pelos adultos, e as crianas sentem sua dependncia com relao a eles. O mundo das
crianas criado pelos pais ou pelas pessoas que convivem com elas, sendo que essas relaes
determinam as relaes com todas as demais pessoas e pelos demais membros da sociedade.
Portanto, a vida da criana muda muito quando ela entra na escola, onde a relao com os
professores faz parte de um pequeno e ntimo crculo de seus contatos. Assim, da criana na

escola, exige-se uma atividade principal: o estudo. O estudo serve como intermedirio de todo o
sistema de relaes da criana com os adultos que a cercam, incluindo a comunicao pessoal
com a famlia. Nesta atividade de estudo ocorre a assimilao de novos conhecimentos, cuja
direo constitui o objetivo fundamental do ensino (Facci, 2004).
No que diz respeito adolescncia, ocorre uma mudana na posio que o jovem ocupa
com relao ao adulto. H uma busca, na relao com o grupo, de uma forma de posicionamento
pessoal diante das questes que a realidade impe sua vida pessoal e social. Nessa idade de
suma importncia a criao de vnculos com outros adolescentes, em estabelecer relaes
pessoais ntimas, que traduz uma forma de reproduzir, com os companheiros, as relaes
existentes entre as pessoas adultas. A interao com os companheiros mediatizada por
determinadas normas morais e ticas (regras de grupo). A atividade de estudo ainda continua
sendo considerada importante para os jovens e ocorre, por parte dos alunos, o domnio da
estrutura geral da atividade de estudo, a formao de seu carter voluntrio, a tomada de
conscincia das particularidades individuais de trabalho e a utilizao desta atividade como meio
para organizar as interaes sociais com os companheiros de estudo (Facci, 2004).
O pensamento por conceito abre para o jovem um mundo da conscincia social, e o
conhecimento da cincia, da arte e as diversas esferas da vida cultural podem ser corretamente
assimiladas. Por meio do pensamento em conceito ele chega a compreender a realidade, as
pessoas ao seu redor e a si mesmo. Por meio da comunicao pessoal com seus iguais, o
adolescente forma os pontos de vista gerais sobre o mundo, sobre as relaes entre as pessoas,
sobre o prprio futuro e estrutura-se o sentido pessoal da vida. Esse comportamento em grupo
ainda d origem a novas tarefas e motivos de atividade dirigida ao futuro, e adquire o carter de
atividade profissional/de estudo, que demonstra que o adolescente se encontra em um perodo de
consolidao da identidade (Facci, 2004).
No obstante, a sociedade que determina o contedo e a motivao na vida da criana,
pois todas as atividades dominantes aparecem como elementos da cultura humana. Assim, se
enfatiza a necessidade de a educao ser guiada pelo princpio do desenvolvimento, isto , que
haja uma sistematizao da educao de forma que esta possa dirigir regularmente os ritmos e o
contedo do desenvolvimento por meio de aes que exercem influncia sobre este. Dessa
forma, o ensino deve realmente promover o desenvolvimento e criar nas crianas e jovens as
condies e premissas do desenvolvimento psquico. Neste processo, o professor tem papel
destacado como mediador entre o aluno e o conhecimento, cabendo a ele intervir na zona de
desenvolvimento prximo dos alunos, conduzindo a prtica pedaggica (Facci, 2004).
IV.

Orientao profissional como elo entre Escola e Universidade

Os programas de Orientao Profissional so de grande importncia para auxiliar os
jovens frente a suas escolhas relacionadas universidade, quando chega o momento em que os
adolescentes podem escolher qual vestibular prestar ou que carreira profissional seguir. Muitas
vezes o jovem faz suas escolhas sem ter informaes suficientes sobre a profisso, o que o
influencia e o que ele influencia com a tomada de deciso, por exemplo, as mudanas que essa
deciso pode trazer sua vida relacionadas desde novas amizades, at novos hbitos dirios, a
orientao profissional serve para facilitar esse momento, auxiliando-o a compreender sobre o
momento em que sua vida se encontra (Tetu, Domingues, Chiochetta, Veloso, 2011).
A orientao profissional estabelece um elo entre escola e universidade ajudando a sanar
as dificuldades muitas vezes encontradas pelo jovem para fazer a transio do ensino mdio para

o curso superior, transio muitas vezes ligada tambm a passagem da adolescncia para a vida
adulta. Portanto, nesse momento o jovem precisa obter informaes sobre cursos, sobre o que ele
gosta, se conhecer melhor, pensar nas consequncias da escolha de um curso superior para sua
vida e as mudanas dessa nova fase da sua vida. Nesse sentido, a orientao apresenta-se
enquanto possvel meio para auxiliar nesse processo (Tetu et al, 2011).
Essa forma de estabelecer um elo entre escola e universidade pode ser entendida melhor
com o trabalho de Silva, de Faria e Fochescato (2012), que consistiu em um trabalho de
orientao profissional na modalidade clnica, baseada em Bohoslavski (1987 apud Silva, De
Faria e Fochescato, 2012) para adolescentes do ensino mdio, com idades entre 15 e 20 anos,
foram realizados dez encontros, com atividades de autoconhecimento e conhecimento da
realidade profissional, ao final dos encontros, 50% dos participantes aumentaram a maturidade
em relao a escolha profissional, resultado constatado atravs da aplicao de uma escala de
Maturidade para Escolha Profissional aplicada no incio e no fim do processo. Alm disso, as
respostas positivas dos estudantes frente ao processo de OP so consideradas como resultados
qualitativos positivos do processo realizado, e tambm a importncia desse processo.
V.

Papel do orientador profissional e suas possibilidades de atuao nas escolas

a) Educao infantil
Segundo Pasqualini, Garbulho e Schut (2004), o trabalho de orientao profissional no
Ensino Infantil tem como objetivo que a criana entre em contato com modos de ser e trabalhar e
identifique papis sociais existentes em seu grupo, ajudando a internalizar a realidade social do
trabalho sem preconceitos. As autoras abordaram questes como cooperao e trabalho coletivo,
escolha, trabalho/profisses e autoconhecimento atravs de apresentaes, brincadeiras, filmes e
discusses.
b) Ensino fundamental
A orientao profissional no Ensino Fundamental iniciaria ainda mantendo um carter
mais ldico e concreto, por se tratar de crianas, mas gradualmente seriam introduzidos aspectos
mais abstratos, como a funo social das profisses e sua diversidade.
c) Ensino mdio
Nesse perodo o adolescente passa a sentir pressionado a fazer uma escolha profissional e
se inserir no mundo adulto. De acordo com Vieira (2008), a orientao profissional auxilia o
jovem no processo de maturao em relao escolha, considerando aspectos pessoais,
familiares e sociais, tendo conscincia de que fazer uma escolha implica, tambm, no abandono
das demais opes. Da Costa e Pereira (ano no identificado) tambm ressaltam que a orientao
busca promover uma compreenso menos preconceituosa, estereotipada e idealizada do mundo.
d) Cursinhos (particulares e populares)
O trabalho de orientao nos cursinhos tem objetivos semelhantes ao no Ensino Mdio,
porm, h diferenas entre os cursinhos populares e os particulares que atendem a alunos de
classe mdia alta. A demanda dessas duas populaes diferente, visto que a condio
socioeconmica delimita as opes disponveis. Segundo Valore e Cavallet, as camadas mais
populares apresentam questes como a necessidade de insero imediata no mercado de trabalho,
a impossibilidade de pagar uma universidade particular, a falta de informao, e, quando prestam

vestibulares, tendem a escolher os cursos com menor concorrncia. Sendo assim, a orientao o
contexto para discutir essas determinaes.
VI.

Escola como uma varivel de influncia na escolha profissional ou na escolha de

determinadas instituies (cursos) e carreiras
Ao ser solicitado a fazer uma escolha profissional o indivduo influenciado por uma
srie de fatores, visto que escolher uma profisso no s escolher com o que trabalhar, mas
tambm escolher o que ele quer fazer e quem ele quer ser, portanto importante que o sujeito
elabore um projeto de vida, pensando no presente, passado e o que almejar no futuro, para definir
objetivos e metas para sua vida, que ao longo do tempo podem ser redefinidos (Almeida, 2008).
Para um estudante, a escola um fator de forte influncia na elaborao de um projeto de
vida, pois o ambiente no qual o estudante passa a maior parte de seu tempo. Assim, a escola
deve proporcionar uma reflexo acerca dos papis que o indivduo exerce na vida, e as diversas
influncias externas que interferem na elaborao de um projeto de vida (Almeida, 2008).
No contexto atual do ensino brasileiro necessrio pensar tambm no tipo de escola onde
o indivduo estuda como varivel de influncia, ou seja, se uma escola pblica que vista
com descrdito, de qualidade discutvel, e a escola particular tida como aquela de ensino
qualitativamente superior, isso pode influenciar no tipo de curso universitrio que o aluno da
escola pblica escolhe em comparao com o aluno da escola particular. Muitas vezes o aluno de
escola pblica acaba escolhendo um curso menos valorizado, ou no cursando o Ensino Superior,
isso se deve tambm a forma de seleo dessas universidades (vestibular) (Oliveira, Melo-Silva,
2010).
Nesse caso, importante alm da melhoria da educao pblica, a interveno em
orientao vocacional para desenvolver comportamentos de autoeficcia no estudante,
comportamentos proativos e autnomos visando que o estudante consiga superar os julgamentos
atribudos a ele pelo fato de ser estudante de escola pblica e poder traar metas e fazer escolhas
acertadas para o seu futuro (Oliveira, Melo-Silva, 2010).

VII. Referncias
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