I.

BIENVENIDA, PRESENTACIONES METAS Y OBJETIVO & PRE TEST

Hora: 8:30 9:00

Tiempo Requerido: 30 minutos
Materiales:
Hojas de papelgrafo, atril, marcadores
Retroproyector y pantalla, o data show (LCD) y computadora
Carpeta del participante con identificacin
Pre Test
PowerPoint:

Meta y Objetivos de la Capacitacin

Descripcin
1. Cuando los participantes entren al saln y se registren para la capacitacin, se le
entrega a cada persona la carpeta del participante.
2. El facilitador/a indicar a los/as participantes que, en forma sucesiva cada uno deber
presentarse diciendo lo siguiente:
- Nombre
- Profesin
- Institucin
- Perspectivas del taller
Los capacitadores se presentan a s mismos y al programa, incluyendo:

- Detalles relacionados con las reglas (horas de los recesos, reglas de conducta, uso de
los telfonos, baos, etc.)
- Reglas para la capacitacin (confidencialidad, mayor participacin posible,
respetarse, etc.);
- Presentacin de un panorama general de la capacitacin, usando la transparencia o
presentacin en PowerPoint: Meta y objetivos de la Capacitacin", asegurndose de
discutir lo siguiente:
Meta de la capacitacin:
Proveer a los participantes con un trasfondo sobre las responsabilidades del Lder
Par.
Brindar herramientas para el desempeo de sus funciones como Lder par en la
prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual, VIH SIDA en un marco de
respeto a los Derechos Humanos y la Equidad de Gnero.
Ayudar a los participantes a desarrollar las destrezas necesarias para conducir
actividades de Comunicacin para el Cambio de Conducta de manera efectiva.
Contenidos de la Capacitacin
La Educacin de a travs de pares
Informacin Bsica Sobre ITS VIH SIDA
Informacin Bsica sobre Derechos Sexuales y Reproductivos, Violencia Basada en
Genero, Estigma y Discriminacin en relacin con el VIH SIDA
Roles y Responsabilidades de los/las Lideres Pares y Monitores.
Pase a la siguiente actividad

 Realice el Pre Test con los/as participantes

Asegrese de pedirles que coloquen un identificador en la hoja de respuesta. (Ej.:
iniciales y fecha de nacimiento o Iniciales y 4 ltimos nmeros de su identificacin).
Diga que el propsito es poder comparar las respuestas al finalizar el taller.

II.

PRESENTACION DEL PROYECTO AVANZADA

Hora: 9:00 9:30

Tiempo Requerido: 30 minutos
Materiales:
Retroproyector y pantalla, o data show (LCD) y computadora
PowerPoint:

Presentacin del Proyecto Avanzada. Logros en el P6

Descripcin
1.

Use el proyector de transparencias para presentar la informacin sobre el

Proyecto Avanzada COPRECOS LAC:

Entidades involucradas

El proceso de aplicacin en el Per, compromisos institucionales

Logros obtenidos en el P6

Perspectiva en las FFAA y PNP

2.
Resuma la discusin haciendo algunas de las siguientes preguntas
Qu les pareci la informacin revisada en esta actividad?
Escucharon alguna informacin nueva o de inters? Qu?
Por qu son importantes estas definiciones?
En qu otras reas se usa la estrategia de Pares?
Qu reflexiones sacamos de esta primera actividad?
Pase a la siguiente actividad

III. DEFINICIN DE LIDERES PARES / IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN DE

PARES / METODOLOGA DEL ACERCAMIENTO DE PARES EN LOS SERVICIOS
UNIFORMADOS
Hora: 9:30 10:00
Tiempo Requerido: 30 minutos
Materiales:

Retroproyector y pantalla, o data show (LCD) y computadora

Transparencia/PowerPoint:
Que es un par; Lder educador/a par; Caractersticas de los/las educadores pares; Por
qu son efectivos los pares?
Descripcin
1. Use el proyector de transparencias para presentar la informacin sobre la estrategia
de Pares en las fuerzas uniformadas:
2. Haga que el grupo interactu durante la presentacin hacindoles algunas de las
siguientes preguntas:
Qu es un par?
Que son los lideres Pares?
Por qu es esta una forma efectiva de trabajar en la prevencin del VIH SIDA?

Pase a la siguiente actividad

IV.

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES/ PREOCUPACIONES Y DIFICULTADES

RELACIONADAS CON EL ROL DE UN/UNA LDER PAR EN LOS SERVICIOS
UNIFORMADOS Y ESTRATEGIAS PARA SUPERARLAS

Hora: 10:00 - 10:30

Tiempo Requerido: 30 minutos
Materiales:

Hojas de papelgrafo, atril, marcadores

Transparencia/PowerPoint/Material de lectura:
reas de Necesidad en el trabajo en prevencin VIH SIDA. Y Preocupaciones y
Dificultades relacionadas con el Rol de un lder par.
Descripcin
1. Pdale al grupo que se coloquen en frente de los papelgrafo con las frases:

 Mencione las reas de necesidad que existen en el trabajo de prevencin del VIH
SIDA en los servicios uniformados
Mencione alguna de sus preocupaciones y dificultades relacionadas con el Rol de
un/una lder par en los servicios uniformados
2. Entrgueles un marcador y pdales que respondan por escrito a las preguntas en el
papelgrafo. Permita unos 10 minutos
3. Pida a los/las participantes que roten hacia el papelgrafo de otro equipo y que
completen algunas ideas que pudieran hacerles falta
4. Pdales que lean los papelgrafo en voz alta para el grupo con nfasis en leer las partes
que fueron aadidas luego de la rotacin.
Procese la actividad haciendo algunas de las siguientes preguntas:
Qu notan ustedes en las respuestas escritas en el papelgrafo? Piensa que este
listado de actividades est completa?
Piensa que es mucho/poco?
Por qu es importante clarificar cuales sern dichas tareas?
Qu tan fcil o difcil resulta el realizar estas actividades?
En qu nos hace pensar esto?
Pase a la siguiente actividad

V.

CARACTERSTICAS DESTREZAS Y HABILIDADES DE EL/LA LDER EDUCADOR/A

DE PARES

Hora: 10:30 11:00

Tiempo Requerido: 30 minutos
Materiales:

Hojas de papelgrafo, atril, marcadores

Retroproyector y pantalla, o data show (LCD) y computadora

Transparencia/PowerPoint/Material de lectura:
Caractersticas, Conocimiento, Destrezas y Habilidades de los/las lderes pares
Descripcin
1. Dgale que lean la hoja que dice: Caractersticas de Lderes educadores/as pares
efectivos y que se tomen unos dos minutos leyndolas
2. Pida al grupo que se coloque en tros y entregue las siguientes instrucciones
Si tuviese que escoger cul de esas son las dos ms importantes para usted? Por
qu son las dos ms importantes?
Compartan una ocasin en la que una persona que les ayud tena una de esas
caractersticas
Procese la actividad haciendo algunas de las siguientes preguntas:
Qu les pareci la discusin que acaban de tener?

 Qu les llamo la atencin de dicha discusin?

Por qu es importante identificar las caractersticas de el/la lder educador/a par?
Cmo ayuda en su trabajo el que un/una lder educador/a par tenga bien desarrolladas
dichas caractersticas?
Cmo se desarrollan dichas caractersticas y habilidades?
Qu har usted personalmente para desarrollar o mejorar en dichas reas?
Pase a la siguiente actividad
15 min
RECESO
VI. CLARIFICACION DE VALORES, ACTITUDES Y CREENCIAS Y SU IMPACTO EN EL
TRABAJO EN VIH SIDA
Hora: 11:15 12:00
Tiempo requerido: 45 minutos
Equipo:

Hojas de rota folio, atril y marcadores

Hoja: Frases de Decisiones Forzadas para el Capacitador (01 unid.)

Descripcin:
1. Dgales a los/las participantes lo importante que es saber qu vamos a decir cuando
hablemos de valores. Pregunte al grupo: Qu es un valor? y escriba las respuestas
en el papel de rota folio.

2. Conduzca una discusin sobre los valores, hacindole algunas de estas preguntas a las
participantes:
Por qu son importantes los valores?
De dnde provienen?
Estos cambian? Por qu, o por qu no?
Por qu la gente tiene diferentes valores?
Cmo saber cules son nuestros valores?
3. Durante esta discusin, se deben cubrir algunos de los siguientes puntos:
Los valores son normas mediante las cuales las personas o grupos juzgan cosas,
comportamientos y eventos. Estos son medidas que se utilizan para distinguir entre
bueno y malo, el bien y el mal, lo moral y lo inmoral.
Los valores pueden ser un ingrediente poderoso para la toma de decisiones y el
comportamiento.
La gente aprende los valores de una amplia serie de fuentes que a veces son
incompatibles. Ej. Los padres, hermanos, pares, la escuela, la iglesia, etc.
Todos tenemos valores.
Los valores son importantes y beneficiosos para nosotros.
Diferentes personas tienen diferentes valores, y eso est bien.
La aclaracin de valores nos ayuda a entendernos mejor a nosotros mismos y a los
dems.
Al entendernos mejor nosotros mismos, podemos se objetivos y no crticos al trabajar
con los dems.

 Es importante separar los valores del comportamiento. Un mismo comportamiento

puede indicar valores muy diferentes.
4. Dgales a los/las participantes que los/las lderes pares necesitan explorar y reconocer
sus propios valores, a fin de poder reconocer mejor sus puntos calientes (o
detonantes) y desarrollar estrategias para enfrentarlos.
5. Diga lo siguiente: Es importante para los/las lderes pares que brindan ayuda
reconocer sus preferencias personales, prejuicios y estereotipos e identificar
y analizar de qu manera afectan su trabajo.
6. Dgale a los/las participantes que vamos a hacer una actividad que nos permita
explorar nuestros propios valores y el impacto que tienen en los dems.
7. Pdale a los/las participantes que se paren en el centro del saln. (Usted necesitar
un espacio amplio dentro del saln, para que los/las participantes puedan
moverse de un lado a otro). Dgales a los/las participantes que usted leer una
frase, y que si estn de acuerdo, se coloquen en el lado izquierdo del saln. Si estn
en desacuerdo con la frase, debern pararse en el lado derecho del saln. Haga
nfasis en que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Usted solo les est
pidiendo a los/las participantes que compartan sus creencias personales y, si ellos/ellas
lo deciden, que hablen sobre esas creencias.
NOTA PARA EL/LA CAPACITADOR/A: Sobre cmo Procesar los ejercicios de clarificacin
de Valores
El propsito de la clarificacin de Valores es ayudar a los/las participantes a conocer
sus propios valores.
El/La capacitador/a facilita este proceso, pero no impone sus propios valores. El/La
capacitador/a se toma el cuidado de no juzgar los valores de los/las participantes.

 Para facilitar el proceso, el/la capacitador/a no debe ser un participante en el ejercicio

de aclaracin de valores, sino un/una FACILITADOR/A.
Es importante que los/las participantes hayan desarrollado cierto nivel de seguridad y
confianza antes de intentar hacer un ejercicio de aclaracin de valores. De otro
modo, este no ser un espacio seguro par a compartir honestamente este tipo de
informacin.
La Aclaracin de Valores no es un debate, y no se permitir a los/las participantes
discutir sobre cules valores son correctos. Los/Las participantes son alentados/as
a compartir y a discutir sus propios valores, y a ver el impacto de esos valores en los
dems, pero no a discutir unas con otras
La Aclaracin de Valores no es una terapia. Es una oportunidad de compartir con los
dems cierta informacin, y de ver las implicaciones que tiene esa informacin en su
trabajo.
Cuando una persona tiene un valor que difiere de la mayora de sus pares, el/la
facilitador/a debe esmerarse en dar apoyo a esta persona, reconociendo que es difcil
compartir con los dems cuando eso nos hace diferentes.
8. Lea la primera frase. (VER el Material de Apoyo) No intente aclararla o explicarla de
ninguna manera. Usted la puede leer de nuevo, pero no la cambie. Interpretarla es el
trabajo de los/las participantes. No la interprete por ellos/ellas. Instruya a los/las
participantes que elijan dnde pararse (de acuerdo, en desacuerdo)
9. Dgale a los/las participantes que ahora tienen la oportunidad de hablar sobre sus
razones para estar de acuerdo/en desacuerdo con la expresin. Escoja un lado para

comenzar (ya sea de acuerdo/en desacuerdo), y pregunte si alguien desea

compartir sus razones.
10. Despus de que un lado haya compartido las razones de su eleccin, pregntele al
otro lado si alguien desea compartir sus razones para estar de acuerdo/en
desacuerdo con la expresin. D unos minutos para la discusin, y luego procese con
las siguientes preguntas:
Cmo se relaciona esto con su rol de lder par?
Cuando usted ayude a una persona cuyo valor sea diferente, Qu har?
Cmo sabr usted cuando existe un conflicto de valores?
11. Exhorte a los/las participantes a dar respuestas precisas, y trate de disuadirlos/as
diciendo sencillamente: A m no me molestara que los Compaero/as tengan
diferentes valores. Haga nfasis en que tener diferentes valores est bien, pero que
lo importante es que reconozcamos aquellos aspectos, etc. que sean difciles para
nosotros.
12. Proceda con la prxima expresin de la misma manera que con la primera. Tendr
tiempo para unas 3 - 4 expresiones.
13. Procese la actividad haciendo algunas de estas preguntas:
Cules fueron algunas de las cosas que usted aprendi en esta actividad?
Cmo puede usted usar lo que ha aprendido al trabajo que realizara?
Cmo puede usted darse cuenta cuando usted est teniendo un conflicto de
valores?
Qu puede usted hacer cuando le sea difcil trabajar en cierto aspecto?
Qu sucede cuando existe un conflicto entre sus valores personales y sus

responsabilidades en el trabajo?
Qu puede usted hacer si no est de acuerdo con las decisiones que toma la
persona a quien est tratando de educar?
Cules son las formas ocultas en las cuales nuestros valores personales salen a
relucir?
Cmo puede usted continuar aprendiendo ms sobre sus propios valores y el
impacto que tienen al ejercer sus funciones de lder par?
Pase a la siguiente actividad
VII.

LA COMUNICACION Y EL LIDER PAR

Hora: 12:00 12:20

Tiempo requerido: 20 MINUTOS
Actividad: LA COMUNICACIN EFECTIVA
Equipo:
Rota Folio Y Caballete
Transparencia: El Arco De Distorsin
Instrucciones:
1.

Pregunte a los/las participantes qu papel juega la comunicacin en el

trabajo de educacin en prevencin que ellos llevaran a cabo como lderes pares.

2.

Informe a los/las participantes que dada la importancia de la comunicacin,

esta sesin dedicar ms tiempo al examen de su significado, como se utiliza y cmo
edificar las destrezas para una comunicacin ms efectiva.
3.
Pregunte al grupo qu hace a la comunicacin ms efectiva y anote las
respuestas en un papelgrafo. Resuma las respuestas y sugiera la siguiente definicin
para el trmino comunicacin efectiva. La comunicacin efectiva sucede cuando
el mensaje es recibido en la manera intencionada.
4.
Dirija una discusin interactiva con el grupo, utilizando las siguientes
preguntas:
Cules son algunas de las cosas que las personas comunican? (las respuestas deben
incluir; emociones, pensamientos, informacin, etc.).
Cmo podemos comunicar algo de una persona a otra? (la respuesta debe incluir el
concepto de la comunicacin verbal y no-verbal).
Cmo sabemos cuando la comunicacin ha sido efectiva? (haga referencia a la
definicin original sobre la comunicacin) Las respuestas deben incluir el ofrecer y
recibir Retroalimentacin.
5.
Muestre la Transparencia (u hoja de trabajo): El Arco de Distorsin. Disctala
y presente las siguientes preguntas:
Cules son algunos de los factores que distorsionan la comunicacin?
Las
respuestas deben incluir: la falta de conocimiento sobre los procesos, el momento,
direcciones de comunicacin que no son efectivas, mala informacin, barreras del
lenguaje, emociones, la cultura, nivel de educacin, mensajes no-verbales, prejuicios,
suposiciones y percepciones.

6.

Resuma brevemente los siguientes puntos -s todava no han sido

expresado:
Las personas comunican una variedad de asuntos: emociones, sentimientos, valores,
opiniones, necesidades y deseos.
Las personas se pueden comunicar: con palabras, la inflexin, el silencio, contacto
visual, expresiones faciales, movimientos con el cuerpo, etc.
Algunas de las dificultades que las personas tienen al comunicarse son: los malos
entendidos causados por diferencias lingsticas; cuando ciertas palabras tienen
significados diferentes para distintas personas, mensajes mixtos, no escuchar
atentamente; y hacer juicios y/o suposiciones.
Muchas personas tienen dificultad al comunicar temas sensitivos y/o personales.
Algunas de las maneras estimular la comunicacin efectiva incluyen:
Cuestionar nuestras suposiciones,
Escuchar atentamente
Solicitar ms informacin
Repetir lo que usted ha discutido; etc.

Procese la actividad utilizando las siguientes preguntas:

Cun frecuentemente usted se cerciora de la efectividad de su comunicacin?
Por qu no lo hace?
Qu podemos hacer para ser ms efectivos en la comunicacin?

(Las respuestas deben incluir: ser ms honestos y estar dispuestos a comprender, a

escuchar, y hablar por gusto; desarrollar nuestras destrezas para la comunicacin; y
solicitar Retroalimentacin, etc.).
Cun importante para un/una lder educador/a de pares son las destrezas para la
comunicacin?
Cmo podr determinar si ha sido efectivo/a en su comunicacin?
Pase a la siguiente actividad
VIII.

PRACTICA DE DESTREZAS DE COMUNICACION PARA LIDERES PARES

Hora: 12:20 12:45

Duracin:
25 MINUTOS
Actividad: LA COMUNICACIN EN UNA DIRECCIN O EN AMBAS DIRECCIONES
Materiales:
Rota Folio y Caballete
Papel en blanco y lpices
Hoja: La Comunicacin en Una Direccin o en Ambas Direcciones
Instrucciones:
1. Presente la actividad comentando que la mayora de las personas creen que tienen
buenas destrezas para la comunicacin. Cuando hablamos con alguien, creemos que lo

hicimos claramente. Sorprendentemente, en ocasiones descubrimos que la persona no

entendi nada de lo que dijimos; usualmente presumimos entender lo otras personas
nos dicen. En realidad, los malos entendidos ocurren inconscientemente. Por medio de
un ejercicio breve, examinaremos algunos de los factores que afectan a la
comunicacin.
2. Divida al grupo en dos y dirjalos a sentarse de espaldas el uno del otro, posicionados
de manera que un miembro del do de cara a la parte trasera del saln y el otro de cara
hacia el frente del saln. Cada do tendr un/una orador/a (la persona haciendo un
comentario) y una audiencia (la persona escuchando al orador). La persona dando cara
Trateal
desaln
ubicar las
sillasorador/a
de tal manerayque
espaciodando
entre cada
pareja
y as
evitar trasera
que la audiencia
vean
alNota:
frente
ser
la haya
persona
cara
a la
parte
del saln
los dibujos
de los dos adyacente.
ser
la audiencia.

3. Distribuya a los/las oradores/as fotocopias de la grfica #1 (comunicacin en una

direccin); y un papel en blanco y lpices a la audiencia. Explique que es importante
no mirar a los papeles de otros. Dirija a los/las oradores/as a tratar de describirle a su
pareja el dibujo en su papel, mientras su pareja trata de dibujar lo que es descrito.
Permtales de 3 a 5 minutos para esta tarea.
4. Explique las siguientes reglas para la actividad:
No pueden mirarse de ojo a ojo.
Deben evitar mirar a los otros dos.
Los/las oradores/as pueden hacer cualquier comentario deseado; pero no pueden
repetir las instrucciones o usar seales para la comunicacin.

 Los miembros en el papel de la audiencia no pueden hablar, hacer preguntas,

consultar con su pareja, o usar algn tipo de seal. La audiencia solo puede tratar
de dibujar lo que est siendo descrito por su pareja.
Los/las oradores/as pueden informar a su pareja cuando hayan terminado su
descripcin. Despus de esto, no pueden dar ms instrucciones.
5. Los/las participantes deben tomar de 2 a 3 minutos para terminar sus dibujos.
Monitore cuanto tiempo les toma a los/las participantes para completar esta tarea,
pero no comentes nada. Cuando los/las participantes hayan terminado, dirija a los dos
a observar y comparar sus dibujos. Permita tiempo suficiente para que comparen sus
dibujos y puedan compartir con los otros miembros del grupo.
6. Discuta con los participantes los siguientes puntos:
Qu impacto tuvo este ejercicio en el/la orador/a y en la audiencia?
Qu fue difcil?
Qu fue fcil?
Fueron, o no, los dibujos semejantes al original?
7. Cules fueron algunas de las cosas que hicieron a la comunicacin difcil? Escriba las
respuestas en un cartel. Las respuestas pueden incluir las siguientes: mucho ruido en el
ambiente; no poder repetir lo que se deca o hacia; mi pareja no me pudo entender; no
hubo Retroalimentacin; las instrucciones no fueron claras; etc..
8. Cules fueron algunas de las cosas que hicieron a la comunicacin efectiva? Escriba
las respuestas en otro cartel.
Las respuestas pueden incluir las siguientes: las
instrucciones fueron simples y claras; tener paciencia; me informaron sobre la posible
apariencia del dibujo al terminar la tarea; etc...

9. Informe a los/las participantes que nuevamente harn el ejercicio, pero esta vez los
miembros en los dos cambiarn sus roles. Adems, las reglas del juego sern
modificadas. Los cambios a las reglas son:
Los/las oradores/as describirn el dibujo y podrn repetir sus instrucciones.
La audiencia podrn hacer preguntas y los/las oradores/as las podrn contestar.
Los dos permanecern sentados en la misma manera y no pueden mirarse el uno al
otro.
10. Cuando los/las participantes hayan terminado la tarea, dirjalos/as a comparar los
dibujos y a compartir con otros. Como previamente, monitore el tiempo que les tom
a los/las participantes para completar la tarea. Aunque a veces los/las participantes
toman menos tiempo en completar esta actividad por segunda vez, generalmente les
tomar la misma cantidad de tiempo. Cuando los/las participantes hayan terminado,
haga las siguientes preguntas: Esta vez, fue ms, o menos, difcil completar el
ejercicio?; Fueron los dibujos mejor, o peor, que la vez previa?; Creen que les tom
ms, o menos tiempo? Discuta brevemente sus observaciones sobre el tiempo que les
tom completar el ejercicio y compare cada evento. Usualmente los/las participantes
piensan que la segunda vez toma ms tiempo y quedan sorprendidos al aprender que
ambas veces, el completar el ejercicio tom el mismo tiempo.
Mencione que,
frecuentemente, cuando se trabajamos con otras personas pensamos que no hay
tiempo suficiente para recibir Retroalimentacin. Este ejercicio demuestra que s hay
tiempo para la Retroalimentacin.
Procese esta actividad haciendo las siguientes preguntas:

 Cmo estas barreras (listadas en el cartel) aplican a su trabajo como un/una

educador /a par?
Qu puede contribuir para que la comunicacin sea ms efectiva?
Afectar esto sus actividades como un/una educador/a par? Cmo?
Cul es el rol de la comunicacin de ambas direcciones en su trabajo como un/una
educador/a par?
Cmo se puede estimular la comunicacin en ambas direcciones?

IX.

COMO LAS SUPOSICIONES AFECTAN A LA COMUNICACIN

Opcional

Hora: 12:45
Tiempo requerido: 25 MINUTOS
Actividad: LA COMUNICACIN EFECTIVA
Equipo:
ROTA FOLIO Y CABALLETE
HOJA: CAJA REGISTRADORA
Instrucciones:
1. Pregunte a los participantes: Cmo sabemos lo que sabemos? y Cmo sabemos lo
que es cierto y lo que no?
2. Informe a los/las participantes que ellos/ellas examinarn este asunto en profundidad,
leyendo y discutiendo la descripcin de una situacin breve. Distribuya al grupo el
documento La Caja Registradora, y dirjalos a leer la situacin y contestar las
preguntas sobre la situacin.
3. Despus que los/las participantes hayan terminado de contestar las preguntas, dgales
que usted quiere que las compartan con otros en grupos pequeos. Divida los/las
participantes en grupos pequeos de 4 a 6 personas cada uno. Dirija a los /las
participantes a compartir sus respuestas con su grupo y a discutir las diferencias que
existan.
4. Discuta las preguntas con el grupo general, haciendo los comentarios siguientes:

 La descripcin de la situacin solo provee suficiente informacin para contestar con

certeza las preguntas #3 (Falso) y #6 (Cierto)
El documento no contena informacin suficiente para contestar las otras preguntas
con certeza.
Por lo tanto, para contestar estas preguntas hubo que hacer
suposiciones. Cules son algunas de estas suposiciones? Fueron las mismas
suposiciones hechas por todos los/las participantes? Por qu? o Por qu no?
5. Discuta lo que son las suposiciones. Cmo se forman? Cmo aprendemos a
formarlas? Qu propsito sirven?
6. Discuta los beneficios de las suposiciones. Cmo nos pueden ayudar?
7. Discuta las ventajas y las desventajas de las suposiciones. Cmo nos hacen dao?
Procese la actividad guindose por los siguientes puntos y preguntas:
Todos utilizamos suposiciones. (solicite ejemplos de suposiciones hechos por las
personas). El uso de suposiciones tiene aspectos positivos y negativos.
Las suposiciones pueden ser protectoras, pero tambin pueden ser dainas.
Las personas utilizan suposiciones regularmente, sin embargo, usualmente no estn
consiente cuando las utilizan.
Cmo podemos ser ms consciente sobre nuestras suposiciones para as tomar
decisiones ms informadas?
Cmo es que las suposiciones afectan nuestro trabajo como educadores pares?
Nota: Si los/las participantes presentan el asunto sobre las suposiciones que otros
hacen acerca de ellos/ellas, como personas o educadores/as pares, pregntales qu

pueden hacer sobre esto. Enfatice que las personas tienen poco control sobre las
acciones por otros; sin embargo, todos tenemos control sobre nuestras acciones.
Asista a los/las participantes a enfocarse en lo que ellos/ellas pueden hacer.
Pase a la siguiente actividad

ACTIVIDAD DE CIERRE LOS PRO Y LOS CONTRA

Hora: 13:45 14:00
Tiempo Requerido: 15 minutos

Material de Apoyo:
Hoja: Los Pro y los Contra
Descripcin:
1. Distribuya el formulario de Los Pro y los Contra. Describa su propsito y uso.
2. Pida a los /las participantes que lo completen y lo devuelvan antes de irse.
3. Destaque que el formulario es annimo.
4. Dgale a los/las participantes que maana en la maana compartiremos sus
comentarios con el grupo.
Fin de los trabajos del da.