UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE POSGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. DATOS ADMINISTRATIVOS
1.1.

Ttulo del proyecto

:Taller de lectura integral para

desarrollar la comprensin lectora en
los nios de 2do grado de primaria del
colegio 7070 Mara Reiche SJM.

1.2. Tipo de investigacin

:Aplicada-Cuasi experimental

1.3. Responsable

:Flor de Mara Mendoza Gutirrez

1.4. Tipo de grado por optar

1.5. Mencin

:Magister
:Didctica de la Comunicacin

1.6. Duracin de la investigacin : 2 aos

1.7. Lugar de ejecucin

:I.E. Maria Reiche 7070 SJM

INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Descripcin del proyecto
2. Fundamentacin y formulacin del problema.
3.-Objetivos
4.-Justificacin del proyecto
5.-Fundamentacin y formulacin de la hiptesis
6.-Identificacin y clasificacin de la variables
II.-MARCO TEORICO
2.1Antedecentes de la investigacin
2.2 Bases Tericas
2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
La lectura
Etapas del desarrollo de la lectura
La lectura como proceso cognoscitivo, lingstico cultural
El procesador ortogrfico, fonolgico, semntico
Plan de lectura
Taller de lectura
Tipos de textos
Hora del cuento
Biblioteca del aula
2.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Comprensin lectora en el Per
Qu es la comprensin lectora?
Acceso lxico
Condicionantes de la comprensin

Habilidades de la comprensin lectora

Niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y critico
Glosario de trminos

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO.
Uno de los problemas en el quehacer educativo que ms preocupa a los
profesores de nivel primario es la comprensin lectora, pues la

construccin

significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio de competencias

comunicativas que le permitan al nio obtener informacin adecuada fin de comprender
sus mensajes y asimilarlos.
Es importante leer, pero es ms importante comprender lo que se lee; as lo estn
comprendiendo los distintos organismos internacionales, que continuamente vienen
desarrollando estudios de esta naturaleza.
Desde la evaluacin Pisa y Unesco en que el Per quedo rezagado en la comprensin
lectora y se encontr que el 65% de los nios no saben obtener informacin, interpretar
y menos reflexionar sobre el texto. Este lugar inferior alcanzado en la evaluacin
internacional es causa de preocupacin y se est poniendo en marcha ya desde algunos
aos la evaluacin en comprensin lector a en los nios de segundo grado pero, los
resultados no muestran mejoras.
Sabemos que lectura es la actividad ms importante y trascendente en la formacin y el
desarrollo de la inteligencia y de las habilidades lingsticas de los nios por eso
forman nios lectores significa formar personas inteligentes, sensibles y creativas.
Por eso esta investigacin busca a travs de un Taller de lectura desarrollar la habilidad
de la comprensin lectura en los nios de 2 grado de primaria que se complementaran
con una serie de actividades para lograr el nivel adecuado en los nios. Este proyecto
contempla estrategias de lectura que deben ser enseados para que los nios logren

obtener el sentido de lo que lee. Lograr comprender lo que se lee es un proceso

complejo.

2.-FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Como menciona el proyecto de investigacin el desarrollo de un Taller de lectura
integral busca mejorar la habilidades de comprensin como son: literal, inferencial y
crtico. Facilitando a los nios una variedad de lectura previamente seleccionada como
son. cuentos, fabulas ,leyendas ,, textos informativos , instructivos etc. acompaada de
una serie de actividades y estrategias metodolgicas : antes, durante, despus de la
lectura que se circunscribe tambin en las rutas de aprendizaje ( 2013 MINEDU).
La eleccin de estrategias a utilizar se basa en el propsito de la lectura el monitoreo
constante de su comprensin, el conocimiento previo y generacin de preguntas sobre
los ledo.
PROBLEMA CENTRAL
Es mas eficaz el taller de lectura integral que el mtodo tradicional en el
desarrollo de la comprensin lectora de nios del 2 grado?
PROBLEMAS ESPECFICOS
1.-Cul es la influencia del taller de lectura integral en la comprensin lectora en el
nivel literal en los nios de 2do grado de educacin primaria del colegio Maria Reiche
7070 de San Juan de Miraflores?

2.-Cul es la influencia del taller de lectura integral en la comprensin lectora en el

nivel inferencial en los nios de 2do grado de educacin primaria del colegio Maria
Reiche 7070 de San Juan de Miraflores?

3.- .-Cul es la influencia del taller de lectura integral en la comprensin lectora en el

nivel criterial en los nios de 2do grado de educacin primaria del colegio Mara Reiche
7070 de San Juan de Miraflores?

3.-OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar la influencia del taller de lectura integral en la comprensin lectora de los
nios de segundo grado de primaria del colegio Maria Reiche 7070 de San Juan de
Miraflores.

Objetivo especficos
1.-Determinar la influencia del taller de lectura integral en el nivel literal de la
comprensin de los nios de segundo grado de primaria del colegio Maria Reiche 7070
de San Juan de Miraflores.
2.- Determinar la influencia del taller de lectura integral en el nivel infeencial de la
comprensin de los nios de segundo grado de primaria del colegio Maria Reiche 7070
de San Juan de Miraflores.
3.- Determinar la influencia del taller de lectura integral en el nivel criterial de la
comprensin de los nios de segundo grado de primaria del colegio Maria Reiche 7070
de San Juan de Miraflores.
4. Determinar las dificultades que presentan los nios para desarrollar la comprensin
lectora.
4.-JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
El presente proyecto de investigacin se justifica por :

a)Desde el punto de vista de la lectura: El leer implica comprender textos escritos de

diversos tipos con diferentes intenciones ,realidades y objetivos .
Contribuye de manera decisiva a la autonoma de las personas, adquiriendo
conocimiento de su realidad, gozo y placer por la fantasa y la imaginacin de los temas
y contenidos de los cuentos ,fabulas ,poesas etc. Por eso la lectura es un instrumento
necesario para el desarrollo de la inteligencia.
b) Desde el punto de vista del aprendizaje: Las lecturas estn seleccionadas de acuerdo
al grado pertinente acompaados, sesiones de aprendizaje de tal manera que los
alumnos sean partcipes de los pasos que siguen en la lectura .antes ,durante y despus
de la lectura. De tal manera que el alumno desarrollara un amplio vocabulario y fluidez
para hablar, asimismo tendr oportunidad

de redactar textos que otro puedan

comprender.
c)Desde el punto de vista de la formacin de valores :sabemos que los valores ticos y
morales se aprenden de las personas que influyen en nuestra s vidas ,pero tambin se
aprenden de los libros ,en la cual analizaremos a los personajes, rescatando sus
conductas positivas para tomarlos como referentes en su vida.
5.-FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DE LA HIPTESIS
Existe diferencias significativas en el desarrollo de la comprensin lectora del grupo
que trabajo con el taller de lectura,con respecto al grupo al grupo con mtodo
tradicional.
Hiptesis especifica
1.El taller de lectura integral desarrolla la comprensin lectora en el nivel literal en los
nios de segundo grado de primaria del colegio Maria Reiche 7070 de San Juan de
Miraflores.

2.-El taller de lectura integral desarrolla la comprensin lectora en el nivel inferencial

en los nios de 2do de primaria del colegio Maria Reiche 7070 de San Juan de
Miraflores.
3.- El taller de lectura integral desarrolla la comprensin lectora en el nivel criterial en
los nios de 2do de primaria del colegio Maria Reiche 7070 de San Juan de Miraflores.

6.-IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LA VARIABLES

Variable independiente
Taller de lectura integral
Variable dependiente
La comprensin lectora

CAPITULO II

MARCO TERICO
1.-ANTECEDENTES.
ANTECEDENTE N 1
Tipo de ANTECEDENTE NACIONAL TITULO: Actitudes para mejorar la
comprensin lectora en

segundo grado de primaria.Autor: Ana Cecilia Cubas

Barrido.Ao: 2007Institucin donde se realizo la investigacin. Colegio estatal Lugar:

Lima.Resumen: El objetivo identificar las actitudes hacia la lectura a una muestra de
nios y nias del 2 grado de primaria y su relacin con el nivel de comprensin que
alcanzaban los estudiantes.Las actitudes hacia la lectura de los alumnos como uno de los
factores que intervienen en los resultados en comprensin lectora y como tal podran
influir en el acercamiento que los estudiantes tienen con el texto y su disposicin para
leer. De las actitudes hacia la lectura podra depender el rol que ejerce el lector hacia la
misma. Lectores que tratan de entender y lectores que son actores y lectores que
escuchan y ven pero que no les gusta leer. Anlisis critico. El nivel de comprensin de
lectura y actitudes hacia la lectura no guarda relacin con lo cual se concluye que el
bajo rendimiento en comprensin lectora se debe atribuir a otras variables diferentes a
las actitudes.
Castillo en su Tesis de investigacin respecto al

manejo de las estrategias de

comprensin lectora y los niveles de aprendizaje, de los alumnos del 2 grado Per Birf
Autor.: Castillo Accapari Ce ferinaAo: 2004 repora que se Propuso determinar la
influencia del manejo de las estrategias en comprensin lectora en los niveles de
aprendizajes de los alumnos del segundo grado durante el primer trimestre del ao

acadmico 2004 llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un

deficiente manejo de estrategias de comprensin lectora.La poca o nula comprensin
lectora redunda en un serio problema, pues impide la adquisicin de conocimientos y
por consecuencia el rendimiento de los nios. CONCLUSIONES Y-O RESULADOS
MAS IMPORTANTES

ANTECEDENTE N 3
Tipo de antecedente: NacionalTitulo: Proyecto. ALUMNOS DE 2 GRADO DE
Educacin Primaria de I.E. Alfonso Ugarte comprenden textos a travs de la animacin
de la lectura.Lugar LimaAutor .: Elizabeth Murphy Contreras.
Resumen: Las actividades pedaggicas como escuchar un cuento o lectura vocalizada
de manera adecuada amena con gestos apropiados, tratando de imitar a los personajes,
plasmar mediante dibujos escenas del contenido del texto, escenificar con tteres u otros
compaeros el texto escuchado ,llevar a cabo debate para analizar, inferir, criticar,
opinar sobre las conductas.
Comportamientos de los personajes, ideas principales, moralejas. Todas estas
actividades estn orientadas a mejorar los niveles: Literal, inferencias, y critico de la
comprensin de textos .Con estas actividades realizadas en este centro de estudios se
observ mejora de la comprensin de lectura
Antes de realizar este proyecto los alumnos no lograban comprender
globalmente el texto, evidenciando que los docentes aun no manejaban estrategias
adecuadas para la enseanza de la comprensin lectora .La aplicacin metodolgica
tradicional poco motivadora para la lectura a trado como consecuencia un alto ndice de

alumnos con dificultades en la comprensin de textos. As mismo el nivel de de

instruccin incompleta e iletrada de sus padres influyen en el escaso inters por leer,
debido a que el entorno comunal donde se desenvuelven no motivan el desarrollo de las
habilidades comunicativas y culturales, mucho menos la practica de la lectura.
15 ANTECEDENTES COMO MINMO

2.-BASES TERICAS O TEORA SUSTANTIVA.

2.1VARIABLE INDEPEDIENTE.
DEFINICION DE LA LECTURA
La lectura es el proceso de construccin de significado a partir de un texto
escrito. El cdigo alfabtico se descifra en tanto que el lector es consciente de que estas
letras representan sistemticamente los sonidos de su lengua. El lector debe adems
conocer las letras y los sonidos que le permitan descifrar el cdigo escrito para as
acceder al significado. Pero la lectura no termina con la decodificacin porque
decodificar no implica necesariamente comprender.
ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA
Para Sol,I. (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del
proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin
de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de
herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer
momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos
para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y

despus de la lectura. En la pre lectura (antes de la lectura, activando los conocimientos

previos de los estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus
objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la
comprensin; y, en la pos lectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar
la comprensin
a.-ANTES DE LA LECTURA
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por inters propio.
Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones
previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las
interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito,
una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente.
b.-DURANTE LA LECTURA
Es necesario que en este momento los nios hagan una lectura de reconocimiento, en
forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente,
pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y
conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para
que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de
decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a la
actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma sistemtica

y constante.
DESPUS DE LA LECTURA
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la primera y segunda
etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua
comprensin.
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc.
Aqu el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo metalingstico..
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo;
los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del nio, para manifestarse luego
en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje
significativo es eso, formar nios pensantes, crticos, creativos, con criterios de
valoracin propios al cambio.

LA LECTURA COMO PROCESO COGNOSCITIVO, LINGUISTICO Y

CULTURAL
La lectura puede ser entendida como un proceso cognoscitivo y lingstico Segn
Perfetti ha definido la lectura de una forma muy elegante: La lectura es pensamiento
guiado por la letra impresa. Al leer y construir significado, estamos pensando con el
lenguaje como vehculo del pensamiento. La lectura es una actividad cognoscitiva y
lingstica en la que se requiere un cdigo para obtener un mensaje dentro del
propsito que tiene el lector,bien sea aprender, divertirse o reflexionar.
La lectura tambin se ha comprendido como un proceso de culturizacin y

socializacin. La lectura se aprende de otros y con otros y particularmente a travs del

lenguaje. El lenguaje se convierte en el cristal a travs del cual el nio mira el mundo
que le rodea y estructura su pensamiento. El nio pequeo, rodeado de adultos que le
hablan, no necesita de un esfuerzo consciente para aprender a hablar.
PLAN DE LECTURA
Al nio se le pide que lea pero no se le despierta el deseo de leer,eso es un
problema arraigado en la escuela porque no son capaces de despertar en el alumno el
inters por la lectura,el nio lee porque se le pide leer pero el no encuentra significado
a lo que hace y al no disfrutar de la lectura llegara al fastidio y el cansancio se
encargara de alejarlo de los libros. El plan de lectura desarrolla en los nios los
siguientes aspectos:
-Despertar y aumentar el inters del nio por la lectura
-Dominio de la velocidad
- Lectura y memorizacin de poesas
-Realizacin de comentarios de textos anotando las ideas principales
-Realizacin de resmenes
-Formar lectores capaces
-Desarrollar la comprensin lectora.
TALLER DE LECTURA
Se considera al taller como un espacio que posibilita la interaccin entre los
educandos Sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para el

desarrollo de actividades, entr ellos la lectura. Permitiendo a los nios descubrir ese
maravilloso mundo, desde el compartir con el otro.
Con el taller de lectura se pretende que los nios encuentren un espacio abierto a la
imaginacin, en el que a travs de diversas actividades descubran el placer por la
lectura el deseo de aprender y el deseo de participar.Por esta razn podemos ver la
caracterstica dual de la lectura como medio y como fin.
Se habla de medio porque se piensa que permite el desarrollo social,intelectual y
mental del nio,al mismo tirmpo abre las puertas a diversos conocimientos como la
historia y el arte.Andamiajes que permiten el desarrollar la imaginacin y la
creatividad, herramientas que son indispensables para generar una visin artstica del
mundo y de ellos mismos.
En el taller deber prevalecer la empata, el compaerismo, la transmisin de vivencias,
la tolerancia a las opiniones de los dems.
Un taller de lecturas tiene objetivos trazados que se deben cumplir en un plazo
determinado. Dentro de los objetivos se pueden mencionar:
.Comprender mensajes orales y escritos
.Interpretar deferentes mensajes con actitud critica
.Expresarse oralmente y por escrito
.Valorar y aceptar aportaciones propias y de los dems
.Desarrollar el habito y el gusto por la lectura.
.Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversin y de

aprendizaje.
TIPOS DE TEXTOS
El taller de lecturas debe tener contenidos para que los nios puedan conocer y
aprender todo tipos de textos escritos:
Textos narrativos
Textos descriptivos
Textos poticos,
Textos informativos etc
Un taller de lecturas no tendr como fin exponer a los nios a experiencias
desagradables. La naturaleza del taller deber ser el de promover el gusto por la
lectura, as como desarrollar la fantasa y la comunicacin, la curiosidad por los libros
y por la palabra con el fin de disfrutar de la sabidura y la magia escondida.
ACTIVIDADES DE UN TALLER DE LECTURA INTEGRAL
HORA DEL CUENTO.
Utilizando tteres imgenes dramatizaciones o un cuento sin final. Al trmino de
la lectura se motiva a los nios para que opinen sobre los hechos extraordinarios que
aparecen en el relato, invitando a que pronuncien las palabras que mas les gustaron y
que recuerden del cuento. Hacer nfasis en lo importante que son las palabras para
contar historias fantsticas.
El taller de lectura debe tener un seguimiento por parte del maestro quien
refuerza el inters de los nios y promueve su lectura individual y grupal. Durante el

proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el

que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin.
En la pre lectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante
la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la pos
lectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin.
El docente intensificara la magia de la lectura cuando por ejemplo: saque los libros de
una bolsa especialmente adornada, operacin precedida de un relato misterioso que
anticipara el encanto posterior de la lectura. La tarea del maestro consiste en conectar al
nio con el libro
RINCON DE LIBROS
En los diversos centros educativos de nivel primaria las aulas gozan de diferentes
rincones para provocar en el nio la motivacin de algn aspecto del saber, para la
lectura esta la biblioteca del aula.Este se convertir en el ncleo central de la atencin
de lectores para interesar al nio el maestro debe convertirse en motor de esa
atraccin.Debe desplegar la magia que encierra el libro.
DRAMATIZACIONES
Participan los nios desarrollando su imaginacin y creatividad as como su expresin
oral y corporal realizando en forma grupal las habilidades propias de la dramtizacion
del docente intensificara la magia de la lectura cuando por ejemplo: saque los libros de
una bolsa especialmente adornada, operacin precedida de un relato misterioso que

anticipara el encanto posterior de la lectura. La tarea del maestro consisite en conectar

al nio con el libro

DIFCIL COMPRENSIN LECTORA EN EL PER

Todos los esfuerzos que se viene realizando para superar el problema de la
Comprensin lectora en el pas, vienen de Lima, y el centralismo parece no comprender
que la diversa y compleja realidad multicultural del pas requiere de otro tipo de
tratamientos y soluciones del proceso lector y sus resultados. Los problemas que
presenta la comprensin lectora tiene que ver segn se dice debido al uso extendido de
las modalidades de enseanza que enfatizan el aprendizaje memorstico y no facilitan
entender, o ir ms all de la informacin recibida para utilizarla, desarrollando as
estudiantes que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos.
La falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura a travs de
los niveles formativos. Los estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros
aos de primaria, de all en adelante hasta la educacin superior se considera que ya
saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que
consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura que permita
comprender. La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se
apoyan en destrezas de lectura y permiten al estudiante seleccionar, organizar e integrar
informacin. No existe estimulacin o enseanza de destrezas de comprensin de
lectura como base en estrategias cognitivas y, menos aun, en las llamadas meta
cognitivas. La lectura comprensiva suele ser incluida como un componente ms de la
asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en la educacin bsica es

dejado de lado por una preferencia por el empleo de la transmisin oral de la

informacin.
Para nosotros los problemas de la comprensin lectora tiene que ver ms con aspectos
socioculturales, es decir, con maneras de ver el mundo, las categoras de construccin
de las diferentes realidades, los modelos mentales y de contexto; que muy bien explican
las investigaciones antropolgicas, psicolgicas y sociales desde la dimensin intra e
intercultural que suicidamente el Ministerio de Educacin desconoce en todos los
procesos de las denominadas evaluaciones censales veamos algunos datos e
indicadores de la realidad de la comprensin lectora en el pas

QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
A continuacin desarrollaremos el tema de la comprensin lectora y su
importancia
Con respecto a la definicin se dice que:
"La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto."
Esta definicin nos dice que el lector trata de darle un significado al texto que el lee.
Pero su importancia de la comprensin lectora es relevante, puesto que es un tema de
mucho inters, en la actualidad este tema da mucho que hablar, a raz que existen
personas que no logran comprender lo que leen. Nos dice que:
"La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin
intelectual."

Esto demuestra que la lectura no solo es importante al momento al hacer lectura sino
que nos ayuda a mejorar nuestro desarrollo y maduracin intelectual, adems permite
tener un mejor desarrollo en el mbito de la inteligencia, de esta manera podemos tener
una mejor alternativa para lograr el objetivo, ya que es de mucha importancia para el ser
humano.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de
factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
- EL TIPO DE TEXTO: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
EL LENGUAJE ORAL: un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con
el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin.
Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo
en la comprensin de textos.
LAS ACTITUDES: las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su
comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las

habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general
habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas
en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
EL PROPSITO DE LA LECTURA: el propsito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa
persona habr de atender (atencin selectiva)

LA MOTIVACION
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la
motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial.
Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren
motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario
que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga.
La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se
pueden analizar conjuntamente.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material
consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece ms
adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar
en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener
en cuenta el conocimiento previo de los nios con relacin al texto que se trate y de

ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de
l.
Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que
otras; por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las
escuelas, es ms adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nios lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en
exclusividad.
Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir,
aquellas en las que el nio lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se
acerca al rincn de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que
los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la
escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los nios entorno a ella. Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula, esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje
y dominio.
Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para
que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se
puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y

confianza la lectura dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr
convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante.
Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga:
"fantstico! Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competicin entre
los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin (situaciones de lectura
silenciosa, por ejemplo).
A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin
desde el punto de vista del lector:
- La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el lector
abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar
por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las
diferentes maneras de abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta
mezcolanza de criterios, las divide en:
- Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de
actitud lectora.
- Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea
global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de
lectura atenta a otros.

- Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin

determinada.
- Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
- Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como
un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...
- Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo
muy variado para poder abordar con xito su lectura.

HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn Carlos Fernndez, con respecto a las habilidades para comprender mejor los
textos dice lo siguiente:
"Para el mejor entendimiento de los nios es necesario aplicar tcnicas, estrategias y
sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejor desempeo durante sus
asignaciones por ello esta previsto desarrollar ejercicios y actividades destinados a
propiciar en el alumno en el desarrollo de habilidades de lectura .
Todo esto permite que el alumno practique las lecturas indicadas en el programa. El
trabajo en cada lectura est formado por actividades de PRE lectura con el objeto de
introducir al alumno al tema, los ejercicios les sirven para practicar las habilidades de
lectura y los aspectos lingsticos y discursivos, como ayuda para ello siempre debemos
de portar un diccionario para ver las dificultades de las palabras que no comprendemos.
En este proceso es muy importante que se detenga en cuanto se de cuenta de que no ha
comprendido parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leer aquella parte

que no entendi, recurrir al diccionario si hay vocabulario que no comprende o

explicarle aquella parte mas difcil de comprender. Las habilidades de la lectura
permiten tener mayores alternativas de llegar a comprender una lectura, puesto que esto
ayuda al ser humano a desarrollarse intelectualmente.
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
"La lectura se caracteriza porque es una prctica constante en la etapa escolar, s
como tambin en la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la adquisicin
de conocimientos que enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta
nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresin.".
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir tenemos que saber
reconocerlos. Primero debes identificar el tipo de texto segn su objetivo. Luego debes
realizar una lectura de conjunto del texto, que te permitir captar los temas centrales, el
argumento y algunos problemas que presenta. Finalmente debes releer el texto de modo
cuidadoso y detenido. Para entender este proceso de la interpretacin y hacer un anlisis
en profundidad proponemos dividir la lectura en los siguientes niveles:
A. NIVEL LITERAL
".Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es
decir se atiene a la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora
destaca las habilidades mnemotcnicas...".
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar
los signos escritos de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa.
Nos habla de la trasposicin de los contenidos del texto al plano mental del lector y nos

permite una clara informacin de los ms mnimos detalles del texto, no es una precisa
de espacio y tiempo unindolo a la secuenciacin de sucesos.
B. NIVEL INFERENCIAL
".es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de
lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no
han sido sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido
omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial.
Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo
que no est en el texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo
ledo con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto."
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del
texto. Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo
y el deductivo, el discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de
un texto.
C. NIVEL CRTICO
"Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos y obtener un a mejor comprensin. Permite al lector expresar
opiniones y emitir juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del
mismo a fin de emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo...".
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal e
inferencia, llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir juicios
personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

2.1.3. GLOSARIO DE TERMINOS

ACCESO LEXICO
Se asocia cunado el lector tiene dificultades al momento de leer se enfrenta a trminos
desconocidos entonces recurrimos a nuestra memoria para tratar de buscar alguna
palabra que sea sinnimo de esta y tratar de comprenderla
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Se definen por el desarrollo de capacidades y/o competencias lectoras
logradas en el proceso lector, verificndose estas a travs de indicadores
que denotan mayor o menor nivel de comprensin (literal, inferencial y
critico).

COGNITIVO
Est conformado por la informacin investigativa adquirida a travs de cursos de
formacin cientfica, metodologa de la investigacin, cursos de los programas de
posgrado, prcticas cientficas nacional e internacional, lecturas de bibliografa
cientfica.
TALLER DE LECTURA
Se considera al taller como un espacio que posibilita la interaccin entre los educandos
y el docente Sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para
el desarrollo de actividades, entr ellos la lectura y consolidar su comprensin.

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIENTE

DIMENSIONES

INDICADORES

TALLER DE
LECTURA INTEGRAL

Lectura oral dirigida

Individual y grupal
Antes durante y
despus.

Lee adecuadamente
con:
LISTA
Atencin
DE
Fluidez
COTEJO
Pronunciacin
Entonacin
apropiada.

El taller de lectura
integral comprende una
seleccin de textos de
diversos tipos: cuentos,
fabulas, textos
informativos los cuales
se leern en la clase,
siguiendo los procesos:
el antes ,durante y
despus de la lectura.
La forma desarrollada
ser interactiva para
luego desarrollar las
lecturas
VARIABLE
DEPENDIENTE

Lecturas variadas:
Cuentos
Fabulas
Poesas
Descriptivos
Informativos

Realiza
predicciones

Comprensin lectora
de nivel literal

Reconoce la
informacin que
aparece en el texto.

COMPRENSIN
LECTORA
Despus de la lectura los
alumnos desarrollaran un
cuestionario para
Comprensin lectora
evaluar los tres niveles
De nivel inferencial
de la comprensin
lectora,
Comprensin lectora
Nivel criterial

TIPIFICACION DE LA INVESTIGACIN

Comprende el
significado de
palabras segn el
contexto

INSTRUMENTO
S

PRUEBA DE
NIVEL LEXICO
Mediante pruebas
de apareamiento
elalumno
desarrollara el
vocabulario para
consolidar su
incremento lxico

PRUEBA DE
COMPRENSION

Reconoce la
informacin que se
desprende del
texto.
Valora la lectura
por su mensaje

LECTORA

Teniendo en cuenta la finalidad de este trabajo de investigacin es Aplicada por

cuanto procura explicar la relacin que existe entre la variable independiente: Taller de
lectura integral y la variable: comprensin lectora en los alumnos de 3er grado de
primaria.
Considerando el nivel de profundidad, este trabajo corresponde al nivel Cuasi
experimental con la seleccin de grupo de control y experimental como se da en la
muestra y poblacin de estudio
POBLACIN Y MUESTRA.
Para la ejecucin de la presente investigacin, la estructura o esquema grfico que
se

selecciona con la finalidad de representar los aspectos bsicos del proceso de

investigacin y en particular para controlar las variables, y en concordancia con el

objetivo de este proyecto, el diseo seleccionado para la parte del diagnstico es como
sigue

Tipo Investigacin Aplicada Cuasi -experimental

GE O1

O2

GC. O1

O2

M .muestra de 30 alumnos por grupo

O1.observacion de la

variable 1

02 observacin de la

variable 2

5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

LISTA DE COTEJO
Mediante la lista de cotejo se podr verificar diferentes aspectos de la lectura como son:
la rapidez y fluidez de las palabras .as como los signos de puntuacin
PRUEBA DE NIVEL LEXICO
Mediante pruebas de apareamiento el alumno desarrollara el vocabulario para
consolidar su incremento lxico.

PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA

La aplicacin de la prueba despus del taller mediara los logros alcanzados

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

DESCRIPCION

ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

REVISION
BIBLIOGRFICA

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

FORMULACIN DE
LA HIPOTESIS

ELABORACIN
DEL MARCO
TEORICO

ELABORACIN DE
LA METODOLOGIA

ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS

RECOJO DE DATOS

ANLISIS
ESTADISTICO

CONCLUSIONES

10

PRIMER
BORRADOR

Cronograma de actividades.

2. Presupuesto y financiamiento.
1.1. MATERIALES DE OFICINA
Lapiceros

S/.110.00

Lpices

S/. 10.00

Hojas Bond (un millar).

S/. 100.00

Correctores.

S/. 10.00

Resaltadores..

S/ 20.00

Grapas

S/. 10.00

Perforadores..

S/. 10.00

1.2. MATERIALES DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Tinta Lquida para la Mquina Impresora.

S/. 50.00

Uso de computadoras..

S/. 150.00

3 unidades de USBs...............................................................

S/. 60.00

Programa SPSS.....................................................................

S/. 150.00

1.3. IMPRESOS
Proveniente de Libros..

S/. 170.00

Revistas..

S/. 110.00

II.

SERVICIOS

2.1. SERVICIOS NO PERSONALES

Bibliotecas..

S/. 70.00

2.2. SERVICIOS POR HONORARIOS PROFESIONALES..

S/. 650.00

2.3. GASTOS POR MOVILIDAD LOCAL......................................

S/. 100.00

2.4. SALDO POR FOTOCOPIAS..................................................

S/. 100.00

2.5. GASTOS DE EMPASTES......................................................

S/. 100.00

TOTAL

S/.1970

3. Responsables.: Flor de Mara Mendoza Gutirrez

V. BIBLIOGRAFA

ALLENDE, F.y M. CONDEMARN (1989). La lectura. Teora educativa y

desarrollo.Editorial Andrs bello, segunda edicin.
CASSANY, Daniel;Ensear lengua Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua.
Barcelona, editorial GRAO, 2005).
ALONSO J. MATEOS (1985). Comprensin lectora. Barcelona: Editorial Grao.
DAZ BARRIGA, FRIDA Y HERNNDEZ ROJAS, GERARDO. (1999) Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico:
Mc Graw Hill.
SOLE, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
FASCCULOS 1 de Ruta de Aprendizaje cicloIII. Comprensin y produccin de textos
escritos. MINEDU 2013.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: TALLER DE LECTURAS PARA DESARROLLLAR LA COMPRENSION LECTORA EN

LOS NIOS DE 3er GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO 7070 MARIA REICHE SAN JUAN DE MIRAFLORES

PROBLEMA

OBJETIVO

HIPOTESIS

METODOLOGIA

PROBLEMA CENTRAL:
Es mas eficaz el taller de lectura
integral que el mtodo tradicional
en el desarrollo de la comprensin
lectora de nios del 2do grado de
primaria del colegio Maria Reiche.

OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR LA
INFLUENCIA.Del Taller de
LECTURa EN LA
COMPRENSION LECTORA EN
LOS NIOS DE 2DO GRADO
DE PRImaria

HIPOTESIS CENTRAL

TIPO INVESTIGACION
APLICADA

PROBLEMA ESPECFICO.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- CUAL ES LA INFLUENCIA DEL
TALLER DE LECTURAS EN LA
COMPRENSION LECTORA EN EL
NIVEL LITERAL LECTORA EN LOS
NIOS 2DO GRADO DE
PRIMARIA
2- CUAL ES LA INFLUENCIA DEL
TALLER DE LECTURAS EN LA
COMPRENSION LECTORA EN EL
NIVEL INFERENCIAL EN LOS
NIOS 2DO GRADO DE
PRIMARIA

1.- DETERMINAR LA
INFLUENCIA DEL TALLER DE
LECTURA EN EL NIVEL
LITERAL DE LA
COMPRENSION LECTORA EN
LOS NIOS 2DO GRADO DE
PRIMARIA .
2.- DETERMINAR LA
INFLUENCIA DEL TALLER DE
LECTURA EN EL NIVEL
INFERENCIAL DE LA
COMPRENSION LECTORA EN
LOS NIOS 2DO GRADO DE
Primaria
3 Determinar la influencia del
taller de lectura en el nivel
criterial de la comprensin

Existe diferencias
significativas en el desarrollo
de la comprensin lectora
del grupo que trabajo con el
taller de lectura con respecto
al grupo tradicional.

CUASIEXPERIMENTAL

GE O1

GC. O1

2.-EL TALLER DE LECTURAS

DESARROLLA LA
COMPRENSION LECTORA EN
EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS
NIOS DE 2DO GRADO DE
PRIMARIA.
3.El taller de lectura desarrolla la
comprensin lectora en el nivel

200alumnos

O2
M. 60 alumnos
O2

HIPOTESIS ESPECIFICA
1.- EL TALLER DE LECTURAS
DESARROLLA LA
COMPRENSION LECTORA EN
EL NIVEL LITERAL EN LOS
NIOS DE 2DO GRADO DE
PRIMARIA DEL COLEGIO SANTA
ROSA 6017

POBLACION

M .muestra de 40 alumnos
por grupo
O1.observacion de la
variable 1
02 observacin de la
variable 2
r relacin de dichas variables

lectora en los nios del 2do

grado de primaria
4 Determinar las dificultades que
presentan los nios para
desarrollar la comprensin
lectora.

criterial en los nios del 2do grado

de primaria.

.
Valladares Rodriguez Otto Como formar nios lectores Editorial Mantaro Per 2008
Borrero Botero Liiliana Enseando a leer Catalejo Editorial Norma Bogota 2008
Sole Isabel Estrategias de lectura Editorial Grau Espaa 2008
Perriconi Graciela-Galan maria del Carmen Como formar chicos lectoresEditorial Ateneo Buenos Aires 2006