Cuaderno Narrativas y Graficas 201 1

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
APUNTES DE CTEDRA
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD MEDIANTE
MTODOS PROYECTIVOS
PRUEBAS
NARRATIVAS Y GRFICAS
Segundo Semestre 2011

Profesora Ruth Weinstein A.
Apuntes de Lic. Mauricio Rivera G.
SEGUNDO SEMESTRE 2011

APUNTES DE LIC. MAURICIO E. RIVERA G.
CURSO PRCTICA CLNICA CON PRUEBAS PROYECTIVAS

PROF. RUTH WEINSTEIN
PRUEBAS PROYECTIVAS
Es un mtodo cualitativo de anlisis global de la personalidad, enfatizando lo nico, lo propio y lo

diferente de una persona. Est basado en teoras ideogrficas de la personalidad, es decir, en
miradas comprensivas ms que descriptivas. Las tcnicas proyectivas en general, son
instrumentos mediante los cuales el examinado expresa cualidades subyacentes de tipo cognitivas
y aspectos de su vida inconsciente, que nos van a ayudar a comprender su funcionamiento
dinmico y su organizacin psicopatolgica.
Una prueba proyectiva se puede definir una prueba psicolgica poco estructurada y ambigua, que
facilita un proceso de proyeccin, considerado aqu no como un mecanismo defensivo, sino como
el proceso en el cual se coloca, como en un teln de fondo, los aspectos personales, muchos de ellos
no consientes. El examinado proyectar lo que l cree que es, lo que l quisiera ser, lo que l
rechaza de s mismo y de los otros, lo que l deseara de los otros.
Este proceso de ve facilitado porque la persona no sabe realmente qu se le est pidiendo como
tarea, ni qu est bien o mal en sus respuestas. Se facilita as el que pueda colocar fuera, aspectos
ntimos, que quiz de otro modo reprimira, o no dira, pues ella misma los puede desconocer
Toda prueba proyectiva es una muestra de conducta, en la cual es tan importante lo QU dice tanto
como el CMO lo dice. Importa tanto el lenguaje verbal, como el no verbal, la conducta manifiesta.
La conducta observable durante la aplicacin permite inferir procesos internos.
Las pruebas proyectivas dan cuenta de los contenidos significativos de una persona: de la
naturaleza de sus conflictos, de sus necesidades afectivas fundamentales, de sus reacciones a su
ambiente, de los momentos claves de su historia vital. Se busca descubrir lo singular de una
persona, describir su personalidad, integrar distintos aspectos que puedan aparecer
aparentemente contradictorios, dar cuenta del motivo de consulta, dar cuenta de una hiptesis
diagnstica.
En general, dependiendo de la prueba, la tarea a realizar ser inventar historias en base a lminas
ms o menos estructuradas, o realizar variados dibujos, completar frases, etc. Cada prueba
proyectiva posee su particular pauta de anlisis, ms flexible que las pruebas psicomtricas.
Clasificacin de pruebas proyectivas
1. Pruebas Perceptivo Estructurales
La tarea consiste en organizar una percepcin visual, en base a estmulo perceptivos visuales
muy inestructurados, los que usualmente son manchas. Se le pide al evaluado que diga qu
podra ser aquello que se le presenta, frente a lo cual debe responder de manera verbal. A
travs de ellas se puede obtener una descripcin general y un diagnstico de personalidad.
Dentro de esta categora se encuentran el Test de Rorschach, y el test de Zulliger.


2. Pruebas Temticas
La tarea consiste en inventar una historia coherente con estmulos menos ambiguos, como
dibujos de personas o animales. A travs de ellas se puede obtener informacin acerca de la
dinmica de personalidad, las relaciones de objeto, y los principales conflictos de la persona.
Dentro de esta categora se encuentran: Test de Relaciones Objetales (TRO), Test de
Apercepcin Temtica, tanto para nios (CAT), como para adultos (TAT), entre otros.
3. Pruebas Grficas
La tarea consiste en crear dibujos libres, en funcin de variaciones de consigna. A travs de
ellas se puede obtener datos acerca de la personalidad, imagen de s mismo y los principales
vnculos, datos acerca de conflictos especfico, etc. Dento de esta categora se encuentran: el
Dibujo de la figura humana, el Dibujo de la persona bajo la lluvia, el HTP, el Dibujo de la Familia,
entre muchos otros.
Las pruebas proyectivas ms utilizadas en nuestro pas.
1. Nios: Hora de Juego, las Pruebas Grficas, el CAT-A y CAT-H, y el Rorschach.
2. Adolescentes: Pruebas grficas, el Cuestionario Desiderativo, el Rorschach y el Test de
Relaciones Objetales.
3. Adultos: Test de Rorschach y el Test de Relaciones Objetales.


TEST DE RELACIONES OBJETALES (TRO)
Pruebas Temticas
Las pruebas temticas dan cuenta de los contenidos significativos de una persona: de la naturaleza
de sus conflictos, de sus necesidades afectivas fundamentales, de sus reacciones a su ambiente, de
los momentos claves de su historia vital. La persona pone afuera su mundo interno, ya no a nivel
de estructura como en el caso del Rorschach, sino que a nivel de los vnculos significativos.
La tarea a realizar ser inventar historias en base a lminas ms o menos estructuradas, o realizar
variados dibujos, completar frases, etc. El examinado proyectar lo que l cree que es, lo que l
quisiera ser, lo que l rechaza de s mismo y de los otros, lo que l deseara de los otros. A travs de
esas proyecciones, podremos observar la naturaleza de sus motivaciones internas dominantes, sus
mecanismos defensivos, la dinmica interna (Cattell).
Siempre se trabaja con un margen de error: lo que interpretamos es realmente la persona?, o
tiene que ver con cmo quiere ser-mostrarse, o con la pelcula que vio anoche y que reprodujo en
las lminas. Todos estos elementos deben tomarse en cuenta.
Test de Relaciones Objetales de Herbert Phillipson
Se basa en la teora de relaciones de objeto. Fue creado para tener un instrumento propio de la
teora psicoanaltica. Recibe influencias tanto del TAT como del Rorschach, subsanando una serie
de deficiencias metodolgicas del primero. Las lminas son sencillas y abordan los grandes temas
y conflictos de la persona.
Antes del Phillipson funcionaban el Rorschach, el TAT y el CAT. En ese tiempo ya se hablaba de
deficiencias en el TAT que el CAT vino a superar. Sin embargo, el problema era la edad de
aplicacin: como el CAT de aplica en infantes, no lograba subsanar las deficiencias en el tramo de
edad que cubre el TAT.
El TAT funcionaba en torno a la teora psicoanaltica antigua, que consideraba el YO como entidad
independiente de los OTROS. El anlisis se realizaba a partir del hroe que luchaba contra las
adversidades del mundo, donde el hroe era el YO y las adversidades eran los OTROS
(literalmente). En cambio, ahora desde la teora de las relaciones objetales, cuando se habla de los
OTROS en una historia, no son literalmente otros, sino que, producto de que son creacin del
sujeto, tienen relacin con aquellos aspectos que son parte de l, pero que por alguna razn se
dejan afuera.
Otras deficiencias tienen que ver con la utilizacin arbitraria (en trminos de cantidad y orden) de
las lminas para cada sujeto, lo que traa errores metodolgicos importantes. Tambin, las lminas
quedaron obsoletas en trminos temporales.


Frente a esto, se crea el TRO con 13 lminas y dibujos semi-definidos, para que siempre se
pasaran las mismas lminas y en el mismo orden, y stas tampoco quedaran obsoletas
(atemporalidad). A su vez, simplific los vnculos (a solas, dadas, tradas y grupos) y realiz un
cambio en las instrucciones para enfatizar una historia rica en detalles y matices afectivos, pero
dejando espacio para que aflore el inconsciente.
Consigna: Invente una historia lo ms completa posible. Enfatiza la asociacin libre, modificando
el orden pasado-presente-futuro que induce a hacer tareas desde un plano mucho ms consciente
y racional. Esta consigna desencadena el relato espontneo, pero si la historia queda incompleta
hay que preguntar.
Se debe tener en cuenta siempre: Hay que establecer buen rapport, si no la prueba no tiene
sentido y sera una prdida de tiempo. En la encuesta, debe procurarse no preguntar siempre lo
mismo (el sujeto aprende y empieza a responder en funcin de las preguntas realizadas). Adems,
hay que ser cuidadoso con cambiar el relato inicial: muchas veces nos llama la atencin algo que
dijo el evaluado y preguntamos por eso, otorgndole una relevancia que quizs para el sujeto era
inexistente. La administracin del TRO (u otra prueba temtica) SIEMPRE es despus del
Rorschach, puesto que se confunden las consignas, y adems, el Rorschach nos permite obtener
informacin estructural, que permite decidir si es conveniente o pertinente pasar un TRO, TAT,
CAT, etc.
Fundamentacin terica de la prueba
Se fundamenta principalmente en la Teora de las Relaciones de Objeto, la cual plantea que cada
persona acta sobre el mundo externo, las dinmicas que ocurren a nivel inconsciente entre la
persona y sus figuras significativas de su mundo interno. De esta manera, el sujeto da cuenta del
modo en que se configuraron sus relaciones objetales ms primarias.
Las experiencias significativas con otros quedaron grabadas en interacciones entre un sujeto, un
objeto (el otro) y el afecto que los ligo. En otras palabras, lo que se tiene internalizado es el cmo
se ve al otro, la relacin que tengo con el otro y el afecto que tie esta relacin.
En las relaciones de objeto lo que interesa es:

1) La persona = el sujeto
2) El otro = el objeto
3) Cmo qued grabada la interaccin, es decir,
el afecto que liga con el afecto que qued
asociado.
Desde la teora del TRO, se plantea que si se pudiese dividir el modo de funcionamiento de una
persona y la manera en que se relaciona con otros y las cosas en general, sera oportuno dar
cuenta de la integracin de 3 sistemas funcionales amplios


1. Los vnculos ms primitivos, las relaciones primitivas fantaseadas.

2. Las relaciones centradas en el presente, en el plano consciente y la realidad externa.
3. La integracin de los dos sistemas anteriores teidos por el afecto, tratando de
equilibrarlos y dando cuenta de los recursos internos de una persona en una situacin
determinada.
Composicin de la prueba
Como ya se mencion, presupone 3 niveles de funcionamiento en cuanto a las relaciones de objeto.
Phillipson llam estos tres niveles Serie A, Serie B y Serie C, respectivamente:
1. Uno ms regresivo centrado ms en interacciones del pasado (Serie A)
2. Otro ms centrado en la realidad externa ms inmediata (Serie B).
3. Un tercero, que integra a los dos anteriores y que enfatiza los afectos (Serie C).
SERIE
NFASIS
ESTIMULO
SERIE A
Enfatiza situaciones ms regresivantes, que

conectan con vivencias centradas en el
pasado.
Lminas ms difusas, ms borrosas con

bastante claro oscuro (equivalente al Ro).
Tanto el ambiente como los personajes
aparecen envueltos en claroscuro muy
difuso.
SERIE B
Enfatiza situaciones del presente, de la

realidad externa, del ambiente fsico.
Las lminas son en blanco y negro, ntidas y

centradas en el ambiente. Pobre en detalles.
Evoca situaciones cargadas de afectos,

relacionando el pasado con el presente.
Son lminas que tienen color, estn llenas de

detalles (para integrar), incluso son bastante
saturacin tanto de color como se objetos. El
trazo es poco uniforme. Tanto los personajes
como el ambiente poseen el mismo peso.
SERIE C
Respecto al nmero de personajes, el Test de Phillipson sintetiza la cantidad y cualidad de los

personajes que aparecen en la prueba, lo que de alguna forma significa un cambio cualitativo en
relacin al TAT. Entonces, se distinguen:
1.
2.
3.
4.
A solas (1): solo aparece un personaje, explorando la capacidad de estar a consigo mismo.
Dadas (2): lminas de parejas, enfatizando su cualidad heterosexual.
Tradas (3): aparecen tres personajes, pudiendo sugerirse la posibilidad de la exclusin.
Grupales (G): enfrenta al sujeto a situaciones grupales pequeos (los pares). Explora como
se integra el sujeto a los grupos de pares.
5. Se agrega una lmina en blanco: el sujeto deposita sus conflictos ms propios.
Phillipson extrae desde la psicometra el concepto de saturacin de tem, que seala que debo
tener ms de un tem por dimensin para evitar el azar en la asociacin. De esta manera, la prueba
posee un total de 13 lminas que se distribuyen de esta manera:
1. Serie A: A1, A2, A3, y AG
2. Serie B: B1, B2, B3, y BG
3. Serie C: C1, C2, C3 y CG
4. Una lmina en blanco

Lmina
Clis
Contenido Manifiesto
Contenido Latente
Persona que puede estar reflexionando

en un ambiente abierto o cerrado. Se
permite que haya adicin. En contexto
clnico es bueno que haya otro porque
significa adhesin a terapia.
En primer plano y al centro una figura y

silueta de sexo ambiguo. Al lado un
sombreado que sugiere otra figura
humana. En el fondo un sombreado
tenue de tonos ms claros y ms oscuros.
Soledad en una situacin regresiva de

dependencia. Capacidad de estar solo,
reconocimiento de lo que se siente al estar solo.
Relacin transferencia y fantasas de curacin y
enfermedad por ser la primera lmina. Enfrentar
la situacin de examen.
Si estoy solo frente a algo nuevo yo
A2(2)
Ver la pareja heterosexual en una

relacin amorosa
Dos siluetas que sugieren estar

mirndose mutuamente. Las cabezas
estn ms definidas e inclinadas hacia
delante. Entre las figuras se ve ms
sombreado que da sensacin de
perspectiva.
Representacin de la pareja en una situacin

regresiva. Se espera la discriminacin de la dada
heterosexual = Los padres.
Proyeccin de una imagen interna de la pareja.
Capacidad de establecer relaciones de pareja.
C3(3)
Una reunin social, de preferencia

familiar donde deben identificarse los
roles. Si no los identifica, debera
preguntar. Debera ser un ambiente
acogedor. Puede incluir o no el rojo (no
es grave si no).
Interior de un cuarto en el que hay tres

figuras. A la derecha la cabeza y hombros
de una silueta sentada en un silln. De
pie en el centro la segunda figura
apoyada en una chimenea. A la derecha
de cara a la primera, est la tercera.
Sobre la chimenea una esfera roja.
Aparicin del color (afectos). Y tres figuras o

personajes. Conflicto edpico, la trada y por lo
tanto, la exclusin. Indica cmo se sale al mundo,
cargndolo de afectos debido al reconocimiento
de la trada. Incorporacin del tercero, ligado
al afecto. Vivencia del mbito intrafamiliar,
relacin con el mundo ms all de la madre.
Una pareja, el hijo observando enojado,

asustado o triste.
En el centro izquierdo dos figuras

fundidas. Detrs una puerta abierta en un
fondo blanco. Hacia la derecha de la
abertura una tercera figura.
Superacin del conflicto Edpico. Aceptacin de

la exclusin. Explora como qued grabado el
Edipo. Indica cmo afrontamos momentos
sombros y decepcionantes de la vida.
Explora el vinculo mirar y ser mirado, y la
contraparte agresiva. Espiar y ser espiado.
Funerales, elaboracin de duelos.
Cinco o seis figuras que se visualizan a

menudo en dos grupos de tres. A la
izquierda, tres figuras que parecen estar
arrodilladas. A la derecha, otras tres
figuras ms pequeas de pie. De fondo,
sombreados que cambian de intensidad.
Explora aspectos regresivos, luego del Edipo:

Ansiedades depresivas despus de la prdida.
Elaboracin del duelo y su percepcin. Indica la
capacidad de re-armarse luego del duelo.
Incorporacin al grupo.
A1(1)
B3(4)
AG(5)


B1(6)
Una persona que viene subiendo una

escalera. Llega a la pieza y la describe
(debe preguntar si no describe). Ver el
grado en que se conecta con la pieza (va
bajando, va a ver TV, la describe?)
Interior de una habitacin. A la izquierda

una puerta entre abierta cuyo umbral
contrasta con el negro. Hacia la entrada
una silueta oscura y bien definida cerca
de unos barrotes que sugieren una
escalera. Dentro de la habitacin, una
cmoda, un espejo y una cama.
Capacidad de Insight. Explorar y evaluar su

realidad interna/mental. La descripcin de la
habitacin, da cuenta de conflictos con su
propia identidad. Pronstico ya que indica la
capacidad de acercarse a sus conflictos y las
defensas que despliega frente a ellos en conjunto
con la intrusin del terapeuta.
CG(7)
Una persona que est en lo alto

(jerrquicamente hablando), una
multitud desordenada. Pueden ser
antagonistas, pueden ayudarse, etc.
Debe tenerse en cuenta que esta lmina
produce la mayor cantidad de
distorsiones.
Una escalinata en el centro. Arriba una

silueta que cruza los tres primeros
escalones. Abajo, tres o cuatro figuras
humanas, un con el brazo levantado. En
la esquina inferior izquierda, una
baranda.
Instancias psquicas/yocas (supery arriba, yo al

medio, ello abajo). Se espera que se integre las
tres instancias.
La descripcin da cuenta de qu triunfa en la
lucha interna entre las tres instancias, deben
aparecer las tres. El yo se materializa en un
objeto (escalera), no una persona, que debe
separar pero integrar
A3(8)
Tres personas paseando en la noche, dos

juntos y uno ms separado.
Generalmente el que est solo va/viene,
y los otros lo van a despedir/buscar.
A diferencia de A3, los personajes
aparecen de distinta edad.
A la derecha, dos siluetas que casi se

tocan (la de la izquierda ms alta). Estas
figuras estn rodeadas por sombreado
que es ms oscuro a los pies. A la
izquierda est una tercera figura,
ligeramente ms destacada en
comparacin al fondo.
Trada en relacin al pasado.

Explora como se ha elaborado la separacin
psicolgica de los padres. Indica el grado
autonoma con que el sujeto vive su
independencia.
Tomar en cuenta lo evolutivo, si es adolescente
no se espera tanta separacin, si es adulto se
espera independencia.
Una pareja de enamorados, historias

romnticas y generalmente tradicionales
El hombre que va a dejar a la mujer.
Puede describirse el ambiente
Situacin exterior. A la izquierda una

casa. En primer plano a la derecha, dos
figuras cercanas debajo de un rbol alto.
El sombreado es muy oscuro.
La pareja en el presente (en trminos generales),

cmo vive el tema de pareja, independiente de si
tiene o no. Lo importante es que haya una
relacin de pareja internalizada. El ambiente
tiene que ver con la visin de mundo (protector,
amenazante). El rbol habla sobre elementos
protectores. La cas simbolizara el tercero.
Una persona que pertenece al grupo, se

alejo porque quera ver algo y luego
vuelve. Primer da de clases,
Dos arcos en una estructura

arquitectnica rota. En el arco de la
derecha un grupo de figuras fundidas y
en el de la izquierda una figura erecta.
Hacia la derecha un sombreado claro.
Integracin al grupo de pares (grupos pequeos),

pero tambin la diferenciacin. Iguales pero
diferentes, es y no es parte del grupo.
B2(9)
BG(10)


Figura grande en ambiente poco

arreglado. Habitaciones de madera,
viejas. Se sugiere una cama en el fondo.
La figura grande va a ayudar a la que est
en la cama. Esperamos que haya algo
malo y que exista contencin
A la derecha una silueta a travs de la

cual se ve un dormitorio. A la izquierda
el extremo de una cama y diversos
objetos ligeramente esbozados, entre
ellos una cmoda y un cuadro en la
pared. Sobre la cama una figura humana.
Color rojo en el cuadro y el amarillo en la
cama.
Fantasas de enfermedad y curacin

(complementa a B1). Capacidad de ayudar y ser
ayudado. Debe reconocer aspectos negativos y la
ayuda subsecuente.
C1(12)
Se distingue habitacin clida,

relacionada a temas positivos. Una
persona mirando que puede pertenecer o
no a la casa. Deben ser capaces de ver
una figura.
Interior de un cuarto. En la izquierda una

mesa, hacia la derecha el rincn de la
habitacin donde hay una ventana. A
travs de la ventana una silueta poco
definida de una figura humana. Bajo la
ventana un lavatorio. Sobre una silla una
servilleta y sobre la mesa artculos de
cocina.
Aspectos Transferenciales: capacidad de ser visto

por otro (el examinador). Cmo se ha sentido
durante la prueba. El grupo que le colocan
corresponde al grupo vital correspondiente a su
edad.
Blanca
Se pregunta: Y en sta, qu historia

podra haber.
Si no responde, imagine una figura y
cuente una historia.
ltima instancia: qu le hubiese gustado
apareciese y cuente una historia
(salvavidas)
Sin contenido.
Me habla sobre las expectativas y los recursos del

evaluado. Me ayuda a entender las otras lminas,
poner lo ms relevante para ello.
Alta saturacin proyectiva. El sujeto deposita lo
ms propio.
C2(11)


Interpretacin1
El anlisis original planteado por Phillipson est sumamente teido por la base terica de Melanie
Klein. Sin embargo, en el curso se presenta un modelo de interpretacin previo a cualquier modelo
terico permitiendo obtener una base sobre la cual aplicar el enfoque del psiclogo que interpreta.
Cada lmina tiene un orden preciso de presentacin, relacionado con el desarrollo evolutivo del
ser humano; orden que por otro lado, corresponde a una determinada serie y a un determinado
nmero de personajes. Adems, cada lmina tiene un significado: un contenido manifiesto
(caractersticas del dibujo), un contenido latente y un clis.
Se analiza cada lmina en el orden de presentacin, luego se toman las de la misma serie y se
realiza un anlisis por serie. Posteriormente, se agrupan por nmero de personas. Finalmente se
realiza con una sntesis de lo ms relevante. En concreto, se realiza:
1. Anlisis secuencias: lmina a lmina, incluyendo la lmina en blanco.
2. Anlisis por serie: situaciones regresivantes, situaciones actuales y situaciones en las que
se integran los afectos.
3. Anlisis por nmero de personajes: A solas, dadas, tradas y grupos.
4. Sntesis.
Hay sujetos que son consistentes en todos los niveles de anlisis, sin embargo, en las personas que
esto no sucede, tenemos la ventaja de poder dar peso a cada nivel y responder la pregunta: Dnde
est fallando el sujeto?
Por cada historia relatada en las lminas debemos poner atencin y anotar lo siguiente. Ntese que
primero debemos poner atencin al cmo se cuenta la historia, y recin al final, tomar en cuenta el
contenido/tema de la historia.
1. Hay estructura lgica?
2. Grado de humanizacin de los personajes. Las exigencias de la prueba es que sean
personas y estn vivas (corresponde al contenido humano H del Rorschach).
3. Presencia de:
a. Adiciones: agregar personajes que no estn en las lminas. Puede ser por dificultad
para estar a solas, en dadas o tradas.
b. Omisiones: No se considera algn personaje de la lmina, como si no existiera. Puede
ser por dificultad para integrar personajes.
c. Distorsiones: Se perciben de modo inexacto los estmulos. El sujeto ve algo totalmente
fuera de lo que los estmulos presentan (corresponde a los F- del Rorschach). Las
adiciones y omisiones son tolerables en la prueba, no as las distorsiones que
constituyen un indicador grave de patologa.
4. Respondi de manera clis? Se acerca o se aleja del clis?
5. Qu me quiso decir la persona? Se anota el tema, lo que dijo, lo descriptivo.
6. Presencia de mecanismos de defensa.
1
Lo que ms se castiga es la distorsin perceptual y los afectos o interacciones desregulados


Para la interpretacin, se agrupa la informacin en el siguiente cuadro. De esta manera, se resume

la informacin relevante de todas las lminas y se pueden realizar los 3 niveles de anlisis.
1
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Estructura lgica?
Humanos vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Sntesis de anlisis lmina a lmina

Luego que se ha agrupado la informacin correspondiente, realizamos una sntesis del anlisis
lmina a lmina, identificando los siguientes aspectos generales.
1. Cmo son las historias? (estructura lgica, historias descriptivas, profundas, restrictivas,
verborreicas, etc). Ver si se mantuvo el estilo, o cambio. Sealar cundo cambi si lo hizo.
2. Sealar con quin se identifica a nivel consciente. Esto est dado por el personaje que lleva
el peso de la historia generalmente
3. Identificar cmo se vive el sujeto.
4. Identificar las temticas ms recurrentes.
Anlisis por serie
Se deben integrar todos los elementos anteriores, pero tomando en cuenta la especificidad de la
serie: pasado (A), presente (B), afectos (C).
1. Serie A: todas las estructuras son lgicas?, se adecan al clis?, Hay vnculo?
A1
Sntesis Temtica. Fantasas de enfermedad, curacin. y anlisis. Autodiagnstico y auto pronstico. A solas con sigo mismo
A2
Sntesis Temtica. La pareja en la intimidad. Proyecto de pareja.
A3
Sntesis Temtica. Separacin de los padres. El adolescente frente a sus padres.
AG
Sntesis temtica. Modelo de duelo en situaciones de prdida.


Conclusiones: Ante situaciones muy regresivas, que lo hacen sentir muy desprotegido,
tiende a: Sentirse perseguido, confundido o deprimido, y sus defensas son la negacin
manaca, evitacin fbica, no hay defensas, etc. Mejora o empeora cuando est... (solo,
acompaado, con sus padres, en grupo )
Pauta Informe: en cuanto a vivencias ms regresivas, se vive/se siente2
2. Serie B: Deberan ser las mejores historias en torno al clis. Se puede analizar el juicio de
realidad.
B1
Sntesis Temtica. A solas consigo mismo, en situaciones menos regresivas.
B2
Sntesis Temtica. La imagen de pareja en relacin con los padres.
B3
Sntesis Temtica. La situacin triangular. El tercero excluido.
BG
Sntesis Temtica. Situacin de exclusin respecto del grupo de pares.
Conclusiones: Si lo enfrentamos con la realidad actual o presente, se vive/se siente sus

mejores posibilidades son... su criterio de realidad es... Persisten o no distorsiones,
omisiones, etc. de Serie A, o mejora de acuerdo con el clis.
Pauta informe: En cuanto a vivencias ms centradas en el presente, se vive/siente
3. Serie C: principalmente qu pasa con los afectos.
C1
Sntesis Temtica. A solas consigo mismo, sometido a estimulacin emocional.
C2
Sntesis Temtica. La pareja en relacin con el sexo y enfermedad.
C3
Sntesis Temtica. La situacin triangular, bajo efecto de fuertes emociones.
CG
Sntesis Temtica. La relacin Ello - Yo -Super Yo. Desenlace y pronstico.
Conclusiones: En situaciones que provocan fuerte estimulacin de los impulsos y

emociones, reacciona... Mejora o empeora segn est a solas, en pareja, con sus padres o en
grupo. El conflicto central del Ello -Yo- Sper Yo es...
Pauta Informe: en cuanto a vivencias relacionadas con los afectos, se siente/se vive
Siempre debemos sealar que el sujeto SE VIVE o SE SIENTE, porque no sabemos cmo es la realidad, sino el cmo la est
vivenciando el sujeto.


Anlisis por nmero de personajes

Hay que preguntarse: Hay conflictos?, Estn resueltos?, Los percibe?, Los integra?. Esto cuando
se relaciona:
1.
2.
3.
4.
A solas: A solas se vive cmo se vive?, capacidad de insight?

Dadas: en relacin a las dadas, se siente
Tradas: en relacin a las tradas, las integra?, cmo las vive?
Grupos: en situaciones grupales cmo los vive, se integra?, se diferencia?
Lmina Blanca
Sntesis temtica. Fantasa manaca de enfermedad, curacin y anlisis, ya que no debe ceirse a
una imagen. Cotejar con dibujo libre.
Conclusiones: si tiene ocasin de apelar a defensas manacas, puede hacerlo o no. Mantiene el
sentido de realidad o no, etc.


TEST DE APERCEPCIN TEMTICA INFANTIL (CAT)
Pruebas proyectivas en nios

En la eleccin de la pruebas con un nio, se debe privilegiar la relacin con el examinador por
sobre el orden de administracin. ste puede variar de acuerdo al nio y a las circunstancias. Los
modos de pasar las pruebas (instrucciones, consignas, fases de encuesta, etc.) no pueden ser muy
estrictos. Lo que s es estricto es la interpretacin.
Cuando se administran pruebas en nios, hay que cambiar el estilo que se utiliza en adultos, hay
que seguir al nio, desde lo abstracto hasta lo literal: Si el nio est debajo de la mesa, el evaluador
debe estar debajo de la mesa con l.
Particularmente, el Rorschach no es muy utilizado en nios porque, en ellos, las pruebas grficas y
temticas dan mucha ms informacin. Cuando se solicita un Rorschach para un nio, es porque
ste est muy mal, existe sospechas de psicosis infantil, sndrome de asperger (una variante ms
sutil) o en casos de depresiones importantes.
El CAT
El CAT fue desarrollado por Bellak y Bellak3 en 1954, para tener una prueba especficamente
creada para nios. Es una prueba temtica de anlisis de contenido, en base a diez lminas, que
representan situaciones comunes a todos los nios.
Originalmente, las situaciones presentaban animales en interaccin (CAT-A), pues se ha visto que a
los nios les es ms fcil identificarse con animales cuando son pequeos. Adems, el hecho de que
sean animales elimina el problema de la temporalidad, pues las lminas no pasan de moda (como
era el caso del TAT). Posteriormente, se crea la versin con humanos (CAT-H) para nios pberes,
aquellos que son muy grandes para el CAT-A, pero muy pequeos para el TAT o el TRO.
Ya que las temticas que ofrece la prueba corresponden a situaciones universales, se presupone
que los nios que se desvan de las respuestas esperadas, mostraran conflictos susceptibles de
analizar. Se entiende que hay contenidos esperables. Mientras ms se aparta el nio de dichos
contenidos, ms intensos sern sus conflictos. Los desvos manifiestan conflictos en torno a las
temticas de la lmina en que aparecen.
Los temas que se presentan en las historias van variando de acuerdo a la edad, por lo tanto es
imprescindible saber de:
1. Desarrollo evolutivo: de qu se entender por normalidad o anormalidad en cada etapa
del desarrollo.
Clnico formado en fenomenologa, teora clnica y psicoterapia


2. La aplicacin de la prueba: consiste en mostrarle una a una las 10 lminas de dibujos, y

pedirle al nio que cuente una historia con cada una de ellas. La prueba se puede aplicar
entre 4 y 10 aos, aproximadamente.
3. La metodologa utilizada: consiste en distinguir entre los contenidos manifiestos (lo que
perceptualmente est ah) y los contenidos latentes (lo que sugiere la lmina).
En la interpretacin y anlisis se van rescatando los conflictos que emergen como propios del nio,
distintos de lo esperado por edad cronolgica y situacin vital. Se analiza la relacin con los
padres, con los hermanos, las vivencias de inclusin dentro de la familia, la vivencia de agresin,
de la soledad y abandono, la sexualidad de los padres, los hbitos, etc. Pudiendo aparecer temas
propios de cada nio en particular.
Materiales y administracin
Son 10 lminas que se pasan siempre en el mismo orden. Cada lmina tiene un contenido
manifiesto, aquello que presenta la lmina en trminos perceptuales, y un contenido
latente, aquellas temticas que pueden inferirse desde el relato inventado.
Consigna: invente una historia lo ms completa posible. Se debe hacer la distincin
entre relato espontneo y lo que surge despus de las preguntas
Encuesta: las preguntas son para saber qu significado le dio a la lmina y ver qu
mecanismo de defensa ocup.
Organizacin de la informacin
Se deben ordenar bajo el mismo esquema del TRO, los siguientes aspectos por cada lmina:
Estructura lgica, presencia de animales vivos, presencia de adiciones-omisiones-distorsiones,
acercamiento o alejamiento del clis, el tema de la historia y las defensas utilizadas.
Lmina 1
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 6
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 2
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 7
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.

Lmina 3
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 8
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 4
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 9
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 5
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.
Lmina 10
Estructura lgica?
Animales vivos?
Adicin, omisin o
distorsin?
Clis?
Tema y Defensas.

Lminas
Clis
Contenido Manifiesto
Contenidos Latente
La mam sirve comida a los nios,

los pollitos estn comiendo,
jugando, la mam les sirve y
siguen jugando.
Tres pollitos sentados alrededor de una

mesa, sobre la cual reposa una gran fuente
con comida. Sobre el fondo, se visualiza
una gallina /gallo grande, de contornos
difusos.
Se relaciona con la imagen materna regresivante,

centrada la interaccin en la oralidad, que pueden
referirse a la gratificacin v/s frustracin, alrededor de
la cual puede existir rivalidad fraterna.
Verificar si el nio distingue o no los pollos, si no, sera
solo una dada, los 3 pollos son proyeccin de 1 (solo
relacin madre e hijo)
3 osos tirando una cuerda
Un oso tirando una cuerda, mientras que

del otro lado, lo hacen otro oso y un osito.
Se relaciona con la situacin triangular padres hijo,

en un contexto carioso o agresivo. El nio debe
aliarse con una de las figuras parentales. Pueden
aparecer interacciones ldicas, competitivas, agresivas,
etc. Ver cmo se percibe el nio en el mbito
competitivo.
Cortar la cuerda: ansiedades castratorias (aspectos del
s mismo que se perciben incompletos)
Generalmente el nio se ala con

la madre por justicia. Hay que ver
si la ve o no.
Si se ven 3 amigos (pares) se aleja del clis

indicando vnculos conflictivos.
Un len que es rey y tiene que

aparecer el ratoncito. Debe haber
interaccin entre ellos. Se tienen
que comparar los atributos entre
ambos.
Se recurre a menudo a pelculas
por lo impactante de la figura. Por
lo mismo se aceptan adiciones.
Un len con una pipa y un bastn, sentado

en un silln. En un ngulo, aparece un
ratoncito.
La simetra est MUY marcada: qu hace
el nio ante una figura tan autoritaria o
agresiva?
No ver al ratn implica saturacin de la
imagen paterna.
Se relaciona con la imagen de autoridad masculina, a

una imagen paterna poderosa, en la cual los atributos
pueden estar valorizados o devaluados. El ratoncito,
con el cual se identifica generalmente el nio, puede
ser astuto, impotente, temeroso, etc.
Ver si se pone nfasis a los personajes o a la
interaccin entre ellos.
Relevante en abuso sexual o agresiones.
Los nios salen a pasear con la

mam y quieren estar con ella
jugando, van de picnic. El gran en
bicicleta y el nio y la guata de la
mam.
Siempre preguntar por el
pequeo (para saber si lo niega).
Una canguro con un sombrero en la cabeza,

lleva una canasta con leche. En su bolsa,
hay un cangurito pequeo, que tiene un
globo. En una bicicleta, hay otro cangurito
ms grande.
Preguntar cmo se siente el nio en la
bicicleta (as vive su independencia).
Se relaciona con la imagen materna que otorga

independencia, y potencialmente con rivalidad
fraterna en relacin a la madre. Aparecen conflictos
entre la dependencia/independencia.
Compara madres de L1 y L4 (regresivante, ms
independiente).
Los nios estn despiertos

mientras los paps duermen.
Se espera que los paps
mantengan ambiente de paz.
Una habitacin oscurecida, con una gran

cama en la parte posterior que sugiere dos
sombras, y en la anterior una cuna con dos
ositos. Ver si diferencia los ositos, para
saber si es proyeccin de si mismo o es
capaz de ver un otro.
Se relaciona con la curiosidad sexual y las fantasas en

torno a la sexualidad de los padres. Tambin a los
afectos que produce la exclusin de la dada paterna.
Todo esto en una situacin regresivante (cuna).
La lmina es amenazante por el tema que es confuso.
Interesa como vive el estimulo y qu es lo que har.


Los paps duermen y el osito sale

afuera (al bosque) a explorar o a
jugar.
No clis: que se pierda
(ansiedades de separacin) , que
no quiera salir (nio ms
inhibido)
Una cueva oscurecida, con dos figuras de

osos, delineados vagamente en la parte
posterior. En primer plano, hay un osito
acostado.
Es complementaria a la anterior, y se relaciona

tambin con curiosidad sexual y vivencias de exclusin.
Es casi una dplica de la anterior que era ms
humanizada, ahora en contexto animal. Hablara de los
mismos temas pero en situaciones de mayor
independencia.
Qu sucede con las ansiedades de separacin?
Un tigre que va a atacar al mono y

el mono arranca. Hay que percibir
la agresin para que sea Clis (es
evidente). El tigre generalmente
es amenazante y tiene hambre.
No se esperan agresiones sdicas.
Se esperan adiciones (monos)
Un tigre con colmillos y garras visibles,

abalanzndose sobre un mono, que salta
en el aire.
Se relaciona con una interaccin agresiva que DEBE

percibirse. Aparece el temor a la agresin y las
reacciones probables ante ella (hay que ver cmo la
afronta). En general hay identificacin con el mono,
aunque podra ser con el tigre (ver actitud del nio)
Una reunin familiar dnde algo

sucede con el nio.
Debe quedar claro cmo se siente
el nio.
Debe quedar claro quin es quin
en la historia.
Dos monos adultos, sentados en un sof,

toman t. En el plano anterior, un mono
adulto le indica con la mano y le habla a
un monito. Atrs el cuadro de otro mono.
Se relaciona con la familia y las vivencias del nio ante

ella, sus sentimientos de inclusin/exclusin. Los nios
dan pistas de la configuracin familiar. El mono grande
en primer plano, se relaciona con una imagen parental.
Se permite la disociacin (dividir la lmina en dos
situaciones).
Al conejito lo dejaron solo, lo

vienen a buscar o tambin se
puede escapar. A pesar de que
est solo, se espera que
aparezcan adultos en algn
momento de la historia.
Una habitacin oscurecida, vista a travs

de una puerta abierta y desde un espacio
iluminado. En la oscuridad, hay una cuna
con un conejito mirando hacia la puerta.
Toda la escena est vista desde afuera.
Se relaciona con las vivencias de soledad y abandono.

Con los temores y ansiedades en situaciones en las
cuales se siente solo. Sucede lo mismo que en la lmina
7, el nio DEBE tratar las temticas de soledad y
abandono, de lo contrario las estara negando.
Un perrito, acostado sobre las rodillas de

un perro grande. Las figuras ocupan la
parte anterior de un cuarto de bao.
Se relaciona con interacciones potencialmente

agresivas padre o madre e hijo. Se enfatizan hbitos,
pudiendo observarse las normas internalizadas, las
vivencias de castigo, la obediencia/desobediencia . La
cercana corporal induce a sentimientos de cario o
agresivos. (importante en caso de abuso).
Al nio lo estn baando y lo

estn secando. El nio se port
mal y lo estn retando.


Pauta de anlisis e informe

En el informe deben integrarse todos los siguientes aspectos, no necesariamente en el orden en
que se presentan a continuacin. Lo importante es dar coherencia a la informacin y presentarla
de modo que sea entendible para quien lo lee. Las lminas indicadas entre parntesis indican las
historias que entregan en mayor grado la informacin sobre las dimensiones que acompaan, sin
embargo, no debe tomarse de manera mecnica pues todas las lminas podran eventualmente
entregar informacin para cualquier dimensin.
1. Aspectos generales:
Actitud ante la evaluacin: cmo se comport el nio (comprometido, interesado, etc.)
Cmo cuenta las historias (con entonacin, montono).
Recursos cognitivos: Cmo son las historias (restrictivas, elaboradas, fantasiosas, cercanas
o lejanas al clis, etc.). Se debe sealar si los recursos cognitivos se encuentran acordes a
su edad, por sobre o bajo lo esperado.
Afectos: afectos principales que aparecen y cmo son vividos/reaccionados, cmo se
manejan los afectos (regulados, desregulados), qu sucede ante la angustia (L9), la
agresin (L7), la soledad y abandono (L9 y L5).
Principales temticas que aparecen.
Defensas utilizadas.
2. Anlisis de los vnculos:
Dar cuenta de los principales vnculos significativos.
Vivencia del s mismo: cmo se vive el nio (mayor, menor, dependiente, independiente,
positiva o negativamente, de manera ambigua, etc.)
Vivencia del mundo. Principal actitud frente al mundo exterior.
Percepcin de la familia y del hogar en general (L8 principalmente).
Percepcin de la pareja paternal (L2 en contexto competitivo, L5 y L6 en contexto sexual)
Percepcin de la figura materna (L1 ms regresivante y L4 ms independiente).
Percepcin de la figura del padre (L3).
Relacin fraterna (L1, L4, L5).


PRUEBAS PROYECTIVAS GRFICAS
Qu son las pruebas grficas?

Pertenecen a las pruebas proyectivas. Se denominan tambin tests expresivos grficos, pues la
persona produce un dibujo, expresando lo percibido de modo personal, mediante claves
manifiestas como simblicas.
Existen muchas pruebas grficas y diversos modos de analizarlas. En general los tests grficos nos
aportan informacin para complementar la tarea clnica, tanto en psicodiagnstico como en
psicoterapia. Se ha ido convirtiendo en importantes indicadores que aportan y/o complementan la
informacin recabada.
Clasificacin de los tests grficos
1. Tests proyectivos grficos temticos
a. De contenido y de forma:
Tests de signos a completar
b. De contenido.
Test del Arbol
Test de la Figura Humana (DFH)
HTP
Test del concepto ms desagradable
Test del dibujo de un animal
Test de la familia
Test de la familia kintico
Test de la pareja
Test de la pareja en interaccin
Test de las ocho hojas
Test de la copia carbnica
Test de la persona bajo la lluvia
Test del dibujo de un miembro de grupo minoritario
2. Test proyectivos grficos atemticos
Test de dibujo libre
Test de los garabatos


Fases de la grafa
Antes de realizar una anlisis de cualquier tipo (contenido, expresivo, etc.) en imprescindible
saber las etapas de la grafa, las que corresponden a lo esperado para cada edad en el dibujo. A
continuacin se presenta una tabla descriptiva con esta informacin.
Nmero
Fase
Edad
Descripcin de lo esperado.
PRIMERA
FASE
GARABATO
6 MESES A
2 AOS
Se caracteriza porque se da una descarga motora, en la cual el nio

aplica demasiada fuerza, produciendo lneas no continuas.
SEGUNDA
FASE
GARABATO
REDONDEADO
2 AOS A
3 AOS
Caracterizada porque empieza a haber inicios de expresin, pero el

objeto representado no se mantiene constante.
TERCERA
FASE
PREESQUEMTICA
3 AOS A
7 AOS
Se caracteriza porque ya se presenta el dibujo propiamente dicho. Lo

caracterstico de esta fase es que hay ciertos aspectos de intencin
figurativa; es decir, que el nio va logrando cada vez, niveles superiores
de realismo, debido fundamentalmente a que se empieza a diferenciar
el espacio correspondiente a la realidad externa, con el
correspondiente a la realidad interna.
CUARTA
FASE
REALISMO
INTELECTUAL
6 AOS A
7 AOS
En esta etapa, el nio dibuja sin discernir sobre el dibujo en s, ya que

cualquier objeto dibujado, tender a representar distintos objetos que
a la vez, contendrn al original. Por ejemplo, objetos hechos con
transparencias (adentro-afuera), asimetras de la perspectiva, mala
composicin en el tamao de las figuras y objetos.
QUINTA
FASE
REALISMO
VISUAL
9 AOS A
12 AOS
El nio va abandonando los problemas anteriores, para lograr una

capacidad pictrica ms sofisticada y menos espontnea. Esta fase
quedara consolidada a los doce aos, logrando el nio una edad de
dibujo adulto. A partir de all, las adquisiciones que se puedan hacer,
sern en base a detalles ms perfeccionistas, no variando ya lo esencial.
SEXTA
FASE
INTEGRACIN
PERCEPTUAL
12 AOS A
14 AOS
El nio va integrando aspectos abstractos a su percepcin ms concreta

y realista.
Se observa integracin del razonamiento prctico y terico.
SPTIMA
FASE
ROMNTICA
14 AOS A
18 AOS
El joven utilizar sus dibujos como creacin y como expresin de lo que

le sucede internamente. O se alejar de la creacin pictrica haciendo
dibujos estereotipados.
OCTAVA
FASE
ADULTEZ
ADULTEZ
Salvo aquellos adultos que estn motivados por la expresin artstica a

travs del dibujo, los que continuarn la fase 7, los otros adultos suelen
sentirse cohibidos y realizan dibujos restrictivos.
Administracin de pruebas grficas

En general, independientemente del tipo de pruebas grficas utilizadas, hay normas bastante
compartidas acerca de la administracin de dichas pruebas. Las instrucciones de administracin
generales son las siguientes:
Utilizar Hojas tamao carta u oficio, sin renglones.
Utilizar siempre el mismo tamao de hojas.
Utilizar un lpiz N 2, con goma de borrar blanda a la vista.

Cuando se necesite usar lpices de colores, para seguir las instrucciones de otros tests,
retirar el lpiz de grafito.
Conviene con nios -, comenzar con la batera de tests grficos, que son los ms sencillos,
y a los nios les gusta dibujar.
A los adolescentes tambin, pero se sugiere en ellos, hacerlo a la mitad de la evaluacin.
Las asociaciones libres y las preguntas que se formulen, son de gran importancia, y hay
amplia libertad para hacerlo, dependiendo del momento.
Es importante saber y preguntar qu significa tal o cual dibujo realizado, para el
examinado.
Anlisis de pruebas grficas
Existen muchas y diversas pautas de anlisis de las pruebas grficas hay algunas correctas o
incorrectas? Desde qu marco de referencia terico se sustentan? Se contradicen algunas?
Estn validadas metodolgicamente? Independiente de esto, lo primero es hacer la distincin
entre los aspectos expresivos y los aspectos de contenido de un dibujo.
Elementos expresivos: Tambin conocidos como estructurales o formales (Karen
Machover, 1971). Corresponderan al significado del dibujo en sus partes globales
(respuestas G en Rorschach.)Dentro de estos elementos, se destacan : la calidad de la lnea,
lugar que ocupa el dibujo en el papel, el tamao, la presin, la simetra, el borrado, las
proporciones, las reas en blanco, la perspectiva, el grado de inclinacin, etc.
Elementos de contenido: Los elementos de contenido corresponderan a las D o Dd del
Rorschach. Hammer (1980) incluye dentro de esta categora a la postura de la figura, la
expresin facial cuando se trata de un ser animado (personas, animales, caricaturas), y la
importancia que se le preste a los diversos detalles del dibujo: chimenea, races del rbol,
ramas, etc.
Dentro de los nuevos modos de anlisis de las pruebas grficas, Nguyn Kim Chi, autor de
publicaciones francesas actuales (la personalidad y las pruebas de dibujos mltiples), propone
un modo previo de analizar a travs de una primera mirada holstica de los dibujos. De esta
manera, se debe realizar una visin gestltica, una primera aproximacin al dibujo en la que se
debe mirar con atencin flotante, estando atentos a la primera impresin. Esto tiene relacin con
lo contratransferencial, pues llama a detectar la aparicin de algn elemento que sobresalga o que
llame la atencin. Qu nos parece?, Qu nos llama la atencin?
Luego de la visin global, se debe realizar un anlisis detallado siguiendo:
Pautas Formales
Pautas de Contenido
Anlisis de las asociaciones verbales
Anlisis de conjunto
Se puede utilizar adems, el modelo de interpretacin de sueos y smbolos de Freud
Y relacionar estos resultados, con otras pruebas.


Pauta de anlisis
1. Anlisis de los detalles.
Tipos de detalles: Esenciales, no esenciales, adicionales, inhabituales (rganos internos o
sexuales.
nfasis (puesto sobre)
Profusin de detalles no esenciales
Perseveracin de un detalle
Reforzamiento del contorno de un detalle
Secuencias de detalles que no corresponden al orden habitual
Borrar excesivamente sin mejorar la calidad del dibujo
Transparencias en un dibujo adulto
Presencia de u detalle considerado como smbolo de un traumatismo
Secuencia de los detalles.
2. Anlisis de las proporciones.
Entre el dibujo y la pgina.
Entre los detalles y los dibujos.
3. Anlisis de las perspectivas.
Ubicacin del dibujo en la hoja
Posicin del dibujo en relacin al observador
Movimiento
Estilo de dibujo (concreto, abstracto, detallista, repeticin, etc).
4. Calidad del trazo (tipo y presin
5. Signos clnicos.
6. Anlisis del cuestionario.
7. Anlisis de los dibujos en colores.
8. Sntesis.
Anlisis de los aspectos expresivos de los dibujos.
1. Secuencia: es importante anotar la secuencia temporal, el cmo va dando el examinado sus
respuestas, ya que esto permite inferir mecanismos psquicos determinados, en especial, en el
test de la Familia.
Tanto Corman (1961), como Buck (1950), para el dibujo de la familia y el HTP respectivamente,
indican que los dibujos realizados de izquierda a derecha, se refieren al movimiento
progresivo normal, mientras que los dibujos realizados de derecha a izquierda, indican
tendencias regresivas.
Segn Hammer (1997), en relacin a la productividad, si esta disminuye progresivamente,
existe posibilidad de fatiga fsica o mental, como la psicastenia, pudiendo ser producida por
ideaciones o rumiaciones obsesivas. Las personas con depresin, tendern a su vez, a realizar
dibujos con pocos detalles o tendrn dificultad para complementarlos. Si la productividad, por
el contrario, aumenta progresivamente, indicara ansiedad no patolgica, pudiendo utilizar la
persona mecanismos defensivos exitosos.


A nivel psicopatolgico, la sucesin grfica de psicticos suele ser desordenada. Los obsesivos
realizan la tarea con mucha minuciosidad, parte por parte, pero con la sensacin de no haber
hecho el dibujo completo, por lo tanto, sern lentos y perfeccionistas. Las personas lbiles y/o
frgiles
2. Presin del lpiz: Se relaciona con el nivel de vitalidad, con toda la afectividad perifrica o
relacional. En trminos dinmicos, con el Ello.
La presin fuerte apuntara a asertividad en las relaciones sociales. Exageradamente, indicara
agresividad, personas impulsivas con afectos que las desbordan, porque no hay control yoico
adecuado ni suficiente sobre ellos. La persona es invadida por sus emociones, siendo
generalmente explosivas, tanto en sus afectos amorosos como agresivos. A nivel
psicopatolgico puede encontrarse en psicopatas, cuadros orgnicos, epilepsias y
encefalopatas.
La presin dbil o liviana: se relacionara con bajo nivel pulsional (agresivo o ertico). Puede
ser indicador tanto de espiritualidad, delicadeza, sentimentalismo, etc., como de inseguridad o
timidez. A nivel psicopatolgico se puede dar en esquizofrenias crnicas, catatnicas o en
depresiones.
Como plantea Corman (1961), estos dos tipos de presin pueden combinarse en una misma
persona en sus dibujos. Lo importante es localizar el distinto grado de presin en los dibujos,
para detectar probables zonas de conflicto. Machover (1971) plantea que las reas conflictivas,
suelen destacarse por un cambio brusco en el trazo.
3. Simetra: se relaciona con el manejo o defensa ante la propia impulsividad.
El exceso de simetra, se suele presentar en personas inseguras y emocionalmente fras, que
se angustian ante su propia impulsividad. As, la simetra actuara como una defensa. La
persona que busca la rigidez simtrica, para contrarrestar la emergencia de procesos primarios
de pensamiento (Freud llama proceso primario al inconsciente y secundario al preconsciente o
consciente. El proceso primario es primitivo infantil y sin lgica). Tambin la simetra puede
ser usada para defenderse de un ambiente externo vivido como amenazante o apremiante. Una
simetra bilateral marcada aparece en personas obsesivo-compulsivas y tambin en personas
con dificultades en su lateralidad. Adems, la simetra inflexible se da bastante en cuadros
depresivos.
Las personas impulsivas, hipomaniacas, tendientes al histrionismo, o muy espontneas,
presentan claras fallas en la simetra, debido tanto a descuido o por un exceso de control
afectivo. Para distinguirlos, habra que analizar los aspectos expresivos de contenido.
4. Trazo o tipo de lnea: indica el grado de aislamiento o acercamiento que la persona establece
con el medio circundante. El trazo esperado es continuo y vara entre lo recto y lo curvo. El
movimiento restringido del trazo, indicara inhibiciones y tendencia a la introversin. El
movimiento amplio del trazo, indicara expansin vital y extroversin. Se puede visualizar

tambin si el trazo es continuo o discontinuo, cuya significacin se relaciona con los lmites
del yo, la integracin de identidad.
Karen Machover indica seis tipos de lneas o trazados. Los trazos rectos tienen que ver con
autoafirmacin, rigidez ideativa. Hay que cerciorarse si la persona entendi bien las
instrucciones, o tiene una actitud negativista o evasiva, con tendencia al ocultamiento. Los
trazos circulares (tipo nube) hablan de personas dependientes y emotivas. Por su parte, los
trazos quebrados (tipo descuidado e impulsivo) tienen que ver agresividad y hostilidad, con el
descontrol de impulsos. Los trazos fragmentados (aquel que no define bien los lmites entre lo
interior y exterior) hablan de tendencias psicticas, falla en la funcin de identidad. Trazos
finos aluden a timidez e inseguridad, mientras que los trazos gruesos observan en alcohlicos,
paranoides, orgnicos, deficientes mentales.
5. Tamao: puede hacer referencia tanto a la autoestima, al ideal del Yo, como a las fantasas de
omnipotencia. Hammer considera como dibujos normales y ajustados, en cuanto a tamao a
aquellos cuyas lneas fluyen libremente, decididas y bien controladas.
Los dibujos pequeos, estn asociados a un Yo inhibido, timidez, dependencia grupal,
sentimientos de inadecuacin e inferioridad, introversin. Verse pequeo en relacin al mundo.
A nivel psicopatolgico, las figuras pequeas y situadas en la parte superior, que dan la
sensacin de prida del sentido espacio-temporal, aparecen en personas adictas, en demencias
seniles, Alzheimer y/o en otras patologas orgnicas. Tambin se dan en pacientes
esquizofrnicos muy deteriorados, donde el Yo est muy disminuido.
Los dibujos grandes se relacionan con extroversin, ideal del yo. Pero solo adquieren
significacin, a partir de los 8 aos. (Koppitz, 1973). Cuando, despus de los 8 aos aparece, es
significativo de agresividad. Los psicpatas, generalmente dibujan en grande y situando los
dibujos en el margen izquierdo, correspondiendo a una inadaptacin social. Figuras grandes
tambin se dan en paranoides, hipomaniacos o en sujetos con exceso de fantasas. Cuando el
dibujo es grande pero pobre, puede ser indicativo de organicidad y/o deficiencia mental. Las
personas histeroides tambin dibujan figruas grandes centradas, bosquejando la cabeza con
mucho detalle, y mejor hecha que el resto del cuerpo.
6. Emplazamiento (dnde se ubica el dibujo, hacia donde mira la figura).
En general, casi todos los autores coinciden que dibujar en la zona superior, indica a personas
optimistas, soadoras e idealistas, refugiados en la fantasa. Dibujar, en cambio, en la zona
inferior, hara sospechar de posibles trastornos depresivos, neurticos y astnicos, personas
que necesitan apoyarse de lo concreto.
El lado derecho de la hoja, simboliza la progresin, versus la regresin, y la esperanza y
porvenir, versus el pasado; es decir, personas que se rigen por el principio de realidad,
pudiendo posponer la necesidad de gratificacin inmediata, por una adecuada adaptacin al
medio. Generalmente, se tratara de personas introvertidas. El lado izquierdo, representa la
regresin versus la progresin, regida por el principio del placer y la ley de la inercia (reducir
toda tensin a cero), y tienden a volver al pasado. Generalmente, son extrovertidos e

impulsivos, no aplazando la consecucin del placer en base a la realidad. El dibujo centrado,

generalmente representa seguridad.
Las zonas en blanco se describe como zonas prohibidas para el sujeto, y por tanto son
significativas y deben ser analizadas e investigadas.
Corman, grafica de la siguiente manera aquellos aspectos del emplazamiento y sus implicancias
correspondientes. Esto tiene que ver con dnde se dibuja y hacia qu direccin.
FANTASA
OPTIMISMO
REGRESIN
PASADO
PP. DEL PLACER
PROGRESIN
EXTROVERSIN
INTROVERSIN
PORVENIR
PP. DE REALIDAD
DEPRESIN
CONCRETISMO
7. Accin (Kinestesias): generalmente, los dibujos en accin aparecen en los nios y pre
adolescentes y son signo de inteligencia. Lo habitual, en cambio es que las figuras aparezcan
estticas en cualquier posicin o caminando. En estudios, se ha visto una relacin entre la
aparicin de respuestas de movimiento animal en el Rorschach y respuestas M y FM en los tests
grficos.
La interpretacin psicolgica es la misma en adultos, FM es signo de inmadurez, infantilismo y
regresin. En nios, es normal. A nivel psicopatolgico, un exceso de movimiento o ausencia del
mismo, se da en las psicosis y en las depresiones. Las personas poco inteligentes no tienden a
dar movimiento.
8. Borrado: Hay que tener especial cautela. Borrar en general, de acuerdo a los autores clsicos
suele ser un indicador de conflicto (aspectos del s mismos incapaces de mostrarse). Aunque
borrar para mejorar el dibujo, tambin puede ser un signo positivo de realidad y flexibilidad. Es
patolgico, cuando borrar es compulsivo o cuando empeoran el dibujo.
9. Detalles: antes de analizar la presencia de detalles, es importante diferenciar aquello que es
esencial del cada dibujo para poder identificar aquello que se adiciona o se omite.
El exceso de detalles es tpico de personalidades obsesivo - compulsivas. La ausencia de
detalles suele ser un ndice regresivo y de aislamiento emocional. Tambin puede ser un
indicador de depresin. La simplicidad puede ser oposicionismo o regresin. Los detalles
bizarros indicaran tendencias psicticas, pero hay que distinguirlos de las modas
adolescentes.
10. Sombreados: corresponden a las respuestas de claroscuro de Rorschach (que indican
tendencia a la somatizacin e insuficiente dominio del yo). Habitualmente, son expresin de


ansiedades y tensiones. Si lo sombreados son muy fuertes y virgorosos, sugieren agresividad

y/o ocultamiento, y puede darse en nios y psicopatas.
Se debe tener cautela, pues personas que son buenas en dibujo, suelen incorporar bastante
sombreado. Por lo tanto, se debe diferenciar cuando ste tiene intenciones estticas o son
evidentemente bizarras en el dibujo.


EL TEST DE LA FIGURA HUMANA (DFH)
Aplicacin de la prueba
Consiga: dibuje una persona lo ms completa posible
Uso de colores: en caso de colorear la figura (no es indicacin de la prueba, sino una conducta
espontnea), se puede analizar los colores utilizados.
Relato: Se le solicita que invente una historia.
Encuesta o Entrevista: consiste en hacer pregunta (el menor nmero posible), para conseguir
la mayor compresin del relato.
Anlisis de Contenido
El dibujo de la figura humana puede simbolizar:
La imagen corporal o tambin llamada la imagen del s mismo, es la imagen que cada uno
de nosotros tenemos de nosotros mismos y de nuestra personalidad, constituida tanto por
vivencias de tipo somtica como relacionales. Es decir, es la base del Yo afectivo y del Yo
cognitivo, por lo cual este va a ser el soporte de nuestra autoestima. La imagen del cuerpo es
mediadora de las tres instancias psquicas:Yo, Ello , Sper Yo, y en ella se asienta el soporte
narcicstico (autoestima) de cada sujeto, ya sea positivo o negativo.
El Yo ideal y las imgenes parentales o significativas para la persona. Freud habla del Yo
Ideal, como sinnimo del Sper Yo, para referirse al representante de las metas y
aspiraciones, de donde saldrn las identificaciones de la persona. Pueden aparecer
representadas simblicamente personas o figuras
Indicadores en el tema
Cuando se pide un relato del dibujo, se puede realizar un anlisis de ste. Aqu se buscan
conflictos actuales de la persona. Hay que prestar atencin cuando hay alteraciones en el tiempo
de reaccin, manifestaciones de agrado o desagrado (shocks), como mecanismos defensivos de
tipo histeroide para manejar la angustia o verbalizaciones pseudoculturales, para demostrar la
capacidad intelectual, en personas inmaduras que compensan narcicsticamente su inseguridad.
Los matices indican la afectividad consciente e inconsciente. Se refiere a pequeos detalles del
relato que adornan la historia. Las verbalizaciones constituyen ndices psicodiagnsticos en las
historias, estos podran agruparse de la siguiente manera:
Afectividad lbil: expresiones afectivas de risa llanto, u otras emociones, bsqueda de
apoyo constante en el examinador.
Presencia de agresividad: muertos, violencia, venganzas.
Ansiedad: historias breves y marcadamente emotivas, temblor e inseguridad en la
expresin oral.

Compulsin: excesivas cambios de afectos en el relato.

Esquizofrenia: neologismos, desolacin afectiva, incoherencias.
Depresin: temas de culpa, matices tristes o devaluatorios, lentitud, escasa riqueza
temtica.
Psicosis y Boderline: intensidad afectiva, generalmente relacionada con la agresin de
figuras significativas.
Paranoides: actitud de desafo, preocupacin excesiva por descubrir la intencionalidad del
examinador.
Anlisis indicadores expresivos
Se ha escrito y descrito excesivamente acerca de su significacin, no siempre sujeta a investigacin
rigurosa. Por lo tanto, se mencionarn los principales indicadores planteados por los diversos
autores, pero se insiste en que deben ser examinados en su conjunto, y en relacin a la persona.
1. Tamao: la relacin entre el tamao del dibujo y el espacio grfico, proporciona informacin
acerca de la autoestima, del concepto de s mismo, su grado de repliegue o de fantasas de
omnipotencia en su enfrentamiento a las presiones ambientales.
Una figura grande (2/3 del espacio) puede significar que la persona responde de modo
desinhibido y agresivo. Los dibujos grandes se encuentran en trastornos maniaco depresivos,
durante episodios maniacos, en sujetos paranoides, deficientes mentales, personas narcisistas o
hipertrofia del Yo, dominados por el mundo de la fantasa. Psicpatas y orgnicos suelen hacer
figuras grandes y vacas.
Una figura pequea se relaciona con sentimientos de inferioridad en relacin a su medio. A
nivel psicopatolgico, los dibujos pequeos se encuentran en personas depresivas, en
esquizofrenia, inhibiciones patolgicas, alcohlicos crnicos, etc. En general, en personas cuyo
Yo se encuentra atrofiado en mayor o menor grado.
2. Calidad e integracin pobre de la o las figuras: es un indicador validos solo desde los 7 aos
(Koppitz), que seala inmadurez e inestabilidad emocional retraso evolutivo, deterioro
neurolgico o regresin debida a intensas perturbaciones emocionales.
3. Cabeza: es un ndice del concepto del Yo, habla de instancia psquica. Nosotros nos
identificamos con la cabeza y el rostro. Generalmente es lo mejor dibujado a toda edad, lo que
ms se elabora y lo primero que se dibuja.
Una cabeza acentuada indicara narcicismo, tendencia a mostrarse y demostrar a otros su
poder y vala. Cuando no se acenta tanto, es en casos de depresivos o neurticos cuya
inhibicin patolgica se centra en lo social.
Cabezas desproporcionadas y grandes se dan en nios con problemas escolares, de lecto escritura, etc., en donde la cabeza grande sera un indicador de sobrecompensacin ante las
frustraciones reales. En adultos, corresponde a vanidosos, paranoides y/o narcisistas.


4. Cara y rasgos faciales: corresponde al centro ms importante de la comunicacin y da pautas

sobre el estado emocional. Generalmente, es junto con la cabeza, la parte mejor realizada y con
mayor cuidado, y lo primero que se dibuja. Si fuese lo ltimo, habra que ver conflictos en el
rea de relaciones interpersonales, por lo mismo, el destacar algn rasgo en particular, hablara
de algn tipo de necesidad o conflicto asociado a este tipo de comunicacin.
nfasis en los ojos u orejas, se da en personalidades suspicaces y paranoides, muy sensibles a
las crticas. Los ojos tienen que ver con la capacidad ver y ser visto, por lo que ojos cerrados
habla de retraccin narcisista y tendencia al narcisismo secundario. Ojos vacos se da en
personas egocntricas, inmaduras, deficientes mentales.
El nfasis en la boca aparece generalmente en nios. En edades mayores correspondera a
personalidades primitivas, alcoholismo y dificultades en el rea sexual. Con dientes, hablara
de agresin oral, esquizofrenia, deficiencia mental y/o personalidades histeroides. En adultos,
los dientes se relacionan con sadismo oral. La ausencia de boca indicara dificultad para
relacionarse verbalmente con otros. Labios gruesos apuntaran a erotismo.
El sombreado de la cara se da en nios agresivos. El sombreado de toda la cara sera una
perturbacin emocional, ansiedad y pobre autoconcepto, mientras que el sombreado en
algunas partes, indicara conflicto y ocultamiento de algn rea.
El pelo se relaciona con erotismo. Se incluyen barbas, bigotes y similares. Indicaran
autoafirmacin masculina. Pelo retocado estara presente en personalidad narcisistas.
5. Cuello: Sera el vnculo entre lo intelectual y los impulsos del Ello, mediando entre el cuerpo
(zona impulsiva) y la cabeza (zona del control intelectual), lo que hablara de conflictos
superyoicos. Su presencia o ausencia no es significativa hasta los 9 o 10 aos.
Cuello alto y delgado aparecera en sujetos moralistas y rgidos. Cuello corto en impulsivos.
Omisin hablara de falta de control yoico y mal manejo de impulsos. Cuello excesivamente
largo en esquizoides y esquizofrnicos.
6. Extremidades superiores: Brazos y manos representan adaptacin o inadaptacin social,
pues son modos de contacto del sujeto con el mundo.
Los brazos se incluyen en edades muy tempranas del desarrollo. Su omisin se puede dar en
esquizofrenias o en narcisistas. Los brazos largos, agresin hacia el exterior, mientras que los
brazos cortos hablaran de enfermedades psicosomticas. Es importante seguir la direccin de
los brazos en los nios: pegados al cuerpo indican pobreza en las relaciones interpersonales,
mientras que en adultos habla de esquizofrenias y estilos paranoides. La omisin de manos
indicara poco inters por las relaciones objetales. Los puos cerrados hablaran de agresividad
reprimida.
7. Tronco: Su ausencia es siempre significativa. Un tronco redondeado indicara femineidad,
mientras que un tronco anguloso hablara de masculinidad.


8. Extremidades inferiores: Su omisin no es significativa hasta los 7 o 9 aos. Tiene que ver con
el sustento, el apoyo. El poder estar de pie y firme. Por lo tanto, darle importancia, indicara
aspectos depresivos e inseguridad de base. Color una figura sujeta al suelo, sera una llamada
inconsciente de apoyo o auxilio o una necesidad consciente de ayuda.
9. rganos sexuales: No debieran aparecer en nios, ni muy marcados en adultos. Resaltarlos
hablara de dificultades. Si se destacan senos, apuntara a dependencia oral. Si las zonas estn
borradas, hablara de cierta inmadurez psicosexual.
10. Articulaciones: su aparicin hablara de dependencia de la figura materna o rasgos
obsesivos-compulsivos.
11. Anatoma interna: temores hipocondracos, somatizaciones. Tambin se observa en
esquizofrnicos y psicosis manaco-depresiva en su fase maniaca, si van acompaados de
bizarrearas.
12. Dibujos de perfil: Introversin, huida del contacto emocional y de las relaciones
interpersonales. Aspectos de s mismo que se ocultan, que no quieren mostrarse tal cual son.
13. Ropa: En general, las figuras aparecen vestidas, por lo tanto hay que analizar la ausencia, o la
exageracin. Los dibujos desnudos indicaran una actitud de rebelda ante las normas sociales
y/o conflictos sexuales, y/o fallas en la represin.
Hay que analizar qu nos puede decir la ropa interpretada como una segunda piel. Analizar
el tipo de ropa, si es adecuada a la edad, al grupo social, cunto se tapa con el ropaje, o si se
est luciendo.


TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA (PBL)
Se basa en el test de la figura humana. Su autora se pierde, incluso se piensa en creaciones

colectivas a travs del tiempo. En nuestro medio, se maneja la informacin aportada por Silvia
Querol, argentina, quien ha publicado varios libros al respecto.
Busca analizar cmo funciona la persona bajo condiciones ambientales estresantes o
desagradables, en las cuales la lluvia representa el elemento perturbador. Se hipotetiza que las
personas tendern a movilizar su sistema defensivo, el cual es observado mediante los recursos
que dibujar en relacin a la lluvia.
La lluvia, al agregar un elemento de estrs, obligar a la persona a recurrir a defensas no
manifiestas. Esta defensa generalmente est representada por un paraguas, aunque podra ser un
impermeable (proyeccin de la propia piel), o un elemento externo (paradero de bus, techo, etc.).
Por todo lo anterior, es que resulta muy til su comparacin con el dibujo de la persona. Es
recomendable administrar siempre el Dibujo de la Figura Humana y posteriormente La Persona
Bajo la Lluvia.
Administracin
La consigna es dibuje una persona bajo la lluvia. En general, se utiliza como complemento al
Dibujo de la Persona, dibujndose a continuacin de ste.
Pauta de anlisis
1. El anlisis de los recursos expresivos: incluye las dimensiones del dibujo, el emplazamiento,
trazos, presin, tiempo, secuencia, movimiento y sombreados.
2. El anlisis del dibujo mismo: incluye orientacin espacial, posturas, borrados en el dibujo,
repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas, detalles accesorios y su ubicacin, vestimenta,
paraguas como defensa, reemplazo del paraguas por otros elementos, partes del cuerpo,
identidad sexual, y el dibujo de un personaje y no una persona.
3. Expresiones de conflicto en el dibujo: se refieren en general a cuadros psicopatolgicos que
se expresan en el dibujo, como neurosis, trastornos de personalidad, depresin, psicosis,
enfermedades psicosomticas, etc.
4. Mecanismos de defensa: qu mecanismos intrapsquicos utilizan las personas para enfrentar
eventos estresantes


Cuaderno Narrativas y Graficas 201 1

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