CENTRO DE INVESTIGACIOES

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT(1.981)
Autorizado por el C.N.U(1.991)
Gaceta Oficial N 34678

Programa: Maestra en Planificacin y Evaluacin de la Educacin

FORTALECER ACCIONES EDUCATIVA PARA LA INTEGRACION DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES DE NINOS (AS) CON NECESIDADES
ESPECIALES, PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
DEL CIRCUITO RURAL SEIS DE LA PARROQUIA SAN SIMON DE MATURIN
ESTADO MONAGAS.

Facilitadora:
MSc. Mara Herrera.

Participante:
Profesora

Maturn, Noviembre del 2.014.

Aura Molina.

Introduccin
La educacin especial desde el enfoque humanista social, concibe, en primer
lugar, al ser humano, como persona y ciudadano y luego, su condicin especial,
realza las potencialidades de la persona con necesidades especiales o con
discapacidad y plantea la creacin de condiciones y oportunidades, en diferentes
contextos, de tal manera, que pueda adquirir capacidades que le permitan un
desarrollo individual, familiar y comunitario.
Una de las causas que ha venido entorpeciendo las tendencias integradoras
son las propias barreras humanas, quienes por falta de sensibilidad o de no
poseer los conocimientos sobre el rea, crean inseguridad y niegan apoyos al
proceso, por tal razn, se hace necesario disear estrategias educativas
especiales en las aulas de educacin.
Como resultado de esta accin integradora es posible atraer la poblacin
discapacitada para brindarle un mejor servicio a travs de una educacin de
calidad, que llegue a todos los nios con necesidades especiales pertinentes.
El trabajo que se desarrolla en el circuito rural N 6 del Municipio Maturn
Estado Monagas, tiene como objetivo central implementar estrategias educativas
como alternativas para integrar los nios especiales a la educacin. Es
considerado de gran relevancia para los educadores involucrados, para los nios,
para la institucin y para la comunidad en general porque permite adquirir
conocimientos en provecho de los nios con necesidades educativas especiales.
Planteamiento
Las relaciones entre el docente y el nio integrado son fundamentales en el
proceso de integracin. Las actitudes de sobreproteccin, dudas y temores son
usuales en el nivel inicial, sin embargo estas son fciles de encaminar hacia
relaciones positivas.
El trabajo en grupo es una de las principales estrategias ulicas que
favorecen el intercambio y el aprendizaje del nio, por ello, el docente debe
2

facilitar tales integraciones a fin de lograr la relacin nio- nio, nio- adulto, niomaterial de manera satisfactoria en las aulas regulares.
La incorporacin de los nios con necesidades especiales al nivel primario
enfrenta una barrera de resistencia al cambio, porque los profesionales que la
imparten desconocen el contexto socio econmico de la familia y la sociedad, por
tanto no puede haber una educacin de calidad si se ingresan las ms
elementales necesidades que hagan posible sus adaptaciones a los grupos, as lo
destaca Yaradola, 2001 cuando manifiesta:

Los profesionales de esta disciplina saben que la integracin del

nio no se reduce a acciones de colocar o permitir es por el
contrario, un proceso que involucra por encima de todas las
cosas, el nivel de conciencia de las personas. Por tanto, se est
en el deber de calibrar el significado y alcance de la integracin,
sin limitar los beneficios que revierten los cambios operados,
a los cuales no deben resistirse en provecho de los nios y su
familia (Pg.13)

Ese nivel de concientizacin segn lo expresado por Yaradola, es importante

para todos los individuos que conforman el colectivo social, pero en mayor
medida, para los que se desempean en el rea de educacin inicial ya que
muchas veces no se toman en cuenta los sentimientos, las actitudes y valores de
los nios involucrados como forma de ayudarlos a integrarse a los dems grupos
sociales.
En pases integrantes de la OCDE (Organizacin Para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico) sigue existiendo una importante homogeneidad en muchos
aspectos culturales, persisten las diferencias en los sistemas educativos, en las
definiciones relativas a los grupos con necesidades especiales, en las
clasificaciones en los trminos utilizados para describir a las personas
discapacitadas y respecto a las medidas de integracin.

En Venezuela, la incorporacin de nios especiales a las aulas

es un

proceso en vas de consolidacin; los obstculos ms comunes a que se enfrentan

no son los de tipo arquitectnico ni los contenidos curriculares elevados, ni la
severidad de las limitaciones fsicas, sino las barreras humanas: La falta de
sensibilidad hacia lo diferente, el poco conocimiento sobre las nuevas tendencias
integradoras y sobre los derechos inalienables a la educacin y el disfrute de los
ambientes regulares; as como lo expone Frola (2001), cuando manifiesta:
La integracin educativa se entorpece por las inseguridades y las
carencias de tipo tcnico Pedaggico que restringen la ejecucin
normal del proceso desde el mismo momento en que el nio
ingresa a la institucin primaria, debido al choque emocional que
sufre ante el trato recibido, la severidad en el cumplimiento de las
tareas y limitaciones afectivas y emocionales (p. 76)

En atencin a lo expuesto, se menciona, que, la integracin educativa se ve

entorpecida porque los educadores sienten temor hacia lo desconocido y la
innovacin porque piensan que no poseen experiencia acorde con la exigencia
acadmica, lo cual genera un cambio de actitud hacia la sensibilidad y la
indiferencia ante la tarea asignada, sin tener en cuenta que lo indicado seria
transformar las pautas conocidas y darse una oportunidad para enfrentar el reto
profesional, el compromiso personal con cada uno de los pequeos bajo su
responsabilidad.
En el Estado Monagas especficamente en las instituciones primarias en el
circuito rural N 6 de la parroquia San Simn del Municipio Maturn Estado
Monagas, tambin se vive esta situacin por la falta de integracin de los nios
especiales a las aulas del nivel primario, toda vez que el nio con dificultades no
es atendido en sus requerimientos especiales, ni se le ha aceptado con sus
carencias y deficiencias, sino que se les remite al especialista. Por experiencia
propia de la investigadora se aclara que en estas comunidades hay un aproximado
de 50 nios con problemas de aprendizajes por tener condicin especial

El recurso humano de estas escuelas carece de una preparacin para

ejercer esta tarea educativa para las necesidades detectadas y programacin
poco acorde con las problemticas actuales; ante las deficiencias expuestas.
La Coordinadora Yaquelin Gonzlez, al consultarle Cuentan las
Instituciones regulares con recursos necesarios para promover la integracin de
nios con necesidades especiales? Respondi?
Las instituciones regulares que atienden nios y nias no cuentan
con los recursos didcticos necesarios que ayude a los docentes
no solo a
trazar las estrategias adecuadas para lograr la
integracin de los nios especiales.(Cuestionario aplicado en
Octubre del 2.014)
La informacin es un factor determinante a la hora de tratar un problema, es
por ello que resulta necesario que se realicen charlas, crculos de estudio, talleres
informativos y cualquier otra actividad destinadas a instruir a quien haga falta
sobre la

educacin especial que deben recibir los nios y nias con estas

necesidades.
La Representante Teresa Nez, de la escuela Jos Tadeo Monagas segn
lo sealado indico:
Parece que los maestros y la escuela no cuentan con recursos
para ampliar oportunamente las transformaciones de adaptacin
que conduzcan a la integracin de acuerdo a las capacidades y
problemas de cada nio. (Cuestionario aplicado en Octubre del
2014)
Las instituciones educativas del estado que atiendes nios especiales y normales
deben contar con los recursos didcticos necesarios para que los docentes
puedan con facilidad favorecer tal integracin, por cuanto los recursos les permite
a los nios desarrollar su creatividad
1.2. Caractersticas del Problema

1.- Formacin inadecuada de los educadores en la atencin que puedan

prestar a los nios con necesidades especiales.
2.- temor de los

familiares ante la integracin por los problemas que

presentan sus hijos muchas veces de agresividad.

3.- Falta de la aplicabilidad de programas adaptados por parte del docente y
la escuela, adaptados a los nios con necesidades especiales.
Objetivo General
Diagnosticar las causas y factores que han limitado al docente a integral a
los padres de los nios/as con necesidades especiales en el circuito rural N 6 de
la parroquia San Simn del Municipio Maturn Estado Monagas.
Objetivos Especficos.
1.- Analizar los basamentos tericos filosficos, psicolgicos, pedaggicos,
sociolgicos y legales que sustentan la integracin de la Educacin Especial.
2.- Determinar el grado de conocimiento que posee el personal docente
sobre Educacin primaria / Especial.
3.- Indagar las causas que le impide a la familia fortalecer la integracin de
los nios con necesidades educativas especiales.
4.- Investigar como aplican los docentes los programas en las instituciones
para incorporar a los nios con necesidades educativas especiales al aula de
Educacin primaria
5.- Estudiar las estrategias acadmicas utilizadas por el docente para
integrar los nios/as con necesidades educativas especiales.
6.- Indagar las reacciones de los nios al presentarse ante sus padres
7.- Determinar la experiencia de los docentes en el dominio de bases
tericas y prcticas para integrar nios/as a las aulas regulares.

8.- Determinar la participacin de los padres en el proceso de integracin de

nios/as con necesidades especiales.
9.- Determinar cual es la participacin de la escuela y sus miembros en el
proceso de integracin.
10.- Investigar las condiciones del ambiente y los recursos para promover el
proceso de integracin de nios con necesidades especiales a las aulas regulares.
11.- Indagar la ausencia de supervisin en las instituciones para contribuir
con el proceso de integracin de la educacin especial.
12.- Disear una propuesta para implementar estrategias metodolgicas que
permitan concientizar y capacitar a docentes regulares en la integracin de nios
con necesidades especiales.
1.4.- Propsito de la Investigacin
Ante la problemtica planteada se hace necesario implementar estrategias
metodologicas destinadas a los docentes para la incorporacin de los nios y
nias con necesidades educativas especiales.
Esta investigacin estar orientada a dar respuestas idneas a un conjunto
de preguntas que se desprenden del problema que son:
1.4.1.- Preguntas Principales
Cuales son las causas y factores que han incidido en la incorporacin de
nios y nias con necesidades educativas especiales a las aulas regular del nivel
primario?
1.4.2.- Preguntas Secundarias:
.- Cul es el grado de conocimiento que poseen los docentes sobre
estrategias para la Educacin Especial?
.- Cual es la

metodologa y estrategias utilizadas por el docente para

realizar la practica pedaggica?

7

.- Cules son las reacciones de los nios al presentarse ante sus padres?
- Cuales acciones garantizan la integracin de nios/as especiales a las
aulas regulares de educacin?
- Qu propuestas se pueden formular para incorporar estrategias
metodologicas que permitan a los docentes la integracin de nios y nias con
necesidades educativas especiales?
1.6.- Importancia de la Investigacin.
Este estudio resulta de gran relevancia porque plantea como punto de
partida una propuesta pedaggica para incorporar nios y nias con necesidades
educativas especiales del aula regular de Educacin especial en el circuito rural N
6 de la parroquia San Simn del Municipio Maturn Estado Monagas.
Para el Docente:

Permite mejorar su accin como facilitador de aprendizaje.

Puede conducir el proceso de enseanza aprendizaje de los nios/as

De manera provechosa.

Adquirir nuevas estrategias y experiencias en el mbito educativo y personal.

Para el Alumno.

Estos nios necesitan de un espacio propio, en las instituciones educativas

destinada exclusivamente a atenderlos, significa que ellos recibirn un trato ms
adecuado y especializado que le permitir una mejor adaptacin con su medio y
un desarrollo ms amplio de sus aptitudes.

Le permite desarrollar su capacidad y destreza de acuerdo a sus caractersticas

individuales.
Para el Representante

Las aulas integradas debidamente dotadas les serviran como un centro de apoyo
donde sus hijos, no slo sern atendidos y tratados por una persona especialista,
sino que representa ese lugar donde su progenitor recibir la educacin, atencin
y formacin ms idnea de acuerdo a su condicin.

Estar ms involucrado en el proceso del nio y el docente

Para las comunidades en general.

porque esto implica que ellas contaran con un espacio educativo dentro de la
escuela que ayudar a las familias que tienen nios o nias con necesidades
educativas especiales.

Que necesitan ser incluidos dentro del sistema educativo sin ningn tipo de
discriminacin, tomando en cuenta que la educacin es un derecho para todo nio
y nia, presenten stos necesidades educativas especiales o no.

1.7- Antecedentes de la Investigacin.

A nivel del Estado Delta Amacuro se encuentra como antecedente el
proyecto de creacin de desarrollo infantil (C.D.I), el cual surgi a partir de la
necesidad de atender tanto educativamente, como en salud a los nios desde su
nacimiento cuando estos nacen con problemas en su desarrollo.
Este proyecto fue elaborado por Salazar (1.998) entre sus conclusiones ms
relevantes se encuentran las siguientes:
En el Delta amacuro son pocas las instituciones que desarrollan
programas de atencin al menor los nios que nacen con alteraciones en el
desarrollo no recibe la estimulacin o rehabilitacin oportuna por no contar
el Estado con el programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana del
Ministerio de Educacin (p. 18).

Segn lo expresado se hace necesario que el estado desarrolle programas

para atender a la poblacin infantil, que presente alteraciones en su desarrollo, por
cuanto stos no estn siendo atendidos por no contar el estado con programas de
prevencin y atencin integral.
.- INDICADORES Y SUPUESTOS

INDICADORES

SUPUESTOS
a.- Poca formacin Acadmica
1.- Formacin inadecuada de los b.- Limitacin a la transmisin de
Educadores para la educacin conocimientos.
especial.
c.- Falta de Actualizacin del rea.
d.- Negatividad en el Proceso
e.- Desconocen los trminos de
integracin Especial.
a.- Rechazo Social y Afectivo
2.- Recelo de la familia ante la b.- Ignorancia Hacia la Problemtica
Integracin
c.- Sobre proteccin
d.-Falta de concientizacin
e.
Disposicin
para
Asumir
la
Integracin.
a.- Mala ejecucin de los programas.
b.- Dificultad de adaptacin de los
3.- Programas que no son programas.
aplicados por el docente
c.- Falta de articulacin especial.
d.- Poca capacidad de respuesta
institucional.
a.- No existe metodologa definida
4.- Las estrategias acadmicas b.- accin pedaggica inadecuada
son inadecuadas para estos nios. c.- Dificultad en la adaptacin de
estrategias
d.- No aplican estrategias adecuadas a
las necesidades de los nios
a.- Rechazo por parte del otro
5.- Reaccin negativa de los Nios b.- Temor a la adaptacin escolar.
ante la Integracin
c.- Inseguridad hacia lo desconocido
d.- Miedo a la interaccin con los
dems.
e.- Poca motivo para integrarse

10

6.- Inexperiencia del docente en el a.-Poca valoracin a la integracin

dominio de bases tericas y b.- Resistencia a la modernidad
prcticas para la integracin.
c.- Duda a la integracin
d.- Falta de preparacin
e.-Temor ante la problemtica
a.- Falta de informacin sobre el tema,
7.- Dbil es el conocimiento de los b.- Poca aceptacin del nio/a con
Padres ante la Problemtica
necesidades especiales
c.- Temor ante la sociedad de lo que
dirn
D.-Sobre proteccin del nio.
e.- se le da Poca importancia al
problema
a.-Poca participacin en el proceso
8.-Es muy limitada la participacin b.- Aptica para la integracin
de la escuela en el proceso de c.- Educacin inadecuada al trastorno
Integracin de estos padres.
que sufre el nio
d.disposicin limitada para estos
alumnos.
e.- Poco Intercambio de aprendizaje
nio-nio. nio adulto
a .- Poco estimuladores
9.- Los Ambientes de Aprendizaje b.- Carentes de recursos didcticos
no son los ms apropiado para c.-Pocos espacios limitados
favorecer la integracin.
d.- Local en mal estado
e.- Ambientacin inapropiada al tema.
10.- El proceso de Supervisin y
Seguimiento
para
esta
problemtica
es
considerado
inapropiado.

a.- Poca motivacin del directivo.

b.- La problemtica es obviada por
desinters.
c.- Poco conocimiento del nivel especial
d.- Inexperiencia del ente supervisor
e.- Escuelas alejadas de la ciudad

Delimitacin de la Investigacin.
La investigacin se llevo a cabo en las Instituciones Educativas
Bolivarianas, ubicadas en el circuito rural N 6 de la parroquia San Simn del
Municipio Maturn Estado Monagas. Las Instituciones Educativas Seleccionadas
11

para esta investigacin se nombran a continuacin: Escuela Jos Tadeo

Monagas, Manuelita Sez, Antonio Jos de Sucre, El Blanquero y los
Araguaneyes
Bases Tericas de Educacin Especial.
La Conceptualizacin de Educacin Especial.
Educacin Especial es la identificacin, evaluacin y programas especiales
para nios (as) cuyas dificultades y desventajas para aprender requieren ayuda
adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir
desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin
para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, un
problema mdico o de salud.
Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura,
lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para
atender las necesidades educativas especiales pueden darse en escuelas
integradas o en escuelas especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de
educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos
tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias, solo una
pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su
mayor exigencia y complejidad la existencia de medios, centros y un conjunto de
servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de
esos nios.
En este sentido se considera que un nio tiene una dificultad especial si
muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios (as) de su
misma edad, si tienen una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las
12

facilidades educativas de un cierto nivel proporcionados a los de la misma edad en

la escuela de su zona y nivel.
En la prctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas
en el primer prrafo. La amplitud de estas dificultades afecta la habilidad de los
nios para aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad de
factores que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas
adicionales y la etapa en que la dificultad haya sido identificada.
La Integracin Plena al Aula Comn de estos alumnos.
La incorporacin a las aulas de educacin inicial, es un camino hacia la
integracin, es lo mas cercano hacia la inclusin escolar, desde una perspectiva
de integracin fsica, en tanto los nios participan de una jornada escolar
completa; una integracin psicosocial porque los nios (as) hacen amistades,
compaeros y una integracin pedaggica, porque ellos aprenden

desde la

diversidad del currculo. (Hacia el Nuevo Currculo. 2.006. p.60). En este sentido
se puede apreciar la importancia que tiene el hecho de integrar a los nios en sus
diversas formas fsicas, psicosocial y pedaggica.
Estos tres aspectos de la integracin se dan como un todo relacionado y se
hace posible que la persona con necesidades especiales sea un miembro ms del
grupo clase con sus diferencias y semejanzas.

El trabajo de integracin reclama que el docente se adelante al tema y

destaque el dominio de la metodologa utilizada, para proveer las adecuaciones y
estrategias especificas de apoyo particular y general que se les debe brindar a los
nios especiales integrados.
El Papel de la Escuela en la Integracin

13

Al ubicarnos en la integracin escolar, la escuela suele ser el primer mbito

no familiar con el cual debe enfrentarse el nio y representa su entorno social
inmediato. Esto es as en la medida en que hace nfasis en la autorrealizacin,
libertad, autodeterminacin y apertura solidaria con los demas seres humanos. De
esta forma la integracin escolar permite, tal como lo seala Rojas w (2.001), la
promocin de las potencialidades que tiene el individuo como ser humano
(p.5.)
- Aspecto Psicolgico de la Educacin Especial.
Esta concepcin juega un rol fundamental en la optimizacin del desarrollo
de la persona y de lo que se podra denominar La formacin de vida mental y
social, indispensables para una efectiva integracin en todos los mbitos familia
escuela y comunidad. Desde esta visin se puede asumir el papel que juega la
interaccin como motor condicionante del desarrollo del individuo, elemento
fundamental para lograr una verdadera integracin social.
Vygotsky (1.996) considera el desarrollo psicolgico como:
Proceso socio cultural a travs del cual el individuo cognoscente
se apropia activamente de las formas superiores de la conducta.
Estas surgen, se canalizan y construyen a travs de las relaciones
del nio con los adultos. Ellos trasmiten y permiten que asimile la
experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad
acumulada histricamente por generaciones. (Pp.7-8)
Se describe as el desarrollo del nio el cual debe estar asistido por un adulto
que le facilite el acercamiento a un mundo preexistente de objetos y palabras con
funciones especificas.
El papel del adulto resulta esencial, como portador, mediador de las formas
de accin que el nio ha de realizar, aun

14

con la existencia de los objetos

culturales y materiales y espirituales en los cuales dicha cultura se concretiza, es

indispensable la presencia y accin orientadora del adulto.
En este sentido este enfoque psicolgicamente sustenta esta investigacin
porque considera al nio con necesidades especiales un sujeto activo en el
proceso de desarrollo que va construyendo progresivamente sus esquemas a
travs de la interaccin con su medio y adultos que lo rodean.
La Teora Cognoscitiva. Como representante de esta corriente se encuentra
Jean Piaget. (1.991) Su inters por la infancia esta, en sta es una etapa por la
cual pasa el ser humano en su desarrollo para alcanzar luego niveles mas
elevados de conocimiento y organizacin.
Sostiene que el desarrollo psicolgico del nio es un proceso de dos caras,
por una parte la adaptacin al ambiente y, por la otra, la organizacin de la
experiencia por medio de la accin: la memoria, la percepcin u otra clase de
actividades mentales. Ambos procesos subyacen a todo aprendizaje y son
denominadas funciones, por ser caractersticas permanentes en el desarrollo
cognoscitivo. (Psicologa. P.65)
Bases Legales
El marco legal que sustenta la Educacin Especial se encuentra establecido
dentro de las siguientes leyes:
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela 2000 establece:
Artculo 81: Toda persona en discapacidad o necesidades
educativas especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo
de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El
estado en la participacin solidaria de la familia y la sociedad, les
garantiza el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover
su formacin, capacitacin, acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad en la ley. (p.17)

15

Este articulo es enftico con relacin a la responsabilidad que tiene el

estado, la familia y la sociedad, en proporcionar a las personas con necesidades
educativas especiales, una educacin y oportunidad que contribuyan a su
desenvolvimiento, biolgico, psicolgico y social y a fortalecer sus valores y su
identidad personal, acorde con sus condiciones asi como tambin el respeto a su
dignidad. Este artculo garantiza a las personas con necesidades especiales ser
tiles a la sociedad y estar en condiciones de gozar de los mismos deberes y
derechos que cualquier venezolano comn y corriente.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente
(2.000), en su artculo 61 establece que:

Artculo 61: La educacin con nios nias y adolescentes con

Necesidades Especiales. El estado debe garantizar modalidades,
regmenes, planes y programas de educacin especfica para los
nios y adolescentes con necesidades especiales. As mismo,
debe asegurar con la actividad la participacin de la sociedad, el
disfrute efectivo y pleno derecho a la educacin y el acceso a los
servicios de educacin de estos nios y adolescentes. El estado
debe asegurar recursos financieros, suficientes que permitan
cumplir esta obligacin (p. 74)
Segn lo planteado en este articulo los nios con necesidades especiales
tienen los mismos derechos que los nios (as) normales a recibir una educacin y
el estado de implementar programas especficos para asegurar que estos gocen
plenamente y tengan acceso a cada uno de los servicios planteados para cumplir
con responsabilidad tan importante misin.
MARCO METODOLOGICO
Debido a la naturaleza del problema el tipo de investigacin utilizada es de
campo, ya que se ocupa del estudio de un fenmeno social, resultara til para
orientar esta investigacin, se precisa el inters en la comprensin de los
fenmenos sociales inspirados en la metodologa cualicuantitativa y la nocin

16

general de comprensin basado en la aplicacin de la inteligencia critica al

fenmeno educativo.
La modalidad es de un Proyecto Factible.
Que para Arias.( 1.998) Con base en las diversas concepciones, el
proyecto factible se desarrolla a travs de las siguientes etapas: el diagnstico
de las necesidades, el cual puede basarse en una investigacin de campo,
planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; el procedimiento
metodolgico, las actividades y recursos necesarios para su ejecucin y el anlisis
de viabilidad o factibilidad del proyecto (econmica, poltica, social, entre otros) y
la posibilidad de ejecucin.
3.2.- Esquema Investigacional.
En este esquema se estudia la problemtica planteada desde tres ngulos
distintos, o sea macro, meso y micro. Lo que da una panormica global del mismo.
Las caractersticas principales de este modelo son:
-

Cualitativo: presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a

nmeros, y menos a relaciones cuantitativas.

Subjetivo: la subjetividad est presente en toda accin humana, y por supuesto

en la investigacin social, tanto en la seleccin de variables como en la
elaboracin de instrumentos.

Cercana de los Datos: el investigador se involucra y participa del proceso como

un elemento ms del entorno social; en tal sentido, es necesario un acto de
empata entre el mbito social y el investigador.

Dinamismo: el esquema es dinmico, una vez en accin se puede revisar cada

uno de los componentes, detectar fallas y corregir los errores que se cometan.

Globalidad en el Anlisis: el fenmeno social no puede estudiarse aisladamente,

sus componentes forman un todo.
17

Validez Interna: se basa en la validez cientfica de los instrumentos aplicados

para obtener los datos, los cuales son producto del planteamiento del problema,
marco terico conceptual, perfil ideal de las variables consideradas y
operacionalizadas en el estudio.

Diversidad: permite su adaptacin a cualquier situacin para la bsqueda de una

solucin adecuada a un caso especfico de estudio.

Inductivo: es fundamental para este paradigma el anlisis individual de cada caso

para luego cambiarlo o agruparlos en categoras y construir teoras (p. 107).
3.3.- Poblacin Objeto de Estudio.
La poblacin o universo en este caso est conformada por directivos,
docentes, padres y representantes en el circuito rural N 6 de la parroquia San
Simn del Municipio Maturn Estado Monagas. A los cuales se les considero
elementos de gran importancia para el desarrollo de esta investigacin, por cuanto
ellos aportarn la informacin requerida mediante la aplicacin de los instrumentos
de recoleccin de los datos.
Esta poblacin presenta caractersticas de heterogeneidad y homogeneidad,
ya que en ella se exhiben diferencias en cuanto a sexo, edad condiciones
sociales, preparacin acadmica y actitud hacia la integracin.
DISTRIBUCION ABSOLUTA DE LA POBLACION
ESCUELA

DIRECTIVO

DOCENTES

PADRES

Jose Tadeo Monagas.

42

162

Manuelita Sez.

12

60

Antonio Jos de Sucre.

13

144

El Blanquero.

40

Los Araguaneyes.

20

Total

79

426

Fuente: Datos suministrados por el director en el circuito rural N 6 de la parroquia San Simn del
Municipio Maturn Estado Monagas.

18

PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA

Ejecutar acciones que comprometan y permitan a los docentes y padres
aplicar estrategias educativas y familiares para incorporar nios/as con
necesidades especiales a las aulas de clases regulares en el circuito rural N 6 de
la parroquia San Simn del Municipio Maturn Estado Monagas.

La ejecucin de esta propuesta ayudara en gran medida a los nios /as

integrarse a los distintos grupos sociales sin ningn tipo de impedimento ni
discriminacin. Haciendo nfasis en un criterio amplio de interaccin de la escuela
y los padres, donde se considera al nio como sujeto que aprende, y donde el
docente y la familia son capaces de propiciar aprendizajes significativos en la
modalidad Especial.

19

PLAN DE ACCION
Objetivo General: Ejecutar un plan de accin que permita al docente aplicar estrategias educativas junto a los padres para
incorporar nios/as con necesidades especiales a las aulas en el circuito rural N 6 de la parroquia San Simn del Municipio Maturn
Estado Monagas.

20

Objetivos.

Metas.

Actividades

Recursos

Responsables

Evaluacin

Realizar acciones que

permitan desarrollar un
taller aplicado a los
docentes para facilitar
las actividades de
integracin de los nios
a las aulas del Nivel
primario.

Lograr la
asistencia de la
totalidad de los
comprometidos

- Planificar el
contenido del taller
conjuntamente con el
facilitador autorizado
por la Zona Educativa.

*Actas
*correspondenci
a

*Testa

Por la
participacin de
todas las
actividades
planificadas.

- Presentar el plan
ante de las
autoridades.

*Esquemas
tentativos del
plan.

-Girar correspondencia
para solicitar personal
especializado para
atender los
requerimientos de los
docentes.

*Facilitador
*personal de la Zona
Educativa

*Lpiz
*Papel

-Elaboracin de la
programacin del
taller.

-Implementacin del
proceso de
organizacin.
Ofrecer a las docentes
estrategias educativas
para incorporar a los
nios con necesidades
especiales a las aulas.

Preparar bien a
todos los
docentes en
este tema.

- Apertura de la
jornada por parte del
facilitador (es)
- Presentacin de
expectativas a los
docentes.

*Laminas

- Jornada de
motivacin y reflexin.

*Tiza

-Presentacin de
listado de estrategias
educativas de
integracin.

Aportar a las docentes y

padres oportunidades
diversas para ampliar
las actividades
acadmicas y del hogar
a travs del empleo de
estrategias educativas
de integracin.

Orientar al padre y
docente sobre el
carcter preventivo de
la educacin para los

-Anlisis y discusin
de cada estrategia
presentada.

Estar
bien
informado
del
carcter
preventivo.

Por la
motivacin y
reflexin en la
jornada de
integracin.

Pizarra

*Papel
* Lpiz
*Aula de clase
*Sillas

*Facilitadores.

*Mesas
Por la
participacin de
los involucrados
y realizacin
con xito de las
actividades.

-Comparacin de
expectativa con
situaciones reales
presentadas
-Plenaria sobre la
importancia del
empleo de estrategias
de integracin
adecuada para la
incorporacin de los
nios.

*Tesista

Materiales
impresos.

- Definir el carcter
preventivo de la
21
educacin especial.
- presentar videos de
la educacin especial.

Explicar las

6.1.- ESQUEMA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA.

Esquema de la propuesta, criterios de evaluacin, antecedentes del
proyecto, objetivos que se aspiran alcanzar, por lo cual se elaborar un
instrumento basado en todos los elementos para identificar los impactos y
metas de la propuesta, lo cual facilitara la autorregulacin y retroalimentacin
para optimizar el proceso de integracin de nios/as con necesidades
especiales en las Instituciones Educativas Bolivarianas seleccionadas para el
estudio.

Antecedente
del Proyecto

Objetivos
lllpropuesta
Metas

Facilitadores
y ambiente.

Ejecutar acciones que

comprometan a los docentes y
padres aplicar estrategias
educativas y familiares para
incorporar nios/as con
necesidades especiales a las aulas
de clases regulares

Impactos
Social,
I
acadmico.
soa

Ambiental,
Psico-social

22

Justificacin

Recursos

Impactos.

ANEXOS
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34678

Nombres y Apellidos: _______________________________

Liceo Nacional: ____________________________________
Tiempo de Servicio: ________________________________
Fecha: _____________________________________

CUESTIONARIO.

Considera usted que los docentes poseen la formacin adecuada para integrar a
las aulas regulares a nios/as con necesidades especiales?
Cree usted que los docentes se sienten en capacidad para asumir la integracin
de nios con necesidades educativas especiales a las aulas regulares?
Segn su punto de vista cual es la actitud asumida por la familia de los nios /as
con necesidades especiales
Considera usted que la falta de aplicacin adecuada de programas impide a los
docentes la integracin de nios/as con necesidades educativas especiales a las
aulas?
Cules son los principales obstculos para que se d el proceso de integracin?.
Cmo considera usted la participacin y colaboracin de los padres en el proceso
de integracin?
Qu receptividad muestran las instituciones escolares en cuanto al proceso de
integracin de nios/as con necesidades especiales
23

Cul es la importancia del ambiente de aprendizaje en el proceso de integracin?

Cuentan las Instituciones regulares con recursos necesarios para promover la
integracin de nios con necesidades especiales?
Qu actividades deben desarrollarse para promover el proceso de integracin?

24