HIPERACTIVIDAD: estrategias de intervencin en ambientes educativos

Francisco Javier Beltrn

Psiclogo
Magster en Administracin de Recursos Humanos
Universidad Veracruzana
Veracruz, Mxico

Irma Torres Fermn

Psicloga Especialista en Educacin Especial
Docente en la Maestra en Psicologa de la Salud
Universidad Veracruzana, Mxico
Artculo Publicado el 10 de marzo de 2004

Resumen
En este trabajo se realiza una revisin bibliogrfica sobre el sndrome de inatencin con hiperactividad y las diversas
estrategias de diagnstico y de intervencin educativa que han sido utilizados en los ltimos aos dentro de la investigacin
en esta rea. Asimismo se analizan las bondades de algunas formas de evaluacin del comportamiento hiperactivo dentro
del saln de clases, as como del efecto de la conducta del maestro sobre ste. Finalmente se recogen algunas conclusiones
con respecto al estado actual del diagnstico, la clasificacin e intervencin del comportamiento de los nios hiperactivos o
con DATH (Dficit de Atencin con Hiperactividad).
Introduccin
Es importante mencionar que la morbilidad de los problemas de aprendizaje en el saln de clases son ms frecuentes de lo
que comnmente se reporta y que los desrdenes de conducta, particularmente los dficit de la atencin con hiperactividad
o DATH, a menudo se sobreponen con algunos indicadores de bajo rendimiento acadmico durante la infancia. An ms,
los problemas de delincuencia en la adolescencia han sido asociados habitualmente con el fracaso escolar y es por eso que
en estos casos se hace necesaria la intervencin temprana para prevenir un curso negativo en el desarrollo de los
adolescentes con DATH. (Hinshaw, 1992).
No obstante lo anterior, el manejo de la atencin para nios hiperactivos o con dficit en la atencin contina siendo un
dilema para mdicos y educadores. Un ejemplo claro de esto es el estudio realizado por Campbell (1990), quin realiz una
serie de entrevistas a directores de centros de educacin especial en todos los estados de la Unin Americana con el fin de
determinar si se encontraban disponibles los servicios educativos y psicolgicos para atender nios con estas
caractersticas. De los 46 departamentos de educacin especial encuestados, se encontr que slo en uno de ellos se atenda
a los nios que presentaban hiperactividad y en otros 11 se atenda a aquellos que adems de la hiperactividad presentaban
un bajo rendimiento escolar.
En general, no existe un acuerdo en el diagnstico para que los nios puedan ser canalizados convenientemente. As, los
educadores continan trabajando con concepciones errneas acerca de la naturaleza de la hiperactividad (Schwean, 1993).
1. La evaluacin de la hiperactividad en el saln de clases
En la actualidad una de las principales preocupaciones de los investigadores en educacin infantil estriba en poder
identificar convenientemente la conducta hiperactiva, para lo cual se hace necesario hacer una evaluacin apropiada de los
comportamientos de los alumnos en el saln de clases. Y dado que son los profesores quienes identifican y rotulan a los
pequeos como hiperactivos, resulta de gran importancia valorar de qu manera los profesores realizan las observaciones
de sus alumnos; por ello, los estudios realizados con relacin a esta temtica se han hecho cada vez ms necesarios. En este
apartado se presentan algunas de las investigaciones ms significativas con relacin al tema.
Northup y Broussard (1995) proponen una aproximacin funcional para la evaluacin de la conducta perturbadora en el
saln de clases. Ellos realizaron observaciones de tres estudiantes masculinos, cuyas edades oscilaban entre los 6 y 9 aos
de edad y quienes cursaban el 1 y 2 grado de educacin bsica. Inicialmente realizaron una evaluacin descriptiva del
comportamiento de los nios, planteando tres hiptesis acerca de las variables que lo mantenan: la atencin del maestro, la
atencin de sus compaeros o la posibilidad de escapar del saln de clases. Cada hiptesis fue seleccionada por el propio
sujeto, dependiendo de la descripcin de la evaluacin hecha por el maestro. Desde luego, cada sujeto eligi una hiptesis
diferente de acuerdo con sus expectativas.
En consecuencia, uno de los principales problemas que enfrentan los maestros es el de la valoracin de la hiperactividad en
ambientes escolares o en el saln de clases. DuPaul (1992) describe un modelo de 4 etapas para este fin, que consiste en el
uso de tcnicas de clasificacin, evaluacin multimodal, interpretacin de resultados y el desarrollo de un tratamiento. La
evaluacin multimodal contempla: entrevistas con los padres de los nios y con sus maestros, resolucin de cuestionarios,
observaciones directas del comportamiento del nio e informacin sobre su ejecucin acadmica. El objetivo bsico de este
modelo es el de establecer un buen diagnstico del alumno e implementar, en funcin de ello, un plan de tratamiento. Estas
sugerencias son apoyadas por los planteamientos hechos por Atkins y Pelham (1991), quienes resaltan la necesidad del uso
de mltiples medidas para evaluar adecuadamente la amplia variedad de sntomas asociados con el desorden de la atencin
con hiperactividad.
Siguiendo con el inters por encontrar instrumentos adecuados para la evaluacin de la conducta hiperactiva, Lam y Beale
(1991) realizaron una investigacin en Nueva Zelanda con la finalidad de estudiar la relacin entre la atencin sostenida,

las habilidades de lectura y el registro del maestro en los problemas de conducta de nios con hiperactividad. Para ello
fueron estudiados 174 nios entre los 7 y los 10 aos de edad, a quienes se les aplic el Continuous Perfomance Test, la
Delay Task y el Progressive Achievement Tests of Reading. Para el registro de la conducta, objetivo por parte de los
maestros, se utiliz la escala de registro Conners para maestros. En los resultados se encontr una correlacin significativa
entre las dos primeras pruebas y los resultados del factor de inatencin medido por la escala Conners.
Del mismo modo, Schachar, Sandberg y Rutter (1986) llevaron a cabo un estudio realizado en un saln de clases donde se
registr la conducta de 33 nios de entre 6 y 7 aos de edad. Las conductas objetivo registradas fueron: hiperactividad,
inatencin y conducta desafiante. Para ello utilizaron la escala de Conners para maestros. Los resultados muestran un alto
grado de acuerdo entre la conducta observada y la registrada. Particularmente, la conducta de desafo hacia el maestro
aument la probabilidad de que la conducta de hiperactividad y de inatencin aumentara de manera significativa. Estos
resultados apoyan la validez de las escalas de conducta como instrumento para la deteccin de conducta hiperactiva o de
inatencin.
De los estudios revisados lneas arriba, se concluye la importancia de que la evaluacin del comportamiento hiperactivo
debe contemplar entre otros aspectos, los siguientes:
1.

Un anlisis integral del ambiente que rodea al nio, que identifique los estmulos que estuvieron asociados con la
respuesta de hiperactividad.

2.

Una evaluacin que revele que estmulos asociados con la conducta perturbadora que ocurrieron con mayor
frecuencia en los sitios de observacin.

Por otra parte, Milich y Landau (1988) desarrollaron un estudio con la fin de evaluar las observaciones que los maestros
hacan en el saln de clases sobre las conductas de inatencin, de hiperactividad y de agresin de sus alumnos. Para
conformar el grupo de alumnos utilizaron 67 estudiantes de entre 6 y 12 aos de edad referidos por una clnica psiquitrica.
Los maestros estaban capacitados para realizar los registros y eran capaces de distinguir una conducta de la otra. Las
observaciones fueron hechas en el saln de clases. Los resultados mostraron que los maestros fueron capaces de
discriminar con un alto grado de precisin, las conductas relacionadas con el sndrome de inatencin con hiperactividad.
Otra discusin que se presenta regularmente dentro de las investigaciones en esta rea es si los problemas de atencin son
diferentes cuando van acompaados de hiperactividad y cuando no. En este sentido, fueron comparados 10 nios que
acudan del 2 al 5 grado, clasificados por el maestro como nios con problemas de atencin con hiperactividad de acuerdo
con la lista de Problemas de Conducta Revisada, con 20 estudiantes con las mismas caractersticas de edad y grado escolar
que presentaban problemas de atencin sin hiperactividad, adems de 20 sujetos controles. Los resultados sugieren que los
nios con hiperactividad y sin hiperactividad, pero con problemas de atencin, pueden exhibir dficits en la atencin muy
similares, aunque con diferentes grados de intensidad.
Lo anterior demuestra que an se tiene una gran dificultad en la clasificacin y/o definicin de las conductas de
hiperactividad y de deficiencia en la atencin. Esta afirmacin se basa en los resultados del estudio de Pelham, Gnagy,
Greenslade y Milich (1992), quienes realizaron un anlisis de los reportes de 931 maestros de educacin bsica, que
evaluaron a nios de entre 5 y 14 aos de edad utilizando una escala elaborada a partir del DSM-III-R que inclua
categoras que clasificaban a los nios con: dficit de la atencin con hiperactividad, conducta desafiante, y desrdenes de
conducta; los nios fueron reportados por grupos de edad. Los resultados no arrojaron claridad con relacin al tema, ya que
los profesores no lograron diferenciar uno y otro trastorno, debido a que los sntomas se sobreponen.
Los registros de los maestros fueron utilizados para establecer la relacin entre la hiperactividad y el autocontrol en nios
con dificultades de aprendizaje. Para ello fueron comparados 146 alumnos del 3 al 6 grado de primaria: 64 de los nios
presentaban problemas de aprendizaje, 42 de ellos reportaban un bajo rendimiento escolar y los 40 restantes tenan una
ejecucin promedio. Se observaron diferencias significativas en las medidas de hiperactividad y autocontrol entre los
diferentes grupos. Por otro lado, tanto el grupo con problemas de aprendizaje como el de bajo rendimiento presentaron
diferencias significativas del grupo control en cuanto a su competencia social. Las diferencias entre los dos primeros no
fueron relevantes. Los resultados apoyan la idea de que los nios con problemas de aprendizaje tienen mayor riesgo para
poder desarrollar habilidades sociales; estos factores de riesgo pueden estar ms relacionados con la ejecucin acadmica
baja que aquellos que no han sido clasificados con problemas de aprendizaje (Merrell, 1990).
Por otro parte, autores como Johnston y Pelham (1986) realizaron un seguimiento por tres aos a un grupo de 19 nios que
cursaban 1 y 3 grado y quienes haban sido diagnosticados como hiperactivos con desorden de la atencin. A partir de sus
observaciones llegaron a la conclusin que los registros de los maestros pueden servir como una medida predictiva de la
conducta de agresin en nios con deficiencia en la atencin e hiperactivos.
Atkins (1989) ha considerado conveniente evaluar por separado las dimensiones de hiperactividad y de la agresin. Para
ello llev a cabo un estudio con 71 nios del 1 a 5 grado de educacin primaria. Utiliz una variacin de la escala de
Conners para maestros, la cual fue proporcionada a los profesores; adems, se emplearon otros mtodos como la
observacin directa en el saln de clases, un examen sobre la organizacin de sus mesas de trabajo (escritorios), medidas
de ejecucin acadmica, nominaciones de popularidad o rechazo por parte de sus compaeros y medidas sociomtricas.
Los autores sealan que a pesar de la moderadamente alta correlacin entre los registros reportados por el maestro con las

otras medidas, las evidencias proporcionan una validez diferencial sobre las medidas de ejecucin acadmica y las medidas
de conducta inapropiada dentro del saln de clases y la conducta de juego.
Por su parte, Bauermeister (1992) llev a cabo un estudio con nios portorriqueos con el objeto de comparar y analizar los
registros de los maestros sobre de la conducta de nios y nias con atencin deficiente con hiperactividad y conducta
desafiante, as como de la conducta de oposicin, esto en dos grupos de sujetos. El primer grupo lo integraban 665 nios de
entre 4 y 5 aos de edad y el segundo grupo estaba formado por 680 nios de entre 6 y 13 aos. Todos haban sido
referidos a los servicios psicoeducativos. En el caso del primero grupo, el anlisis de los registros aport datos que sugieren
algunos sntomas que pueden ser incluidos en todos los trastornos mencionados. En el segundo grupo, los datos sugirieron
elementos de conducta un tanto polarizados, entre los que se encuentran: hiperactividad-impulsividad; inatencindistraccin y factores de conducta desafiante. Los hallazgos sugieren que la conceptualizacin unidimensional de los
registros de los maestros es apropiada para los preescolares, pero no para los que estn en edad escolar. La concepcin
bidimensional para el segundo grupo parece ms apropiada.
Uno de los aspectos importantes relacionados con los nios hiperactivos es su capacidad de ajuste social frecuentemente
relacionado con sus competencias acadmicas, que generalmente son deficientes. Margalit (1989) compar estos dos
aspectos: competencia social y ajuste social en dos grupos. El primer grupo estaba formado por 31 nios con problemas de
aprendizaje, mientras que el segundo lo integraban 52 nios que presentaban problemas de conducta. Ambos grupos fueron
subdivididos a su vez en 2 subgrupos: uno con los que mostraban hiperactividad y otro con los que no la presentaban. Se
utiliz un inventario de conducta en el saln de clases que inclua categoras como: hostilidad Vs. consideracin;
extraversin Vs. introversin; independencia Vs. dependencia. Se encontraron diferencias significativas entre los tres
grupos; tales diferencias sugieren necesariamente que los maestros deben utilizar diferentes aproximaciones de
intervencin dependiendo del tipo de grupo al que correspondan sus alumnos.
Otro aspecto que ha sido objeto de estudio, es el que se refiere a los problemas de atencin en el saln de clases, el cual ha
sido abordado a travs de la creacin de habilidades paralelas. Para ello se realiz un estudio con 37 pares de nios, en el
cual, uno de sus miembros fue reportado por el maestro como tener buena atencin y baja hiperactividad mientras que el
otro miembro de la pareja se report con pobre atencin y alta hiperactividad (PH). Las parejas fueron igualadas por edad
(de 5 a 6 aos y de 9 a 10), as como por el sexo y por sus calificaciones en vocabulario. La tarea por realizar consisti en
mostrarles una serie de colores o formas para que posteriormente, en una situacin de prueba las identificaran e igualaran
los tonos. Los resultados demostraron una diferencia significativa entre los grupos. El grupo PH obtuvo resultados pobres
en la prueba de los colores y formas, pero no lo fue tanto en la tarea de igualar los tonos. Los resultados sugieren que en
este grupo (PH) los sujetos pudieron haber tenido dificultades en el procesamiento de informacin visual (Wilding, 1994).
2. Actitudes, percepciones y opiniones de los profesores sobre sus alumnos con DATH
En un intento por determinar la percepcin que los profesores tienen con relacin al dficit de la atencin con
hiperactividad, autores como Eddowes, Aldrige y Culpepper (1994) realizaron una investigacin para determinar las
diferencias en las percepciones de maestros. Para ello utilizaron la escala de filosofa de la enseanza, la cual fue aplicada a
15 maestros de jardn de nios de dos escuelas, quienes tenan a su cargo un total de 309 nios. En los resultados se
pudieron diferenciar a los maestros que tenan una filosofa de la enseanza estructurada y bien formada de aquellos que
no, encontrndose diferencias significativas entre ambos grupos con relacin a sus percepciones. El grupo de sujetos que
no posea una filosofa estructurada percibi significativamente un mayor nmero de nios hiperactivos en sus salones de
clase.
De igual modo, Reid, Vasa, Maag y Wright (1994) llevaron a cabo un estudio con 449 profesores de tercer ao de primaria
con la finalidad de determinar las percepciones de los mismos sobre el comportamiento de sus alumnos. Los resultados
mostraron que los profesores consideraban que existen cuatro barreras que impiden una atencin ms personalizada con sus
alumnos hiperactivos: a) el tiempo para administrar atencin especializada, b) una falta de capacitacin para atenderlos, c)
el tamao del grupo (nmero de alumnos) y d) la severidad de los problemas. Los autores plantean que el anlisis funcional
puede ser una posible respuesta para identificar las percepciones que los maestros tienen acerca de las causas que originan
los problemas de atencin de sus alumnos.
Abikoff, Courteny, Pelham y Koplewicz (1993) consideran que las diferencias en los reportes que dan los maestros sobre el
comportamiento de sus alumnos tienen que ver con las percepciones y juicios que a priori hacen de los nios y que pueden
estar determinados por un efecto de halo o prejuicio. Los autores estudiaron este efecto con 139 maestros de educacin
bsica y especial. En dicho estudio los maestros vieron una serie de videos que se supona, correspondan a un grupo de
alumnos que cursaban el 4 grado de primaria, aunque en realidad, eran nios que actuaban sus roles con conductas
hiperactivas, desafiantes y normales. Los resultados sealan que los maestros registraron convenientemente la conducta de
hiperactividad con dficit en la atencin, pero que, cuando sta se encontraba asociada con conducta de oposicin, se daba
un aumento significativo en los reportes de los profesores.
Por su parte, Walker, Bettes y Ceci (1984) realizaron un estudio para conocer los prejuicios que los maestros tienen de sus
alumnos hiperactivos, explorando cmo los clasifican de acuerdo con la severidad, las causas y las consecuencias de sus
problemas de conducta. Utilizaron para ello un total de 100 maestros que impartan clases en el nivel preescolar; 91 de
ellos eran mujeres y 9 hombres con un promedio de edad de 34 aos. Los resultados obtenidos indican que existe poca
evidencia que apoye la hiptesis de que el sexo de los maestros determina el grado de prejuicio hacia sus alumnos.

Del mismo modo, han sido estudiados los efectos de "rotular" a los nios como hiperactivos a partir de los juicios que los
maestros hacen sobre su comportamiento. Cornett- Ruiz (1993) evalu a 39 maestros de educacin primaria y a 81 de
estudiantes de 4 al 6 grado, quienes en un vdeo desplegaban comportamiento hiperactivo con desorden de la atencin y
conducta normal mismas que fueron rotuladas como hiperactivas o normales. Los resultados indican que la conducta
hiperactiva, mas no el rotulo, tuvo un efecto negativo sobre los juicios de los maestros. Puede afirmarse que el rotular la
conducta como hiperactiva no tuvo ningn efecto negativo sobre los juicios de los maestros en este estudio.
Es definitivo que el conocimiento y las actitudes de los educadores resultan de vital importancia para el tratamiento y
atencin ptima de los nios con esta clase de problemas. A este respecto, Kaste, Coury y Heron (1992) examinaron el
conocimiento y las actitudes de 190 educadores de escuelas regulares y de educacin especial con vistas a mejorar el uso
de estimulantes en el tratamiento del dficit de la atencin con hiperactividad. En general, los educadores creen que los
estimulantes resultan tiles para el tratamiento de este desorden y frecuentemente lo recomiendan a los padres. Sin
embargo, reconocen que desconocen los efectos que dichos estimulantes tienen sobre el comportamiento de los nios, ya
que han recibido poca informacin al respecto.
Por su parte, Margalit y Caspi (1985) abordaron los cambios en las interacciones maestro-alumno por medio de una
intervencin ecolgica. Ellos presentan un estudio de 8 casos de nios del sexo masculino de 8 aos de edad y un CI de
109, que fueron diagnosticados como hiperactivos y con problemas de aprendizaje. Esta estrategia plantea una
aproximacin novedosa para atender a los nios problema en el saln de clases. De acuerdo con el modelo ecolgico, el
centro de atencin del cambio no est en el sujeto hiperactivo sino en los estmulos ambientales que controla el maestro,
por lo que el nfasis se hace en el arreglo del saln de clases y en el comportamiento e interaccin del maestro con el
alumno.
Han sido considerados tambin los efectos diferenciales de la atencin del maestro y de sus compaeros sobre la conducta
perturbadora de nios diagnosticados como hiperactivos con dficit en la atencin. Estos efectos se estudiaron sobre la
conducta de tres nios (2 nios de 7 aos y una nia de 9), encontrndose, especficamente, que la atencin de sus
compaeros poda funcionar como una clase particular de refuerzo positivo para incrementar las conductas adecuadas al
saln de clases (Northup, 1995).
Una perspectiva interaccional de las dificultades en el aprendizaje y el dficit de la atencin con hiperactividad es
planteada por Murphy y Hicks-Stewart (1991), quienes sugieren que esta perspectiva incluye la necesidad de considerar al
individuo dentro de su contexto, que permita una mayor comprensin de la naturaleza interactiva de todos los aspectos de
la persona y el medio en que se desenvuelve. Los beneficios de tal enfoque permitiran minimizar los efectos del rotular
innecesariamente al individuo, una mayor flexibilidad en la intervencin y en los servicios que el sujeto demande.
Asimismo, han sido estudiados los efectos del castigo negativo sobre la conducta de trabajo en el saln de clases. En este
caso, el castigo consisti en la administracin de reprimendas o regaos cortos o largos a siete estudiantes de los grados 2
y 3 durante un perodo de 7 das. Las reprimendas largas fueron definidas como dos o ms frases y las cortas como no ms
de dos palabras. Estas ltimas mostraron tener un menor efecto sobre la conducta de no trabajar que las frases largas
(Abramowitz, O'Leary y Futtersak, 1988).
Numerosos estudios han apoyado la eficacia de una amplia gama de intervenciones para estudiantes con dficit de la
atencin con hiperactividad. La mayora de ellos se han basado en el manejo de contingencias desde la perspectiva
conductual, aun cuando varios de ellos toman en cuenta los antecedentes, modificaciones en las tareas y en el ambiente
fsico del saln de clases, o bien la manipulacin de sus consecuencias. Estas ltimas incluyen la atencin contingente del
maestro tanto positiva como negativa, el implemento de una economa de fichas en el saln de clases as como el control de
las contingencias en casa. Estrategias de intervencin conductual adicionales incluyen el tiempo fuera de refuerzo positivo,
procedimientos de reduccin basados en el refuerzo e intervenciones cognitivo-conductuales (Abramowitz, 1991).
3. Hiperactividad y ambiente familiar
Por otro lado, se ha estudiado tambin el papel que juega el ambiente familiar en la conducta que el nio presenta en el
saln de clases. Para ello, Margalit y Almougy (1991) intentaron identificar los diferentes tipos de dificultades del
aprendizaje que presentan los nios con hiperactividad, esto mediante la observacin de su conducta en el saln de clases y
de su relacin con el clima familiar. El trabajo se llev a cabo en 4 grupos de estudiantes cuyas edades fluctuaban entre los
7 y los 10 aos. En los resultados encontr que: 22 sujetos presentaban dificultades en el aprendizaje con hiperactividad; 22
no eran hiperactivos, pero s tenan dificultades en el aprendizaje; 20 no tenan problemas de aprendizaje, pero s
hiperactividad; 20 no presentaban ninguna clase de problemas. Se aplic un inventario de conducta en el saln de clases y
una escala que midi el ambiente familiar. Se observ una alta distraccin y hostilidad en los alumnos con hiperactividad
en comparacin con los grupos con dificultades en el aprendizaje. Las familias de los hiperactivos mostraron ser menos
pacientes y tolerantes y tener menos control sobre ellos. Ambos grupos con dificultades en el aprendizaje mostraron tener
relaciones interpersonales ms dependientes y ms conflictos intrafamiliares.
En otro estudio realizado por Solis-Camara en 1988, fueron evaluados los factores de impulsividad cognitiva y nivel de
actividad escolar, esto con base en el reporte proporcionado por los propios padres y maestros de los nios con
hiperactividad. Se utilizaron escalas diseadas para medir la hiperactividad e impulsividad, la conducta en la escuela y en

casa y la ejecucin en la escuela. En los resultados se observaron diferencias significativas entre los registros realizados por
padres y maestros; dichos resultados se relacionaron con una evaluacin de tipo subjetiva realizada por los maestros acerca
de la ejecucin acadmica de los alumnos.
Hasta aqu se ha realizado una revisin de los diversos aspectos que inciden en el diagnstico, LA evaluacin e
identificacin de los nios hiperactivos, haciendo hincapi en la importancia que tienen las actitudes que asume el profesor
con el nio hiperactivo y las repercusiones de stas sobre el comportamiento del nio. Asimismo, se han descrito algunos
estudios que reportan escalas o instrumentos de observacin conductual para una adecuada identificacin de los pequeos
que presentan hiperactividad con inatencin.
4. Conclusiones
El saln de clases es el lugar donde comnmente son detectados los problemas de atencin deficiente y de hiperactividad
de los nios que acuden al mismo. Por lo general, y con base en la revisin bibliogrfica realizada, se puede decir que
todava no existe acuerdo en el diagnstico de los nios que presentan este tipo de problemas y que por ello no son
canalizados convenientemente.
Se puede sealar tambin, que los desrdenes de conducta, particularmente, el dficit de la atencin con hiperactividad o
DATH, a menudo se sobreponen con algunos indicadores de bajo rendimiento acadmico durante la infancia. Los
problemas de delincuencia en la adolescencia han sido asociados comnmente con los problemas de atencin con
hiperactividad y de fracaso escolar, por tal motivo, se hace necesaria la intervencin temprana en los pequeos que
presenten estas caractersticas, con la finalidad de prevenir un curso negativo en el desarrollo de los adolescentes con
DATH.
Los resultados sugieren que los nios con y hiperactividad y sin hiperactividad, pero con problemas de atencin, pueden
exhibir dficits en la atencin muy similares, aunque con diferentes grados de intensidad (Lahey, Schaughency, Frame y
Strauss, 1985).
Los resultados apoyan la idea de que los nios con problemas de aprendizaje tienen mayor riesgo para desarrollar
habilidades sociales; estos factores de riesgo pueden estar relacionados ms con la ejecucin acadmica baja que aquellos
que no han sido clasificados con problemas de aprendizaje (Merrell, 1990).
Para identificar convenientemente la conducta hiperactiva se hace necesario realizar evaluaciones apropiadas. Para ello se
recomienda el uso de tcnicas de clasificacin, evaluacin multimodal, interpretacin de resultados y el desarrollo de un
tratamiento. La evaluacin multimodal contempla: entrevistas con los padres de los nios y con sus maestros, la resolucin
de cuestionarios, observaciones directas del comportamiento del nio e informacin sobre su ejecucin acadmica. El
objetivo bsico de este modelo es el de establecer un buen diagnstico del alumno e implementar, en funcin de ello, un
plan de tratamiento.
Por otra parte de los estudios revisados se concluye que: los profesores consideran que existen cuatro barreras que impiden
una atencin ms personalizada con sus alumnos hiperactivos: a) el tiempo para administrar atencin especializada, b) una
falta de capacitacin para atenderlos, c) el tamao del grupo (nmero de alumnos) y d) la severidad de los problemas.
Es definitivo que el conocimiento y las actitudes de los educadores resultan de vital importancia para el tratamiento y
atencin ptima de los nios con esta clase de problemas, ya que de las investigaciones revisadas se concluye que las
diferencias en los reportes que dan los maestros sobre el comportamiento de sus alumnos tienen que ver con las
percepciones y juicios que a priori hacen de los nios y que pueden estar determinados por un efecto de halo o prejuicio.