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Como preparar a tus alumnos para

la Evaluacin Censal de Estudiantes


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Algunas
recomendaciones
1.No les apliques pruebas de opcin mltiple. Cansan y aburren y pierdes de vista la
implementacin de todo el currculo. Especialmente cuando solo cotejas si marcaron
la respuesta correcta y nada ms. Si deseas familiarizarlos con estas pruebas, basta
con una o dos veces antes de la aplicacin de la ECE. Pero no desarrolla habilidades
lectoras ni matemticas. Una evaluacin estandarizada es un instrumento de medida,
como un termmetro o un barmetro o una cinta mtrica. De tanto poner el
termmetro para medir la temperatura corporal, no va a bajar o subir la fiebre; ver el
barmetro con frecuencia no va a causar que baje la temperatura de un verano
ardiente, medir la altura de un nio varias veces al ao no har que sea ms alto;
aplicar una evaluacin parecida a la ECE (simulacros, ejercicios tipo, etc.)
constantemente a lo largo del ao no har que los estudiantes desarrollen ms y
mejores habilidades lectoras o matemticas.
2.

No promuevas los concursos de lectura o las competencias


entre escuelas. Con esta prctica nefasta, los nicos que salen airosos
son los buenos lectores. Pero qu de aquellos que tienen un bajo
nivel de comprensin lectora?, los escogen para los concursos de
lectura? Si crees que eso va a llenar de orgullo a tu escuela o provincia o
regin, o si tanto te gustan las competencias, propn partidos de ftbol
o vley entre docentes. Los nios no tienen por qu competir para que
los adultos se vanaglorien de sus triunfos o se fastidien por sus fracasos.

3.

Puedes trabajar la lectura en todas las reas curriculares. La


lectura es transversal. No solo es propia del rea de Comunicacin, sino
de todas reas: cuando lees o escribes un texto sobre la metamorfosis
de un insecto (Ciencia y Ambiente) o sobre las situaciones de
vulneracin de los derechos del nio (Ciudadana) o cuando lees un
problema matemtico sobre geometra o planteas un grfico estadstico
acerca del nivel de pobreza en el Per (Matemtica) o cuando lees un
texto sobre la tcnica artstica de Van Gogh (Arte), por ejemplo.

4.

No alargues innecesariamente el antes de la lectura. Una


prctica frecuente en las aulas es motivar a los estudiantes o explorar
los saberes previos antes de la lectura. Puede ser interesante para
algunos textos; quizs no para todos. Si lo que vas a proponer en el
antes de la lectura tiene que ver con lo que luego vas a desarrollar en
la actividad de comprensin lectora sera enriquecedor. Sin embargo,
este momento no debera durar ms de 5 minutos. Alargar demasiado
este momento puede producir todo lo contrario, es decir, matar el
inters por lo que se va a leer. Y si adelantas el contenido de la lectura,
para qu leer?

5.

No confundas comprensin de un texto con una correcta


pronunciacin o entonacin. Hacer leer a los estudiantes en voz alta
y corregirles para que lean ms fuerte o para que pronuncien
correctamente no tiene que ver con comprender un texto. La mejor
comprensin lectora puede hacerse en silencio, pues te concentras en
querer entender el texto y no en pronunciar o entonar. Como sea,
concntrate en orientarlos a entender el texto para que l se enfoque en
entender el texto. Muchas veces, las malas prcticas pedaggicas
tergiversan el objetivo de la lectura, que es el de comprender el texto. Si
enfatizas la pronunciacin y la lectura en voz alta probablemente el nio
o nia leer (o decodificar) muy bien, pero no lo entender.

6.

Construye con tus estudiantes organizadores grficos de la


lectura. No la hagas t. No tiene gracia. Son ellos los que necesitan
entender el texto y jugar con l. Deja que los chicos y chicas armen sus
propios organizadores grficos (esquemas, mapa mental, cuadros
sinpticos, etc.). Los pueden hacer en grupo, con el docente o de forma
individual. Pueden, luego, compartir las diversas formas que cada quien
ha tenido de disponer las ideas principales del mismo texto en forma
grfica.

7.

Propn actividades -individuales o grupales- de resumen.


Junto con los organizadores grficos, estas son otras formas de construir
una sntesis de lo ledo. Se convierte en una buena estrategia de
integrar la lectura y la escritura. Pero ten en cuenta que un resumen no
es una copia fiel, sino una sntesis con sus propias palabras. Su
redaccin quizs no sea la mejor. Por ello, distingue las habilidades que
se ponen en juego: la sntesis de lo ledo y la produccin textual.

8.

No

plantees

memorsticas

de

actividades
lectura

repetitivas,

escritura.

Esto

mecnicas
desmotiva

y
los

estudiantes y destruye toda ganas de aprender. Hacerles leer de forma


oral y en coro innumerables veces no causar que mgicamente
entiendan un texto. Entender un texto no equivale a memorizar el
contenido del texto ni tampoco a que lo vuelvan a contar exactamente
como est escrito. Tampoco obligar a los nios y nias a que
diariamente copien en su cuaderno lo que t tambin copias en la
pizarra o en el papelote. Eso no va a provocar que mejoren su
produccin textual.
9.

Aprovecha el error. Si el estudiante no entiende algo del texto,


indaga por qu no le es claro. Pas por alto alguna idea? no relacion
bien las ideas? se dej llevar por un saber previo sin tomar en cuenta lo
que dice el texto? alguna palabra clave desconocida o especializada?
la construccin de alguna oracin es algo compleja? no est
familiarizado con el tipo textual o tema? Entonces trata de llegar junto
con l a la comprensin de lo ledo: dale pistas, orintalo a que
construya el sentido de lo que lee, aprovecha el error para ensear y
para aprender.

10.

Promueve la capacidad de reflexin crtica. Las capacidades

literales,

inferenciales,

interpretativas,

crticas,

metacognitivas

se

interrelacionan e integran al momento de comprender un texto. No dejes


de lado ninguna. Desarrolla estas capacidades de acuerdo a lo que te
permita el texto que propongas. Hay algunos textos o temas que
funcionan mejor para desarrollar una u otra capacidad. Por eso, plantea
diversos tipos textuales (cuentos, noticias, descripciones, instructivos,
argumentativos, notas, afiches, infografas, etc.) y temas variados.
11.

Implementa diferentes tipos de evaluaciones de aula. No te

limites a la aplicacin de pruebas de opcin mltiple ni mucho menos las


priorices. Estas ltimas tienen ms sentido (con sus bondades y
limitaciones) en evaluaciones nacionales de fin de ao. Pero las
evaluaciones de aula son ms ricas: indaga por lo que van aprendiendo
los nios, nias y adolescentes a lo largo del ao; las evaluaciones
pueden ser individuales o grupales, o de docente a estudiante o entre
estudiantes o autoevaluaciones con criterios claros construidos junto con
el docente; se puede utilizar diversos instrumentos y estrategias: a

travs de interacciones orales en el aula, proyectos, con portafolios, lista


de cotejo, pruebas de desempeo, pruebas en las que el nio escribe su
respuesta, etc. Las evaluaciones de aula te permiten conocer mejor y de
forma ms profunda a cada estudiante de tu seccin. Las evaluaciones
nacionales te permiten tomar una radiografa de tu escuela o colegio en
un determinado grado dentro de una radiografa mayor que es el pas.
Tanto la evaluacin nacional o censal como las evaluaciones de aula se
complementan y te permiten un conocimiento integral de tu realidad
educativa.
12.

No los prepares ni entrenes exclusivamente para la prueba

ECE.

Si

sigues

estas

recomendaciones

hasta

la

11,

creo,

que

desarrollars habilidades lectoras en tus estudiantes de manera integral,


variada, rica, sin mecanizarlos, desarrollando todo el currculo y de
acuerdo al ritmo de cada estudiante. Lo dems viene solo. Por ejemplo,

un buen rendimiento en la ECE o cualquier otra prueba estandarizada.


Fuente: http://www.educaccionperu.org