Planeacion NO APROBADA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

Practica Intensiva
Presentado a: Elizabeth Torres & Marina Torres
Presentado por: Anglica Marcela Ruiz Molano Cod. 20101145016
Lennin David Lpez Castaeda Cod. 20081145043
Semana IV y V
Grados 1102-1104
OBJETIVOS:
General:
Introducir y desarrollar la nocin de inecuacin en estudiantes de grado undcimo
mediante la resolucin de diferentes situaciones planteadas.
Especficos:
Generar espacios de discusin en donde los estudiantes puedan expresar sus
ideas y aclarar inquietudes sobre la nocin de desigualdad.

Formalizar ideas que se construyen mediante la interpretacin de situaciones
problema, para el aprendizaje y desarrollo de inecuaciones de primer grado.

Reconocer las relaciones de orden y sus propiedades, para efectuar un
desarrollo adecuado de las inecuaciones.

Potenciar habilidades en los estudiantes para la comprensin de las
propiedades de las desigualdades.
MARCO TERICO.
Para la introduccin y desarrollo de las diferentes temticas se presentar las

definiciones de cada nocin a continuacin:
Una inecuacin es definida por Navarro, como una desigualdad en la que sus dos
miembros estn separados por uno de los siguientes signos:
= Mayor que.
= Menor que.
= Menor o igual que.
= Mayor o igual que.
Mediante esta definicin los estudiantes podrn llevar a cabo una introduccin al
concepto fcilmente, puesto que conocen el significado y utilidad de los signos
presentados, afirma Gallego y Fornes (2009).
Dentro de la metodologa para el trabajo en lgebra planteada por Mason y otros
(1985) se identifican procesos claros para llevar a cabo las diferentes sesiones de
clase, por lo que es primordial desarrollarlos ( ver, escribir y describir), con ello se
busca lograr la identificacin de patrones hasta expresar generalidades con
lenguaje simblico. De acuerdo a lo anterior es importante tener presente lo
siguiente:
Ver: El estudiante identifica en lo propio de cada situacin lo comn a otros,

es decir lo que se mantiene constante.
Describir: Presentar de forma escrita desde el lenguaje natural propiedades

comunes, para ello formula conjeturas y a travs del trabajo con otros
estudiantes valida el propio.
Escribir: registro de sus ideas haciendo uso de smbolos, ante esto, los
estudiantes pueden estar en capacidad de regresar sobre el problema
original planteado e interpretar la respuesta que construyan.
Para llevar a cabo la solucin de las inecuaciones es necesario identificar el grado

que tiene para que a partir de ello se aborden posibles soluciones. De esta manera se
denomina de primer grado en la incgnita x si se puede reducir a una de las formas:
ax +b>0
ax +b 0
ax +b<0 ;
ax +b 0
Donde
a,bR.
Segundo grado se identifica cuando la incgnita x se encuentra elevada al cuadrado,

y se puede reducir a una de las siguientes formas:
1.
2.
ax +b>0
ax +bx +c <0 , con a 0 ; b , c , R .
Tanto en la inecuacin 1 como 2, se deben encontrar los valores de x que hace

positivo el trinomio de segundo grado.
Para la ecuacin 1:
1. Si
< 0 , la solucin son todos los reales:
x=x 1=b/2 a
x R ; Si =0 , excluyendo
2. Si
> 0 , Posee como solucin el conjunto de las x reales externas al
intervalo
cuyos
x x1 y x x 2
extremos
, siendo
son
x1 , x2
las
races
del
trinomio,
races del trinomio con
es
decir
x 1< x 2 .
Luego siempre es posible la solucin de la ecuacin 1 sin importar el valor de

con
a>0.
Es decir:
Por otra parte dentro de la solucin es necesario tener en cuenta la nocin de

intervalo, que permite describir un rango entre dos valores pertenecientes a los
nmeros reales tales que
a>b
, es decir es un segmento limitado de la recta
numrica.
De esta manera se clasifican en cuatro tipos:
1. Cerrados: Son aquellos en los que se tocan sus extremos. Se definen como:
2. Abiertos: Son aquellos que no colocan sus extremos. Se definen como:
3. Semiabiertos: Por izquierda, que incluyen a su extremo superior:
Por derecha, que incluyen a su extremo inferior:
4. Infinitos:
Cerrados a la izquierda:
Cerrados a derecha:
Abiertos a la izquierda:
Abiertos a la derecha:
Abiertos en sus extremos:
Dentro de la solucin de las desigualdades es necesario tener en cuenta las

siguientes propiedades para poder llevar a cabo un procedimiento correctamente:
1. Si a los dos miembros de una desigualdad se les suma o resta un mismo
nmero real esta desigualdad se mantiene. Esto es, sea n un nmero
cualquiera. Si
a>b a+n>b+n
2. Si dos miembros de una desigualdad se multiplican o dividen por un mismo

nmero n positivo la desigualdad se mantiene.
a>b a n>b n
a b
a>b >
n n
3. Si los dos miembros de una desigualdad se multiplican o dividen por un mismo

nmero n negativo la desigualdad cambia de sentido.
Si a (n ) >b (n ) a (n ) <b (n )
Si
a
b
a
b
>
<
(n) (n) ( n) (n)
A partir del conocimiento de las diferentes nociones que se trabajarn, tambin es

necesario tener en cuenta posibles errores que pueden cometer los estudiantes,
dentro del desarrollo de las diferentes actividades. Dentro de los ms comunes
segn Cervantes (2007), se encuentran los errores de truncamiento, es decir que
los estudiantes omiten una parte de la frmula, encontrando un resultado errneo.
As mismo Cervantes (2007) afirma que tanto experimental como basado en
Handbook or Research on Mathematics Teaching and Learninig (1992) y en Lakatos

(1978) los errores se presentan por que los estudiantes realizan los siguientes
procesos:
a. Tendencia generaliza a usar reglas, propiedades y definiciones de la primera
forma en que lo aprendieron, dejando de lado formas ms claras y eficientes.
b. Uso inapropiado de una regla conocida en una situacin nueva.
c. Adaptacin incorrecta de una regla conocida al resolver un nuevo problema.

d. Asumir que en una regla general uno de sus componentes es ms incidental
que esencial.
Con ello y durante el transcurso de las actividades se pretende detectar posibles
errores para encaminar al estudiante a soluciones que le permitan la adquisicin de
la nocin y con ella la reestructuracin de sus conocimientos previos. Para ello se
utilizar la recta numrica como representacin permitiendo que el estudiante
comprenda lo que se est abordando.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Sesin I
Fecha de aplicacin 1102: (18/03/14)
Momentos
Se saludara a los estudiantes de forma general haciendo
el llamado de asistencia.
Se organizaran los estudiantes en grupos de tres o en
Tiempos
5 minutos
parejas, haciendo entrega de la gua (anexo I), donde se

plantean tres situaciones problemas y ejercicios de
aplicacin sobre la nocin de inecuaciones.
10 minutos
Dentro de este espacio el estudiante se plantear
diferentes situaciones que le permitan comprender la
adquisicin de un nuevo concepto para el desarrollo de la
actividad.
Se pedir a los estudiantes que resuelvan el material con
sus conocimientos previos, buscando dar una solucin o
35 minutos
aproximacin frente a las tres situaciones planteadas.

Se socializar el trabajo de los estudiantes dando
aleatoriamente la participacin de los grupos.
As mismo se propone una consulta sobre la definicin de
inecuacin y formas de solucin de las mismas.
Sesin II
25 minutos
Momentos
Tiempos
Se saludar los estudiantes de forma general, haciendo

Se realiza una clase magistral, en donde los estudiantes
10 minutos.
comprendan generalidades sobre la nocin de inecuacin

y se resuelvan dudas sobre la consulta hecha. De este
modo se les pedir que relacionen estos elementos con
las
situaciones
planteadas,
es
decir
modelar
30 minutos.
los
problemas a partir de lo trabajado en clase.

Solucin de algunos puntos del taller, llevando a cabo un
trabajo individual, con posibilidad de trabajo grupal.
Sesin III
45 minutos.

Momentos
Tiempos
Se saludar los estudiantes de forma general, haciendo

Socializacin y solucin de algunos puntos abordos en la
sesin
pasada
mediante
la
participacin
de
los
estudiantes, en donde se desarrollen y conjeturen ideas
10 minutos
35 minutos
referidas a la nocin de inecuacin.

Organizar en parejas para la correccin del trabajo y
desarrollando y complementando los numerales uno al
nueve del taller. Acompaamiento del docente como
40 minutos
orientador.
Planteamiento de algunas dudas desarrolladas dentro de
la clase para consulta y socializacin en la prxima
10 minutos
sesin.
Sesin IV
Momentos
Se saludara a los estudiantes de forma general y se
realizara el llamado de asistencia
Clase magistral abordando dudas pendientes de la clase
Tiempos
10 minutos
anterior y proponiendo elementos para la representacin

de la solucin de inecuaciones de primer grado en la
30 minutos
recta numrica, como herramienta para comprensin del

tema.
Solucin de los ltimos puntos del taller mediante el
acompaamiento docente y con un trabajo individual.
40 minutos
Sesin V
Momentos
Tiempos
Se saludara a los estudiantes de forma general y se

realizara el llamado de asistencia
Socializacin mediante la participacin
estudiantes,
abordando
algunos
puntos
de
con
10 minutos
los
mayor
dificultad y haciendo que los estudiantes mismos sean
25 minutos
quienes logren comprenden la modelacin y posible

solucin.
Solucin de ejercicios restantes del taller. (Sujeto a
cambios de acuerdo a la dificultad o facilidad con que se
30 minutos
haya desarrollado las anteriores actividades.)

Organizacin en grupos comentando el trabajo realizado
y conjeturando propiedades observando al momento de
25 minutos
graficar las inecuaciones.

Sesin VI
Momentos
Tiempos
Se saluda a los estudiantes de forma general, luego se

empieza la sesin realizando el llamado de asistencia.
Se realiza una socializacin y solucin de algunos puntos
mediante la participacin activa de los estudiantes, all
se nombraran las conjeturas propuestas y se identificar
10 minutos
40 minutos
propiedades y caractersticas de las inecuaciones.

Se observa la importancia de la representacin grfica
dentro del desarrollo de inecuaciones de primer grado,
se les permite a los estudiantes validar los resultados
mediante una simulacin planteada.
Complementar el taller y hacer entrega del mismo.
ROLES
20 minutos
10 minutos
Estudiante
Estar atento a las indicaciones
del
Profesor
Construir preguntas al estudiante que
docente,
los
permita
para
dar
solucin
de
problemas y ejercicios planteados, en
el
aprendizaje,
siendo
el
orientador que crea necesidades para el
donde se ve involucrado el aprendizaje y
desarrollo del pensamiento matemtico,
conocimiento entorno a la solucin de
especficamente
inecuaciones de primer grado.
comprensin de inecuaciones de primer
respecto
la
grado.
RECURSOS
CLASIFICACIN DEL
RECURSO
FUNCIN
HIPTESIS DE
APRENDIZAJE
Resolucin de problemas
como dispositivo didctico
El estudiante reflexiona
sobre el aprendizaje
adquirido, haciendo uso
del mismo en la solucin
de
inecuaciones
de
primer grado.
Los estudiantes hacen

uso de las conocimientos
previos
para
inferir
propiedades
de
las
desigualdades
permitindole abordar las
situaciones planteadas.
Material grfico textual
Que
el
estudiante
realiza ejercitacin en la
solucin de ejercicios de
clculo que involucran la
solucin de inecuaciones
de primer grado con
intervalos.
Los estudiantes realizan

la
solucin
de
los
ejercicios
planteados
mediante las inecuaciones
de primer grado haciendo
uso de representaciones
como la recta numrica.
EVALUACIN:
DESEMPEO
DESEMPEO
DESEMPEO
DESEMPEO
CRITERIO
SUPERIOR
ALTO (4.0 a
BSICO (3.0
BAJO (1 a
(4.6 a 5.0)
El
estudiante
El
interpreta
comprende
comprende
las
4.5)
estudiante
2.9)
El estudiante
identifica
conoce
aplica algunas de
algunas
algunas
propiedades de
las
propiedades
caractersticas
propiedades
las
de
las
de
de
desigualdades
inecuaciones
de
inecuaciones de
desigualdades
permitiendo
primer grado.
primer
resolver
situaciones
la
cotidiana.
de
vida
El
a 3.9)
estudiante
las
grado
por lo que se
confunde
vale
uso
de
intuicin
llegar
la
para
la
las
pero
su
impidiendo
que modele la
Realiza
Realiza
solucin.
Realiza
operaciones
operaciones
operaciones
operaciones
teniendo en
utilizando
utilizando
sin utilizando
cuenta las
correctamente
correctamente
incorrectame
propiedades de
algoritmos
algoritmos
nte
las inecuaciones
la
solucin
de
para la solucin
algoritmos
encontrando la
inecuaciones
de
de inecuaciones
para
solucin de la
primer
de
solucin
situacin
calculando
presentada.
para
grado
los
primer
situacin.
Realiza
la
de
grado, pero no
inecuaciones
valores
encuentra
de
numricos
valores
desconocidos.
numricos
El
desconocidos.
El estudiante
El estudiante
participa
asume
pasivamente en
actitud
molesta
L
A
El
permite
tanto el como
activamente
sus compaeros
la sesin de clase
clase
logren
y colabora
realiza
comprender
participar
cada
planeado.
A
L
estudiante
que
y
en
momento
estudiante
Participa
en
con
los
primer
grado.
pero
las
una
sin
lograr
las actividades a
actividades
participar en
realizar.
propuestas sin
los momentos
buena
planeados.
disposicin.
Anexo I
IED JOSE FELIX RESTREPO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
GRADO ONCE-TALLER II
Nombres: _________________________________________ Grado________
Ejercicios problemas que se abordaran
i.
La ley de Ohm
( I = VR )
en teora elctrica seala que
resistencia de un objeto (en ohmios)

(en voltios) conectada al objeto y que
ii.
La frmula
I es la corriente (en amperios)

110 v
Qu valores de
10 A ?
5
= ( 32)
relaciona las lecturas de temperatura en las
9
escalas Fahrenheit y Celsius Qu valores de

valores de
denota la
es la diferencia del potencial
que circula por el objeto. Si el voltaje es de

resistencia que no exceda los
tales que
30 ?
corresponden a los
iii.
El desplazamiento de un mvil est dado por una ecuacin

donde
es el tiempo en minutos y
qu valores de
la posicin es de Max
s ( t )=30t +8
es la posicin en metros. Para
500 mt ?
Ejercicios prcticos
1. Dado
6 >9
a. Se suma
determina la desigualdad obteidad si

a ambos lados
b. Se multiplica por
c. Se divide por
1
2
en ambos lados
en ambos lados
2. Qu pasa en una desigualdad si en ambos lados se multiplica por cero?

3. Es posible dividir ambos lados de una desigualdad por cero? Explica la
respuesta
4. Exprese las siguientes desigualdades en forma de intervalos y represntelo
grficamente.
a.
x<5 x >8
b.
x<10 x >3
c.
x9
d.
x< 0 x>8
e.
x0x>
1
2
5. Expresa cada uno de los siguientes intervalos como una desigualdad en

trminos de una variable, x (equis).
a.
(6,8 )
b.
(3.6,126)
c.
2,0
[
d.
4, 4.1 ]
e.
(, 3)
f.
(, )
6. Por qu la notacin
,8
no es correcta?
[
7. Realizar la grfica y escribir la solucin con una funcin:
( 1,6 ) (2,9)
a.
2,
b.
6
7
[ 0,1[
c.
( , 12 ) ( 34 , 8)
d.
6,
R {( ,5) [ }
8. Represente grficamente los siguientes intervalos:

a.
(1,6) (3,5)
b.
[ 1 , (1,5)
c.
(, 4 ) (5, )
1
2
9. Resuelve las siguientes inecuaciones expresando la respuesta mediante

intervalos :
a.
43 x >7+2 x
b.
2 x 3>0
c.
3
1 2
x
5
4 7
10. Hallar el conjunto de inecuaciones de cada una de las siguientes inecuaciones:

a.
x+ 31
b.
3 x2<2 x +1
c.
+ 6 3 x2
d.
1
3 x4 > (x3)
2
e.
2 x +1 3+(x1)
11. Resuelva las siguientes desigualdades y expresa las soluciones en forma

grfica:
a.
3 x5<10
b.
2+7 x< 3 x10
c.
x+ 4< 3
d.
1
x
x+ <2+
2
4
e.
1
y9 2 y4
3

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

Generar espacios de discusin en donde los estudiantes puedan expresar sus

ideas y aclarar inquietudes sobre la nocin de desigualdad.

problema, para el aprendizaje y desarrollo de inecuaciones de primer grado.

desarrollo adecuado de las inecuaciones.

Para la introduccin y desarrollo de las diferentes temticas se presentar las

= Menor o igual que.

= Mayor o igual que.

Ver: El estudiante identifica en lo propio de cada situacin lo comn a otros,

Describir: Presentar de forma escrita desde el lenguaje natural propiedades

Para llevar a cabo la solucin de las inecuaciones es necesario identificar el grado

Segundo grado se identifica cuando la incgnita x se encuentra elevada al cuadrado,

ax +bx +c <0 , con a 0 ; b , c , R .

Tanto en la inecuacin 1 como 2, se deben encontrar los valores de x que hace

< 0 , la solucin son todos los reales:

> 0 , Posee como solucin el conjunto de las x reales externas al

races del trinomio con

Luego siempre es posible la solucin de la ecuacin 1 sin importar el valor de

Por otra parte dentro de la solucin es necesario tener en cuenta la nocin de

, es decir es un segmento limitado de la recta

Dentro de la solucin de las desigualdades es necesario tener en cuenta las

2. Si dos miembros de una desigualdad se multiplican o dividen por un mismo

3. Si los dos miembros de una desigualdad se multiplican o dividen por un mismo

A partir del conocimiento de las diferentes nociones que se trabajarn, tambin es

Handbook or Research on Mathematics Teaching and Learninig (1992) y en Lakatos

c. Adaptacin incorrecta de una regla conocida al resolver un nuevo problema.

parejas, haciendo entrega de la gua (anexo I), donde se

aproximacin frente a las tres situaciones planteadas.

Se saludar los estudiantes de forma general, haciendo

comprendan generalidades sobre la nocin de inecuacin

problemas a partir de lo trabajado en clase.

Fecha de aplicacin 1102: (21/03/14)

Se saludar los estudiantes de forma general, haciendo

estudiantes, en donde se desarrollen y conjeturen ideas

referidas a la nocin de inecuacin.

anterior y proponiendo elementos para la representacin

recta numrica, como herramienta para comprensin del

Se saludara a los estudiantes de forma general y se

dificultad y haciendo que los estudiantes mismos sean

quienes logren comprenden la modelacin y posible

haya desarrollado las anteriores actividades.)

graficar las inecuaciones.

Se saluda a los estudiantes de forma general, luego se

propiedades y caractersticas de las inecuaciones.

problemas y ejercicios planteados, en

orientador que crea necesidades para el

donde se ve involucrado el aprendizaje y

desarrollo del pensamiento matemtico,

conocimiento entorno a la solucin de

inecuaciones de primer grado.

comprensin de inecuaciones de primer

Los estudiantes hacen

Material grfico textual

Los estudiantes realizan

en teora elctrica seala que

resistencia de un objeto (en ohmios)

I es la corriente (en amperios)

escalas Fahrenheit y Celsius Qu valores de

es la diferencia del potencial

que circula por el objeto. Si el voltaje es de

El desplazamiento de un mvil est dado por una ecuacin

es la posicin en metros. Para