Caderno Do Supervisor

Prefeitura Municipal de Montes Claros
Secretaria Municipal de Educao

Diretoria Tcnico-Pedaggica
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Caderno do Supervisor
2015
1
PREFEITURA DE MONTES CLAROS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
FICHA ADMINISTRATIVA
Ruy Adriano Borges Muniz
Prefeito
Sueli dos Reis Nobre Ferreira
Secretria de Educao
Huagner Cardoso da Silva
Secretrio Adjunto de Educao
Hayde Cristina Neves Vieira
Diretora tcnico-pedaggica
Helosa de Oliva Gomes
Diretora tcnico-pedaggica
Elisngela Mesquita Silva
Coordenadora da Educao Infantil
Maria Enedina Alves Silveira
Coordenadora do Ensino Fundamental
Rejane Veloso Rodrigues
Gerente Administrativa
DADOS PESSOAIS
Diretor (a):
Vice-diretor:
Escola:
Endereo:
Cidade:
Telefone:
Email da escola:
Estado:
CEP:
Outros dados:
TELEFONES TEIS:
Prefeitura de Montes Claros
Secretaria Municipal de Educao
Diretoria Tcnico-Pedaggica
Diviso de Ensino Fundamental
Inspeo e Gesto Escolar
Gesto de Pessoal
Informtica/Ncleo de Apoio Tecnolgico
Educao Inclusiva
38-3229-3000
3229-8383
3229-8488
3229-8396 e 3229-8393
3229-8386 e 3229-8365
3229-8381
3229-8367
3229-8373
URGNCIA
SAMU
Polcia Militar
Polcia Civil
SAMU
Corpo de Bombeiros
192
190
38-32216655
192
193 / 38-3221-7242
SUMRIO
APRESENTAO ................................................................................................................ 06
1 CALENDRIOS 2015 ....................................................................................................... 07
1.1 Calendrio 2015 200 dias letivos ................................................................................ 07
1.2 Calendrio 2015 220 dias letivos ................................................................................. 08
2
ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO NO MUNICIPIO DE MONTES

CLAROS:
SENTIDOS
SIGNIFICADOS
DA
PRTICA
EDUCATIVA .................................................................................................................. 09
2.1 Projeto
Poltico
Pedaggico:
elaborao
coletiva
dos
percursos
serem
trilhados ........................................................................................................................... 14
2.2 Desenvolvimento Curricular e ensino-aprendizagem: Campo de Atuao do Supervisor
de Ensino ...................................................................................................... 16
2.2.1 Proposta Curricular..................................................................................................... 17
2.2.2 Sistema de Ensino Educar e Aprender Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas IBEP ............................................................................................................................ 18
2.2.3 Plano de Ensino .......................................................................................................... 18
2.2.4 Plano de Aula............................................................................................................... 19
2.3 Aes do Supervisor de Ensino com vistas ao acompanhamento do processo ensinoaprendizagem .................................................................................................................. 20
2.3.1 Visitas s salas de aula ............................................................................................... 20
2.3.2 Sala de aula: ambiente alfabetizador ......................................................................... 21
2.3.3 A importncia da rotina em sala de aula ................................................................... 23
3
INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA A DIA DA

ESCOLA ......................................................................................................................... 24
3.1 Conselho de Classe .......................................................................................................... 24

3.2 Mdulo II/ Atividades Complementares ....................................................................... 25
4
3.3 Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor.......................... 25

3.4 Organizao Escolar ....................................................................................................... 26
3.4.1 Cadastro Escolar e Matrcula dos Alunos .................................................................. 26
3.4.2 Distribuio de Turmas aos Professores .................................................................... 26
3.4.3 Enturmao dos Alunos .............................................................................................. 26
3.4.4 Uniforme dos Alunos ................................................................................................... 27
3.4.5 Registros de Avaliao da Aprendizagem dos Alunos ................................................ 27
3.5 Relaes Escola-Famlia-Comunidade........................................................................... 28
3.5.1 Semana de Interao Escola/ Comunidade SIEC .................................................... 29
4
AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O DESAFIO DE ALAVANCAR OS NDICES

DA
EDUCAO
NO
MUNICPIO
DE
MONTES
CLAROS .......................................................................................................................................
..... 30
4.1 Avaliao Interna ............................................................................................................ 30
4.1.1 Avaliao Diagnstica e Acompanhamento da Leitura, Escrita e Conhecimentos
Matemticos ................................................................................................................ 30
4.2 Avaliao Externa ........................................................................................................... 31
4.2.1 Sistema de Avaliao Municipal de Ensino SAME .................................................. 33
4.2.2 Principais Sistemas e Programas de Avaliao ......................................................... 34
4.2.3 Matrizes de Referencia das Avaliaes Externas Estadual e Federa ...................... 35
5
COMPROMISSO DE GESTO: O ELO ENTRE A SECRETARIA MUNICIPAL DE

EDUCAO E A ESCOLA ................................................................................... 52
5.1 Compromisso de Gesto na Prtica: instrumentos de acompanhamento e material de

orientao ......................................................................................................................... 53
6
EVENTOS; PROGRAMAS E PROJETOS: A RELEVNCIA DA PARTICIPAO

EFETIVA DO SUPERVISOR DE ENSINO ............................... 55
6.1 Programa Mais Educao/ Tempo Integral ................................................................. 55

6.2 Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC ..................................... 57
6.2.1 Analise comparativa entre a Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Municpio de
Montes Claros e a Proposta do PNAIC ...................................................................... 59
6.3 Projeto Montes Claros na Trilha da Leitura ................................................................ 63
6.4 Plano de Interveno Pedaggica PIP ........................................................................ 64
6.4.1 Elaborao do Plano de Interveno Pedaggica ..................................................... 65
6.4.2 Agrupamento Temporrio: Uma estratgia de Interveno........................................ 67
6.5 Outros Eventos e Programas ......................................................................................... 72
7
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 73
REFERNCIAS .................................................................................................................... 74
ANEXOS ................................................................................................................................ 77
I. ATRIBUIES
DOS
SERVIDORES
LOTADOS
NAS
ESCOLAS
MUNICIPAIS................................................................................................ 78
1.1.Atribuies do Diretor .................................................................................. 78
1.2Atribuies do Vice-Diretor .......................................................................... 79
1.3Atribuies do Professor ............................................................................... 79
1.4 Atribuies do Auxiliar de Docncia ........................................................... 80
1.5 Atribuies do Intrprete de Libras ............................................................ 80
1.6 Atribuies do Auxiliar de Secretaria ......................................................... 81
1.7 Atribuies do Auxiliar de Biblioteca ......................................................... 81
1.8 Atribuies do Inspetor de Aluno ................................................................ 82
1.9 Atribuies do Cantineiro ............................................................................ 82
1.10Atribuies do Servente de Zeladoria ....................................................... 83
1.11Atribuies do Vigia da Escola .................................................................. 83
1.12Atribuies do Monitor de Informtica ................................................... 84
APNDICES ........................................................................................................................ 85
I.
II.
PLANO DE AO DO SUPERVISOR DE ENSINO

PLANO DE AULA
III.
ROTEIRO PARA REGISTRO DE VISITAS S SALAS DE AULA
IV.
ROTEIRO PARA PROJETOS E SEQUNCIAS DIDTICAS
V.
VI.
CONSELHO DE CLASSE- PERFIL DA TURMA 1 AO 5 ANO

CONSELHO DE CLASSE CONSOLIDADO DO PERFIL DA TURMA 1 AO 5
ANO
VII.
CONSELHO DE CLASSE APRESENTAO DA TURMA
VIII. CONSELHO DE CLASSE CONDENSADO DAS TURMAS

IX.
X.
XI.
XII.
CRONOGRAMA DO MDULO II/ ATIVIDADES COMPLEMENTARES

CONVOCAO
REGISTRO DE REUNIO
ORGANIZAO ESCOLAR- CRONOGRAMA DE ATIVIDADES/ CALENDRIO
INTERNO
XIII. QUADRO INFORMATIVO DE FUNCIONRIOS DA ESCOLA

XIV. ATENDIMENTO A ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
XV.
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 1 ANO
XVI. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 2 ANO

XVII. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 3 ANO
XVIII. CONDENSADO DA FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA
TURMA - 1 AO 3 ANO
XIX.
NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEM DE ESCRITA

1 AO 3 ANO
XX.
ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO
XXI. CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO

XXII. FICHA DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 4 AO 5 ANO
XXIII. CONDENSADO DA FICHA DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 4 AO 5
ANO
XXIV. ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA 4 E 5 ANO
XXV. CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA 4 E 5 ANO
XXVI. ENCAMINHAMENTO PARA O MAIS EDUCAO/TEMPO INTEGRAL
7
XXVII.
ACOMPANHAMENTO
PEDAGGICO
DO
MAIS
EDUCAO/TEMPO
INTEGRAL
XXVIII.
QUADRO PARA ELABORAO E/OU REVISO DO PIP
XXIX. DIAGNSTICO
ACOMPANHAMETNO
DA
ENTURMAO
OU
AGRUPAMENTO TEMPORRIO
XXX. PLANEJAMETNO
DA
INTERVENO
DE
LEITURA
ESCRITA
MATEMTICA
SUGESTES DE LEITURA ............................................................................................. 135
APRESENTAO
com imensa satisfao que a Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros SME
apresenta o Caderno do Supervisor de Ensino: Desafios e proposies para a prtica
educativa. Este material, produzido inicialmente no ano de 2014, tem por finalidade oferecer
subsdios para o trabalho dos Supervisores de Ensino do Sistema Municipal no desenvolvimento
do seu trabalho na escola, com vistas aos princpios da democratizao do processo pedaggico.
No ano de 2015 o caderno passou por pequenas alteraes levando-se em conta a avaliao
realizada pelos supervisores que atuaram em 2014 nas escolas municipais, e ainda, foram
consideradas suas sugestes tendo em vista a funcionalidade para a rotina do trabalho do
supervisor. Com isso, a Secretaria Municipal de Educao pretende melhorar a qualidade do
material oferecido e torn-lo, cada vez mais, instrumento de dilogo entre todos os agentes do
processo educacional na busca de solues coletivas para melhorar o fazer pedaggico.
Importante destacar que este material est fundamentado na legislao e nas publicaes da
SME, bem como na observao e acompanhamento das boas prticas dos supervisores do Sistema
Municipal de Ensino. Para elaborao deste Caderno foram utilizados ainda o Guia do Especialista
da Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao e ampla pesquisa bibliogrfica, com
vistas a garantir qualidade e respaldo terico ao trabalho desenvolvido.
Espera-se que este material possa contribuir para a reflexo e o aperfeioamento das
competncias de planejar, implementar, acompanhar, coordenar e avaliar projetos e aes
educacionais desenvolvidas na escola, buscando a constituio de processos pedaggicos baseados
em aes articuladas.
Enfim, a equipe tcnica da Secretaria Municipal de Educao almeja que este caderno
possa ajudar cada supervisor que atua na educao bsica, a exercer suas funes de modo a fazer
a diferena em sua escola e na melhoria do desempenho dos alunos, mediado pelo trabalho dos
professores no dia a dia da sala de aula.
Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros
1 CALENDRIOS
1.1 Calendrio 2015 200 DIAS LETIVOS
10
1.2 Calendrio 2015 220 DIAS LETIVOS
11
2 ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO NO MUNICPIO DE MONTES

CLAROS: SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA PRTICA EDUCATIVA
O Supervisor de Ensino, profissional de extrema relevncia no mbito da escola, bem

como do sistema educacional, constitui-se em um dos principais parceiros do Diretor Escolar. O
mesmo responsvel pela elaborao, acompanhamento e avaliao das aes desenvolvidas na
escola, focando o processo ensino-aprendizagem como norteador de todos os processos escolares.
E ainda: o Supervisor de Ensino possui papel protagonista no processo de elaborao e
implementao do Projeto Poltico Pedaggico1 da escola e atua junto ao grupo de educadores
coordenando e promovendo a construo da competncia docente.
Frente a tais demandas, torna-se mister pontuar que o trabalho do Supervisor de Ensino ,
por si s complexo, uma vez que busca compreender a realidade escolar e seus desafios no
cotidiano educativo, visando construir alternativas que apontem rumos adequados e satisfatrios
para os participantes, atravs de aes pedaggicas com intuito de potencializar os processos de
ensino e aprendizagem da escola.
Destaque-se ainda a necessidade de desempenhar o papel de articulador, orientando e
implementando aes que visem a criao de condies para o bom desempenho de todos os
envolvidos, especialmente do professor.
Assim, tendo como base todos os aspectos que envolvem a funo do Supervisor de Ensino
nos dias atuais, o municpio de Montes Claros, em sua Lei n 3.176 de 23 de Dezembro de 2003,
em seu artigo 105 define como atribuies do especialista em Educao Supervisor de Ensino:
Art. 105 So atribuies especficas do Especialista em Educao NSM-02;
de Supervisor de Ensino:
I Coordenar o planejamento e implementao do projeto poltico pedaggico na
escola, tendo em vista as diretrizes definidas no plano de desenvolvimento da
escola.
a)
participar da elaborao do plano de desenvolvimento da escola;
Importante destacar aqui que o termo Projeto Politico Pedaggico PPP e Projeto Pedaggico da Escola- PPE
tratam do mesmo instrumento. Atente-se para o fato de que o documento em questo ter suas diretrizes pontuadas no
presente material (Item 2.1 - Projeto Poltico Pedaggico: elaborao coletiva dos percursos a serem trilhados) e,
tambm, dentro do item que trata do compromisso de gesto uma vez que o Projeto Politico Pedaggico ou Projeto
Pedaggico da Escola constitui-se como um dos principais documentos com vistas viabilizao do compromisso
pactuado.
1
12
b)
delinear, com os professores, o projeto pedaggico da escola, explicitando
seus componentes de acordo com a realidade da escola;
c)
coordenar a elaborao do currculo pleno da escola, envolvendo a
comunidade escolar;
d)
assessorar os professores na escolha e utilizao dos procedimentos e
recursos didticos mais adequados ao atingimento dos objetivos curriculares;
e)
promover o desenvolvimento curricular redefinindo, conforme as
necessidades, os mtodos e materiais de ensino;
f)
participar da elaborao do calendrio escolar;
g)
articular os docentes de cada rea para o desenvolvimento do trabalho
tcnico-pedaggico da escola, definindo suas atribuies especficas;
h)
identificar as manifestaes culturais, caractersticas da regio e inclu-las
no desenvolvimento do trabalho da escola;
II Coordenar o programa de capacitao do pessoal da escola:
a)
realizar a avaliao do desempenho dos professores (de acordo com o
Decreto N2.528, de 13 de agosto de 2008), identificando as necessidades
individuais de treinamento e aperfeioamento;
b)
efetuar o levantamento da necessidade de treinamento e capacitao dos
docentes na escola;
c)
manter intercmbio com instituies educacionais e/ou pessoas visando sua
participao nas atividades de capacitao da escola;
d)
analisar os resultados obtidos com as atividades de capacitao docente, na
melhoria do processo de ensino e de aprendizagem;
III Realizar a orientao dos alunos, articulando o envolvimento da famlia no
processo educativo:
a)
identificar, junto com os professores as dificuldades de aprendizagem dos
alunos;
b)
orientar os professores sobre as estratgias mediante as quais as
dificuldades identificadas possam ser trabalhadas, em nvel pedaggico;
c)
encaminhar a instituies especializadas os alunos com dificuldades que
requeiram um atendimento teraputico;
d)
promover a integrao do aluno no mundo do trabalho, atravs da
informao profissional e da discusso de questes relativas aos interesses
profissionais dos alunos e configurao do trabalho na realidade social;
e)
envolver a famlia no planejamento e desenvolvimento das aes nas
escolas;
f)
proceder, com auxlio dos professores, ao levantamento das caractersticas
socioeconmicas e de lingustica do aluno e sua famlia;
g)
utilizar os resultados do levantamento como diretriz para as diversas
atividades de planejamento do trabalho escolar;
h)
analisar com a famlia os resultados do aproveitamento do aluno,
orientando-o, se necessrio, para a obteno de melhores resultados;
i)
oferecer apoio s instituies escolares discentes, estimulando a vivncia
da prtica democrtica dentro da escola.
13
Com base nas atribuies descritas, segue abaixo uma relao de atividades que podero
ser contempladas no plano de ao do supervisor de ensino.
1. Estar sempre atento s leis e resolues dos rgos reguladores da educao
(SME/SEE/CEE/MEC, etc.);
2. Elaborar plano de ao anual do supervisor.
3. Elaborar o calendrio escolar, incluindo os eventos e promoes anuais;
4. Elaborar o plano de ao anual da escola, envolvendo toda a equipe.
5. Elaborar, coletivamente, normas e procedimentos claros para o bom funcionamento da
escola;
6. Revisar o Regimento Escolar, o PPP/PPE, o PIP constantemente, fazendo as alteraes
necessrias;
7. Promover encontros para estudo do Regimento Escolar e demais legislaes educacionais
municipais, estaduais e nacionais;
8. Elaborar planos de Formao Continuada para o professor e incentivar a participao dos
professores em cursos e encontros de formao continuada;
9. Promover a formao continuada do professor de ensino para o uso em biblioteca e
promover a integrao deste, com os professores regentes de turmas e de aulas;
10. Realizar atendimento individualizado de cada professor;
11. Proporcionar condies favorveis para a articulao de todos os atores da escola
12. Manter uma postura profissional, sendo tico, assduo e pontual;
13. Fazer da escola um ambiente atrativo, agradvel e acolhedor a todos, junto com o diretor e
demais funcionrios;
14. Adequar organizao do tempo escolar em ciclo nos anos iniciais;
15. Elaborar planos coletivos semanais ou quinzenais para promover a interdisciplinaridade e
monitorar cada plano depois de pronto, objetivando o cumprimento do que foi planejado;
16. Propor aes de conscientizao para os professores sobre a importncia dos planos de aula
dirios;
17. Incentivar o uso de prticas escolares inovadoras;
18. Visitar as salas de aula, com objetivo de observar e ajudar os professores e os alunos a
melhorarem os seus desempenhos;
14
19. Observar a postura do professor, o manejo de classe, o padro de linguagem, o domnio do

contedo e fazer interferncias, caso seja necessrio;
20. Analisar as atividades oferecidas pelos professores, observando coerncia, competncia,
habilidade e organizao dos mesmos;
21. Analisar e fazer as intervenes possveis nos dirios de classe dos professores;
22. Verificar as relaes interpessoais professor/aluno;
23. Monitorar constantemente o processo de alfabetizao e letramento por turmas de 1, 2 e
3ano, do ciclo inicial, e caso exista alunos do 6 ao 9 ano que no estejam alfabetizados,
fazer a interveno pedaggica paralela e de forma individualizada com o professor
regente;
24. Acompanhar e garantir suporte para os alunos com necessidades especiais ou com
defasagem2;
25. Elaborar, junto com o professor e a famlia, um Plano de Desenvolvimento Individual
PDI- para cada um deles e acompanhar os mesmos periodicamente;
26. Fazer reagrupamentos temporrios respeitando as habilidades e necessidades de cada aluno;
27. Realizar conselhos de classes bimestralmente, propondo sugestes de trabalho com os
alunos que apresentarem baixo desempenho, bem como, estratgias para incentivar os
alunos faltosos a participarem das aulas, etc.;
28. Garantir que ocorra, com eficcia, a recuperao paralela, a interveno pedaggica,
sempre que no ocorrer a aprendizagem;
29. Encaminhar a ficha de Interveno Pedaggica para a coordenadora do Programa Mais
Educao/Tempo Integral, aps o encerramento de cada bimestre;
30. Planejar atividades atrativas e de apoio, juntamente com os coordenadores, para oferecer
aos alunos do Programa Mais Educao/Tempo Integral;
31. Acompanhar, articular, orientar e apoiar as atividades pedaggicas do Programa Mais
Educao/Tempo Integral, em consonncia com as atividades curriculares;
A Secretaria Municipal de Educao, por meio da Coordenadoria de Educao Inclusiva pauta o
seu trabalho nos princpios da Declarao de Salamanca, no Decreto 186/2008 e na Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, levando-se em conta tambm outros documentos
que norteiam a prtica da incluso no Brasil e no mundo.
Os diversos servios prestados pela
coordenadoria e orientaes para o acesso aos mesmos, encontram-se elencados no Caderno de
Orientaes disponibilizado pela coordenadoria, na SME, e deve fazer parte da rotina do supervisor, uma
vez que incluir todos os alunos no processo ensino-aprendizagem, conhecendo suas necessidades especiais
torna-se fundamental para o xito do seu trabalho.
2
15
32. Comunicar e analisar os resultados das avaliaes externas e repass-los a toda

comunidade escolar;
33. Incentivar o uso das avaliaes externas e internas para redirecionar o trabalho do professor;
34. Dar feedback (conversar, mantendo um dilogo, franco e aberto), ressaltando pontos
positivos e negativos para cada um dos envolvidos na relao de ensino e aprendizagem;
35. Incentivar a criao de portflios pelos professores e alunos;
36. Incentivar, semanalmente, a entoao do Hino Nacional Brasileiro, conforme orientao da
Lei Federal 12.031/2009.
37. Planejar e implementar o recreio dirigido;
38. Incentivar o zelo pelo patrimnio escolar;
39. Organizar os registros das reunies pedaggicas;
40. Desenvolver projetos conforme realidade local;
41. Conscientizar os professores sobre a importncia do planejamento diferenciado de acordo
com as habilidades dos alunos e visando tambm as avaliaes externas promovidas pela
SME e SEE/MG e MEC;
42. Valorizar a autoestima dos professores e alunos;
43. Definir os professores com perfil para atuar nos anos iniciais do ensino fundamental;
44. Realizar oficinas para os professores no que se refere ao uso de recursos didticos e
tecnolgicos;
45. Promover o resgate da cultura e da cidadania atravs de aes culturais;
46. Implementar aes que estimulem a prtica da auto avaliao dos alunos desde os anos
iniciais;
47. Desenvolver e implementar aes para garantir a frequncia escolar;
48. Criar estratgias para fomentar o gosto pela leitura, mantendo na escola um projeto de
leitura permanente, em consonncia com o Projeto Montes Claros na Trilha da Leitura,
proposto pela SME;
49. Promover aes de acolhimento a todos os pais e responsveis;
50. Promover reunies bimestrais, palestras e eventos para os pais ou responsveis,
incentivando-os a participarem do ambiente escolar;
16
51. Manter a famlia bem informada a respeito da conduta e aprendizagem do aluno;

52. Planejar e acompanhar as atividades dos sbados letivos;
53. Acompanhar as atividades relacionadas ao PNAIC, principalmente no que refere-se ao
planejamento das aulas oferendo suporte aos professores quando necessrio.
2.1 Projeto Poltico-Pedaggico: a elaborao coletiva dos percursos a serem trilhados
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar
significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um
perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa
que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto
educativo pode ser tomado como a promessa frente a determinadas rupturas. As
promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus
atores e autores (GADOTTI, 1994, p.579)
O Projeto Poltico Pedaggico da Escola PPP - o documento norteador de todas as

aes da escola. Deve conter objetivos, metas e aspiraes de toda a comunidade escolar, uma vez
que se constitui em um processo democrtico de decises. Deve, tambm, descrever qual a funo
social da escola, uma vez que tal concepo ir pontuar o desenvolvimento pleno dos atores
educativos envolvidos neste processo, os valores culturais da escola e da comunidade na qual ela
est inserida.
Nesse sentido, o PPP deve organizar o trabalho pedaggico de toda escola, favorecendo a
concretizao das aes propostas, sendo que a principal possibilidade de construo do projeto
pedaggico passa pela relativa autonomia da escola e capacidade de delinear sua prpria
identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundado na reflexo coletiva.
Importante refletir aqui que pensar a autonomia da escola uma tarefa que se apresenta de
forma complexa, pois pode haver o equivoco da ideia de liberdade total ou independncia, quando
torna-se necessrio ponderar junto aos envolvidos as diversas interfaces e interdependncias que
fazem parte da organizao educacional. Assim sendo, torna-se imprescindvel a parceria junto
equipe da Secretaria Municipal de Educao evitando, assim, os possveis rudos no desenrolar
deste processo e na efetivao dos objetivos almejados.
Destaca-se o fato de que o PPP um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a
enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente,
sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. Assim sendo, torna-se imprescindvel
17
pontuar que o mesmo no uma mera formalidade a ser cumprida e encaminhada s autoridades
educacionais como cumprimento de uma atividade burocrtica.
Por conseguinte, sendo concluda a elaborao/reviso do PPP da escola, alguns aspectos
operacionais merecem destaque para que se garanta a sua real efetividade e a coerncia de aes
em sua implementao no cotidiano da escola, tais como:
1. - Plano de ensino;
2. - Plano de aula;
3. - Plano de Interveno Pedaggica- PIP;
4. - Avaliao (Interna e Externa);
5. - Conselho de Classe;
6. - Conselho de Escolas;
7. - Mdulo II/ Atividades Complementares;
8. - Escola de Tempo Integral/Programa Mais Educao;
9. - Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC
10. Projeto Trilha da Leitura;
11. Sbados Letivos;
12. Demais Projetos e aes da SME.
Torna-se necessrio destacar que os aspectos operacionais Plano de Ensino, Plano de Aula,
PIP, Avaliao e Conselho de Classe, foram pontuados pelo Guia do Diretor Escolar da Secretaria
de Estado de Educao (SEE/2013), os outros aspectos foram prudentemente acrescentados a este
material uma vez que os mesmos constituem-se em aes/programas desenvolvidos pela Secretaria
Municipal de Educao de Montes Claros. Acrescente-se que dentro do item Avaliao (Interna e
Externa) o Municpio de Montes Claros conta ainda com o Sistema de Avaliao Municipal de
Ensino SAME, devendo o Diretor Escolar ater-se para as orientaes em relao ao mesmo.
E ainda: os aspectos Plano de Interveno Pedaggica- PIP; Avaliao (Interna e
Externa) em especial o SAME; Escola de Tempo Integral/Programa Mais Educao, Conselho
de Escolas, Mdulo II e Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC; Projeto
Trilha da Leitura e Sbados Letivos sero tratados, mais especificamente neste material, no item
4 Informaes Estratgicas: Orientaes para o dia-a-dia da escola.
E assim, tendo em vista a relevncia e a complexidade do tema proposto, ser
disponibilizado no final deste material algumas sugestes de leitura, onde sero apontados alguns
livros e textos que so referencias nacionais para a reflexo em torno desta temtica.
18
E ainda, para maiores informaes acerca da elaborao/reviso do PPP, esto

disponibilizadas no Caderno 2, do Compromisso de Gesto PPE: Roteiro para reviso do Projeto
Pedaggico da Escola (este material foi disponibilizado para todas as escolas do sistema
municipal de Montes Claros)
2.2 Desenvolvimento Curricular e Ensino-Aprendizagem: campo de atuao do Supervisor
de Ensino3
Para a atuao do supervisor neste campo necessrio o conhecimento dos princpios
norteadores da Proposta Curricular do Ensino Fundamental do Municpio de Montes Claros4, para
garantir a articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade e o trabalho participativo dos
docentes, enfatizando o currculo bsico comum e estratgias diversificadas, tendo como objetivo
central o aprendizado dos alunos.
Alm do currculo, expresso na Proposta Curricular do Municpio, aspectos importantes
como atribuies dos profissionais que ficaro sob seu campo de atuao5, projetos, programas,
plano de ensino e de aula, enfim, tudo o que diz respeito ao ensino-aprendizagem da escola dever
constituir o objeto de estudo do supervisor.
A seguir apresentamos uma sntese das principais questes pertinentes a este campo de
ao, lembrando da necessidade de se aprofundar os estudos sobre os temas abordados para o
desempenho competente do supervisor na escola.
Este tpico foi baseado e, alguns itens, foram integralmente retirados do Guia do Especialista da
Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, tendo em vista a qualidade e
relevncia do mesmo. Importante destacar que foram necessrias adequaes no corpo do texto, de modo a
contemplar as especificidades da Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros.
4
A Proposta Curricular do Ensino Fundamental Anos Iniciais encontra-se disponvel no link:
http://www.educamoc.com.br/propostacurricular/arquivos/proposta_curricular_Anos_Iniciais.pdf.
A
Proposta Curricular do Ensino Fundamental Anos Finais encontra-se no link
http://educamoc.com.br/propostacurricular/arquivos/PROPOSTA_CURRICULAR_ANOS_FINAIS.pdf.
Ambas acessadas em 20 de maro de 2015.
5
As atribuies dos servidores da escola esto disponibilizadas nos anexos do presente caderno
19
2.2.1 Proposta Curricular
No final do ano de 2011 foi lanada a verso preliminar da Proposta Curricular para os
Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental no intuito de imprimir um parmetro de
trabalho comum s escolas do Sistema Municipal de Ensino.
A construo da proposta foi coletiva e envolveu educadores que atuam no Sistema
Municipal. Devido s especificidades da alfabetizao e letramento em cada ano de escolaridade, a
proposta foi organizada em dois ciclos, sendo que o primeiro contempla os trs primeiros anos do
Ensino Fundamental (1, 2 e 3 anos) e o segundo ciclo contempla os dois ltimos (4 e 5 anos),
com exceo da disciplina de Educao Religiosa que contempla todas as abordagens do 1 ao 5
ano de escolaridade. Nos Anos Finais, foi elaborada, por rea curricular, sendo um trabalho
coordenado pelos analistas de contedos curriculares da SME.
No ano de 2014, atendendo s solicitaes dos professores e supervisores, a equipe tcnica
da Secretaria Municipal de Educao organizou a verso preliminar da Proposta Curricular por
ano de escolaridade e dividida em 4 (quatro) bimestres, como passou a ser dividido o ano letivo do
Sistema Municipal de Educao.
Conforme dito anteriormente, estas mudanas ocorreram com o intuito de sistematizar e
organizar o material para melhor orientar supervisores e professores na elaborao do
planejamento anual. O que se pretende transform-lo num parmetro eficaz na orientao do
trabalho dos profissionais das escolas no planejamento pedaggico (SME, 2011). Por isso,
sugerimos aos supervisores e professores, que ao utilizarem a proposta, leiam-na com bastante
ateno, pois esta verso preliminar e a sua separao por ano de escolaridade e bimestres um
convite a uma reflexo e possveis dilogos, bem como futuras reformulaes, que refinaro ainda
mais este documento (SME, 2011).
O documento Proposta Curricular dos Anos Iniciais encontra-se disponvel na Secretaria
Municipal de Educao.
20
2.2.2 Sistema de Ensino Educar e Aprender - Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas IBEP
O Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros, com o objetivo de potencializar a
qualidade do ensino nas escolas, a partir do 2 Semestre de 2014, adotou o Sistema de Ensino
Educar e Aprender, do Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas IBEP, com livros didticos,
assessoria pedaggica e portal educacional para a Educao Infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental.
O material supramencionado conta ainda com recursos humanos para visitas nas escolas e
apoio pedaggico. Os livros, entregues a todos os alunos, fundamentam-se nos Parmetros
Curriculares Nacionais, na perspectiva sociointeracionista, na construo do conhecimento e na
Pedagogia Progressista, propondo a superao da fragmentao dos contedos, com atividades
contextualizadas, com temas que instigam o interesse dos alunos e com o desenvolvimento de
projetos educativos, que integram as reas e do sentido real aos contedos.
Alm disso, oferecem materiais de apoio que enriquecem o trabalho em sala de aula,
projeto grfico adequado faixa etria, com espaos para o registro das atividades escolares.
Assim, o supervisor, nos planejamentos com o professor, dever utilizar a Proposta
Curricular do municpio relacionado com o Guia do Professor, que contm as orientaes
metodolgicas, alm de acessar o portal do IBEP, para obter as informaes necessrias a um bom
planejamento.
Portal do IBEP: eadigital.educareaprender.com.br
2.2.3.-Plano de Ensino
O Plano de Ensino, em estreita relao com o Projeto Poltico Pedaggico e o Plano de
Interveno Pedaggica, consiste na organizao do processo de trabalho a ser desenvolvido pelo
professor no ano letivo em curso, em cada turma e em cada disciplina especfica, tendo como base,
principalmente, a proposta curricular do municpio e do Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa - PNAIC6-, quando se tratar das turmas dos trs Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Maiores informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas no item 6 (Programas e Projetos: A

Relevncia da Participao Efetiva do Supervisor de Ensino).
21
Sua elaborao da responsabilidade do professor com o apoio e orientao do supervisor e deve

ser feito no incio do ano letivo aps o conhecimento, pelo docente, de suas turmas.
No processo de elaborao do Plano de Ensino imprescindvel que cada Supervisor
conhea os resultados das avaliaes externas e as metas definidas para sua Escola. Necessrio
ainda considerar as caractersticas dos alunos de cada turma e as intervenes necessrias para
melhor atend-los;
Assim, tendo em vista a necessidade de conhecer a trajetria escolar dos alunos, pode-se
consultar os relatrios da vida escolar preenchidos pelos prprios professores dos anos anteriores e
complementar esses dados com uma avaliao diagnstica, aplicada logo no incio do ano letivo.
E ainda, ao elaborar o Plano de Ensino, o Supervisor deve definir os contedos especficos
a serem ensinados e o nvel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos alunos. Neste
enfoque, deve-se considerar as diretrizes e orientaes curriculares emitidas pela Secretaria
Municipal de Educao e as diretrizes do Projeto Pedaggico da Escola, bem como a necessidade
do trabalho conjunto com o professor.
2.2.4 Plano de Aula
Elaborar um Plano de Aula fazer o detalhamento do Plano de Ensino tendo em vista sua
operacionalizao sistemtica. Deve contemplar as necessidades e os avanos j alcanados pelos
alunos e a necessidade de interveno pedaggica, levando-se em conta a coerncia que deve
existir entre as capacidades/direitos a serem desenvolvidas. Necessrio ainda a observncia dos
descritores e as atividades que devem ser trabalhadas em sala de aula.
O Plano de Aula deve ser elaborado pelo professor, com o acompanhamento sistemtico do
Supervisor que, por sua vez, deve orientar e somar foras com o corpo docente da sua escola com
vistas ao fortalecimento do processo ensino-aprendizagem.
Utilizar o Mdulo II/Atividades Complementares7 para realizar este planejamento uma
excelente oportunidade para a troca de melhores prticas entre os Professores, a avaliao do
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, o monitoramento das aes planejadas,
dentre outras indispensveis ao trabalho do Supervisor e dos Professores.
Maiores informaes acerca do Mdulo II/ Atividades Complementares esto disponibilizadas neste
material, no item 3 (Informaes Estratgicas: orientaes para o Dia a Dia a Escola) e, tambm, dentro do
item que trata do compromisso de gesto com a nomenclatura Atividades Complementares/ AC.
22
2.3 Aes do Supervisor de Ensino com vistas ao acompanhamento do processo ensinoaprendizagem

2.3.1 Visitas s Salas de Aula
Uma das aes de acompanhamento mais importantes no trabalho do supervisor visitar
constantemente s salas de aula. Esta atividade possibilita observar efetivamente o trabalho do
professor, suas dificuldades e detectar boas prticas, bem como, analisar o desempenho dos alunos
e como reagem quela aula.
No momento da visita existem alguns aspectos importantes de serem observados:
higiene das salas e dos alunos;
a ambincia pedaggica e como explorada pelo professor;
as prticas de ensino;
o plano de aula e seu desenvolvimento;
coerncia entre capacidades/atividades;
participao dos alunos;
registros dirios;
postura do professor e manejo da classe;
o domnio do contedo pelo professor;
verificao da aprendizagem dos alunos;
relaes interpessoais professor/aluno.
2.3.2 Sala de Aula: Ambiente Alfabetizador

Garantir que as crianas aprendam a ler e escrever tem sido um dos grandes desafios para os
educadores. Com vistas a este fim, pensar o processo de alfabetizao e letramento8 sob a tica da
organizao da sala de aula e da escola como um todo, pode ajudar no processo de aquisio da
lngua escrita.
Para maiores consideraes acerca dos conceitos de alfabetizao e letramento ver: SOARES, Magda
Becker. BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Alfabetizao e Letramento. Belo Horizonte: Ceale/ Fae/
UFMG, 2005.
8
23
Importante ponderar que para o sucesso dos processos de alfabetizao e letramento

propostos em sala de aula, o professor precisa dominar conhecimentos que apontem qual a
melhor seleo de contedos, de mtodos de ensino, de procedimentos, que devem ser
dimensionados sempre pensando-se nas capacidades cognitivas dos alunos no sentido da
aprendizagem da linguagem escrita (FRADE, SILVA, p.09). Nesse sentido, cabe ao Supervisor
de Ensino analisar as potencialidades e as fragilidades do professor, com vistas a atuar como apoio,
auxiliando e capacitando o mesmo, quando necessrio.
E ainda:
A escola precisa ter clareza do alcance de suas formas de organizao,
sobretudo a formao de turmas, agindo de forma coerente com a capacidade dos
professores de realizar um bom trabalho e com a funo social que determina
todo os seu trabalho com alfabetizao: formar bons leitores e produtores de
textos. Sabemos hoje que, em alguns casos, a opo rgida por turmas muito
heterogneas pode dificultar o trabalho do professor que no d conta de atender a
grupos diversificados. Sabemos tambm que a opo por turmas presumidamente
homogneas pode prejudicar o trabalho e a autoestima dos alunos e professores
que estiverem nas turmas consideradas mais fracas. Vemos, ento, que qualquer
que seja o critrio de enturmao, o professor enfrentar diferentes ritmos de
aprendizagem. A escola deve sempre acreditar na capacidade de aprendizagem
dos alunos, seja qual for o critrio de enturmao adotado.
A opo por uma organizao de trabalho em sala de aula deve tambm
prever momentos em que o professor realize um trabalho coletivo com toda a
turma, ocasies em que parte dos alunos trabalhem sozinhos enquanto o
professor prioriza o atendimento de determinado grupo e mesmo o atendimento
individual de alunos (FRADE, SILVA. 2005, p.15)
Neste sentido, a sala de aula, sobretudo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, deve ser
um ambiente convidativo aprendizagem, por isso, durante o acompanhamento pedaggico
dever ser observado tambm seu aspecto fsico. Atente-se para o fato de que vrias situaes de
leitura precisam ocorrer na escola, no contexto de um trabalho com a cultura escrita em geral
sendo que, comprovadamente, crianas e adultos aprendem, com clareza, vrias funes de
leitura, desde que tenham condies de vivenciar situaes em que o livro ou outros textos
impressos sejam utilizados de diferentes formas e em diversas atividades (FRADE, SILVA. 2005,
p.15).
24
Assim, frente as ideias expostas, considere-se que:

Metodologicamente, a criao desse ambiente se concretizaria na busca de
levar crianas em fase de alfabetizao a usar a linguagem escrita, mesmo antes
de dominar as primeiras letras, organizando a sala de aula com base na escrita
(registro de rotina, uso de etiquetas para organizao do material, emprego de
quadros para controlar a frequncia, por exemplo). Conceitualmente, a defesa da
criao de um ambiente alfabetizador estaria baseada na constatao de que saber
para que a escrita serve (suas funes de registro, de comunicao a distancia, por
exemplo) e saber como usada em prticas sociais (organizar a sala de aula, fixar
regras de comportamento na escola, transmitir informaes, divertir, convencer,
por exemplo) auxiliariam a criana em sua alfabetizao. Auxiliariam por criar a
necessidade da alfabetizao; auxiliariam, enfim, por favorecer a explorao, pela
criana, do funcionamento da linguagem escrita (SOARES, BATISTA. 2005, p.
53).
Segue abaixo algumas sugestes para expor nas paredes das salas de aula ou em lugares
especficos:
. Os algarismos (quantidades);
. Alfabeto (quatro tipo de letras);
. Nome dos alunos;
. Calendrio;
. Relgio;
. Slabas, banco de palavras (em estudo).
. Textos de diversos gneros (confeccionar caixa de textos), como: cantigas, parlendas, travalnguas, letras de msica, quadrinhas, listas de nomes, frutas, brinquedos, contos de fada, etc;
outros:
Itens essenciais na sala de aula:
. Cantinho de leitura
- Cantinho da Matemtica;
. Caixa de brinquedos (sugesto de materiais reciclados e reaproveitados);
. Mural de Unidade de Estudo Geografia/Histria/Cincias, etc.;
. Folhetos de programao, jornais, revistas, rtulos, receitas, bulas de remdios, etc.;
. Caixa de material diversos para o trabalho com ideias das 4 operaes, material de contagem;
. Material de apoio para os alunos (lpis, borracha, cola, tesoura, cadernos, etc.)
. A rotina semanal ou o quadro de horrios.
25
importante que todas as atividades de acompanhamento desenvolvidas pelo supervisor

sejam registradas, para que em momento oportuno, possa socializar as boas prticas e orientar os
professores na correo de aspectos que necessitam melhoria. Segue sugesto de roteiro intitulado
Plano de Ao do Supervisor de Ensino disponvel nos apndices deste material.
2.3.3 A Importncia da Rotina em Sala de Aula
A rotina um caminho que permite estabelecer parmetros de qualidade na organizao do

trabalho privilegiando prticas que proporcionam o avano na alfabetizao assegurando a
aprendizagem do aluno.
Organizar bem as atividades e trabalhar de maneira sistematizada garante a racionalidade
de tempo e proporciona ao professor tranquilidade por seguir um ritmo preestabelecido e sem
improvisos.
No que se refere ao supervisor dos anos iniciais, a SME de Montes Claros prope um
trabalho articulado com o PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa9. Para isso,
dever organizar seu trabalho a partir de atividades que favoream o processo formativo,
contemplando atividades permanentes, sequencias e projetos didticos.
Maiores informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas neste material, no item 6 (Programas e
Projetos: a relevncia da participao efetiva do Supervisor de Ensino)
9
26
3 INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA-A-DIA DA

ESCOLA10
3.1 Conselho de Classe
O Conselho de Classe o espao que objetiva discutir, refletir, analisar e avaliar o processo
de ensino aprendizagem do aluno, fornecendo dados para o direcionamento do trabalho dos
professores, do especialista e do diretor.
tambm uma reunio avaliativa em que o supervisor e o professor de cada turma
discutem acerca da aprendizagem dos alunos, do desempenho do prprio professor, dos resultados
das estratgias de ensino empregadas, da adequao da organizao curricular e outros aspectos
referentes ao perodo a ser avaliado.
importante que os professores, antes do Conselho de Classe, condensem os resultados
em fichas para facilitar a anlise dos resultados obtidos pela turma e levantamento dos alunos com
baixo desempenho.
Aps o Conselho de Classe realizado com cada professor, o supervisor deve dar
oportunidades que os professores de cada ano de escolaridade se renam para estabelecerem aes
e metas a fim de sanar as defasagens apresentadas. Aes, estas, que sero inseridas no PIP
Plano de Interveno Pedaggica da escola.
Ao fazer o Conselho de Classe contemplando seus reais objetivos a Escola atinge os
seguintes resultados:
Promove uma viso abrangente do papel da avaliao no processo ensino-aprendizagem.
Valoriza o progresso individual do aluno, seu comportamento cognitivo, afetivo e social.
Reconhece o contexto familiar em que o aluno est inserido.
Incentiva a autoanlise e autoavaliao dos profissionais de ensino.
Propicia mudanas tanto na prtica docente, no currculo e na dinmica escolar.
Traa metas para que as mudanas sugeridas sejam efetivamente realizadas.
Segue, nos apndices deste material, instrumento contendo sugesto de registro do conselho de
classe.
10
Idem Nota de Rodap 2

27
3.2 Mdulo II- Atividades Complementares

De acordo com a Lei Municipal n 3176 de 23 de dezembro de 2003, no seu Artigo 104 so
atribuies especficas do professor o exerccio concomitante dos seguintes modos de trabalho:
Mdulo I - Regncia efetiva de atividade, rea de estudo ou disciplina;
Mdulo II - Elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento
escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto aperfeioamento, pesquisa educacional e
cooperao, no mbito da escola para aprimoramento tanto do processo ensino-aprendizagem,
como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria da escola.
A distribuio da carga horria referente ao Mdulo II encontra-se disponvel na Instruo
Normativa no 1/ Janeiro 2014.
3.3 Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor

Realizar atendimento individualizado ao professor outra estratgia de trabalho importante
e que poder acontecer nos horrios de aula especializada, nos Anos Iniciais, ou em outro horrio,
a critrio do supervisor. Esse atendimento tem o objetivo de ouvir o professor para, juntos, buscar
estratgias que favoream a aprendizagem dos alunos e a soluo de problemas detectados na
classe. Para que estes encontros se efetivem, o supervisor dever elaborar um cronograma de
atendimento aos professores a partir da realidade vivenciada na escola.
Realizar reunies pedaggicas mensais para a formao prtica e fundamentao terica
dos professores muito importante como j explicitado anteriormente. Tambm deve ser
desenvolvido o Mdulo II para elaborao conjunta dos planos dirios de aula dos professores,
semanalmente. Para essa ao, preciso ter sempre presente o quadro das capacidades a serem
desenvolvidas pelos alunos dos Anos Iniciais, pois toda atividade planejada e trabalhada pelos
professores tem que contemplar aquela capacidade que precisa ser consolidada pelos alunos,
conforme Plano de Ensino e a partir das diretrizes curriculares.
28
3.4 Organizao Escolar

Neste campo de atuao, da competncia do supervisor coordenar e articular a
implementao e a efetivao das prticas que compem o planejamento geral da escola,
garantindo que os aspectos da organizao escolar sejam integrados numa mesma linha de ao e
colaborando para a sua efetiva realizao na escola. Neste campo, alguns pontos a considerar:
3.4.1 Cadastro Escolar e Matrcula dos Alunos
importante que o Especialista tenha conhecimento sobre a operacionalizao do cadastro
escolar: data, locais, horrios, para que possa dar informaes acertadas aos pais e comunidade e
colaborar para sua realizao.
Quanto ao processo de matrcula, necessrio se informar sobre os responsveis pela
efetivao da mesma, a poca prevista, como os pais so solicitados, quais os dados do aluno e da
famlia. necessrio observar o atendimento dispensado aos pais e aos responsveis no ato da
matrcula.
3.4.2 Distribuio de Turmas aos Professores
A distribuio das turmas deve ser discutida com os docentes, considerando os critrios
disponibilizados pela SME e o perfil de cada professor e da turma. A deciso deve ser a que
melhor atenda s necessidades da Escola e ao interesse dos alunos. Os professores alfabetizadores
devem atuar nas turmas de 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental para a garantia da meta: toda
criana lendo e escrevendo at oito anos de idade.
3.4.3 Enturmao dos Alunos
um trabalho a ser desenvolvido em conjunto pelo diretor, supervisor e professores. um
dos mais importantes para o sucesso da aprendizagem dos alunos. Alguns critrios devero ser
levados em conta:
- No agrupar alunos com as mesmas caractersticas de aprendizagem e atitudinais em uma mesma
turma;
- Considerar os pares de idade;
- Fazer a enturmao temporria, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos alunos,
quando se fizer necessrio.
29
3.4.4 - Uniforme dos alunos

Jamais a exigncia do uso do uniforme escolar poder constituir empecilho para a entrada e
permanncia do aluno na Escola. Mas podem ser feitas campanhas educativas coordenadas pelo
diretor, supervisor e professores para que todos estejam uniformizados, uma vez que o municpio
j dispe de uniforme para todos os alunos, evitando a discriminao e contribuindo para a
organizao da Escola.
3.4.5 Registros de Avaliao da Aprendizagem dos Alunos
Os resultados das avaliaes internas dos alunos devem ser rigorosamente registrados e
divulgados para toda a escola e para as famlias dos alunos. Os mesmos devero ser elaborados
pelos professores, secretaria e supervisores.
Constituem-se tipos de registros:
Ficha de Acompanhamento do Aluno: instrumento de registro dos dados referentes
a vida escolar do aluno. D suporte ao professor e supervisor para conhecer e acompanhar o
desempenho do aluno e planejar aes de Interveno Pedaggica, no tempo certo.
Boletim Escolar deve possibilitar ao aluno e sua famlia o conhecimento do
desempenho escolar e dever conter os seguintes dados: Carga horria e frequncia do
aluno; nvel de desempenho desejvel; resultado do aluno (nota ou conceito).
Ficha de Transferncia deve conter os registros da Ficha de Acompanhamento do Aluno,
quanto a frequncia, contedos curriculares e notas ou conceitos e recomendaes
pedaggicas que se fizerem necessrias. Quanto frequncia do aluno, o professor dever
fazer o controle dirio. Em caso de infrequncia, informar ao supervisor para que verifique
os motivos da falta, atravs do contato com a famlia do mesmo. Na hiptese da
infrequncia no ser sanada, cabe escola comunicar, em primeiro lugar, ao Conselho
Tutelar do municpio. Persistindo o problema sem que providncias tenham sido tomadas,
nova comunicao dever ser dirigida Promotoria da Infncia e da Juventude.
30
3.5 Relaes Escola-Famlia-Comunidade

Cuidar do ambiente de trabalho, sempre no sentido de reforar positivamente as atitudes e
o esforo de cada um, assim como promover o trabalho compartilhado num ambiente acolhedor,
considerando os direitos, deveres e responsabilidades individuais, de acordo com as atribuies de
cada cargo/funo.
Trabalhar o aprender a ser e o aprender a conviver tambm tarefa importante do
supervisor, em conjunto com o diretor, a fim de criar um clima educativo na escola, de harmonia,
entusiasmo, comprometimento e responsabilidade. Clima, sem o qual, se torna difcil garantir o
sucesso dos alunos e o cumprimento das metas da escola.
Dentro desta perspectiva, torna-se fundamental a participao da famlia no processo da
aprendizagem. Os pais precisam acompanhar a vida escolar dos filhos, participando das reunies
promovidas pela escola e atendendo a solicitaes quando se fizer necessrio. A Escola e, de modo
especial, o Supervisor devem sensibilizar e incentivar a efetiva participao dos pais, promovendo
reunies de real interesse dos mesmos, criando espaos para essa participao nas aes de
planejamento e de desenvolvimento do currculo e nas decises a serem tomadas sobre a vida da
Escola e dos alunos. As reunies devem acontecer, pelo menos bimestralmente, abordando
diferentes assuntos, como:
- Organizao e funcionamento da Escola;
- Coleta de dados para a elaborao e ou reelaborao do Projeto Pedaggico e do Plano de
Interveno Pedaggica;
- Organizao e funcionamento das instncias colegiadas;
- Disposies do Regimento Escolar;
- Discusses sobre o Currculo, as Avaliaes Internas e Externas e os resultados do desempenho
dos alunos;
- Realizao de eventos cvicos e sociais diversos.
31
3.5.1 Semana de Integrao Escola - Comunidade- SIEC

No incio do ano letivo, todas as escolas do Sistema Municipal de Ensino realizam a Semana
de Integrao Escola-Comunidade (SIEC), que tem como intuito promover a integrao entre o
ambiente escolar e a comunidade, por meio de atividades esportivas, culturais e pedaggicas. um
perodo de extrema importncia para a socializao e melhor adaptao dos alunos, contando com
o apoio e participao ativa dos familiares, desde o incio do ano, aspecto importante para que os
filhos consigam uma aprendizagem satisfatria.
Nesse sentido, o trabalho do supervisor de
planejar, articular e mobilizar a todos fundamental.
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O DESAFIO DE ALAVANCAR OS NDICES DA

EDUCAO NO MUNICPIO DE MONTES CLAROS
O processo de avaliao da aprendizagem de extrema relevncia, uma vez que o mesmo
ir constituir-se no instrumento norteador das reflexes a serem desenvolvidas com vistas a
excelncia educacional, sendo compreendida aqui como a formao plena do cidado em todas as
suas dimenses.
Importante destacar que a SME tem como meta elevar os ndices de desempenho das
escolas municipais, fazendo-se necessrio o empenho sistemtico do supervisor e de toda a equipe
da escola, no alcance da meta pactuada.
Destaque-se ainda a importncia de sua realizao da avaliao da aprendizagem para
melhoria da qualidade da educao e do desempenho dos alunos, da escola, do municpio, estado e
federao.
4.1 Avaliao Interna
a avaliao realizada na sala de aula, pelo professor, buscando informaes sobre cada
aluno em especial, e sobre a turma de um modo geral, tendo disposio vrios instrumentos de
avaliao como a observao, o teste ou prova, a participao dos alunos nas atividades
individuais e coletivas, dentre outras. Ao final de cada bimestre do ano letivo, dever da escola
atribuir aos alunos uma nota ou conceito, conforme previsto no Regimento Escolar e dar
conhecimento destes resultados aos alunos e seus pais.
32
4.1.1 Avaliao Diagnstica e Acompanhamento da Leitura, Escrita e Conhecimentos
Matemticos
Para acompanhar e avaliar o desenvolvimento das aes pedaggicas planejadas
fundamental que o supervisor faa, periodicamente, as avaliaes diagnsticas internas.
Preferencialmente elaboradas de forma coletiva pela equipe pedaggica da escola, podem ser
aplicadas no incio do ano letivo, no encerramento dos semestres, com o objetivo de diagnosticar
distores no processo ensino-aprendizagem, conhecer os alunos, planejar e replanejar as aes, a
partir dos resultados obtidos, e intervir no momento certo.
Para tanto, necessrio orientar os professores na tarefa de descobrir o que cada aluno sabe,
realizando um diagnstico inicial da turma que permitir identificar quais hipteses sobre a lngua
escrita as crianas possuem, em qual o nvel de leitura se encontram e quais os conhecimentos
matemticos j foram consolidados e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as
necessidades de aprendizagem.
importante realizar tambm diagnsticos intermedirios e finais. Esta atividade permite
uma avaliao e um acompanhamento dos avanos na aprendizagem e a definio de atividades de
interveno. Alm disso, deve representar momentos no qual os alunos tm a oportunidade de
refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que j aprenderam.
O diagnstico de acompanhamento do 1 ao 3 ano devero acontecer em consonncia com
o PNAIC. Os instrumentos para tal ao estaro disponveis nos apndices do presente material.
Alm do acompanhamento nas escolas, sero realizados tambm os Conselhos de Escolas.
Os mesmos buscaro constituir-se em momentos de comunicao e reflexo a respeito dos
resultados alcanados, mensurados a partir das fichas diagnsticas (disponibilizadas nos apndices)
de cada escola nas reas de Leitura, Escrita e Matemtica.
As orientaes para realizao do Conselho de Escolas se encontram na Instruo
Normativa 01/2014.
33
4.2 Avaliao Externa

As avaliaes externas acontecem periodicamente em mbito municipal, estadual e federal,
por isso, necessrio que o supervisor trabalhe em funo de sua operacionalizao. importante
tambm que entenda a importncia de sua realizao para melhoria da qualidade da educao e do
desempenho dos alunos, da escola, do municpio, estado e federao.
Entendendo um Pouco Mais...

O que ?
Tambm chamada de avaliao em larga escala, a avaliao externa um dos
principais instrumentos para a elaborao de polticas pblicas dos sistemas de
ensino e redirecionamento das metas das unidades escolares. Seu foco o
desempenho da escola e o seu resultado uma medida de proficincia que
possibilita aos gestores a implementao de polticas pblicas, e s unidades
escolares um retrato de seu desempenho. A primeira iniciativa brasileira de
avaliao em larga escala foi o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (Saeb) que se desenvolveu a partir de 1990 e foi aplicado inicialmente em
1995. Atualmente os Estados tm procurado desenvolver seus prprios sistemas
de avaliao estabelecendo metas e diretrizes especficas s suas realidades.
Quais so seus objetivos?
As avaliaes em larga escala buscam assegurar a qualidade da Educao,
fortalecendo o direito a uma educao de qualidade a todos os alunos. Os
resultados dos testes aplicados apontam para a realidade de ensino, oferecendo
um panorama do desempenho educacional.
Quais so as suas caractersticas?
As avaliaes em larga escala podem ser censitrias ou amostrais. Essa
modalidade avalia as redes ou os sistemas de ensino, indo alm da sala de aula.
Por isso, ela requer metodologia e instrumentos especficos de anlise que
possibilitem a manuteno da comparabilidade e confiabilidade dos resultados.
Os intervalos indicam a consolidao de competncias e habilidades ao longo do
processo de ensino e aprendizagem.
Para que servem os seus resultados?
Os resultados da avaliao em larga escala fornecem subsdios para a tomada de
decises destinadas a melhorias no sistema de ensino e nas escolas. Eles tambm
permitem acompanhar o desenvolvimento das redes e sistemas de ensino, ao
longo das diferentes edies dos testes em larga escala, mediante a comparao
dos resultados. Com os resultados das avaliaes em larga escala possvel
construir indicadores nacionais, como, por exemplo, o IDEB (ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica), bem como a distribuio do percentual de
alunos em cada nvel da escala de proficincia. (Disponvel em:
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-deavaliacao/avaliacao-externa / . Acesso em: 28/11/2013)
34
Insero de Cincias nas Avaliaes Externas

O supervisor de ensino tambm dever ficar atento a constantes mudanas que ocorrem nas
matrizes de referncias estaduais e federais, bem como a insero de novos contedos para
adequar ao contedo curricular trabalhado.
Tendo em vista que, no ano de 2013, o SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica
inseriu Cincias na Prova Brasil 9 ano, de forma amostral, h que se considerar a sua insero
na prxima avaliao para o 5 ano.
Para a insero de Cincias, o SAEB considerou o que trata a LDBEN 9394/96 em seu art.
32
o ensino fundamental (...) obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola
pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do
cidado, mediante:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL. Lei 9394/ 1996).
O desafio que a avaliao em Cincias prope a tentativa de medir a alfabetizao/letramento

cientfico proporcionado pelas escolas das redes municipal, estadual e nacional. Portanto, h que se
considerar que a Educao em cincias deve contribuir para a formao de indivduos cientificamente
letrados, que dominem e utilizem, na realidade, o universo simblico, ferramentas, recursos tecnolgicos e
as linguagens de sua construo para leitura e atuao no mundo.
Os trabalhos referentes preparao para a avaliao externa de Cincias sero orientados
posteriormente, aps a divulgao da matriz de referncia do 5 ano, que ainda se encontra em estudos.
4.2.1 Sistema de Avaliao Municipal De Ensino SAME
O SAME - Sistema de Avaliao Municipal de Ensino foi criado com o objetivo de realizar
um acompanhamento sistemtico dos resultados diagnosticados a fim de redirecionar as polticas
pblicas educacionais municipais, bem como fornecer s escolas municipais um importante
mecanismo para traar intervenes e diversificar a prtica pedaggica.
35
A partir de 2015 a avaliao, que censitria, ser aplicada semestralmente para os alunos
do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Sero contempladas as disciplinas de Portugus e
Matemtica em consonncia com os descritores da Prova Brasil, Provinha Brasil e ANA.
Maiores informaes acerca das avaliaes do SAME sero socializadas pela SME s escolas no
momento oportuno.
Ressalte-se que essas avaliaes propiciaro no s o diagnstico e o replanejamento de
aes, mas tambm o preparo do aluno para as avaliaes do SIMAVE e SAEB e os necessrios
investimentos na qualidade do ensino da rede municipal e no crescimento profissional dos
educadores, que tero seu desempenho avaliado e valorizado.
PERIODICIDADE
REDE
PBLICO-ALVO
CARACTERSTICA
PROGRAMAS
SISTEMAS
4.2.2 Principais Sistemas e Programas de Avaliao
Municipal
1 ao 9 anos do
SAME
SAME
Censitria
Ensino Fundamental
Municipal
Semestral
Censitria
Alunos do 5 e 9
Estadual
Anual
anos do ensino
Municipal
Mineiro
SIMAVE
PROEB
Fundamental e 3
ano do Ensino Mdio
Amostral
PROALFA
Alunos 2e 4 anos
Estadual
do E. F.
Municipal
Censitria
Alunos do 3 ano
Amostral
5 e 9 anos do
Federal
Ensino Fundamental
Estadual
Anual
Nacional
ANEB
Bianual
36
SAEB
ANRESC
3 ano do Ensino
Municipal
Mdio
Particular
5 e 9 anos do
Estadual
Ensino Fundamental
Municipal
2 ano do Ensino
Estadual
Fundamental
Municipal
3 ano do Ensino
Estadual
Fundamental
Municipal
Censitria
PROVA
Bianual
BRASIL
PROVINHA
Censitria
BRASIL
ANA
Censitria
Semestral
Anual
4.2.3 Matrizes de Referncia das Avaliaes Externas Estadual e Federal
PROALFA
Matriz de Referncia 3 ano
T1- Reconhecimento de convenes do sistema alfabtico
Tpicos
Competncias
Habilidades
H1. Identificar letras
do alfabeto
C1. Identificao
de
letras
do
alfabeto
C2.
adequado
pgina
Uso
da
H2. Diferenciar letras

de
outros
sinais
grficos,
como
os
nmeros, sinais de
pontuao ou de outros
sistemas
de
representao
H3. Distinguir, como
leitor, diferentes tipos
de letras
H4.
Conhecer
as
direes
e
o
alinhamento da escrita
da lngua portuguesa
Detalhamento das habilidades

O aluno deve reconhecer letras do alfabeto
apresentadas isoladamente, em sequncias de
letras ou no contexto de palavras.
O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de
outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo,
um texto que circula socialmente ou uma
sequncia que apresenta somente letras, entre
outros textos ou outras sequncias que apresentam
letras e nmeros.
O aluno deve identificar letras isoladas ou palavras
escritas com diferentes tipos de letras: maiscula,
minscula; cursiva; caixa alta e baixa.
O alfabetizando, ao ter contato com um texto
(contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve
identificar a direo formal da escrita: onde se
inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra
do texto. Considerando a tarefa de registro escrito,
espera-se que o aluno copie uma frase respeitando
as direes da escrita (de cima para baixo, da
esquerda para a direita), bem como demonstre o
uso correto das linhas, das margens e do local
adequado para iniciar a escrita em uma folha.
37
T2- Apropriao do sistema alfabtico
C3. Aquisio de
conscincia
fonolgica
H5. Identificar, ao
ouvir uma palavra, o
nmero de slabas
(conscincia silbica)
C3. Aquisio de
conscincia
fonolgica
H6. Identificar sons de

slabas
(conscincia
fonolgica
e
conscincia fonmica)
C4.
Reconhecimento
da palavra como
unidade grfica
H7. Compreender a
funo de segmentao
de espaos em branco
na
delimitao
de
palavras em textos
escritos
H8. Ler palavras

C5. Leitura de
palavras
e
pequenos textos
T3 - Leitura: compreenso, anlise e avaliao
H9. Ler
textos
pequenos
H10.
Localizar
informao
explcita
em textos de maior
extenso e de gneros e
temas menos familiares
C6. Localizao
de
informaes
explcitas
em
textos
H11.
Identificar
elementos
que
constroem a narrativa
O alfabetizando precisa identificar o nmero de

slabas que compe uma palavra ao ouvir a
pronncia de palavras (monosslabas, disslabas,
trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas,
proparoxtonas); com diferentes estruturas
silbicas (CV consoante-vogal, CCV
consoante-consoante-vogal, CVC consoantevogal-consoante, V vogal, VC vogalconsoante, ditongo, etc.).
Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um
mesmo campo semntico ou a campos semnticos
distintos, o aluno deve identificar sons de slabas
com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V,
VC, ditongo, etc.) no incio, meio ou no final das
palavras.
O aluno precisa reconhecer o nmero de palavras
que compe um pequeno texto. Precisa, tambm,
ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o
nmero de vezes que ela se repete em um texto.
Espera-se, ainda, que palavras compostas por
menos de trs letras, por exemplo, sejam
identificadas como palavras.
O aluno deve ler palavras silenciosamente, com
apoio de um desenho que as representam. Essa
habilidade apresenta palavras em um nvel
crescente de dificuldade em relao estrutura
silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e
palavras com ditongo.
O aluno deve ler frases e pequenos textos de at 6
linhas, de temas e gneros mais recorrentes na
vida social, localizando informaes explcitas
neles contidas.
O aprendiz precisa identificar, no texto lido, uma
informao que se apresenta explicitamente. Essa
informao pode estar presente no incio, no meio
ou no fim do texto. O texto pode apresentar
diferentes graus de complexidade dependendo de
fatores como: sua extenso (pequena, mdia ou
grande), gnero, tema (mais ou menos usual)
linguagem. Tais fatores podem interferir no
processo de localizao de informao.
O alfabetizando precisa conhecer gneros textuais
que privilegiam a narrativa, tais como contos de
fadas, contos modernos, fbulas, lendas. So
avaliadas habilidades relacionadas identificao
de elementos da narrativa: espao, tempo (isolados
ou conjuntamente), personagens e suas aes e
conflito gerador. importante evidenciar que,
embora o foco de uma avaliao que se referencia
na alfabetizao e letramento seja o texto, em seus
diferentes gneros, reconhecendo a importncia de
textos de estrutura predominantemente narrativa
como contos de fadas e fbulas, por exemplo,
nessa faixa etria, considerou-se necessria a
proposio de uma habilidade especfica, com o
intuito de enfatizar gneros como os aqui
exemplificados.
38
H12.
Inferir
informaes em textos
C7. Interpretao
de
informaes
implcitas
em
texto
H13.
Identificar
assunto de texto
H14.
hipteses
Formular
T3 - Leitura: compreenso, anlise e avaliao
H15.
Estabelecer
relaes
lgicodiscursivas presentes
no texto
C8. Coerncia e
coeso
no
processamento de
texto
H16.
Estabelecer
relaes
de
continuidade temtica a
partir da recuperao
de elementos da cadeia
referencial do texto
H17. Identificar efeito
de sentido decorrente
de recursos grficos,
seleo
lexical
e
repetio
H18. Identificar marcas
lingusticas
que
evidenciam
o
enunciador no discurso
direto ou indireto
C9. Avaliao do
leitor em relao
aos textos
H19. Distinguir fato de

opinio sobre o fato
H20. Identificar tese e

argumentos
O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir

da leitura autnoma de um texto, inferir o sentido
de uma palavra ou expresso menos frequente, em
textos de tema/gnero familiar ou menos familiar.
O aluno deve realizar inferncia, o que supe que
seja capaz de ir alm do que est dito em um texto.
Ou seja, ir alm das informaes explcitas,
relacionando informaes presentes em um texto
(verbal, no verbal ou verbal e no verbal) com
seus conhecimentos prvios, a fim de produzir
sentido para o que foi lido.
O aluno deve demonstrar capacidade de
compreenso global do texto. Ele precisa ser capaz
de, aps ler um texto, dizer do que ele trata. Ou
seja, ser capaz de realizar um exerccio de sntese,
identificando o assunto que representa a ideia
central do texto.
O estudante precisa reconhecer/ antecipar o
assunto de um texto a partir da observao de uma
imagem e/ou da leitura de seu ttulo.
O aluno deve identificar, em textos em que
predominam
sequncias
narrativas
ou
expositivas/argumentativas, marcas lingusticas
(como advrbios, conjunes etc.) que expressam
relaes de tempo, lugar, causa e consequncia.
O estudante deve recuperar o antecedente ou o
referente de um determinado elemento anafrico
(pronome, elipse ou designao de um nome
prprio) destacado no texto. Ou seja, deve
demonstrar que compreendeu a que se refere esse
elemento.
Ao ler o texto, o aluno deve ser capaz de
identificar os efeitos de sentido decorrentes da
utilizao de recursos grficos (caixa alta, grifo
itlico, negrito, sublinhado...), do lxico
(vocabulrio) ou tambm de identificar o humor
ou a ironia no texto, decorrentes desses recursos.
O aluno deve identificar, em um dado texto, a
fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o
aluno ter que demonstrar que reconhece quem
est com a palavra.
O estudante deve ser capaz de distinguir um fato
de uma opinio, explcita ou implcita, sobre
determinado fato ao ler, por exemplo, histrias ou
notcias.
O aluno precisa identificar a tese defendida em um
texto e/ou os argumentos que sustentam a tese
apresentada. Ele precisa saber, por exemplo, qual a
ideia defendida no texto.
39
T4 - Usos sociais da leitura e da escrita
H21.
Avaliar
a
adequao
da
linguagem usada
situao, sobretudo, a
eficincia de um texto
ao seu objetivo ou
finalidade
C10. Implicaes
do gnero e do
suporte
na
compreenso de
textos
C10. Implicaes
do gnero e do
suporte
na
compreenso de
textos
T5 - Produo escrita*
C11. Escrita de
palavras
C12. Escrita de
frases/ textos
O aluno deve ser capaz de identificar, por

exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito
ou justificar determinada linguagem presente no
texto em funo dos objetivos a que ele se prope.
O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica, tendo

em vista seus usos sociais. avaliado, por
exemplo, se ele identifica o local de insero de
um nome em uma lista ou agenda. Verifica-se,
H22. Reconhecer os tambm, a capacidade de identificao do local
usos sociais da ordem correto de insero de uma palavra no dicionrio,
alfabtica
a partir da observao da primeira letra. Espera-se,
tambm, que o aprendiz saiba distinguir os
variados suportes que so organizados pela ordem
alfabtica (dicionrio, enciclopdia, catlogo
telefnico...).
O estudante precisa identificar diferentes gneros
textuais, considerando sua funo social, seu
circuito comunicativo e suas caractersticas
lingustico-discursivas.
Inicialmente,
so
H23.
Identificar apresentados gneros mais familiares aos alunos,
gneros
textuais como: listas, bilhetes, convites, receitas culinrias
diversos
etc., e posteriormente outros menos familiares
como: notcias, anncios, textos publicitrios, etc.
Tais textos podem ser identificados a partir de seu
modo de apresentao e/ou de seu tema/assunto e
de seu suporte.
Alm de identificar gneros textuais que circulam
H24.
Reconhecer
na sociedade, o aluno deve reconhecer a finalidade
finalidade de gneros
desses textos: para que servem e qual a sua funo
textuais diversos
comunicativa.
O alfabetizando necessita mostrar capacidade de
escrever palavras de diversas estruturas:
monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas;
H25. Escrever palavras
oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas; com
diferentes padres silbicos (CV, CCV, CVC, V,
VC,ditongo, etc.).
O aluno deve desenvolver a habilidade de produzir
frases/ pequenos textos. A escrita de frases pode
ser feita a partir da observao de uma imagem. J
a escrita de textos, como histrias, pode ser feita
com base na observao de uma sequncia de
H26. Escrever frases/
imagens. Outros gneros mais familiares como
textos
lista, convite, aviso ou bilhete, por exemplo,
tambm so solicitados para serem escritos, tendo
em vista a definio de suas condies de
produo: o que escrever (tema), para quem, para
que, em que suporte e local de circulao.
Fonte: www.simave.caedufjf.net
40
PROEB
Lngua Portuguesa - 5 ano do Ensino Fundamental
DESCRITORES
D0
Compreender frases ou partes que compem um texto.
D1
Identificar um tema ou o sentido global de um texto.
D2
Localizar informaes explcitas em um texto.
D3
Inferir informaes implcitas em um texto.
D5
Inferir o sentido de palavra ou expresso.
D6
Identificar o gnero de um texto.
D7
Identificar a funo de textos de diferentes gneros.
D8
Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal.
D10
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
D11
Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,marcadas por

conjunes,advrbios, etc.
D12
Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D13
Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D15
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que

contribuem para sua continuidade.
D19
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
D21
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
D23
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
41
PROEB
MATEMTICA - 5 ano do Ensino Fundamental
TEMAS
Descritores
D1 Identificar a localizao de pessoa ou objeto em mapas, croquis e outras
representaes grficas.
D2 Identificar posies relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes).
I. Espao e Forma
D3 Relacionar figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas

planificaes.
D4 Reconhecer uma figura plana (tringulo, quadriltero e pentgono) de acordo
com o nmero de lados.
D5 Identificar quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo,
losango), observando as posies relativas entre seus lados.
D6 Estimar medidas de grandezas, utilizando unidades de medidas convencionais
ou no.
D7 Resolver situao-problema utilizando unidades de medida padronizadas,
como Km, m, cm, mm, bem como as converses entre L e mL e as converses
entre tonelada e kg.
II. Grandezas e
Medidas
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo (milnio, sculo,

dcada, ano, ms, semana, quinzena, dia, hora, minuto, semestre,trimestre e
bimestre) na resoluo de situao-problema.
D9 Ler e interpretar horas em relgios digitais e de ponteiros.
D10 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ ou o intervalo da
durao de um evento ou acontecimento.
D11 Resolver situao-problema envolvendo o clculo do permetro de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D12 Resolver situao-problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas.
III. Nmeros e
Operaes/lgebra
e Funes
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais

como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional.
D14 Reconhecer a escrita, por extenso, dos numerais.
D15 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
42
D16 Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes

significados da adio.
significados da subtrao.
significados da multiplicao.
significados da diviso.
D20 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
D21 Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica.
D22 Estabelecer trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores.
D23 Calcular adio de nmeros racionais na forma decimal.
D24 Calcular a subtrao de nmeros racionais na forma decimal.
D25 Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na forma
decimal, envolvendo diferentes significados da adio.
III. Nmeros e
Operaes/lgebra
e Funes

decimal, envolvendo diferentes significados da subtrao.
decimal, envolvendo adio e subtrao.
D28 Resolver situao-problema, envolvendo o quociente de um nmero racional
na forma decimal, por um nmero natural no nulo.
IV. Tratamento da
Informao
D29 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas.

D30 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos de coluna.
Fonte: crv.educacao.mg.gov.br/
43
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao 3 Ano

Lngua Portuguesa
EIXO ESTRUTURANTE
HABILIDADE
H1. Ler palavras com estrutura silbica cannica.
H2. Ler palavras com estrutura silbica no cannica.
H3. Reconhecer a finalidade do texto.
H4. Localizar informaes explcitas em textos.
H5. Compreender os sentidos de palavras e expresses
em textos.
LEITURA
H6. Realizar inferncias a partir da leitura de textos

verbais.
H7. Realizar inferncias a partir da leitura de textos que
articulem a linguagem verbal e no verbal.
H8. Identificar o assunto de um texto.
H9. Estabelecer relaes entre partes de um texto
marcadas por elementos coesivos.
EIXO ESTRUTURANTE
HABILIDADE
H10. Grafar palavras com correspondncias regulares
diretas.
ESCRITA
H11. Grafar palavras com correspondncias regulares

contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro.
H12. Produzir um texto a partir de uma situao dada.
44
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao 3 Ano

Matemtica
EIXO ESTRUTURANTE
NUMRICO E ALGEBRICO
EIXO ESTRUTURANTE
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
HABILIDADE
H1. Associar a contagem de colees de objetos
representao numrica das suas respectivas
quantidades.
H2. Associar a denominao do nmero sua
respectiva representao simblica.
H3. Comparar ou ordenar quantidades pela contagem
para identificar igualdade ou desigualdade numrica.
H4. Comparar ou ordenar nmeros naturais.
H5. Compor e decompor nmeros
H6. Resolver problemas que demandam as aes de
juntar, separar, acrescentar e retirar quantidades.
H7. Resolver problemas que demandam as aes de
comparar e completar quantidades.
H8. Clculo de adies e subtraes.
H9. Resolver problemas que envolvam as ideias de
multiplicao.
H10. Resolver problemas que envolvam as ideias da
diviso.
HABILIDADE
H11. Identificar figuras geomtricas planas.
H12. Reconhecer as representaes de
geomtricas espaciais.
figuras
H13. Comparar e ordenar comprimentos.

H14. Identificar e relacionar cdulas e moedas.
H15.Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo
em diferentes sistemas de medida.
H16. Ler resultados de medies.
H17. Identificar informaes apresentadas em tabelas.
TRATAMENTO DA INFORMAO
H18. Identificar informaes apresentadas em grficos.
45
Provinha Brasil 2 Ano

Alfabetizao e Letramento Inicial
1 EIXO
Descritores/Habilidades
D1- Reconhecer letras
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

Detalhamento da habilidade
Diferenciar letras de outros sinais grficos, identificar
pelo nome as letras do alfabeto ou reconhecer os
diferentes tipos de grafia das letras.
D2- Reconhecer slabas
Identificar o nmero de slabas que formam uma palavra

por contagem ou comparao das slabas de palavras
dadas por imagens.
D3- Estabelecer relao entre unidades sonoras Identificar em palavras a representao de unidades
e suas representaes grficas.
sonoras como:
- letras que possuem correspondncia sonora nica
(ex.:p,b,t,d,f);
- letras com mais de uma correspondncia sonora (ex.:
c,g)
- slabas.
2 EIXO
LEITURA
Detalhamento da habilidade
D4- Ler palavras
- Identificar a escrita de uma palavra ditada ou ilustrada,
sem que isso seja possvel a partir do reconhecimento de
um nico fonema ou de uma nica slaba.
D5- Ler frases
- Localizar informaes em enunciados curtos e de

sentido completo, sem que isso seja possvel a partir da
estratgia de identificao de uma nica palavra que liga o
gabarito frase.
D6- Localizar informao explcita em textos
Localizar informao em diferentes gneros textuais, com

diferentes tamanhos e estruturas e com distintos graus de
evidncia da informao, exigindo, em alguns casos,
relacionar dados do texto para chegar resposta correta.
D7- Reconhecer assunto de um texto
Antecipar o assunto do texto com base no suporte ou nas

caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um nvel
mais complexo, reconhecer o assunto, fundamentando-se
apenas na leitura individual do texto.
D8- Identificar a finalidade do texto
Antecipar a finalidade do texto com base no suporte ou

nas caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um
nvel mais complexo, identificar a finalidade, apoiando-se
apenas na leitura individual do texto.
D9-Estabelecer relao entre partes do texto
Identificar repeties e substituies que contribuem para

a coerncia e a coeso textual.
D10- Inferir informao
Inferir informao.
46
Provinha Brasil 2 Ano

Alfabetizao Matemtica Inicial
1 EIXO
NMEROS e OPERAES
Competncias
D1.1- Associar a contagem de colees de objetos representao
numrica das suas respectivas quantidades.

C1. Mobilizar ideias, conceitos e estruturas
D1.2-Associar a denominao do nmero a sua respectiva
relacionadas construo do significado dos
representao simblica.
nmeros e suas representaes.
D1.3-Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para
identificar igualdade ou desigualdade numrica.
D1.4. Comparar ou ordenar nmeros naturais.
D2.1-Resolver problemas que demandam as aes de juntar,
separar, acrescentar e retirar quantidades.
C2. Resolver problemas por meio da adio
D2.2-Resolver problemas que demandam as aes de comparar e
ou subtrao.
completar quantidades.
C3. Resolver problemas por meio da D3.1- Resolver

aplicao das ideias que preparam para a multiplicao.
multiplicao e a diviso.
problemas
que
envolvam
as
ideias
de
D3.2 Resolver problemas que envolvam ideias de diviso.
2 EIXO
GEOMETRIA
Competncias
C4. Reconhecer as representaes de figuras D4.1 Identificar figuras geomtricas planas.

geomtricas.
D4.2 Reconhecer as representaes de figuras geomtricas
espaciais.
3 EIXO
GRANDEZAS E MEDIDAS
Competncias
C5. Identificar, comparar,

ordenar grandezas.
relacionar
e D5.1 Comparar e ordenar comprimentos.

D5.2 Identificar e relacionar cdulas e moedas.
D5.3 Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em
diferentes sistemas de medida.
4 EIXO
TRATAMENTO DA INFORMAO
Competncias
Descritores e Habilidades
C6 Ler e interpretar dados em grficos, D6.1 Identificar informaes apresentadas em tabelas.

tabelas e textos
D6. 2 Identificar informaes apresentadas em grficos e
colunas.
D6.3 Identificar informaes relacionadas a Matemtica
apresentadas em diferentes portadores textuais.
47
Prova Brasil
Lngua Portuguesa
Tpico I. Procedimentos de Leitura
Descritores
5 ano
Localizar informaes explcitas em um texto

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Inferir uma informao implcita em um texto
Identificar o tema de um texto
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato
D1
D3
D4
D6
D11
Tpico II. Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na compreenso do texto

Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc)
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
D5
D9
Tpico III. Relao entre textos

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e
daquelas em que ser recebido.
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
D15
Tpico IV. Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios, etc.
Identificar a tese de um texto.
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
D2
D7
D8
D12
-
Tpico V. Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expresso.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos
e/ou morfossintticos.
D13
D14
-
Tpico VI. Variao Lingustica

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
D10
48
Prova Brasil
Matemtica
Descritores
5 ano
Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras

representaes grficas.
D1
Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos,

relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
D2
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero

de lados e pelos tipos de ngulos.
D3
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paraleleppedos,

congruentes, perpendiculares).
D4
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea

em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D5
Tema I. Espao e Forma
Tema II. Grandezas e Medidas

Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no.
D6
Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como

Km/m/cm/mm, Kg/g/Mg, L/ml
D7
Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo
D8
Estabelecer relaes entre horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um

evento ou acontecimento.
D9
Em um problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio

brasileiro, em funo de seus valores.
D10
Resolver problema envolvendo clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em

malhas quadriculadas.
D11
Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.
D12
Tema III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e princpio de valor posicional.
D13
Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D14
Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas.
D15
49
Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma

polinomial.
D16
Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D17
Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D18
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio

ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa) comparao e
mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D19
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da

multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria.
D20
Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
D21
Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta

numrica.
D22
Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema

Monetrio Brasileiro.
D23
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D24
Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo

diferentes significados de adio e subtrao.
D25
Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%,100%)
D26
Tema IV. Tratamento da Informao

Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D27
Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de

colunas).
D28
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br
50
PROVA BRASIL
9 ano do Ensino Fundamental
I ESPAO E FORMA
D1 - Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representaes
grficas.
D2 - Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com suas planificaes.
D3 - Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em aplicao e/ou
reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D6 - Reconhecer ngulo, como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas semi-retas de mesma
origem.
D7 - Identificar propriedades de figuras semelhantes, construdas com transformaes (reduo, ampliao,
translao e rotao).
D8 - Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais,
clculo da medida de cada ngulo interno).
D9 - Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.
D10 - Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.
D11 - Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia.
II GRANDEZAS E MEDIDAS
D12 - Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de figuras planas.
D13 - Utilizar as noes de volume.
D14 - Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida.
III NMEROS E OPERAES ALGEBRA E FUNES
D15 - Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D16 - Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D17 - Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D18 - Resolver situaes-problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D19 - Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D20 - Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D21- Identificar fraes equivalentes.
D22 - Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao
decimal, identificando a existncia de ordens, como dcimos, centsimos e milsimos.
D23- Resolver situaes-problema com nmeros racionais, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D24 - Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
D25- Resolver situaes-problema que envolvam porcentagem.
D26- Resolver situaes-problema que envolvam variao proporcional direta ou inversa entre grandezas.
D27- Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1 grau e do 2 grau.
D28- Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa uma situao-problema e representar
geometricamente uma equao do 1 grau.
D29- Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1 grau.
D30- Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau.
IV TRATAMENTO DA INFORMAO
D31- Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D32- Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e
vice-versa.
51
Lngua Portuguesa
9 ano do Ensino Fundamental
I-PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1
Identificar o tema ou sentido global de um texto.
D2
Localizar informaes explcitas em um texto.
D3
Inferir informaes implcitas em um texto.
D5
Inferir o sentido de uma palavra ou uma expresso.
D10
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato
II- IMPLICAO DO SUPORTE , DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO

DO TEXTO
D6
Identificar o gnero de texto.
D7
Identificar a funo de texto de diferentes gneros.
D8
Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
III- RELAO ENTRE TEXTOS

D18
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
tema.
D20
Reconhece diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo
tema
IV-COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D11
Reconhece relaes logico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios ,
etc.
D12
D15
Estabelecer a relao entre causa e consequncia entre partes e elementos do texto

Estabelecer a relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para a sua continuidade.
D16
Estabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismo de concordncia verbal e

nominal.
D19
Identificar o conflito gerador do enredo e elementos que compe a narrativa.
D14
Identificar a tese de um texto.
D26
D27
Estabelecer relaes entre a tese de um texto e os argumentos, oferecidos para sustenta-la

Diferenciar as partes principais das secundarias em um texto
V- RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDOS

D23
D28
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso
D21
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes
D25
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos.
VI- VARIAO Lingustica

D13
Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor de texto .

52
Matriz de Cincias 9 Ano

Eixos Estruturantes
1.
Terra
e
Universo
2.
Vida
e
ambiente
3.
Ser humano e
sade
4.
Matria:
constituio,
propriedades
e
transformao
5.
Energia:
Conservao
e
transformao
Operaes Cognitivas
AReconhecer
conceitos,
ideias,
fenmenos
e/ou
sistemas
BCompreender
conceitos,
ideias,
fenmenos
e/ou
sistemas
A1
B1
CAplicar
conceitos,
ideias
e/ou sistemas ou
solucionar
problemas.
C1
A2
B2
C2
A3
B3
C3
A4
B4
C4
A5
B5
C5
Eixos Estruturantes
1.
Tempo, espao,
fontes histricas e
representaes
cartogrficas
2.
Naturezasociedade:
questes
ambientais
3.
Identidades,
diversidades e direitos
humanos.
4.
Poder, Estado e
instituies
5.
Cidadania
e
movimentos sociais.
6.
Produo,
circulao e trabalho
7.
Comunicao e
Tecnologia
Operaes Cognitivas
DReconhecer
conceitos,
ideias,
fenmenos
e/ou
sistemas.
A1
ECompreender
FAplicar
conceitos,
ideias, conceitos,
ideias
fenmenos
e/ou e/ou sistemas.
sistemas.
B1
C1
A2
B2
C2
A3
B3
C3
A4
B4
C4
A5
B5
C5
A6
B6
C6
A7
B7
C7
53
5 COMPROMISSO DE GESTO: O ELO ENTRE A SECRETARIA

MUNICIPAL DE EDUCAO E A ESCOLA
Iniciada no ano de 2013, a atual gesto da SME, preocupada em realizar os apontamentos

pertinentes para o fortalecimento das escolas pblicas municipais, criou um instrumento com o
intuito de alavancar os ndices da educao montesclarense, atravs de um planejamento
estratgico pactuado entre a SME e os diretores escolares. Trata-se do Compromisso de Gesto
idealizado pela Consultoria do professor Joo Batista dos Mares Guia,11.
O Compromisso de Gesto entre a Secretaria Municipal de Educao e a escola uma
forma propositiva e facilitadora da organizao da instituio escolar como um ambiente de
aprendizagem. Mais que uma declarao de intenes, contm as metas gerais que
coordenadamente a Secretaria e todas as escolas devem alcanar e as metas especficas de
progresso acadmico dos alunos de cada escola, o plano anual das aes descritivas do qu e
como a escola deseja agir para a consecuo dessas metas, e a descrio das aes de orientao
e apoio s escolas que a Secretaria compromete-se a realizar.
O Compromisso de Gesto tem os propsitos de:
Fortalecer a escola municipal como um ambiente de aprendizagem, com autonomia
pedaggica, administrativa e financeira e como agncia comunitria de prestao de
servio educacional pblico, sendo ela prpria a principal responsvel pelo desempenho
acadmico dos seus alunos.
Fortalecer a Secretaria de Educao como uma instituio de coordenao geral da rede
municipal de ensino, com responsabilidade compartilhada pelo desempenho das escolas,
s quais dever assegurar exemplaridade profissional e tica e a boa governana,
assessoramento pedaggico contnuo, avaliaes externas comparveis, e, segundo metas
anuais, infraestrutura, equipamentos, recursos financeiros descentralizados, recursos
pedaggicos e oportunidades de formao continuada e de valorizao dos profissionais
da educao.
Para elaborao do compromisso de gesto necessrio que sejam analisados vrios aspectos
tais como indicadores de eficincia e indicadores de eficcia da escola.
Para tanto, importante reiterar aqui a essencial participao do diretor neste processo, uma
vez que o mesmo ser o elo de ligao entre a SME e a escola, para o alcance das metas
11
Socilogo, ex- Secretrio Estadual de Educao de Minas Gerais e ex- Secretrio Municipal de
Educao de Contagem.
54
pactuadas. Assim sendo, de extrema relevncia que o mesmo participe das reunies na SME e
socialize com os atores de sua escola, bem como o colegiado escolar, todos os encaminhamentos
com o intuito de evitar rudos. Importante ainda ler criteriosamente todo o material
disponibilizado e ficar atento aos prazos, evitando assim os atropelos de ultima hora. Em caso
de dvida, o Diretor Escolar deve procurar a equipe Tcnica da SME e esclarecer todos os seus
questionamentos. Importante compreender que o Compromisso de Gesto um instrumento
criado para fortalecer a relao da SME com as escolas e, sendo assim, pretende potencializar o
sentimento de pertencimento de todos os atores da rede municipal com o compromisso de
alavancar a educao nas escolas do municpio.
5.1 O Compromisso de Gesto na Prtica: instrumentos de acompanhamento e material de
orientao
Uma boa gesto educacional depende muito da realizao de um bom trabalho
administrativo aliado a um bom trabalho pedaggico. Sendo assim, a gesto educacional
compreende o planejamento a formulao de ideias, o diagnstico descritivo e analtico, os
objetivos, os indicadores e as metas, a adequao entre os meios e os fins, o plano de ao e o
exerccio da boa governana no sistema e nas escolas, para que os fins compartilhados sejam
alcanados atravs de boa coordenao do trabalho em equipe, com planejamento,
monitoramento de processos, eficincia e avaliaes recorrentes, observada a tica da
responsabilidade.
Como parte do Compromisso de Gesto as escolas iniciaram em 2013 um trabalho de
pesquisa e outras aes para fins de elaborao de seu planejamento. Sendo assim, a equipe
gestora das escolas municipais iniciou a elaborao do PPP/PPE, Planejamento Estratgico
Situacional e ainda avaliao de desempenho do professor a partir da aplicao da metodologia
ndice Guia.
O material contendo as diretrizes para o trabalho dos gestores escolares e as propostas
pontuadas pelo Compromisso de Gesto, constituem-se em 9 cadernos, a saber:
55
CADERNO 1- Compromisso de Gesto Celebrado entre a Secretaria de Educao e as escolas

da rede municipal
CADERNO 2- PPE: Roteiro de Reviso do Projeto Pedaggico da Escola
CADERNO 3- INDICADORES DE GESTO ESCOLAR: Indicadores de Eficincia e
Indicadores de Eficcia da Escola
CADERNO 4- NDICE GUIA: Monitoramento de processos e avaliao pedaggica contnua
para organizao da escola como ambiente de aprendizagem
CADERNO 5- PROJETO DE LEI SOBRE A GESTO ESCOLAR: Dispe sobre o Sistema de
Gesto e a forma meritocrtica de escolha do diretor escolar
CADERNO 6- PLANO DE CARREIRA
CADERNO 7- PORTFLIO DO PROFESSOR: PLANO DE CURSO E PLANEJAMENTOS
SEMANAIS DE AULAS: A organizao da escola como um ambiente de aprendizagem
CADERNO 8- CONSELHO ESCOLAR, PARTICIPAO DA FAMLIA E FORMAO DE
CAPITAL SOCIAL NA ESCOLA: A teoria do Capital Social: desenvolvimento e civismo
CADERNO 9- Seminrio-Oficina: Planejamento Estratgico Situacional (PES)
Destaque-se o fato de que o material mencionado acima foi distribudo para todas as
escolas do sistema municipal.
56
6 EVENTOS, PROGRAMAS E PROJETOS: A RELEVNCIA DA PARTICIPAO

PROTAGONISTA DO SUPERVISOR DE ENSINO
Conhecer os eventos e projetos desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Educao,
especialmente os da rea pedaggica que esto sendo implementados em sua escola de
fundamental importncia para o trabalho do supervisor. Neste sentido, necessrio que o mesmo
reflita a cerca dos objetivos das aes propostas, em consonncia com aprendizagem dos alunos.
Importante ater-se ainda ao PPP escola que, como j mencionado anteriormente, deve
contemplar todas as aes desenvolvidas na escola.
A seguir, relacionamos os principais projetos e eventos desenvolvidos pela SME e que
devero ser acompanhados pelo supervisor.
6.1 Programa Mais Educao/ Tempo Integral
O Programa Mais Educao institudo pela Portaria Interministerial n 17/2007 e pelo

Decreto n 7.083, de 27 de janeiro de 2010, integra as aes do Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), como uma estratgia do Governo Federal para induzir a ampliao da jornada
escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral. Essa estratgia tem
como objetivo promover a ampliao dos tempos e espaos escolares, das oportunidades
educativas e o compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da educao e de
outras reas, as famlias e os diferentes atores sociais, sob a coordenao da escola e dos
professores.
Conforme o Decreto n 7.083/2010, os princpios da Educao Integral so traduzidos
pela compreenso do direito de aprender como inerente ao direito vida, sade, liberdade, ao
respeito, dignidade e convivncia familiar e comunitria e como condio para o prprio
desenvolvimento de uma sociedade republicana e democrtica. Por meio da Educao Integral,
reconhecem-se as mltiplas dimenses do ser humano e a peculiaridade do desenvolvimento de
crianas, adolescentes e jovens.
A Educao Integral constitui ao estratgica para garantir proteo e desenvolvimento
integral s crianas e aos adolescentes que vivem na contemporaneidade marcada por
intensas transformaes: no acesso e na produo de conhecimentos, nas relaes
sociais entre diferentes geraes e culturas, nas formas de comunicao, na maior
exposio aos efeitos das mudanas em nvel local, regional e internacional. (MEC,
2009, p.18).
57
A Educao Integral est presente na legislao educacional brasileira nos seguintes

documentos: Constituio Federal, (artigos 205, 206 e 227); no Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei n 80.069/1990); na Lei de Diretrizes e Bases - Lei n 9394/1996 (artigos 34 e
87); no Plano Nacional de Educao (Lei n 10.179/01) e no Fundo Nacional de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Bsico e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Lei n
11.494/2007). Por sua vez, a Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que instituiu o Plano
Nacional de Educao (PNE), retoma e valoriza a Educao Integral como possibilidade de
formao integral da pessoa.
O PNE avana para alm do texto da LDB, ao apresentar a educao em tempo integral
como objetivo do Ensino Fundamental e, tambm, da Educao Infantil. Alm disso, o PNE
apresenta como meta, a ampliao progressiva da jornada escolar para um perodo de, pelo
menos7 horas dirias, alm de promover a participao das comunidades na gesto das escolas,
incentivando o fortalecimento e a instituio de Conselhos Escolares.
Considerando que o Programa Mais Educao /Escola em Tempo Integral por meio de
atividades diferenciadas tem como objetivo propor e acompanhar a execuo dos projetos de
atividades curriculares complementares, bem como, a expanso gradativa da jornada escolar; o
mesmo oferece atividades complementares em contra turno que visa um ganho educacional dos
envolvidos por meio do contato com os conhecimentos, equipamentos sociais e culturais
existentes na escola ou no local em que a mesma est situada.
Desta forma, os espaos externos ao ambiente escolar podem ser utilizados mediante o
estabelecimento de parcerias entre a escola e rgos ou entidades locais, sempre de acordo com o
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola. Esse processo de discusso coletiva prope a
melhoria da qualidade do ensino, da convivncia social, da democratizao e acesso ao
conhecimento e aos bens culturais. Deste modo, essas atividades complementares em contra
turno devero contribuir para a superao das demandas pedaggicas da escola e responder aos
anseios da comunidade no que se refere reduo do risco social, visando formao integral do
aluno, beneficiando a sociedade como um todo.
58
6.2 Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC

Outra ao pedaggica que merece destaque e ateno do supervisor diz respeito ao Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC, visto que um compromisso formal
assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios a fim de
assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at o final do 3 ano, ou seja, at os oito
anos de idade. Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se comprometem a:
Alfabetizar todas as crianas em Lngua Portuguesa e em Matemtica;
Realizar avaliaes anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3 ano do
ensino fundamental;
No caso dos estados, apoiar os municpios que tenham aderido s Aes do Pacto, para sua
efetiva implementao.
As Aes do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuao:
1- Formao continuada presencial para os professores alfabetizadores e seus orientadores de

estudo;
2- Materiais didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias
educacionais;
3- Avaliaes sistemticas;
4- Gesto, mobilizao e controle.
Para realizao do trabalho no PNAIC quatro princpios centrais foram considerados ao
longo do desenvolvimento do trabalho pedaggico em Lngua Portuguesa:
1. O Sistema de Escrita Alfabtica complexo e exige um ensino sistemtico e problematizador;
2. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de textos ocorre durante todo o
processo de escolarizao, mas deve ser iniciado logo no incio da Educao Bsica, garantindo
acesso precoce a gneros discursivos de circulao social e a situaes de interao em que
as
crianas
se
reconheam
como
protagonistas
de
suas
prprias
histrias;
3. Conhecimentos oriundos das diferentes reas podem e devem ser apropriados pelas crianas,
de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;
4. A ludicidade e o cuidado com as crianas so condies bsicas nos processos de ensino e de
aprendizagem.
J na Alfabetizao Matemtica o trabalho pedaggico foi pautado em dois pressupostos
fundamentais, quais sejam: o papel do ldico e do brincar e a necessidade de aproximao ao
universo da criana, respeitando seus modos de pensar e sua lgica no processo da construo
dos conhecimentos, focados em sua matriz de direitos de aprendizagem.
59
A Alfabetizao Matemtica envolve ainda, diferentes formas de planejamento, desde a

organizao da sala de aula at o fechamento da aula, entendidos de forma articulada e que
orientam a ao do professor alfabetizador.
Desde o ano 2012 a SME de Montes Claros tem desenvolvido aes para implantao e
organizao do PNAIC nas escolas municipais. O curso de Formao de Professores do 1 ao 3
ano iniciou em 2013 sendo distribudo da seguinte maneira:
2013: 10 meses (Linguagem)
2014: 10 meses (Matemtica e Linguagem)
Carga horria em 2014: 12 horas - 4 horas Linguagem

8 horas Matemtica
Encontros com professores distribudos em 2 sbados por ms ;
Cadernos 8 Cadernos de Formao, caderno de jogos, caderno Educao

Inclusiva,Caderno Educao do Campo (8 cadernos)
Na escola importante que o supervisor acompanhe a organizao do trabalho
pedaggico proposto pelo PNAIC, que envolve:
Planejamento da aula: incio, desenvolvimento e fechamento da aula.
Organizao da Sala de aula: deve possibilitar ampla exposio de materiais impressos
que envolvem cotidianamente a funo social da escrita e da Matemtica.
Avaliao: registro e anlise de resultados.

Seguindo esta organizao, cabe ainda ao supervisor acompanhar a rotina implementada
pelo PNAIC que prope aos professores realizarem todos os dias em sala de aula:
1- Leitura de deleite
2- Trabalho com uma atividade de direito de alfabetizao (Linguagem e Matemtica)
todos os dias;
3- Realizao de um jogo, brincadeira ou atividade ldica para alfabetizao,
contemplando Linguagem e/ou Matemtica.
Estas atividades podero ser acompanhadas atravs do registro que as professoras
alfabetizadoras fazem atravs do relatrio que segue:
60
Relatrio Dirio do Desenvolvimento das Atividades de Formao (Professor

Alfabetizador - P.A)
DATA
MOMENTOS
ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS
LEITURA DELEITE
JOGO OU BRINCADEIRA
ATIVIDADE
DIREITO
DE
APRENDIZAGEM DE LINGUAGEM
ATIVIDADE
DIREITO
DE
APRENDIZAGEM DE MATEMTICA
Para desenvolvimento dos trabalhos pedaggicos o PNAIC ainda prope uma matriz de
referncia curricular voltada para apresentao dos direitos de aprendizagem, que so
capacidades que devero ser consolidadas at o final do 3 ano, para que seja garantido aos
estudantes o direito de aprender. Sendo assim, a SME realizou uma anlise comparativa entre a
Proposta Curricular do Municpio e a matriz do PNAIC para verificar os aspectos em que estas
esto em concordncia e aqueles em que esto em discordncia para futuras alteraes no sentido
de alinharem suas propostas.
Segue abaixo um relatrio com todos os aspectos analisados.
6.2.1 Anlise Comparativa entre a Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Municpio de
Montes Claros e a Proposta do Pacto Nacional Pela Alfabetizao Na Idade Certa-PNAIC
A anlise comparativa entre os textos: Proposta Curricular dos Anos Iniciais de Montes
Claros e os Documentos/Cadernos do PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa/MEC tem o objetivo de verificar alguns pontos convergentes entre as duas propostas para a
alfabetizao.
61
A partir da anlise destacam-se os seguintes aspectos:

Proposta Curricular dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental da SME
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade

Certa - PNAIC
Apresentao
A Proposta Curricular dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental um documento elaborado
com objetivo de possibilitar um padro comum
de trabalho s escolas do sistema Municipal,
contempla orientaes e sugestes que possam
contribuir para a prtica em sala de aula.
Apresentao
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa um compromisso formal assumido pelos
governos federal, do Distrito Federal, dos
estados e municpios de assegurar que todas as
crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de
idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental.
Pacto constitudo por um conjunto integrado de
aes, materiais e referncias curriculares e
pedaggicas a serem disponibilizados pelo MEC,
tendo como eixo principal a formao
continuada de professores alfabetizadores.
Este documento organiza-se em eixos,

capacidades,
contedos,
detalhamento
e
abordagem por ciclo que orientam os
planejamentos pedaggicos nas unidades
escolares, bem como, a seleo e estruturao
dos conhecimentos, as metodologias e tambm a Nos Cadernos de Formao so apresentados os
avaliao, levando em considerao as condies direitos de aprendizagem das diferentes reas de
do estudante.
ensino de forma a favorecer ao professor
conhecimentos que podem ser integrados ao
planejamento de ensino nos trs anos iniciais do
ciclo da alfabetizao.
Desde o documento de Apresentao pode-se perceber que as duas propostas constituemse de orientaes curriculares e metodolgicas voltadas para que os professores desenvolvam um
bom trabalho em sala de aula, o que possibilita um carter comum no processo de ensino e
possibilita que todas as crianas sejam alfabetizadas at os 8 anos de idade.
62
Capacidades
Como nos Cadernos do Centro de
Alfabetizao e Letramento/UFMG CEALE
(2005)- os quais tomamos como referncia
para os processos de alfabetizao e letramento
nos Anos Iniciais e Complementares do Ensino
Fundamental a opo pelo termo capacidade
justifica-se pelo fato de ser amplo e, aqui,
sendo utilizado como norte, dando conta de
denominar: os atos motores, as operaes
mentais, as atitudes que favorecem a
autonomia e os valores.
Direitos
Muitas expresses j foram utilizadas para
representar objetivos na aprendizagem:
competncias, descritores, indicadores de
desempenho, expectativas de aprendizagem,
capacidades, so algumas delas. Neste material
de formao adotamos
Direitos
de
Aprendizagem, pois compreendemos a
educao escolar como direito social.
A definio de direitos e objetivos de
aprendizagem tambm se insere num
movimento que compreende a educao
escolar como uma ferramenta para mudana
social. Nessa perspectiva transformadora,
aprender uma atividade que mobilizada a
partir da realidade objetiva, da situao real de
vida do educando (CANDAU, 2003).
As duas propostas curriculares dividem-se em eixos, capacidades/direitos e, alm disso,

h uma distribuio gradativa destes nos 3 (trs) primeiros anos de escolaridade.
Embora, alguns nomes sejam divergentes, eles se assemelham na conceituao, como
exemplo, h o termo direito utilizado pelo PNAIC e o termo capacidade utilizado na
Proposta Curricular Municipal, pois, ambos representam os ideais de cada sistema no que diz
respeito quilo que deve ser garantido ao aluno aprender at o final do ciclo de alfabetizao,
desde os atos motores, o desenvolvimento de operaes mentais at valores que garantiro a
formao de cidados mais autnomos.
Organizao
Esta
Proposta
Curricular,
pressupe que o desenvolvimento
das capacidades deve ser previsto
dentro de uma lgica e
organizao que introduz, retoma,
trabalha
e
consolida
os
conhecimentos escolares, visando
favorecer o desenvolvimento das
capacidades e habilidades.
INTRODUZIR
RETOMAR
TRABALHAR
CONSOLIDAR
Organizao
Em todos os quadros so expostas
sugestes acerca de como tratar a
progresso de conhecimento ou
capacidade durante o ciclo de
alfabetizao. A letra I ser
utilizada
para
indicar
que
determinado conhecimento ou
capacidade deve ser introduzido na
etapa escolar indicada; a letra A,
indicar que a ao educativa deve
garantir o aprofunda- mento; e a
letra
C,
indica
que
a
aprendizagem deve ser consolidada
no ano indicado.
INTRODUZIR
APROFUNDAR
CONSOLIDAR
63
Para garantir a aprendizagem no tempo certo os dois documentos orientam que os

direitos/capacidades sejam organizados e trabalhados seguindo uma progresso representada
pelos termos: Introduzir (I), Retomar (R), Trabalhar (T), Consolidar (C) na Proposta Curricular e
Introduzir (I), Aprofundar (A) e Consolidar (C) no PNAIC. Percebe-se uma diferena de nomes
na fase intermediria do processo de ensino quando trata-se de RETOMAR E TRABALHAR X
APROFUNDAR, todavia, ambos sugerem o desenvolvimento de um trabalho sistemtico e
detalhado, o que permitir aos alunos a ampliao das capacidades e a inter-relao com outras
capacidades j consolidadas.
Alm dos aspectos j expostos, houve uma anlise detalhada tambm dos aspectos
curriculares onde foi possvel relacionar o direito (PNAIC) capacidade (Proposta Curricular),
nas matrizes de Lngua Portuguesa e Matemtica e concluir o seguinte:
Algumas capacidades encontram-se em defasagem em relao proposta do PNAIC (em
amarelo).
Algumas capacidades esto avanadas em relao ao PNAIC.
Por fim, a maioria das capacidades esto ajustadas com as abordagens propostas pelo
PNAIC.
Os aspectos mencionados podem ser verificados, na tabela Coerncia entre as Matrizes
Caderno do Supervisor.
Face ao exposto, conclui-se que as propostas convergem para pontos em comum e
propem alm do currculo uma abordagem gradativa ao longo dos anos de escolaridade, para
que as crianas, sobretudo aquelas que encontram-se no primeiros anos do ensino fundamental,
estejam alfabetizadas at os 8 anos de idade, garantindo assim, no somente o seu direito de
frequentar a escola, mas, principalmente o direito a aprender.
Ressalta-se ainda a importncia do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros, fazer
alguns ajustes para que a sua proposta curricular esteja em consonncia com toda proposta do
PNAIC, uma vez que esta prope aspectos importantes da Educao a nvel nacional para a
confirmao do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
Outros instrumentos...
Alm disso, a proposta de formao do PNAIC sugere uma srie de instrumentos para
diagnstico, acompanhamento e avaliao do desempenho dos alunos, que devero ser
preenchidos pelos professores alfabetizadores e analisados pela equipe pedaggica da escola, que
facilitaro o planejamento das aes e das intervenes.
64
6.3 Projeto Montes Claros na Trilha Da Leitura

O projeto Montes Claros na Trilha da Leitura, proposto para o quadrinio 2013-2016,
apresenta importantes estratgias e espaos alternativos para o desenvolvimento da leitura,
objetivando desenvolver aes que utilizem a leitura como fonte de prazer, informao e
aprendizagem, em diversos espaos e suportes, ampliando a escrita e o conhecimento dos alunos
e da comunidade geral. Coordenado pela SME, conta com uma equipe de professores das escolas
municipais, com 15 horas complementares, que desenvolvem atividades com A Caravana da
Leitura, Visitando Escolas e outros espaos, Contando Histrias e incentivando a leitura. Para a
execuo do projeto na escola, cada supervisor pea fundamental, uma vez que dever
coordenar o trabalho de leitura especfico da escola, articulando-o com as atividades e aes do
Trilha da Leitura, na SME.
Principais Atividades e Aes:
Pblico-Alvo: O Aluno
1 - Ba, cantinho de leitura ou caixa da leitura em todas as escolas;
2 - Caderno de literatura com dinmica de funcionamento do projeto e atividades;
3 - Leitura na praa e leitura no parque;
4 - Blitz da leitura (campanha para arrecadar livros; entrega de panfletos com histrias, jornais...)
5 - Caravana da leitura;
6 - Momento da histria na rdio local;
7 - Grfico da leitura nas salas e carto para os alunos que lerem mais;
8 Espao de Leitura;
9 - Eventos sobre poemas (ch potico, saraus...);
10 - Soletrando filme: A arte de soletrar;
11 - Feira literria - Projeto Especfico;
12 - Jornal da leitura.
65
13 Cine escola e Cine sala ou Cine CEMEI

14 Atividades com histrias em quadrinhos, gibis, charges envolvendo as personagens do
projeto.
15 Atividades pedaggicas relacionadas com o trabalho de leitura, como ditados, jogos, entre
outros.
Pblico-alvo: Comunidade Escolar Ao Familiar na Escola
Tema: Por Trs de Um Bom Filho, H Sempre Uma Grande Famlia!
16 - Reunio de pais: Trabalhar a importncia da leitura na famlia- DVD com mensagem para
as escolas;
17 - Dia L (Dia da leitura) conte uma histria! Pais contando histrias na escola;
18 - Todos os professores fazendo mutiro para verificar a leitura dos alunos;
19 - Agora a sua vez! Encaminhar textos sobre valores, numerados para que os pais leiam em
casa, com os filhos;
20- Criar mecanismos para a participao dos pais nos colegiados da escola.
21 - Reunies peridicas para formaes de professores envolvendo oficinas e temas de
trabalho, previstas no calendrio.
Projeto na ntegra disponvel no site www.educamoc.com.br
6.4 Plano de Interveno Pedaggica PIP

A SME, compreendendo que cada um dos seus alunos possui uma maneira particular e
um ritmo prprio para aprender os contedos e para desenvolver as habilidades previstas na
Proposta Curricular Municipal, vai implementar, a partir de maro de 2015, o Projeto de
Interveno Pedaggica Municipal- PIP, o qual estar destinado a atender aos alunos
regularmente matriculados nas Unidades Municipais de Ensino que ofertam o Ensino
Fundamental I e II e que estejam apresentando dificuldades de aprendizagem em alfabetizao e
letramento, em Lngua Portuguesa (leitura, compreenso e produo textual) e em Matemtica.
66
Esse Projeto de Interveno Pedaggica- PIP- servir como suporte ao trabalho

educacional que os docentes regulares j realizam com os alunos, mas que, infelizmente, nem
sempre d conta de abarcar todas as dificuldades apresentadas por eles, seja por uma questo
de carga horria, seja pelo tamanho das turmas, seja pela prpria dimenso heterognea dos
problemas de aprendizagem.
O fato que as turmas de interveno funcionaro como uma extenso do processo de
ensino-aprendizagem que os alunos j iniciaram no comeo do ano letivo, sendo mais uma
oportunidade para que eles possam aprender e adquirir os conhecimentos que, por qualquer
razo, no foram adquiridos.
A lgica dessa interveno gira em torno do respeito e da adequao ao momento de
aprendizagem de cada aluno, levando em conta, conforme previsto pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, que o conhecimento resultado de um complexo e intricado processo
de modificao, reorganizao e construo, utilizado pelos alunos para assimilar e interpretar os
contedos escolares (BRASIL, 1997, p.34).
Assim, com vistas ao sucesso das propostas de interveno apontadas pelo PIP, destacase a necessidade de se estabelecer metas para o ano letivo. Para isso, tambm importante que o
Diretor , em parceria com Supervisor, mantenha essas metas pactuadas pela escola no ptio
juntamente com os resultados dos alunos nas avaliaes internas e tambm externas, tais como:
PROALFA, Prova Brasil e ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao, atravs de cartazes,
faixas, murais, e divulg-los para toda a comunidade escolar, essa atitude revelar grande
interesse por todos os agentes da comunidade escolar.
Maiores informaes acerca do PIP municipal, bem como as atribuies dos atores
sociais envolvidos com esta proposta, encontram-se na Minuta de Orientao: Projeto de
Interveno Pedaggica PIP disponibilizada para todas as escolas.
6.4.1 Elaborao do Plano de Interveno Pedaggica
O Plano de Interveno Pedaggica deve ter objetivos claros, com metas bem definidas e
aes adequadas que respondam aos problemas identificados na anlise dos resultados. Para
tanto, apresentamos um roteiro de plano para auxiliar no trabalho de elaborao:
Identificar o problema: Situao Atual
-Identificar os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem, as caractersticas dessas
dificuldades e as possveis causas dos problemas apresentados pelos alunos.
67
Estabelecer metas: situao desejada

-As metas devem priorizar o aprendizado do aluno com foco na ao do professor com
objetividade, clareza e prazo para execuo. Para isso sugerimos a criao de murais com as
metas e a divulgao dos resultados parciais medida que forem sendo alcanados.
Definir as aes: caminho
-Toda a escola dever ser mobilizada no sentido de buscar alternativas de intervenes para
mudar o quadro atual e atingir as metas. Esta tarefa no s do professor, mas ser na sala de
aula que o processo ter maior expresso.
Definir responsabilidades: pessoas
-A participao de todos na responsabilidade do alcance das metas estabelecidas deve ser
evidenciada e exigida. Por isso essencial definir quem ser responsvel pelo qu. A cada ano, o
Plano de Interveno Pedaggica deve ser revisto e atualizado mediante a situao de
aprendizagem e as necessidades reais. Fazer a anlise do que foi proposto, do que foi realmente
implementado, do que deu certo, do que deve ser descartado e, a partir das premissas o qu,
onde, como, quem que o Plano de Interveno Pedaggica deve ser replanejado.
Importante!
Recorrendo-se ao Boletim do PROALFA, do PROEB e ao resultado do SAME, faa a
interveno pedaggica acontecer, desenvolvendo aes que podem constar no Plano de
Interveno Pedaggica da Escola, tais como:
- Laboratrio de aprendizagem;
- Enturmao temporria por contedos;
- Enturmao temporria por turmas contemplando os nveis de dificuldades;
- Atendimento a pequenos grupos de alunos de forma sistematizada;
- Atendimento aos alunos em turmas no Programa de Tempo Integral;
- Utilizao da Biblioteca como espao dinmico de leitura.
Frente esta proposta de interveno, o Supervisor deve acompanhar a implementao e o
desenvolvimento do Plano de Interveno Pedaggica, cabendo-lhe tambm a funo de garantir
a realizao de todas as aes propostas.
importante que o Supervisor de Ensino insira na sua rotina pedaggica, todas as etapas
do Plano de Interveno Pedaggica: acompanhamento, coordenao, orientao e avaliao, a
68
fim de fazer levantamento dos avanos e dificuldades dos alunos atendidos e, juntamente com os
professores, estabelecer novas aes a fim de garantir aprendizagens significativas.
Vale ressaltar que todas as aes devem contemplar a Alfabetizao e o Letramento dos
alunos, bem como o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico. Para tanto, o Supervisor
de Ensino deve dialogar com o diretor, com os professores e com os analistas da SME sobre as
metas pactuadas pela Escola, SEE e MEC para os anos de 2008 a 2013 e d ateno especial aos
alunos com desempenho baixo e intermedirio nas avaliaes do PROALFA, PROEB e SAEB.
Portanto, fundamental que cada supervisor tenha listas que identifiquem em que turma
os alunos com desempenho baixo e intermedirio se encontram, em que nvel de leitura e escrita
eles esto, quantos alunos esto em cada nvel e se recebem atendimento diferenciado. Com base
nestas informaes, estudar com o diretor que tipo de atendimento a escola pode oferecer a eles,
como por exemplo:
- remanejamento temporrio;
- participao dos alunos nas turmas do Projeto Tempo Integral;
- trabalho de leitura na biblioteca;
- atendimento em pequenos grupos aulas de reforo e outros a partir de sua criatividade e da sua
equipe de professores
6.5.2 Agrupamento Temporrio Uma Estratgia de Interveno
Orientaes Legais:
A SME, visando melhorar a qualidade da educao do municpio de Montes Claros,
prope em seu projeto de Interveno e Monitoramento implementar propostas de ensino e
aprendizagem, a partir do ano 2013. A inteno garantir aos alunos do ensino fundamental o
direito aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo no tempo certo, e ainda, oferecer
estratgias de recuperao queles que apresentarem baixo rendimento escolar, para assegurar o
que est disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) em seu Artigo 32
(...) O ensino fundamental obrigatrio (...) ter por objetivo a formao bsica
do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
69
Tambm, no artigo 24, inciso V, alnea e

V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.
A escola deve adequar tempos e espaos para atender s necessidades bsicas de

aprendizagem dos seus alunos, e, sobretudo, promover ao longo do ano letivo aes de
interveno para garantir que este atendimento acontea em tempo hbil.
Para tanto, uma estratgia proposta para interveno o agrupamento temporrio, uma
vez que este permite um acompanhamento mais individualizado. Alm disso, tem diferentes
formas de organizao compatveis com a realidade de cada escola o que permitir aos
professores atingirem as metas definidas para cada ano de escolaridade.
O agrupamento temporrio uma estratgia pedaggica utilizada para atender s
necessidades educativas dos alunos, propiciando uma aprendizagem significativa com atividades
diversificadas. Este agrupamento apresenta como caractersticas a flexibilidade, a dinamicidade e
a provisoriedade. flexvel, pois, permite que os alunos sejam atendidos em dias, horrios e
locais diferenciados, alm disso, pode ocorrer durante todo o ano letivo com a rotatividade de
alunos conforme o processo de aprendizagem. dinmico porque o professor ir planejar
atividades diferenciadas segundo a necessidade de cada aluno ou de cada grupo de alunos. E
provisrio porque h um prazo determinado para seu trmino.
A normatizao municipal prev que o agrupamento temporrio acontea desde que haja
necessidades de aprendizagem e tenha um acompanhamento pedaggico metdico. Segundo a
Instruo Normativa n01/2014 da SME possvel fazer a enturmao temporria de acordo
com as necessidades de aprendizagem dos alunos (...), porm, a orientao da Diviso de
Inspeo e Gesto Escolar da Secretaria Municipal de Educao de que os agrupamentos
temporrios no devem exceder a 60 dias. O recomendado que seja feito por 30 dias, e aps
este perodo ocorra uma avaliao para que o professor perceba se houve progressos na
aprendizagem dos alunos. Caso seja verificado que ainda precisa progredir um pouco mais, o
agrupamento poder ocorrer por mais 30 dias. Deve-se levar em considerao que os grupos no
so fixos e sero reorganizados constantemente com o objetivo de atender a demanda. Antes
disso, preciso que seja feito uma reunio com os pais e demais envolvidos no processo,
comunicando a importncia desta interveno e ser registrado em ata.
70
H ainda, a resoluo da Secretaria Estadual de Educao n 2.197 de 26 de outubro de

2012, que entrou em vigor em 2013, que diz no art. 73 que
As escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, devem
envidar esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens
significativas, lanando mo de todos os recursos disponveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para
os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
II - organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de
dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integrao nas
atividades cotidianas de sua turma.
Como as aes a serem trabalhadas no agrupamento so de carter provisrio, a

interveno dever garantir que as capacidades sejam consolidadas e permitam que os alunos
estejam preparados para retomarem suas atividades nas turmas de origem.
Orientaes Metodolgicas:
Os agrupamentos podero ser realizados de trs maneiras, de acordo com o critrio
estabelecido por cada escola, conforme Documento Orientador de Interveno no Processo de
Aprendizagem dos Anos Iniciais (Florianpolis, 2009):
Intraclasse: realizado na prpria sala de aula e exige que o professor regente separe os
alunos por nveis de aprendizagem e preste um atendimento mais individualizado,
planejando as atividades de acordo as dificuldades apresentadas por eles. Nas turmas dos
anos finais do ensino Fundamental, o professor de cada rea, com a ajuda do supervisor,
ir agrupar os alunos de acordo o nvel de dificuldade em leitura e escrita, definir um
horrio durante a semana para trabalhar especificamente algumas atividades propostas do
projeto de Interveno e Monitoramento que ajudaro a sanar estas dificuldades.
Interclasse: acontece entre um mesmo ano ou entre anos de escolaridade diferentes no

mesmo turno. Ocorrer em dias e horrios previamente combinados, para realizao de
atividades diferenciadas monitoradas por professores de apoio, professores eventuais,
professores em uso da biblioteca e outros. Nesta modalidade poder ocorrer tambm, um
remanejamento provisrio entre alunos do mesmo ano de escolaridade que sero agrupados
por nveis de aprendizagem. Cada professor dever trabalhar as dificuldades apresentadas,
sem que haja alterao no dirio escolar, uma vez que ser temporrio.
71
Extraclasse: acontece em uma mesma etapa ou entre etapas diferentes no turno contrrio.
Deve ocorrer em dias e horrios previamente agendados e tem a finalidade de suprir as
necessidades especficas de aprendizagem. Este tipo de agrupamento poder ser realizado
por um professor de apoio ou estagirios disponibilizados a este fim que devero planejar
atividades individuais ou coletivas partindo sempre das necessidades detectadas.
importante que o professor regente dos alunos selecionados participe deste planejamento
apoiando e orientando o responsvel pelo grupo. Nas escolas onde possui o Programa Mais
Educao poder ser feito aulas de Letramento e Matemtica. Vale ressaltar, que este tipo
de agrupamento s ser possvel se na escola tiver disponibilidade de espao, alimentao
e recursos humanos.
Destaque-se que a proposta de agrupamento deve partir de um diagnstico inicial12 e da
deciso conjunta de professores e equipe pedaggica, para verificao das reais necessidades dos
alunos e do tipo de agrupamento mais adequado para cada situao.
O diagnstico possibilitar a anlise das hipteses da escrita, o nvel de leitura e
interpretao e as capacidades/habilidades em matemtica que os alunos j alcanaram e ajudar
a definir o que ainda precisa ser alcanado de acordo com as expectativas de aprendizagem
constantes na proposta curricular do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao
de Montes Claros.
Para levantamento e anlise dos dados sugere-se que o professor aplique uma atividade
de leitura com o objetivo de aferir o nvel em que os alunos se encontram; um ditado de palavras
e de frase para os alunos dos anos iniciais e uma atividade de produo de texto para mensurar o
nvel de leitura e escrita dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Ainda, necessrio
que se aplique uma atividade diagnstica de matemtica abordando contedos bsicos para que
se alcancem as capacidades esperadas para o ano de escolaridade trabalhado.
Aps o diagnstico, os alunos sero listados de acordo com as dificuldades apresentadas
formando grupos. Vale ressaltar que no haver a formao de novas turmas. Os alunos
continuaro registrados nos dirios de suas turmas de referncia. importante salientar que essas
turmas mesmo sendo agrupadas por um mesmo nvel de dificuldades no se caracterizaro como
turmas homogneas devendo ser respeitadas as especificidades de cada aluno, pois, o professor
deve, segundo Hoffman (2005) ... deixar de ver todos os alunos de uma sala de aula para pousar
um olhar, sereno e tranquilo, em cada um, porque o todos o maior fantasma da educao.
Da a importncia de um trabalho pedaggico observando as necessidades individuais.
Modelo de Ficha de Diagnstico e Acompanhamento do Desempenho do Aluno Agrupamento
temporrio disponibilizado nos apndices do presente material.
72
12
O agrupamento temporrio requer, ainda, um processo avaliativo que sirva como

orientador das aes de ensino aprendizagem de cada aluno e tambm de um acompanhamento
sistemtico dos professores e das supervisoras de cada unidade de ensino, bem como da equipe
de analistas, supervisores educacionais e inspetores da Secretaria Municipal de Educao/Montes
Claros.
Para registro e acompanhamento das atividades desenvolvidas nos agrupamentos
temporrios, prope-se como instrumento de avaliao o portflio. Tendo em vista que este
instrumento proporciona uma melhor organizao e registro das aprendizagens dos alunos (...),
com a inteno de fornecer uma sntese de seu percurso ou trajetria de aprendizagem, conf.
CEALE, 2004.
O professor, junto com os alunos, dever separar as atividades mais
significativas e que melhor demonstrem a progresso das aprendizagens, tendo a liberdade de

registrar as observaes que julgarem pertinentes (MONTES CLAROS, 2012, p.6). O registro
individual importante para que se possa perceber os avanos de cada um e analisar se as
dificuldades foram superadas, para que os alunos tenham condies de retornar para sua turma
de origem.
Para melhor estruturao do Portflio, sugere-se a seguinte organizao, conforme
Montes Claros (2012, p.6):
1. Capa: nome da escola, nome do professor, identificao da criana e, se
possvel, uma foto.
2. Abertura: uma introduo falando sobre a finalidade do documento e sua
organizao.
3. Coletnea de atividades: uma seleo das atividades que dem
visibilidade evoluo da criana e do desenvolvimento do projeto.
4. Relatos das crianas: as crianas registraro o que aprenderam e suas
opinies sobre o trabalho com cada gnero estudado.
5. Finalizao: avaliao da professora.
Todas as atividades que iro compor o portflio devem ser devidamente
datadas
Ao trmino do perodo de agrupamento, o professor dever fazer um relatrio, com base

nas atividades contidas no portflio, apontando os avanos de cada aluno. O relatrio dever ser
apresentado equipe pedaggica e equipe da SME/Montes Claros e aos pais dos alunos para que
seja feita uma avaliao dos trabalhos desenvolvidos que orientar novas aes, bem como
fornecer informaes determinantes para permanncia do aluno no agrupamento ou sua
reintegrao a turma de origem.
Vale ressaltar que o agrupamento temporrio uma medida de interveno e um
compromisso de todos os envolvidos, por isso preciso ter clareza quanto aos objetivos e como
trabalhar para garantia do sucesso.
73
6.6 Outros Eventos e Programas

Alm dos projetos, programas e eventos destacados, outros como Jemoc, Olimpadas da
Matemtica e Lngua Portuguesa, Spelling Bee, concursos de redao, feiras, festas, auditrios,
momentos cvicos e esportivos, devem fazer parte do currculo da escola e acompanhados pelo
supervisor, pois contribuem significativamente para enriquecimento do aluno, se planejados de
forma integrada e articulada com os contedos a serem ministrados pelo professor em sala de
aula. Vale lembrar que importante o envolvimento de todos os alunos nas apresentaes de
culminncia de projetos ou nas festividades programadas pela Escola, promovendo a
participao e a incluso. Estes momentos favorecem a socializao dos alunos, tendo em vista o
desenvolvimento humano nas reas afetivo/social, motora e cognitiva, privilegiando a prtica do
protagonismo infantil e juvenil.
74
7 CONSIDERAES FINAIS
Considerando a importncia do trabalho do supervisor na escola, o presente documento

constitui-se em um instrumento de ajuda no seu trabalho dirio, apresentando direcionamentos
quanto orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do processo de EnsinoAprendizagem, criando condies para o bom desempenho do aluno, aperfeioando a ao do
supervisor e, consequentemente, do professor, possibilitando a consolidao de uma cultura de
anlise de dados e
interveno pedaggica em tempo real, alm da otimizao dos projetos
educacionais.
Nessa perspectiva, este caderno apresenta-se ao supervisor como um instrumento de
orientao e apoio para a realizao das suas aes junto escola e aos professores,
possibilitando o dilogo entre todos os agentes do processo educativo, na busca de solues
coletivas para garantir melhor ensino e maior aprendizagem dos alunos, articulando com todos
os segmentos da comunidade escolar e demais rgos do sistema de ensino, contribuindo para o
verdadeiro papel da escola, que formar pessoas conscientes do seu papel crtico e social no
meio em que vivem.
Assim, neste documento, foram atualizadas vrias questes, acompanhando a evoluo
do trabalho do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros e retomados alguns assuntos j
tratados ao longo dos anos no municpio, mas que so importantes e passveis de serem sempre
lembrados. Alm disso, alguns direcionamentos que so importantes para uma boa organizao
do supervisor tais como: Ambiente Alfabetizador, Calendrio Escolar, Perfil da Turma, Quadro
de Alunos - Interveno Pedaggica, Rotina/ Horrios, Proposta Pedaggica dividida por
bimestre e ano de escolaridade, Ficha para Planejamento Pedaggico, Conselho de Classe,
Reunio de Pais e outros.
Ao longo do ano estaremos colhendo sugestes para esta proposta de trabalho a fim de
aperfeioar cada vez mais este Caderno do Supervisor, pois muito importante a participao de
todos no processo educacional democrtico.
75
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em Educao Bsica. Disponvel em:
77
http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/banco_objetos_crv/%7B9C964833-3314-4CEEBEE1-33B32E0AC451%7D_Guia%20Especialista%20VF.indd.pdf
SOARES, Magda Becker. BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Alfabetizao e Letramento.
Belo Horizonte: Ceale/ Fae/ UFMG, 2005.
www.crv.educacao.mg.gov.br. Acesso em 02/12/2013
www.simave.caedufjf.net. Acesso em 02/12/2013
www.provabrasil.inep.gov.br/ana. Acesso em 02/12/2013
www.provabrasil.inep.gov.br/matrizes-de-referencia-professor
. Acesso em 02/12/2013
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-externa/.
Acessado em: 28/11/2013)
78
ANEXOS
I. ATRIBUIES DOS SERVIDORES LOTADOS NAS ESCOLAS MUNICIPAIS
1.1 Atribuies do Diretor13
Art. 109 - So atribuies especficas do Diretor:
I - planejar o trabalho do ano letivo com o corpo docente;
II - organizar o quadro de classe e remet-lo ao rgo competente;
III - organizar e supervisionar os trabalhos de matrcula;
IV - designar a sala, turno e classe em que devam lecionar os professores;
V - designar professores para substituies eventuais e outras atividades do Magistrio;
VI - distribuir as classes entre os Especialistas em Educao;
VII - promover reunies de pais e mestres;
VIII - promover e supervisionar a organizao das atividades extra curriculares do
estabelecimento;
IX - supervisionar o trabalho dos especialistas em educao e professores especializados;
X - promover meios para o bom funcionamento do servio mdico-dentrio, Caixa Escolar e
cantina;
XI - receber verbas destinadas ao estabelecimento e prestar contas de seu emprego;
XII - manter atualizados os livros de escriturao escolar;
XIII - providenciar o material didtico e de consumo, orientando e controlando o seu emprego;
XIV - convocar e presidir reunies pedaggico-administrativas, fazendo lavrar atas dos assuntos
tratados;
XV - controlar a execuo do programa de ensino, em cada semestre, conjuntamente com o
Especialista em Educao;
XVI - fazer reunies com o pessoal administrativo para discriminar as atribuies de cada
servidor e orientar os trabalhos de limpeza e conservao;
XVII - comparecer a reunies, quando convocada por autoridade do ensino;
XVIII - presidir o colegiado da escola;
XVIX - desempenhar tarefas afins.
13
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.

79
1.2 Atribuies do Vice-Diretor14

Art. 108 - So atribuies especficas do Vice-Diretor:
I - coadjuvar o diretor na administrao do estabelecimento;
II - responder pela direo do educandrio, nas faltas e impedimentos
ocasionais do Diretor;
III - orientar a realizao de atividades sociais, literrias e esportivas dos
alunos;
IV - orientar a execuo das ordens emanadas do Diretor;
V - superintender a disciplina dos alunos de conformidade com orientao
superior;
VI - zelar pela boa ordem e higiene do estabelecimento;
VII - desempenhar tarefas afins.
1.3 Atribuies do professor15
Art. 103 - So atribuies genricas do profissional do magistrio:
I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino;
III zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V ministrar os dias letivos e horas/aulas estabelecidos, alm de participar integralmente dos
perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI colaborar com as atividades de articulao da escola, com as famlias e a comunidade.
Art. 104 So atribuies especficas do Professor:
I O Professor de Educao Infantil (...)
II- O Professor de Ensino Fundamental 1 a 4 srie - NMM-01, exercer atividades educacionais,
no ensino fundamental de 1 a 4 srie, concomitante com os seguintes mdulos de trabalho:
mdulo 1: regncia efetiva; mdulo 2: atividades extraclasse, elaborao de programas e planos
14
15

80
de trabalho, controle e avaliao do rendimento escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto
aperfeioamento, pesquisa educacional e cooperao, no mbito da escola, para aprimoramento
tanto do processo ensino-aprendizagem, como da ao educacional e participao ativa na vida
comunitria da escola;
III - o Professor de Ensino Fundamental 5 a 8 srie - NSM-01, exercer atividades educacionais
no ensino fundamental de 5 a 8 srie concomitante com os seguintes mdulos de trabalho:
mdulo 1: regncia efetiva de atividades, rea de estudo ou disciplina; mdulo 2: atividade
extraclasse, elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento
escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto-aperfeioamento, pesquisa educacional e
cooperao, no mbito da escola, para aprimoramento tanto do processo ensino-aprendizagem,
como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria da escola; Inciso III com
redao determinada pela Lei 3.193/2004.
1.4 Atribuies do Auxiliar de Docncia16
1- Auxiliar o professor com turmas de 0 a 3 anos e com turmas de alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados na rede
pblica municipal.
2- Executar atividades de alimentao, higiene e segurana dos discentes.
3- Garantir os cuidados necessrios no intervalo dos turnos e nos horrios de entrada e sada dos
alunos, responsabilizando-se pelas informaes que garantam a integridade fsica e psicolgica
desses alunos.
4- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho. Executar outras atividades correlatas.
1.5 Atribuies do Intrprete de Libras17

1- Atuar no mbito da Secretaria Municipal de Educao e Unidades da Rede Municipal de
Ensino, na interpretao da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
2- Coletar informaes sobre o contedo a ser trabalhado, para facilitar a traduo da lngua no
momento das aulas e atividades escolares.
16
17
Conforme Edital 01/2009

81
3- Planejar antecipadamente, junto com o professor responsvel pela disciplina ou srie, sua
atuao e limites no trabalho a ser executado.
4- Participar de atividade extra-classe como palestras, cursos, jogos, encontros, debates e visitas
com a turma em que exercite a atividade com intrprete.
5- Interpretar a linguagem de forma fiel, no alterando a informao a ser interpretada.
6- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho. Executar outras atividades correlatas.
1.6 Atribuies do Auxiliar de Secretaria18

1- Organizar e manter atualizado o servio de escriturao escolar.
2- Redigir ofcios, exposies de motivos, atas, declaraes, certides de contagem de
tempo e outros expedientes.
3- Executar trabalhos de digitao.
4- Manter um sistema funcional de arquivos que assegure a identificao de cada aluno e o
acompanhamento de sua vida escolar.
5- Organizar e atualizar a documentao do pessoal em exerccio na escola.
6- Organizar e manter o acervo de leis, decretos portarias, regulamentos, resolues,
comunicados e outros, de acordo com a legislao vigente.
7- Atender s solicitaes de fornecimento de dados do estabelecimento.
8- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.
9- Executar outras atividades correlatas.
1.7 Atribuies do Auxiliar de Biblioteca19

1- Classificar, catalogar e identificar livros, teses, peridicos e outras publicaes, bem
como mapoteca, bibliografias e referncias.
2- Orientar consulentes em pesquisas bibliogrficas e na escolha de publicaes.
3- Proporcionar condies para o desenvolvimento de habilidade de consultoria, estudo e
pesquisa.
4- Proporcionar ambiente para formao de hbitos e gosto pela leitura.
18
19

Conforme Regimento Escolar 2006 da Secretaria Municipal de Educao
82
5- Zelar pelo uso adequado de todo o material da biblioteca, mantendo-o em condies de

utilizao permanente e controlar, rigorosamente, o emprstimo de todo o material
bibliotecrio.
6- Proceder ao levantamento anual das necessidades de ampliao do acervo bibliogrfico,
junto ao pessoal administrativo, tcnico, docente e discente do estabelecimento.
1.8 Atribuies do Inspetor de Aluno20

1- Controlar o movimento de alunos fora da sala de aula.
2- Responsabilizar-se pelo toque de sinal no incio, intervalo e trmino das atividades.
3- Auxiliar os professores na vigilncia, durante o recreio, e na disciplina em geral, bem
como na entrada e sada das salas de aula.
4- Coordenar o servio de merenda.
5- Prestar assistncia especial aos alunos que, durante os perodos de aulas, ausentaremse das salas.
6- Responsabilizar-se pelos cuidados de higiene e primeiros socorros dos alunos.
1.9 Atribuies do Cantineiro21
1-
Selecionar os ingredientes necessrios ao preparo das refeies, observando o cardpio,

quantidades estabelecidas e qualidade dos gneros alimentcios, temperando e
cozinhando os alimentos, para obter o sabor adequado a cada prato e para atender ao
programa alimentar da unidade.
2-
Receber ou recolher louas, talheres e utenslios empregados no preparo das refeies,

providenciando sua lavagem e guarda, para deix-los em condies de uso.
3-
Distribuir as refeies preparadas, colocando-as em recipientes apropriados, a fim de

servir aos alunos.
20
21

Conforme Lei Municipal n 3.348 de 19 de julho de 2004
83
4-
Receber e armazenar os produtos, observando data de validade e qualidade dos gneros

alimentcios, bem como a adequao do local reservado estocagem, visando perfeita
qualidade da merenda.
5-
Solicitar a reposio dos gneros alimentcios, verificando periodicamente a posio de

estoque e prevendo futuras necessidades, para suprir a demanda.
6-
Zelar pela limpeza e higienizao de cozinhas e copas, para assegurar a conservao e o

bom aspecto das mesmas.
7-
Providenciar lavagem e guarda dos utenslios, para assegurar sua posterior utilizao.
8-
Fornecer dados e informaes sobre a alimentao consumida na unidade, para a

elaborao de relatrios.
9-
Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.

1.10 Atribuies do Servente de Zeladoria22
1-
Executar atividades de limpeza e conservao de locais, mveis e utenslios.
2-
Executar servios de copa e cozinha.
3-
Zelar pela conservao do material utilizado
4-
Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.
5-
Executar outras atividades correlatas.
1.11 Atribuies do Vigia da Escola23

De acordo com o Regimento Escolar 2006 da Secretaria Municipal de Educao, so definidas
como atividades do Vigia da Escola:
1-
Executar atividades de guarda e de portaria, na funo de fiscalizar e controlar a entrada

e sada de pessoas e veculos.
2-
Executar atividades no campo de segurana interna e externa do prdio escolar.
3-
Realizar trabalhos de guarda e manuteno da disciplina.
4-
Atender s normas de segurana e conduta do trabalho.
5-
Prestar informaes quando solicitado.
22
Conforme Lei Municipal n 3.348 de 19 de julho de 2004
23
Conforme Regimento Escolar 2006 da Secretaria Municipal de Educao

84
1.12 Atribuies do Monitor de Informtica24

1- Orientar alunos e demais usurios na utilizao dos equipamentos de informtica.
2- Controlar presena, disciplina e manuseio de materiais didticos e outros instrumentos e
materiais pertinentes ao ambiente.
3- Contribuir nos aspectos de ensino-aprendizagem dos usurios de informtica.
4- Manter a limpeza e organizao da sala de incluso digital.
5- Efetuar manuteno dos equipamentos de informtica.
6- Ministrar cursos presenciais e outras capacitaes necessrias ao mbito de suas aes.
7- Elaborar planos de aula e planos para ensino a distncia.
8- Executar atividades diversas, a cargo da Coordenao, relativas ao sistema WEB-AULA.
9- Preencher formulrios diversos do processo de ensino-aprendizagem.
24
Edital 02/2010
85
APNDICES
86
I PLANO DE AO DO SUPERVISOR DE ENSINO

ESCOLA:________________________________________________________________________________________________
SUPERVISOR(A):_______________________________________________________MATRCULA:_______________________
Metas
Atividades
Periodicidade
Aes a serem desenvolvidas de acordo com as atribuies do Especialista em Educao Supervisor de Ensino Lei 3.176/2003.
II PLANO DE AULA
Professor (a): _____________________________________________________________
Ano de escolaridade: __________________________Turma_______________________
Perodo:____________________ a ____________________
Disciplina
Contedos
Capacidades
Estratgias (metodologia)
Recursos materiais
Portugus
Matemtica
Histria
26
Geografia
Cincias
Educao
Religiosa
Artes
Avaliao:______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
89
III ROTEIRO PARA REGISTRO DE VISITAS S SALAS DE AULA

ESCOLA:
PROFESSOR(A):
TURNO:
DATA:
SUPERVISOR (A):
TURMA:
HORA:
ASPECTOS A OBSERVAR
ASPECTOS OBSERVADOS
I.
Quanto ao professor(a):
II.
Quanto aos alunos:
III.
Anlise: Materiais utilizados
IV.
Anlise das Estratgias de Ensino:
Sugestes:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Assinatura do supervisor (a) : ________________________________________________
IV ROTEIRO PARA PROJETOS E SEQUNCIAS DIDTICAS

Escola Municipal: ________________________________________________________________________
Ano de escolaridade: _____________________Turma: ____________________________ Turno:__________________ Professora:
____________________________________________________________________
Ttulo do projeto/sequncia: __________________________________________________________________________________
Objetivo: __________________________________________________________________________________________________
Justificativa: _______________________________________________________________________________________________
Desenvolvimento
Introduo/
Problematizao
Atividades
Tempo de Durao
Recursos Materiais
Fechamento
Avaliao
Referncias
Assinatura do Supervisor: ____________________________________ Data:____________
V CONSELHO DE CLASSE - PERFIL DA TURMA - 1 ao 5 ANO
OBSERVAES:
ENC. MAIS
EDUCAO
ENC. REFORO
ESCOLAR
ENC.
SALA
RECURSOS
LM / motivo
PDI
EVADIDOS
TRANSFERIDOS
INFREQUENTES
FREQUENTES
EM DISTORO
IDADE/SIRE
REPETENTES
EGRESSO EDUC.
NF.
MATRICULADOS
BIMESTRE
Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____ Turno: ______________ Data: __________ Professor(a): ______________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ASSINATURAS.
Professor(a): ________________________________________________________________________
Supervisor(a): _______________________________________________________________________
Data: ____/_______/__________
VI CONSELHO DE CLASSE - CONSOLIDADO DO PERFIL DA TURMA - 1 ao 5 ANO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
ENC. MAIS
EDUCAO
ENC.
REFORO
ESCOLAR
ENC.
SALA
RECURSOS
LM / motivo
PDI
EVADIDOS
TRANSFERID
OS
INFREQUENT
ES
FREQUENTE
S
EM
DISTORO
IDADE/SIRE
REPETENTES
EGRESSO
EDUC. NF.
MATRICULA
DOS
ANO DE
ESCOLARIDA
DE
BIMESTRE
Ano de Escolaridade: _____

Turma: _____ Turno: ______________ Data: __________
Supervisor(a): _________________________________________________________________
4 ANO
5 ANO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
OBSERVAES:____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ASSINATURAS:
Professor(a): __________________________________________________________________________
Supervisor(a): _________________________________________________________________________
VII CONSELHO DE CLASSE - APRESENTAO DA TURMA

Professor - 1 ao 5 ANO
____ Bimestre
Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____ Turno: ___________ Professor(a): _______________________________________
1Pontos Fortes - Principais avanos da turma
Estratgias utilizadas
Pontos Fracos - Principais necessidades da turma
Estratgias sugeridas
Nome dos alunos

No interage
com os colegas
e grupos
indisciplinado
aprendizagem
Possui
dificuldade. de
infrequente
Deixa atividade
incomlpletas
No faz tarefas
Destacou
positivamente
2-
Aes desenvolvidas
3 - Quantidade de alunos com rendimento insuficiente por disciplina.

Lngua
Portuguesa
Matemtica
Cincias
Geografia
Histria
Ensino
Religioso
Artes
Educao
Fsica
4- Observaes.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
9 Assinaturas: Professora: ___________________________ Supervisora: ______________________________Data:
____/_______/__________
VIII CONSELHO DE CLASSE - CONDENSADO DAS TURMAS

Supervisor- 1 ao 5 ANO
____ Bimestre
1Turma
Pontos Fortes
Principais avanos
Pontos Fracos
Principais necessidades
Estratgias utilizadas
Estratgias sugeridas
Turmas
No interage
com os colegas
e grupos
indisciplinado
Possui dific. de
aprendizagem
infrequente
Deixa atividade
incompletas
No faz tarefas
Destacou
positivamente
2-
Aes desenvolvidas
3 - Quantidade de alunos com rendimento insuficiente em cada disciplina por ano de escolaridade.
Ano de
escolari
dade
1 ano
Lngua
Portuguesa
Matemtica
Cincias
Geografia
Histria
Ensino
Religioso
Artes
Educao
Fsica
2 ano
3 ano
4 ano
5 ano
4- Observaes.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
9 - Assinaturas
Supervisor(a): ____________________________________________________________________________________
Diretor(a): ___________________________________________________________________________________
Data: ____/_______/__________
IX CRONOGRAMA DO MDULO II / ATIVIDADES COMPLEMENTARES

N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Data
Assunto/Tema
Durao
Participantes
X CONVOCAO
Convoco
os
(as)
professores
(as)
abaixo-relacionados
para
participarem
de:_____________________________________ em____/____/2015, s______horas.

Local:________________________________________________________________.
Assunto:______________________________________________________________.
Atenciosamente.
Montes Claros, ________ de ___________________ de ___________.
__________________________________________________________
Assinatura e Carimbo do diretor ou supervisor
Nome do Professor
Assinatura
XI REGISTRO DE REUNIO
I.
DADOS DE IDENTIFICAO:
Escola:
Local e data:
Coordenao:
II.
PARTICIPANTES:
III.
OBJETIVOS:
IV.
ASSUNTOS TRATADOS:
V.
CONCLUSES:
Hora:
Assinatura do supervisor (a): _____________________________________________

Obs.: Podem ser registradas tambm em um caderno de ATA DE REUNIES.
XII ORGANIZAO ESCOLAR

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES / CALENDRIO INTERNO
Conselho de Classe
Bimestre
Data
Horrio
Observao
1
2
3
4
Reunio de Pais
Reunio
Data
Horrio
Observao
Acolhimento
1 bimestre
2 bimestre
3 bimestre
4 bimestre
Ms
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Dia
Reunio Pedaggica
Horrio
Observaes
PROJETO/PROGRAMA
Comemoraes
Projetos e/ou Programas

Perodo de Realizao
Eventos e Datas Comemorativas

Data
Responsveis
Responsveis
XIII QUADRO INFORMATIVO DE FUNCIONRIOS DA ESCOLA

LISTA DE PROFESSORES
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Nome do Professor
Turma que atende
Aniversrio
Telefone/e-mail
LISTA DE AUXILIARES DE DOCNCIA

N
Auxiliar de docncia
Turma e n de
aluno(s) que atende
Aniversrio
Telefone/e-mail
01
02
03
04
05
LISTA DE INTRPRETE DE LIBRAS
N
01
02
03
04
05
Intrprete de Libras
Turma/ n de
aluno(s) que
atende
Aniversrio
Telefone/e-mail
XIV ATENDIMENTO A ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nome do Aluno
Professora/ Turma
Intrprete/auxiliar que
acompanha
Tipo de necessidade
XV FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 1 ANO

PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
QUANTIDADE DE ALUNOS AVALIADOS: ______________________________________
CONHECIMENTO / CAPACIDADE
Escreve o prprio nome.
Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.
Diferencia letras de nmeros e outros smbolos.
Utiliza letras na escrita das palavras.
Escreve palavras estabelecendo algumas correspondncias entre letras e
seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.
Escreve palavras com diferentes estruturas silbicas, atendendo a
algumas convenes ortogrficas.
L palavras formadas por diferentes estruturas silbicas.
L textos de gneros e temticas familiares em voz alta.
Compreende textos de gneros, temticas e vocabulrio familiares.
Produz textos escritos de gnero, temtica e vocabulrio familiares.
Participa de situaes produzindo e compreendendo textos orais de
gneros e temticas familiares.
SIM
PARCIALMENTE
NO
XVI FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 2 ANO

ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
SIM
PARCIALMENTE

XVII FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 3 ANO
NO
ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
SIM
PARCIALMENTE
NO
XVIII CONDENSADO DA FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

DA TURMA - 1 AO 3 ANO
ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________

Escreve palavras estabelecendo algumas
correspondncias entre letras e seu valor sonoro,
mesmo omitindo, mudando a ordem ou
trocando letras.
Escreve palavras com diferentes estruturas
silbicas, atendendo a algumas convenes
ortogrficas.
L palavras formadas por diferentes estruturas
silbicas.
L textos de gneros e temticas familiares em
voz alta.
Compreende textos de gneros, temticas e
vocabulrio familiares.
Produz textos escritos de gnero, temtica e
vocabulrio familiares.
Participa de situaes produzindo e
compreendendo textos orais de gneros e
temticas familiares.
indicadore
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
S
P
N
N alunos
TOTAL
1 ANO
2 ANO
3
ANO
INDICADORES: Sim - S
Parcialmente - P
______________________________________
Assinatura do (a) professor(a)
No - N
_______________________________
Assinatura do(a) supervisor(a)
XIX NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA

1 AO 3 ANO
Aluno
Pr-silbico
Silbico
1
Observaes:
Pr-silbico
Silbicoalfabtico
1
Alfabtico
1
1. Escreve utilizando grafismos e outros smbolos

2. Utiliza letras para escrever
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade mnima de letras e
variedade)
Silbico
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba
oral uma marca) utilizando grafismos e outros smbolos
2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba
oral um grafismo)
3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do
valor sonoro convencional.
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro
convencional.
Silbico-alfabtico
1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada
slaba, ora utilizando mais letras
Alfabtico
1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as convenes
ortogrficas da escrita
2. Produz escritas alfabticas, observando algumas convenes ortogrficas
da escrita
3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as convenes
ortogrficas da escrita
Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do programa Ler e
Escrever, da secretaria municipal de Educao de So Paulo
XX ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO

Professora Formadora:
Ano de Escolaridade
Conhecimento/Capacidade
Associa a contagem de objetos ( at 20), ordenados ou no, sua
respectiva representao numrica.
Associao a contagem de objetos (mais de 20), ordenados ou no,
sua respectiva representao numrica
Comparar e ordenar nmeros naturais.
Compe e decompe nmeros com at 3 algarismos.
Resolve problemas que demandam as aes de juntar, separar,
acrescentar e retirar quantidades.
Resolve problemas que demandam as aes de completar
quantidades.
Efetuar adies e subtraes com e sem agrupamento e
desagrupamento
Resolver problemas que envolvem as idias de multiplicao
( proporcionalidade, combinatria)
Resolver problemas que envolve as idias da diviso( Partio e
repartio).
Identificar figuras geomtricas planas ( quadrado, retngulo, tringulo e
circunferncia)
Reconhecer representao de figuras geomtricas espaciais (pirmide,
Paraleleppedo, cubo) e suas planificaoes.
Utiliza corretamente as idias relacionadas de direita de, esquerda de,
cima de, baixo de,dentro de, fora de
Compara e ordena comprimentos
Identificar cdulas e moedas realizando composies, decomposies
e efetua trocos.
Identifica e faz leituras de passagem de tempo em relgios digitais e
de ponteiros e em calendrios.
Realiza medies e comparaes de massas, comprimento e
capacidade com unidades no padronizadas.
Identifica informaes apresentadas em tabelas e grficos, fazendo
inferncias.
Municpio:
1 ano- total de alunos:
Sim
Parcialmente
2 Ano- total de alunos:

No
Sim
Parcialmente
3 Ano- total de alunos:

No
Sim
Parcialmente
No
Professora Formadora:
XXI CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO

Municpio:
Conhecimento/Capacidade
1 ano
Ano de Escolaridade
2 ano
3 ano
Associa a contagem de objetos ( at 20), ordenados ou no, sua respectiva representao numrica.
Associao a contagem de objetos (mais de 20), ordenados ou no, sua respectiva representao numrica
Comparar e ordenar nmeros naturais.
Compe e decompe nmeros com at 3 algarismos.
Resolve problemas que demandam as aes de juntar, separar, acrescentar e retirar quantidades.
Resolve problemas que demandam as aes de completar quantidades.
Efetuar adies e subtraes com e sem agrupamento e desagrupamento
Resolver problemas que envolvem as idias de multiplicao
( proporcionalidade, combinatria)
Resolver problemas que envolve as idias da diviso( Partio e repartio).
Identificar figuras geomtricas planas ( quadrado, retngulo, tringulo e circunferncia)
Reconhecer representao de figuras geomtricas espaciais (pirmide, Paraleleppedo, cubo) e suas planificaoes.
Utiliza corretamente as idias relacionadas de direita de, esquerda de, cima de, baixo de,dentro de, fora de
Compara e ordena comprimentos
Identificar cdulas e moedas realizando composies, decomposies e efetua trocos.
Identifica e faz leituras de passagem de tempo em relgios digitais e de ponteiros e em calendrios.
Realiza medies e comparaes de massas, comprimento e capacidade com unidades no padronizadas.
Identifica informaes apresentadas em tabelas e grficos, fazendo inferncias.
Sim
TOTAL
Parcialmente
No
INDICADORES: Sim - S Parcialmente P No - N
______________________________________________
________________________________________________
Assinatura do(a) supervisor(a)
Situao atual do aluno
01
02
03
04
05
06
07
08
Leitura
Escrita
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de um texto.
Identificar efeito de sentido decorrente do uso da

pontuao e de outras notaes
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos

variados.
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes

no texto, marcadas por conjunes advrbios.
Estabelecer relao causa/consequncia entre

partes e elementos do texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os

elementos que constroem a narrativa.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informao na comparao de textos que tratam
do mesmo tema.
Estabelecer relaes entre partes de um texto ,
identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto.
Identificar a finalidade de textos de diferentes

gneros.
Interpretar texto com auxlio de material grfico.
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Identificar o tema de um texto.
Inferir uma informao implcita em um texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
Localizar informaes explicita
N
XXII FICHA DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 4 E 5 ANO
Escola Municipal: ___________________________________________Diretora: _______________________________ Ano: 2015
Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____N de alunos da turma: ______N de alunos avaliados: ______ Turno: __________
Professora: _____________________________________ Supervisora: _____________________________________________
Nome do Aluno
NVEIS
DESCRITORES
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEGENDA
NVEIS: Marque com a sigla correspondente:
DESCRITORES: Marque com a sigla correspondente
LEITURA:
no identifica letras NIL

Identifica letras IL
L slabas sem formar palavras LSP
L palavras LP
L silabando LS
L Pausando LPA
L fluente - LF
ESCRITA: Pr-silbico PS
Silbico S
Silbico-Alfabtico AS
Alfabtico A
Ortogrfico O
INDICADORES: Sim - S
No - N
Parcialmente P
SITUAO DO ALUNO: Frequente F
Remanejado R
Evadido E
Desistente - D
N Alunos
LEITURA
4
ano/
_____turmas/
______
ESCRITA
S
N
P
Identificar as marcas lingusticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
Identificar efeito de sentido decorrente do uso

da pontuao e de outras notaes.
Estabelecer relaes lgico-discursivas

presentes no texto, marcadas por conjunes
advrbios.
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos
variados.
Estabelecer relao causa/consequncia entre

partes e elementos do texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os

elementos que constroem a narrativa.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informao na comparao de textos que tratam
do mesmo tema.
Estabelecer relaes entre partes de um texto,
identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto.
Interpretar texto com auxlio de material

grfico.
Identificar a finalidade de textos de diferentes
gneros.
Quantidade por Nvel
Distinguir um fato da opinio relativa a esse

fato.
Identificar o tema de um texto.
Inferir uma informao implcita em um texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
Turn
o
Localizar informaes explicita
N turmas/
Indicadores
Ano/
PS
S
AS
A
O
NIL
IL
LSP
LP
LS
LPA
LF
XXIII CONDENSADO DA FICHA DIAGNSTICA DE LINGUA PORTUGUESA 4 E 5 ANO

Escola Municipal: _____________________________________ Diretora: ___________________________________________
N de alunos avaliados:_________________________________ Supervisora: _______________________________________
Quantidade em cada descritor/indicador
alunos
5
ano/
S
N
P
_____turmas/
______
alunos
______________________________________________
___________________________________________
Assinatura do(a) supervisor(a
LEGENDA
NVEIS: Marque com a sigla correspondente:
DESCRITORES: Marque com a sigla correspondente
LEITURA: no identifica letras NIL
Identifica letras IL
L slabas sem formar palavras LSP
L palavras LP
L silabando LS
L Pausando LPA
L fluente - LF
ESCRITA: Pr-silbico PS
Silbico S
Silbico-Alfabtico AS
Alfabtico A
Ortogrfico O
DESCRITORES: Sim - S
No - N
Parcialmente P
SITUAO DO ALUNO: Frequente F
Remanejado R
Evadido E
Desistente - D
N
ALUNOS
TOTAL
S
P
N S
P N S P N S P N
S P N
S P N S P N S P N S P N S
P N
D 12 - Resolver problema envolvendo o

clculo ou estimativa de reas de figuras
planas, desenhadas em malha quadriculada
D 11 - Resolver problema envolvendo clculo

do permetro de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas
D 10 - Em um problema, estabelecer trocas

entre cdulas e moedas do sistema monetrio
brasileiro, em funo de seus valores
D 9 - Estabelecer relaes entre horrios de

inicio e trmino e/ou intervalo da durao de
um evento ou acontecimento
Tema I
Espao e Forma
FD 8 - Estabelecer relaes entre unidades de
medida de tempo
D 7 - Resolver problemas significativos

utilizando unidades de medida padronizadas
como Km/g/mg/.L/ml
D 5 - Reconhecer a conservao ou
modificao de medidas dos lados, do
permetro, da rea em ampliao e/ou reduo
de figuras poligonais usando malhas
quadriculadas
D 6 - Estimar a medida de grandezas
utilizando unidades de medidas convencionais
ou no
D 4 - Identificar quadrilteros observando as

relaes entre seus lados (paraleleppedos,
congruentes, perpendiculares).
D 3 - Identificar propriedades comuns e

diferenas entre figuras bidimensionais pelo
nmero de lados e pelos tipos de ngulos
D 2 - Identificar propriedades comuns e

diferenas entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com as
planificaes
D 1 - Identificar a localizao/movimentao
de objeto em mapas, croquis e outras
representaes grficas
XXIV ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA - 4 E 5 ANO

Escola Municipal: ___________________________________________ Diretora: _______________________________________
Ano de Escolaridade: ________ Turma: _______N de alunos da turma: ______N de alunos avaliados: ______ Turno: ______
Professora: _________________________________ Supervisora: _________________________________________________
____ Bimestre
Tema II
Grandezas e Medidas
01
02
03
04
05
S P N S
P N
TOTAL
Legenda : S Sim
________________________________________
Assinatura do(a) professora(a)
S P N S P N S P N S P N S P N S P N S
P Parcialmente N No
_________________________________________
Assinatura do(a) supervisor (a)
D 28 - Ler informaes e dados

apresentados em grficos
(particularmente em grficos de
colunas)
D 27 - Ler informaes e dados

apresentados em tabelas
D 20 - Resolver problemas com

nmeros naturais, envolvendo
diferentes significados da
multiplicao ou diviso:
multiplicao comparativa, ideia de
D 21 - Identificar diferentes
representaes de um mesmo nmero
racionais
D 19 - Resolver problema com

nmeros naturais, envolvendo
diferentes significados da adio ou
subtrao: juntar, alterao de um
estado inicial (positiva ou negativa)
D 18 - Calcular o resultado de uma

multiplicao ou diviso de nmeros
naturais
D 17 - Calcular o resultado de uma

adio ou subtrao de nmeros
naturais
D 16 - Reconhecer a composio e a
decomposio de nmeros naturais
em sua forma polinomial
D 15 - Reconhecer a decomposio
de nmeros naturais nas suas diversas
ordem
D 13 - Reconhecer e utilizar
caractersticas do sistema de
numerao decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e
D 14 - Identificar a localizao de
nmeros naturais na reta numrica
ALUNOS
Tema III
Tema IV
Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

Tratamento de
Informaes
01
02
03
04
05
P N S P N S P N S P N S P N
XXV CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA - 4 e 5 ANO

Escola Municipal: ___________________________________________ Diretora: ________________________________________________
Ano de Escolaridade: _____________ Turma: _________N de alunos da turma: ________N de alunos avaliados: ______ Turno: ______
Professora: ______________________________________________ Supervisora: _____________________________________________
____ Bimestre
Tema II
Tema III
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Nmeros e Operaes
N turmas/n Alunos
D
1
D
2
D
3
D
4
_______turmas/_______alun S
os
P
N
5 ano
_______turmas/_______alun S
P
os
N
S
P
Total
N
__________________________________________________
Assinatura do(a) diretor(a)
D
5
D
6
D
7
D
8
Tema
IV
Trata
mento
da
Infor
mao
D D1 D D D D D D D D D D D D D
9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 27 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 o 1
8
4 ano
______________________________________________________
Assinatura do(a) supervisor (a)
Total
Ano/turno
Tema I
Legenda:
S Sim
P Parcialmente N No
Descritores:
D1 - Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com as planificaes.
D3 - Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paraleleppedos, congruentes, perpendiculares).
D4 - Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paraleleppedos, congruentes, perpendiculares).
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
D6 - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no
D7 - Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como Km/g/mg/.L/ml.
D 8 - Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
D 9 - Estabelecer relaes entre horrios de inicio e trmino e/ou intervalo da durao de um evento ou acontecimento.
D 10 - Em um problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo.
D 11- Resolver problema envolvendo clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D 12 - Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malha quadriculada.
D 13 - Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio de valor
posicional.
D 14 - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D 15 - Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens
D 16 - Reconhecer a composio e decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial.
D 17 - Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais
D 18 - Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D 19 - Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial
(positiva ou negativa) comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D 20 - Resolver problemas cm nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de
proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
D 21 - Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D 22 - Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas).
XXVI ENCAMINHAMENTO PARA O MAIS EDUCAO/TEMPO INTEGRAL

Bimestre:_____Turma:___________________ Disciplina:________________________________________
Nome do Aluno
Contedo
Data:___________________ Supervisor:________________________________________________________
Plano de Ao
XXVII ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DO MAIS EDUCAO/TEMPO INTEGRAL

Data: ____/____/_______
Escola Municipal: __________________________________ Diretor:____________________________________
Ncleo: ________________________________ Diretor: ______________________________________________
Professor- coordenador:________________________ Horrio de Funcionamento: __________________________
Supervisor: ___________________________________________________________________________________
Obs.: O macrocampo Acompanhamento Pedaggico obrigatrio todas as unidades escolares do Sistema Municipal de Ensino.
Macrocampo/ Estagirios/
Turmas
Professor
N alunos
N
Dias das
Horrio
Observaes
oficinas
oficineiros
atendidas regular
Matriculados
alunos
oficinas
Alunos com
Intervenes
(na oficina)
frequentes
dificuldades
(na oficina)
Macrocampo/
oficinas
Estagirios/
oficineiros
Turmas
atendidas
Professor
regular
Nalunos
Matriculados
(na oficina)
N alunos
frequentes
(na oficina)
Dias
das
oficinas
Horrio
Observaes
Alunos com
dificuldades
Intervenes
XXVIII QUADRO PARA ELABORAO E/OU REVISO DO PIP
ESCOLA MUNICIPAL: _______________________________________________________________________________

ENDEREO: ______________________________________________________________________________________
Situao Atual
Metas
-Defina coletivamente - Registre o que

quais os fatores que queremos
alcanar
interferem no processo para o ano de 2014.
de
ensinoaprendizagem
bem
como as capacidades
que
os
alunos
apresentaram maiores
dificuldades
nas
avaliaes internas e
externas.
Estratgias
Responsveis
Cronograma
- Descreva as estratgias de
interveno pedaggica possveis
de serem desenvolvidas pela
escola, para a melhoria da
aprendizagem dos alunos e para o
alcance da meta proposta.
- Registre o(s) nome(s)

do(s) servidor(es) que
ficar(o)
responsvel
(eis) pela interveno
pedaggica.
- Defina o perodo em que

acontecero as atividades
da
interveno
pedaggica.
XXIX DIAGNSTICO E ACOMPANHAMENTO DA ENTURMAO OU AGRUPAMENTO TEMPORRIO

Escola : _____________________________________________ Diretor(a):_________________________________________
Supervisor(a) Pedaggico(a):_________________________________Professor Regente:______________________________
Ano de Escolaridade:______________
Nome do Aluno
Expectativas de
Encaminhamentos
Atividades a
Perodo do
Resultados
Aprendizagem a
Propostos (Deciso
serem
agrupamento
Alcanados
serem alcanadas
coletiva)
desenvolvidas
_________________________
Professor Regente
_______________________________
Supervisor Pedaggico
Professor
Recuperador
(Quando for o
caso)
_________________________
Professor Recuperador
XXX PLANEJAMENTO DA INTERVENO DE LEITURA E ESCRITA E MATEMTICA - ____ Bimestre

Escola: _________________________________________ Ano de Escolaridade: ______ Turma: _____ Turno: ____________
Professor(a): ____________________________________ Perodo da Interveno: ____/____/_____ a _______/______/______
N
Nome do(a) aluno(a)
Capacidades no
Aes do Professor
Aes do Setor Pedaggico
Consolidadas
1
2
Regente/Interveno
10
Caderno do Supervisor 2015

SUGESTES DE LEITURA
1. BRITO, Roseli. Como fazer o Conselho de Classe. Disponvel em:
http://www.sosprofessor.com.br/blog/como-fazer-o-conselho-de-classe. Acesso
em 29 de Nov de 2013.
2. BRASIL. Constituio (1988) Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia: Senado, 1988. 168p.
3. BRASIL. Lei n.9394, de 20 dez. 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, ano CXXIV, n. 248, 13.12.96, p. 27.833 27.
841, dez. 1996.
4. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Bsica. Braslia: MEC, 2013.
5. BRASIL. Lei n. 11.114, de 20 de dezembro de 2005. Altera os arts. 6o, 30, 32 e
87 da Lei no 9.394 com o objetivo de tornar obrigatrio o incio do ensino
fundamental aos seis anos de idade. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11114.htm:
Acesso em 25 de novembro de 2008.
6. BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm. Acesso em 25 de
fevereiro de 2015.
7. Lei n 11.494, de 20 de Junho DE 2007. Regulamenta o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao - FUNDEB, de que trata o art. 60 do Ato das Disposies
Constitucionais Transitrias; altera a Lei no 10.195, de 14 de fevereiro de 2001;
revoga dispositivos das Leis nos 9.424, de 24 de dezembro de 1996, 10.880, de 9
de junho de 2004, e 10.845, de 5 de maro de 2004; e d outras providncias.
8. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
9. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed.
Revista e ampliada. Goinia: Editora Alternativa, 2004.
10. LCK, Helosa... [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
11.
MINAS GERAIS. Decreto no 43.673 de 4 de dezembro de 2003. Cria o

Conselho de tica Pblica, institui o Cdigo de Conduta tica do Servidor
Pblico e da Alta Administrao Estadual e d outras providncias.
135
Caderno do Supervisor 2015

12. MONTES CLAROS. Secretaria Municipal de Educao. Instruo Normativa
no 01, de 10 de Janeiro de 2014. Dispe sobre a organizao e o funcionamento
das Unidades Municipais de Ensino que compem o Sistema Municipal de
Ensino. Montes Claros: SME, 2014.
13. RAYS, Oswaldo Alonso. Planejamento de ensino: um ato polticopedaggico. In: RAYS, Oswaldo Alonso. Trabalho pedaggico: hipteses de
ao didtica. Santa Maria: Pallotti, 2000. p.13-31.
14. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS. Guia do
Diretor Escolar. Disponvel em:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7B8191B7D8138B-4DA8-A99B-F7853349BCE6%7D_Guia%20Diretor.indd.pdf Acesso em
12 dez de 2013.
15. SILVA, William Pereira. O perfil de um diretor de escola. Disponvel em:
http://gestaoescola.blogspot.com.br/2012/07/o-perfil-de-um-diretor-deescola.html Acesso em 12 dez de 2013.
16. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Educativo. So Paulo: Libertat, 1995.
17. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves de. (Orgs).
Escola: Espao do Projeto Politico Pedaggico. 13.ed. Campinas: Papirus,
1998.
136

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Prefeitura Municipal de Montes Claros

Secretaria Municipal de Educao

PREFEITURA DE MONTES CLAROS

ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO NO MUNICIPIO DE MONTES

INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA A DIA DA

3.1 Conselho de Classe .......................................................................................................... 24

3.3 Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor.......................... 25

AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O DESAFIO DE ALAVANCAR OS NDICES

COMPROMISSO DE GESTO: O ELO ENTRE A SECRETARIA MUNICIPAL DE

5.1 Compromisso de Gesto na Prtica: instrumentos de acompanhamento e material de

EVENTOS; PROGRAMAS E PROJETOS: A RELEVNCIA DA PARTICIPAO

6.1 Programa Mais Educao/ Tempo Integral ................................................................. 55

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 73

PLANO DE AO DO SUPERVISOR DE ENSINO

ROTEIRO PARA REGISTRO DE VISITAS S SALAS DE AULA

ROTEIRO PARA PROJETOS E SEQUNCIAS DIDTICAS

CONSELHO DE CLASSE- PERFIL DA TURMA 1 AO 5 ANO

CONSELHO DE CLASSE APRESENTAO DA TURMA

VIII. CONSELHO DE CLASSE CONDENSADO DAS TURMAS

CRONOGRAMA DO MDULO II/ ATIVIDADES COMPLEMENTARES

XIII. QUADRO INFORMATIVO DE FUNCIONRIOS DA ESCOLA

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 1 ANO

XVI. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 2 ANO

NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEM DE ESCRITA

ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO

XXI. CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO

QUADRO PARA ELABORAO E/OU REVISO DO PIP

SUGESTES DE LEITURA ............................................................................................. 135

1.2 Calendrio 2015 220 DIAS LETIVOS

2 ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO NO MUNICPIO DE MONTES

O Supervisor de Ensino, profissional de extrema relevncia no mbito da escola, bem

19. Observar a postura do professor, o manejo de classe, o padro de linguagem, o domnio do

32. Comunicar e analisar os resultados das avaliaes externas e repass-los a toda

51. Manter a famlia bem informada a respeito da conduta e aprendizagem do aluno;

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola PPP - o documento norteador de todas as

E ainda, para maiores informaes acerca da elaborao/reviso do PPP, esto

2.2.1 Proposta Curricular

Maiores informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas no item 6 (Programas e Projetos: A

Sua elaborao da responsabilidade do professor com o apoio e orientao do supervisor e deve

2.3 Aes do Supervisor de Ensino com vistas ao acompanhamento do processo ensinoaprendizagem

relaes interpessoais professor/aluno.

2.3.2 Sala de Aula: Ambiente Alfabetizador

Importante ponderar que para o sucesso dos processos de alfabetizao e letramento

Assim, frente as ideias expostas, considere-se que:

importante que todas as atividades de acompanhamento desenvolvidas pelo supervisor

2.3.3 A Importncia da Rotina em Sala de Aula

A rotina um caminho que permite estabelecer parmetros de qualidade na organizao do

3 INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA-A-DIA DA

3.1 Conselho de Classe

Idem Nota de Rodap 2

3.2 Mdulo II- Atividades Complementares

3.3 Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor

3.4 Organizao Escolar

3.4.4 - Uniforme dos alunos

3.5 Relaes Escola-Famlia-Comunidade

3.5.1 Semana de Integrao Escola - Comunidade- SIEC

Nesse sentido, o trabalho do supervisor de

planejar, articular e mobilizar a todos fundamental.

4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O DESAFIO DE ALAVANCAR OS NDICES DA

4.1.1 Avaliao Diagnstica e Acompanhamento da Leitura, Escrita e Conhecimentos

4.2 Avaliao Externa

Entendendo um Pouco Mais...

Insero de Cincias nas Avaliaes Externas