El contexto educativo familiar.

La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas ya que en ella se realizan los
aprendizajes bsicos para el desenvolvimiento autnomo en la sociedad.
Debemos estudiar la familia como un sistema, analizando los procesos de interaccin entre todos sus
miembros (padre, madre, hermanos), ya que cada uno de los miembros va a ejercer una determinada
influencia sobre el nio.
Segn Baldwin y Baumrind, los padres difieren unos de otros en cuatro dimensiones fundamentales:
Grado de control. Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son los que tratan de inculcarles
unos estndares. Este controlo lo pueden ejercer mediante la afirmacin de poder (castigo fsico, amenaza,
etc.); la retirada de afecto (para expresar el enfado, decepcin, etc.) o la induccin (hacer reflexionar al nio
sobre el por qu de su accin y las consecuencias que sta tiene)
Comunicacin padres-hijo. Los padres altamente comunicativos utilizan el razonamiento para obtener la
conformidad del nio (explican el por qu del castigo, le piden opinin, etc.); mientras que los no
comunicativos son los que no hacen estos razonamientos, los que acceden a los llantos de los nios o usan la
tcnica de la distraccin.
Exigencias de madurez. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos son los que les
presionan y animan para desempear al mximo sus cualidades. Los que no plantean retos acostumbran a
subestimar las competencias del nio o piensan en dejar que el desarrollo siga su curso.
Afecto en la relacin. Los padres afectuosos proporcionan un bienestar fsico y emocional a los nios.
Esto es muy importante y afecta a las dimensiones anteriores.
Combinando estas cuatro dimensiones diferenciamos tres tipos de padres:
Padres autoritarios. Caracterizados por altos niveles de control, exigencia de madurez, poca
comunicacin y poca afectuosidad. Hacen hincapi en la obediencia a la autoridad y utilizan castigos y
disciplinas enrgicas. Los hijos tienden a ser obedientes, ordenados y poco agresivos, pero tambin tmidos y
poco luchadores, poco alegres, irritables, etc.
Padres permisivos. Caracterizados por alta comunicacin y afecto. Aceptan las conductas del hijo y le
consultan sobre decisiones que afectan a la familia. No suelen imponer normas. Los hijos suelen tener
problemas para controlar los impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, son inmaduros y con poca
autoestima, pero ms alegres que los anteriores.
Padres democrticos. Caracterizados por altos niveles de comunicacin, afecto, control y exigencia de
madurez. Refuerzan el comportamiento del nio evitando el castigo, pero no se rinden ante los caprichos del
nio. Los hijos suelen ser hbiles, independientes y cariosos, con altos niveles de control y autoestima.
Estos aspectos nos permiten ver los efectos que tienen las diferentes dimensiones y estilos paternos sobre el
desarrollo social y de la personalidad de los nios
Los padres tienen una gran influencia sobre el desarrollo cognitivo. Teniendo en cuenta la teora del
distanciamiento de Sigel, los padres que propician un mayor desarrollo son aquellos que, con sus
verbalizaciones, obligan al nio a anticipar sucesos futuros, reconstruir otros pasados, etc, por ejemplo,
mientras ven un cuento juntos.
Durante los aos preescolares se considera relevante para el desarrollo del nio el uso de reforzamiento fsico
y verbal, consultar al nio y preguntarle a la hora de tomar una decisin que le afecta, ser sensible a sus
deseos y sentimientos, animar su autonoma exigindole que resuelva solo sus problemas pero estando
disponibles para prestarle apoyo, leerle cuentos, contarle cosas acerca del mundo que le rodea, innovar (ej: ir
de excursin un domingo), etc.
Vamos a analizar ahora las influencias entre hermanos.
En primer lugar debemos analizar el ajuste al nacimiento de un hermano. Cuando nace un nuevo hermano se
ha detectado un mayor nmero de enfrentamientos madre-hijo y una disminucin del tiempo que pasan
juntos. Esto es lgico en la madre, pero no debera ocurrir lo mismo con el padre. De hecho, en algunas
ocasiones toma ms relevancia la relacin padre-hijo tras el nacimiento de un nuevo miembro.
Esto traer consigo una serie de cambios en el nio (trastornos de sueo, miedos, pena, etc.). Muchos de
estos problemas van disminuyendo a medida que el nio se habita a la nueva situacin, aunque hay algunos
viejos problemas que pueden persistir o incluso agravarse.

Las interacciones entre hermanos estn afectadas por el contexto en que se dan. Los padres tienen un papel
importante. Se ha analizado que en ausencia de la madre hay mayor interaccin entre hermanos. Tambin se
ha comprobado que si en las relaciones tempranas los padres dan responsabilidad al mayor y le permiten
colaborar en el cuidado del beb, las relaciones futuras sern ms clidas. Estas relaciones tambin varan
entre hermanos de igual o diferente sexo de manera que suelen ser ms clidas entre hermanos del mismo
sexo.
Se suele decir que los primognitos suelen hablar antes, son ms ansiosos para conseguir metas y ms
dependientes, quiz porque han recibido una atencin exclusiva durante cierto tiempo, y tambin se dice que
suelen ser ms responsables; pero esto slo son generalizaciones y el orden de nacimiento no tiene por qu
ser un factor fundamental en las caractersticas de personalidad, aunque si que tiene cierto efecto.
Cmo estimularle en los estudios
El xito escolar no depende slo del colegio donde estudia nuestro hijo. Los padres somos responsables de
numerosas actitudes, valores y hbitos que adquieren durante el aprendizaje. Y adems, podemos ayudarle a
estudiar, ya que todos los alumnos pueden mejorar su rendimiento. El papel educativo de la escuela es
indiscutible, pero no suficiente.
El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero una educacin integral no se consigue por el simple
hecho de acudir a una escuela de mayor o menor calidad. El aprendizaje y adquisicin de conocimientos por
parte de nuestros hijos es una parcela de la educacin que los padres delegamos a los profesores. Sin
embargo, nosotros somos altamente responsables del desarrollo adecuado de actitudes, valores y hbitos que
les posibilitarn un xito acadmico completo.

El papel de los padres es decisivo en el xito escolar de sus hijos

Todos los estudiantes pueden mejorar su rendimiento escolar, nunca es demasiado tarde o temprano y los
padres podemos contribuir a ello trabajando conjuntamente con nuestros hijos. La base de esta mejora est en
establecer un lugar y horario de estudio adecuados, en facilitarles unas tcnicas de estudio bsicas, en
estimularles adecuadamente para que mantengan la motivacin suficiente para alcanzar buenos resultados y
en fomentar la lectura. Podemos actuar en estos aspectos que afectan directamente al aprendizaje, teniendo
siempre presente que ste es un proceso que requiere constancia y que, de lo que se trata, es de que nuestros
hijos alcancen una autonoma de aprendizaje que les permita enfrentarse con xito a sus estudios.
Establecer un horario y lugar de estudio
Es muy til ayudar a nuestro hijo a elaborar un plan de trabajo semanal basado en un horario de estudio
personal y realista que pueda cumplir sin esfuerzo excesivo. Transmitir la importancia de organizar
adecuadamente el tiempo y las ventajas que tiene utilizarlo correctamente sirve para que nuestro hijo lo
valore y sepa aprovecharlo sin tener que renunciar a sus actividades favoritas.
Planificar un horario nos sirve para incluir en l tanto actividades escolares como actividades de ocio, para
ayudar a nuestro hijo a crear un hbito de estudio y para facilitar la concentracin y dedicacin necesarias
para la resolucin de las tareas. El horario de estudio debe ser sobretodo factible, estar adaptado a nuestro
hijo y debe cumplirse de forma ms o menos regular.

Es conveniente cumplir el horario establecido y mantener siempre el mismo lugar para el estudio, puesto que
la regularidad y los factores ambientales influyen en el rendimiento y en la concentracin.
Para que el lugar de estudio sea adecuado, debemos procurar que cumpla los siguientes requisitos:

Debe ser siempre el mismo; de esta manera se evita que nuestro hijo pierda tiempo explorando un
territorio al que no est habituado.
Debe ser tranquilo y estar lo ms alejado posible de estmulos que puedan distraerle (televisin,
fotografas, radio, telfono, juegos, etctera).
Debe tener una buena iluminacin; la mejor luz para estudiar es la luz solar indirecta, evitando los
contrastes acusados que dificultan la lectura. En el caso de luz artificial, conviene que el foco de luz est a su
izquierda para evitar sombras (o a la derecha si es zurdo).
Debe estar correctamente ventilado; el cerebro es muy sensible a la falta de oxgeno.
El mobiliario ha de ser adecuado, resistente y cmodo; la altura de la silla debe permitir que los pies
apoyen sobre el suelo y la mesa debe ser de tamao suficiente para distribuir en ella lo necesario.
El material que se haya de utilizar debe estar en orden y al alcance de la mano; todo debe estar
fcilmente localizable.
Estas condiciones tambin pueden aplicarse a lugares destinados a nios en edad preescolar. Nuestro hijo
puede tener una zona reservada con material educativo especfico para su edad donde poder jugar, pintar,
leer, trabajar o simplemente hablar de las tareas del colegio. De este modo, en poco espacio de tiempo pero
con constancia, podremos crear unos hbitos que irn adaptndose a medida que cambien sus necesidades
educativas.

Facilitar tcnicas de estudio

Las tcnicas de estudio son imprescindibles en todas las tareas relacionadas con el estudio y el procesamiento
de la informacin: comprensin, retencin, recuperacin Existen numerosas tcnicas de estudio, algunas
sirven para finalidades muy especficas (por ejemplo, memorizar nombres de ros), pero otras son
herramientas de utilidad para cualquier mbito del saber. A medida que nuestro hijo vaya superando niveles
escolares, ser indispensable que conozca y domine tcnicas de estudio bsicas:

Lectura comprensiva del texto. Se leer tantas veces como haga falta hasta conseguir un nivel de
comprensin de la informacin satisfactorio. En numerosas ocasiones ser necesaria la utilizacin de un
diccionario para tener una comprensin correcta de los trminos que aparecen en el texto y de su contenido
informativo.
Subrayado de las ideas ms importantes. Se marcarn o resaltarn (con bolgrafo, lpiz, rotulador o
marcador fluorescente) las palabras o frases ms significativas de las ideas bsicas del texto.
Elaboracin de un esquema o resumen. Se har una seleccin y se extraern las ideas que se
consideren ms importantes. Saber distinguir las ideas bsicas de las secundarias no es una tarea sencilla y
nuestro hijo slo lo conseguir con la prctica. A pesar de la dificultad inicial que supone hacer el esquema,
ms tarde le ser de gran ayuda a la hora de retener y recuperar la informacin.
Retencin o memorizacin de informacin. Se almacenar en la memoria el resumen o esquema
elaborado. La asociacin o relacin de ideas es un recurso muy til para retener informacin, sobre todo si se
trata de un listado de palabras.

Recuperacin y reproduccin de la informacin almacenada. Se har tanto oralmente como por

escrito. Nuestro hijo tiene que ser capaz de recordar la mayor parte del texto estudiado y de reproducir, en
primer lugar, el esquema memorizado y, a partir de l, el resto de informacin relevante que proporcionaba
ese texto. ste ser tambin el procedimiento ms adecuado a seguir en la realizacin de un examen, tanto
oral como escrito.
Estimular y motivar adecuadamente
La motivacin quiz sea uno de los factores que ms directamente inciden en el xito escolar. Sin motivacin
nuestro hijo no dar todo lo que puede dar de s, independientemente de sus capacidades. Nuestro estmulo
ser un elemento clave para asegurar y mantener un alto nivel de motivacin y una buena predisposicin
hacia el estudio. Para ello, es importante atender a los siguientes aspectos:

Los resultados obtenidos y las recompensas ofrecidas. Es conveniente recompensar de alguna

manera los esfuerzos realizados por nuestro hijo, principalmente con alabanzas y mensajes positivos y nunca
de forma gratuita, para evitar que pierdan su valor de refuerzo. Las recompensas, a medida que avanza la
edad del nio, no deben asociarse siempre a la consecucin de algo material tangible.
El inters de los padres en el aprendizaje. Los hijos estn ms motivados si los padres se interesan
por los temas que estn estudiando y no slo por los resultados del rendimiento escolar.
El propio estado fsico y emocional. El cansancio, la ansiedad y los problemas personales influyen
negativamente en la concentracin y motivacin. Es necesario que los padres conozcamos en qu situacin se
encuentra nuestro hijo si su inters por el estudio decae de forma anmala y actuar en consecuencia.
Fomentar la lectura
Mediante la lectura tenemos acceso a un caudal de conocimientos y emociones. Fomentar la lectura desde
edades tempranas favorece el aprendizaje escolar de nuestro hijo. Comprobemos que el material de lectura es
el adecuado para su edad y sus gustos y que entiende lo que lee, pues la dificultad en la lectura y la
comprensin es uno de los principales problemas de aprendizaje y de fracaso escolar.
Si en casa se respira un clima de respeto hacia el estudio es ms fcil que nuestro hijo se sienta motivado a
disfrutar de ese mundo. No podemos insistir en que estudie si, por otro lado, nos oye comentar que estudiar
est muy bien, pero lo realmente til es trabajar. Hablar de la finalidad de la educacin servir para que
nuestro hijo entienda lo til que le ser tanto para su futuro profesional como para su crecimiento personal.
La capacidad intelectual no puede llegar a suplir la constancia y el hbito de trabajo que requiere cualquier
aprendizaje, sobre todo el escolar.
Hemos destacado la importancia que los padres tenemos en el aprendizaje escolar de nuestros hijos. Ahora
debemos terminar valorando la autonoma de aprendizaje de nuestros hijos. Esto significa que nuestra ayuda
debe ir encaminada, fundamentalmente, a favorecer esta autonoma; se trata de que nuestro hijo adquiera un
hbito de estudio/trabajo y desarrolle las habilidades necesarias para el aprendizaje escolar.
Para aquellos padres que quieran ms informacin sobre el tema, recomendamos la lectura del
libro: Aprender a estudiar, de Concepcin Fernndez Rodrguez, ya que ofrece recomendaciones prcticas
para enfrentarse al trabajo escolar en casa y en clase

TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo hace referencia a la serie de estrategias, procedimientos y metodologas que utiliza un
grupo humano para lograr las metas propuestas.
Las caractersticas del trabajo en equipo son:
Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas.
Para su implementacin requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. El trabajo en equipo no es
la suma de las aportaciones individuales, sino que por el contrario se basa en la complementariedad, la
coordinacin, la comunicacin, la confianza y el compromiso
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo comn. El trabajo en
equipo significa que las personas que integren el grupo tienen que tener claro los objetivos y metas, han de
orientar su trabajo a la consecucin de los fines del grupo.
Las personas que integran los equipos de trabajo deben de estar predispuestas a anteponer los intereses del
grupo a los personales, a valorar y aceptar las competencias de los dems, a ser capaces de poder expresar las
propias opiniones a pesar de las trabas que se encuentre por parte del resto de componentes del grupo.
Para trabajar en equipo es fundamental promover canales de comunicacin, tanto formales como informales,
eliminando al mismo tiempo las barreras comunicacionales y fomentando adems una adecuada
retroalimentacin. Debe existir un ambiente de trabajo armnico, que permita y promueva la participacin de
los integrantes de los equipos, donde se aproveche el desacuerdo para buscar una mejora en el desempeo.
Las competencias que las personas que trabajan en equipo tienen que tener desarrolladas son las de ser
capaces de gestionar bien el tiempo, la responsabilidad y compromiso Es necesario adems, contar con
capacidades como facilidad para la comunicacin y de establecimiento de relaciones interpersonales.
NIVEL DE CONSECUCIN DE COMPETENCIA
CONDUCTAS ESPECF
(NIVEL MEDIO)
Tener los objetivos del equipo claro y aportar
Capacidad de centrarse en los objetivos e incitar al grupo a
lograrlos.
realizar sus actividades, invitndolos a opinar, valorando sus ideas Escuchar con respeto las opiniones y experie
y experiencias y atendiendo y escuchando activamente a los
construir soluciones a partir de ellas.
dems.
Escuchar activamente aportando retroaliment
Capacidad de colaborar con sus compaeros, apoyando el
ideas de los dems.
desarrollo de sus tareas y compartiendo la informacin.
Estimular la comunicacin.
Desarrollar y mantener relaciones productiva
dems.
Trabajar con los dems sin crear conflictos.
Facilitar copia de los resultados obtenidos co
pueden ser importantes para el logro de objetivo
Intercambiar informacin con los miembros d
Integrar a los nuevos compaeros para que se
actividades

Integracin de Madres, Padres y Representantes en el mbito Educativo

Urgencia de una relacin sana familia-escuela
Las relaciones entre la familia y la escuela son un tema fundamental que abarca los dos pilares esenciales de
la vida de los nios: el mbito en el que se inicia el aprendizaje de la vida y el descubrimiento y desarrollo de
la identidad personal, de la personalidad.

Este perodo de la infancia marca hasta tal punto el futuro del individuo que de l dimanarn muchas de las
experiencias de la vida adulta o profesional. Y de que la familia sea, como asegura el concilio Vaticano II, la
escuela del ms rico humanismo, depende la formacin de la persona y el futuro de la sociedad.
Lamentablemente no todo es positivo hoy en esa relacin. Por eso el tema debe ser puesto sobre la mesa de
discusin y el dilogo. Lograr que toda la comunidad educativa sea partcipe activa de la accin educativa
supone un apasionante desafo porque en ello se juega el que la educacin comience a caminar por derroteros
de calidad de cara al hombre nuevo.
Siendo la escuela y la familia los dos mbitos esenciales de la educacin de los nios y jvenes, la situacin
familiar actual, con su escasa operancia educativa y sus frecuentemente conflictivas relaciones con los
centros educativos debe interpelarnos.
La creciente concepcin de la escuela como un complemento de la familia exige establecer una relacin
cercana entre ambas. De esta relacin depender el que, en la escuela, los nios y jvenes puedan recibir una
propuesta educativa coherente que garantice la continuidad de la accin formativa iniciada en el hogar.
Tal cooperacin mutua debe fundamentarse en una relacin constante entre padres, docentes y directivos. Se
ha dado? Se est dando?... La respuesta es, por desgracia, casi siempre negativa.
Ahora bien, cuando uno analiza, framente, ciertas estadsticas familiares actuales tiene derecho a
preguntarse si la escuela, la educacin, puede seguirse manteniendo al margen de la familia con su valores
indudables pero tambin con muy serios problemas.

La comunicacin entre padres y maestros.

Los maestros conocen mejor a sus alumnos a travs de los padres. Estos ltimos se entera de los progresos de
su nio en la escuela por medio de la conversacin que mantiene con los maestros. La comunicacin entre
padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una relacin efectiva para la formacin de alumnos
estables, seguros intelectual y emocionalmente lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios
familiar y escolar.
El dialogo no se produce espontneamente, pueden sucederse encuentros eventuales, sin objetivos definidos
ser provechosos si construyramos esos puentes fomentramos la relacin familia-escuela con la intencin
lograr la continuidad y complementariedad de la educacin y socializacin de los nios.
La comunicacin se propicia en los contactos que se establecen en las actividades de intercambio
informativos y de implicacin de los padres en las Escuela de Padres, las que sern comentadas
posteriormente.

Una relacin funcional con el maestro se establece si los padres:

Destacar lo positivo: Los maestros necesitan del reconocimiento social de la labor que desempean
.Los padres pueden aprovechar cualquier oportunidad para compartir con el maestro la satisfaccin que
experimentan por los avances del nio en la escuela , y con ello crean un clima emocional adecuado y se
acorta la distancia entre maestro y padres.
Expresar su aprecio enviando notas de agradecimiento. La dinmica de la vida cotidiana no siempre
propicia el contacto directo. La utilizacin de otros recursos como la comunicacin escrita ayudara a que los
padres manifestaran su consideracin entorno a un hecho o acontecimiento en el aula y que es evaluado
positivamente por los padres por su impacto educativo .

Disposicin a apoyar el trabajo del maestro. Los padres pueden manifestar su disposicin a colaborar
y participar en las actividades escolares y solicitar orientacin al maestro para apoyar las mismas en el
mbito familiar.
Participacin en las reuniones convocadas por la escuela o por los propios padres para debatir asuntos
relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda
estrechar los vnculos entre padres y maestros

Padres y maestros: vnculo y realidad.

La escuela enfrenta a los nios al saber culturalmente organizado a travs de conceptos complejos, y
abstracto que trasciende a la experiencia individual y sus rutinas cotidianas. Sin embargo, los nios aprenden
tanto en ese contesto educativo planificado y formal como en el contesto educativo no formal (la familia). La
colaboracin de los padres en la escuela contribuye a la continuidad de las influencias educativas.
La relacin familia y escuela emerge por la necesidad de complementar la accin educativa. Padres y
maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen los beneficios que generan la complementariedad
lograda si se entrecruzan los impactos educativos.
La implicacin de los padres en el proyecto educativo es un rasgo comn de los programas con efectos ms
estable y duraderos. La participacin de la familia en la escuela le confiere a los padres otra perspectiva sobre
el nio y su educacin y les aporta nuevas actitudes y diferentes estilos de relacin y prcticas estimulantes,
las que se acercan ms a la visin de los educadores.
En la actualidad, la participacin de los padres en la Escuela se ha adoptado como un criterio de calidad y
garanta de eficiencia de la accin educativa.

Comparacin entre Familia y Escuela

Sistemas de Actividades:
Familia: El nio intervienen en actividades de la vida cotidiana. Regularmente responden a sus
intereses y se muestran ms motivados.
Escuela: Las actividades son diseadas y planificadas en funcin de los objetivos educativos. Tienen
un carcter simblico, fragmentadas y no integradora entre s ni del conocimiento acadmico y de la realidad.
Aparecen distantes de las necesidades e intereses actuales del nio y frecuentemente son menos gratificantes.
Sistemas de Relaciones:
Familia: La relacin didica con el adulto es ms estable y duradera. Los padres responden de
manera inmediata a la demanda de los nios. Adems de ser ms controladores y propician ms regaos
frente a conductas exploratorias de los nios.
Escuela: La interaccin de los maestros con cada alumno es numricamente menos aunque favorece
el aprendizaje social y las normas de convivencia de grupo. Los nios suelen manifestarse con
mayor independencia y requerir menos nivel de ayuda instrumental que la familia.
Comunicacin y Aprendizaje:

Familia: El aprendizaje se produce por observacin e imitacin del comportamiento del adulto,

adems de la demostracin que no se apoya en reglas, principios y generalizaciones del conocimiento

sistematizado cientfico.
Escuela: El aprendizaje por intercambio verbal. La comunicacin verbal amplia el vocabulario del
nio, la estructura del discurso difiere del lenguaje empleado en la familia.
Unidad de lo cognitivo y lo afectivo:
En la familia: Las interacciones y los aprendizajes poseen una carga afectiva. Los contenidos
aprendidos se identifican con las personas que propiciaran el mismo: los padres. La posicin del nio en el
grupo familiar no depende del xito o el fracaso en la escuela e incluso brinda apoyo emocional en
situaciones de fracaso en cualquier contesto.
Escuela: Los aspectos intelectuales o afectivos no siempre se funden, ni la enseanza se personaliza.
El componente afectivo no se enfatiza como el cognitivo.
Concepciones sobre la educacin y el desarrollo:
Familia: Los padres suelen sostener valores ms tradicionales en cuanto a la significacin de la
obediencia, la disciplina estricta y el rendimiento acadmico. (Oliva y Palacios 1997).
Escuela: Los maestros constituyen un personal especializado, calificado en educacin. Mantienen
actualizada su formacin terica y experimentan cambios en sus valores y creencias acerca de estos temas.
Acumulan una rica experiencia a travs de la interaccin con nios diferentes. El desempeo de los roles de
maestro y padres configuran una percepcin sobre la educacin y el desarrollo e influye en la interaccin con
los hijos/alumnos.
Herramientas para la Integracin
- Unificar criterios en cuanto como ayudar a los hijos en el hogar en el proceso de enseanza aprendizaje.
- Motivar a los padres y representantes con buen trato para que se integren al proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
- Tomar en cuenta las dificultades que tienen algunos padres y representantes para apoyar a sus hijos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
- Tomar en cuenta las habilidades que tienen los padres y representantes e integrarlos en las actividades en el
aula.
- Organizar talleres para fortalecer los valores de la familia y transmitrselos a los hijos.
- Dar orientacin y herramientas a los padres para que participen en las actividades escolares asignadas
para el hogar.
Tips que el maestro no debe hacer:
No tratar insensiblemente a los nios y despus esperar que se conviertan en adultos seguros y confiables.
No mandar a un nio para all y para ac, y despus esperar que desarrolle un sentido de competencia
al resolver problemas y enfrentarse a retos.

 No criticar demasiado a los nios y luego esperar que tengan una imagen slida de s mismos.
No deben dominar el programa, para as generar un ambiente de confianza, seguridad y respeto mutuo.
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los nios se sientan impotentes.
No deben fomentar la competencia que opone un nio a otro, y que limita el aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al nio y expresar continuamente decepcin.
No deben humillar a los nios con comentarios sarcsticos o negativos.
No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de sus esfuerzos.
Tips que el maestro debe hacer:
Si disfrutan lo que hacen, los nios sentirn esto y ser muy probable que disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los nios lo sean.
Dar a los nios un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los nios necesitan sentirse seguros,
necesitan saber que la maestra es alguien que se preocupa por ellos, que los escucha, que los apoya y
alienta.
Hacer que los nios sientan que su trabajo es respetado.
- Planear actividades que fomenten la independencia y el xito, es decir, posibilitar el desarrollo de
habilidades y sentimientos de bienestar con respecto a s mismos.
Demostrar que
apropiados.

comprenden

el

desarrollo

del nio, proporcionando actividades y materiales

Tratar a cada nio como una persona nica.

Ayudar a los nios a manejar los conflictos; en este sentido, la maestra no debe solucionar los problemas,
sino que debe presentarle al nio las distintas alternativas para que pueda resolverlos por s mismos. La
maestra debe ayudar a que los nios hablen sobre el problema, comprendan qu lo provoc, y decidir
entre los implicados cul sera la solucin.
Aceptar los sentimientos de los nios.
Guiar el aprendizaje de los nios; aqu la maestra debe tener claridad sobre las capacidades, fortalezas y
debilidades de cada nio en todas las reas del desarrollo, con el fin de ofrecer oportunidades de
aprendizaje.
Actuar como modelos de su papel, es decir, la maestra debe ser coherente entre lo que dice y hace
dentro y fuera del mbito escolar.

 Mostrar respeto a los dems adultos que son importantes para el nio. La forma como los nios sienten
acerca de s mismos est ntimamente relacionada con sus sentimientos hacia la familia, los amigos y la
comunidad. Los maestros que respeten y se den cuenta de esto, sern ms eficaces en el saln de clase.
Rol del Docente
La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada
maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e
inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de enseanza.
El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias, influir mucho en el estilo que
ste determine para su prctica profesional. En este proceso de bsqueda se puede tomar
como referencia el modelo de los profesores de formacin profesional, pero el objetivo no es que lo
repita, sino ms bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad
y experiencia.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, lo
que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los nios. Igualmente, un buen
muestro debe:
Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas.
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems.
Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres.
Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.
El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas que lleven a la obtencin de
exitosos resultados en la relacin educativa, social y afectiva que quiere construir con el nio.
Esta construccin puede darse de manera muy rpida o demasiado lenta, y es all donde con
paciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de enseanza que responda a las
necesidades generales del grupo y de cada nio en particular.
Por otra parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento por
parte de los nios, y en ltimas que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es decir,
llevar al nio a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje