Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Ramrez L., Jorge J.; Pereira R., Silvia I.

"Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de
estudiantes universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingls"
Laurus, vol. 12, nm. Ext, 2006, pp. 148-169
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109909

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ADAPTACIN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR

EL CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS VENEZOLANOS AL
LEER TEXTOS ACADMICOS EN INGLS
Jorge J. Ramrez L.
Silvia I. Pereira R.

ADAPTATION OF AN INSTRUMENT
TO ASSESS UNIVERSITY STUDENTS
AWARENESS OF METACOGNITIVE
STRATEGIES WHILE READING

RESUMEN

ACADEMIC TEXTS IN ENGLISH

El objetivo del trabajo fue adaptar a una

poblacin de estudiantes universitarios
venezolanos el Survey of Reading Strategies
(SORS) (Mokhtari y Sheorey, 2002), y evaluar
algunas de sus propiedades psicomtricas de
validez y confiabilidad. El SORS evala el
conocimiento metacognitivo de estrategias
de lectura en estudiantes, al leer materiales
acadmicos en ingls. El SORS est
compuesto por tres escalas de estrategias de
lectura: globales, resolucin de problemas y
apoyo. La muestra estuvo constituida por 376
estudiantes de recin ingreso a la Universidad
Simn Bolvar Venezuela. Una vez adaptado
a las caractersticas de la poblacin, se estudi
la validez de constructo del instrumento a
travs del anlisis factorial de ejes principales
oblicuos con Keiser. La confiabilidad total
del instrumento, medido a travs del alfa de
cronbach (), fue de 0,79. Para las estrategias
globales fue de 0, 71, para las estrategias de
apoyo fue de 0,70 y para las de resolucin de
problemas fue de 0,62. Los resultados sugieren
que la adaptacin del instrumento es valida y
confiable. Las propiedades del instrumento
favorecen su utilizacin en las actividades
docentes y de investigacin psicolgicas
lingsticas educativas.

ABSTRACT

Palabras Clave: conocimiento metacognitivo,

estrategias de lectura, ingls como lengua extranjera, textos acadmicos.

Key words: academic reading, English as a

foreign language, English as a second language,
metacognitive awareness, reading strategies.

Universidad Simn Bolvar

The article describes the field-tested

adaptation process of the Survey of Reading
Strate-gies (SORS) (Mokhtari y Sheorey,
2002), as well as the evaluation of its reliability
and factorial validity. El SORS assesses
students metacognitive awareness of reading
strategies while reading academic materials in
English. The instrument includes three strategy
subscales: global, problem solving and support
reading strategies. The subjects for this study
were 376 students enrolled in the First Year
English Reading Program at Simn Bolvar
University Caracas, Venezuela. Once adapted
to the characteristics of the population, the
validity of the construct was studied through
the factorial analysis of oblique main axes with
Keiser. The total reliability of the instrument,
measured through the cronbach alpha, was
of 0, 79. For the global strategies it was of 0,
71, for the support strategies it was 0, 70; for
those of problem solving it was of 0, 62. The
results suggest that the adaptation carried out
is reliable. The properties of the instrument
favour its use for teaching learning activities
as well as for psychological, linguistic and
educational research.

Recibido: ~ Aceptado:

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Revista de Educacin

Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

INTRODUCCIN
Se entiende por lengua al conjunto de oraciones generadas por
una gramtica (Langendoen, 1969) que sirven como medio para que
el ser humano, de modo diferente en cada comunidad, comunique sus
experiencias conforme a unidades que tienen un contenido semntico
y una expresin fnica (Martinet, 1968). Cada lengua est constituida
por cuatro macro destrezas lingsticas: produccin oral, comprensin
auditiva, produccin escrita, y comprensin de lectura.
La lectura o la accin de leer, es la representacin semntica del
sentido de un morfema, palabra, frase, clusula u oracin (Katz, 1972)
cuyo objetivo principal es que el individuo, luego de percibir un texto
escrito, entienda su contenido. Los procesos cognitivos de comprensin
son el producto de la organizacin y de la reestructuracin del pensamiento
y su atencin se concentra en los estados mentales, internos, presentes en
el individuo.
El conocimiento cognitivo que posee el individuo sobre las
habilidades cognitivas y los mecanismos de que dispone cuando
monitorea y regula su comprensin del texto es, por lo general definido
como metacognicin (Mokhtari y Reichard, 2002). En el rea de
enseanza de comprensin de lectura es cada vez ms frecuente encontrar
en la literatura investigaciones que sustentan el importante rol que juega el
conocimiento metacognitivo en los procesos cognitivos de comprensin.
(Carrell, 1989; Mokhtari y Reichard, 2002; Mokhtari y Reichard, 2004;
Mokhtari y Sheorey, 2002; Sheorey y Mokhtari, 2001; Singhal, 2001).
Diversas investigaciones coinciden con que el papel de la
metacognicin en la comprensin de la lectura es aplicable, no slo a la
enseanza de la lectura en una primera lengua (L1)1 o lengua materna
1. En este contexto, se entiende por L1 a la lengua materna de un individuo o la lengua que adquiri o aprendi por primera
vez.
2. Se considera L2 a la lengua nativa de un pas que un individuo extranjero estudia en ese pas. Por ejemplo, para los
estudiantes hispanos parlantes que estudian ingls (L2) en el Reino Unido.
3. Se entiende por LE al idioma que no es la lengua nativa de un pas y que se incluye como una curso de instruccin
en el sistema educativo. Por ejemplo, el ingls es considerado una LE en pases como Venezuela, Colombia y Francia.

Revista de Educacin, Ao 12, Nmero Extraordinario, 2006

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Jorge J. Ramrez L. - Silvia I. Pereira R.

sino tambin, a la enseanza de una segunda lengua (L2)2 o de una

lengua extranjera (LE)3 (Carrell, 1989; Mokhtari y Reichard, 2002;
Mokhtari y Reichard, 2004; Mokhtari y Sheorey, 2002; Richards, Platt y
Platt, 1992). Igualmente, muchas de estas investigaciones coinciden con
el hecho de que la toma de conciencia y el monitoreo de los procesos de
comprensin son aspectos de suma importancia para realizar una lectura
especializada.
El constructo metacognicin, se ha venido elaborando sobre la base
de valiosos aportes de destacados estudiosos de diversas tendencias de
investigacin (Brown, 1978, Flavell, 1979; Garner, 1987) e involucra por
una parte, el conocimiento que posee el lector acerca de los factores que
intervienen en el proceso de comprensin y por la otra, el conocimiento de
cmo estos factores actan e interactan para contribuir en la ejecucin y
los resultados de sus acciones cognitivas.
Segn diversos autores (Carrell, 1989; Flavell, 1979; Mokhtari
y Reichard, 2002) los buenos lectores buscan reflejar y monitorear sus
procesos cognitivos mientras leen. Estos individuos no solamente buscan
crear conciencia de las estrategias utilizadas, sino que adems tienden a
autorregular el uso de estas estrategias. En otras palabras, ellos conocen
cuales estrategias utilizan y como las utilizan a fin de comprender mejor
los materiales que leen.
De acuerdo con Flavell (1979) los procesos cognitivos de lectura son
regulados por las acciones e interacciones entre cuatro tipos de variables: a)
el conocimiento metacognitivo; b) las experiencias metacognitivas; c) las
tareas o metas y d) las acciones o estrategias. Investigaciones basadas en
las diferencias entre lectores expertos e inexpertos, tanto en L1 como en L2,
enfatizan la importancia de dichos procesos cognitivos en la comprensin
de lectura (Mokhtari y Reichard, 2002; Sinhal, 2001). Por una parte, los
lectores expertos se involucran en acciones deliberadas que requieren la
planificacin del pensamiento, el uso y aplicacin de estrategias adecuadas,
as como la ejecucin de un auto-monitoreo constante. Estos lectores
piensan sobre el tema planteado, analizan el contenido del texto y revisan
su comprensin del mismo a lo largo del proceso de lectura. Por otra parte,
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Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

los lectores principiantes o inexpertos no hacen uso de estas habilidades y,

por lo general, parecen no estar concientes de las estrategias de lectura a
las que deben recurrir. En otras palabras, los lectores inexpertos presentan
limitaciones con relacin al conocimiento metacognitivo y tienden a
enfocar el proceso de lectura como un proceso de descodificacin y no
como un proceso de obtencin de significado (Flavell, 1979; Mokhtari y
Reichard, 2002; Paris y Winograd, 1990).
Los estudios sobre el conocimiento metacognitivo y la comprensin
de la lectura han aportado informacin valiosa que documenta la relacin
positiva que existe entre el monitoreo del proceso de comprensin y el
aprendizaje acadmico. La metacognicin permite promover el aprendizaje
acadmico y la motivacin considerando que el estudiante, a medida que se
hace ms conciente de los mecanismos de autorregulacin que intervienen
en los procesos de pensamiento mientras realiza actividades acadmicas,
se convierte en un aprendiz no slo autnomo, sino exitoso. Los docentes
pueden promover esta conciencia al informar a sus estudiantes sobre las
caractersticas cognitivas del pensamiento y a travs de la instruccin
directa y sistemtica de tcnicas debidamente planificadas sobre el uso de
estrategias efectivas para resolver problemas.
Esta toma de conciencia tiene dos beneficios: a) el profesor
transfiere la responsabilidad a los estudiantes para que monitoreen su propio
aprendizaje y b) promueve la auto-percepcin positiva y la motivacin
entre los estudiantes. De esta manera, la metacognicin sirve como un
vehculo para que los estudiantes reflexionen sobre su propio pensamiento
a fin de promover el aprendizaje autnomo y el xito acadmico (Ellis,
2000; Paris y Winograd, 1990, Mokhtari y Reichard, 2002).
Para Gardner (1978), las estrategias de lectura son actividades
deliberadamente planificadas que llevan a cabo los aprendices activos
para remediar fallas cognitivas percibidas a fin de facilitar la comprensin
del texto. Segn este autor, las estrategias de lectura pueden y deben ser
enseadas hasta automatizarse y convertirse en destrezas, y los aprendices
deben saber, no slo cuales estrategias deben usar sino tambin, cundo,
dnde y cmo usarlas.
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Jorge J. Ramrez L. - Silvia I. Pereira R.

Diversas investigaciones relativas al estudio de la relacin entre

la habilidad de lectura y el conocimiento y uso de estrategias en lectores
de ingls, como segunda lengua y lengua extranjera, revelan que los
buenos lectores son por lo general capaces de monitorear sus procesos
cognitivos mientras leen. Estos individuos, no slo estn concientes de
qu estrategias debe utilizar, sino que tambin tienden a autorregular, de
manera efectiva, el uso de dichas estrategias durante la lectura. Ellos saben
cuales estrategias deben usar y cmo las deben usar a fin de asegurar el
xito en su proceso de comprensin de lectura (Anderson, 2003; Carrell,
1991; Sheorey y Mokhtari, 2001).
Pese a la relevancia que posee la metacognicin en los procesos
de comprensin de lectura, existen pocos instrumentos que permitan
determinar el conocimiento metacognitivo y la auto percepcin de los
estudiantes sobre el uso de estrategias de lectura al leer textos acadmicos.
A pesar de los esfuerzos que diversos investigadores han hecho para
desarrollar este tipo de inventarios, los resultados, por lo general, no han
sido muy satisfactorios. Los instrumentos a disposicin han sido tiles
para ayudar a determinar el conocimiento metacognitivo y el uso de
estrategias de lectura en estudiantes de la escuela primaria; sin embargo,
existen restricciones que limitan su aplicabilidad a estudiantes a nivel
de bachillerato o universitario (Mokhtari y Reichard, 2002; Mokhtari y
Reichard, 2004; Mokhtari y Sheorey, 2002; Sheorey y Mokhtari, 2001).
Considerando lo antes expuesto, Mokhtari y Reichard (2002) se
dieron a la tarea de elaborar un instrumento con el fin de disear una
escala confiable, con un alto grado de validez psicomtrica, que permitiera
determinar el conocimiento metacognitivo sobre el uso de estrategias de
comprensin de lectura en estudiantes angloparlantes norteamericanos de
primaria y bachillerato al leer material acadmico escolar. Luego de un
arduo trabajo de elaboracin que incluy: a) una extensa revisin de la
literatura en el rea, b) el juicio de expertos con respecto a la categorizacin
de los tems dentro del inventario, c) los insumos obtenidos de instrumentos
previamente desarrollados en el rea y d) el uso del anlisis factorial a fin
de examinar la estructura de la escala, surgi el Metacognitive Awareness
of Reading Strategies Inventory (MARSI).
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Revista de Educacin

Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

El instrumento est conformado por 30 tems y utiliza una escala

Likert de 5 puntos que va desde el nmero 1 (nunca lo hago) hasta el
nmero 5 (siempre lo hago). En el instrumento, las estrategias de lectura
estn clasificadas en tres tipos de categoras: estrategias de lectura globales
(13 tems), estrategias de resolucin de problemas (8 tems) y estrategias
de apoyo (9 tems) (Mohktari y Reichard, 2002).
Mokhtari y Sheorey (2002) al observar que en la literatura
prcticamente no exista ningn tipo de instrumento diseado para evaluar
de manera especfica el conocimiento metacognitivo y la auto percepcin
de los estudiantes de ingls como segunda lengua sobre el uso de estrategias
metacognitivas al leer material acadmico en ingls, tomaron como punto
de inicio el MARSI, y desarrollaron el Survey of Reading Strategies
(SORS).
El objetivo del SORS es determinar el tipo de estrategia y la
frecuencia que, tanto los estudiantes adolescentes como los estudiantes
adultos de ingls como segunda lengua (L2), perciben utilizar mientras
leen material acadmico en ingls. En el proceso de adaptacin del SORS,
Mokhtari y Sheorey (2002) hicieron tres cambios y revisiones relevantes.
Primero, redefinieron la redaccin de ciertos tems para hacer ms fcil su
comprensin para los estudiantes de ingls como L2. Segundo, incluyeron
dos tipos de estrategias claves que pueden utilizar los estudiantes de una
L2: traducir de una L1 a una L2 y pensar tanto en la L1 como en la L2
durante el proceso de lectura. Y tercero, eliminaron un tem que, a juicio
de los autores, no se adaptaba a la situacin en particular.
En Venezuela, a pesar que en investigaciones anteriores se han
hecho adaptaciones de instrumentos a fin de determinar la relacin entre
el conocimiento metacognitivo y la comprensin de lectura en estudiantes
hispanohablantes de ingls como lengua extranjera (ILE) (Rodrguez,
1995); no se han encontrado estudios previos sobre instrumentos diseados
y/o adaptados especficamente para determinar la auto- percepcin del
conocimiento metacognitivo sobre el uso de estrategias de lectura en
estudiantes de ingls como lengua extranjera a nivel universitario cuando
leen textos acadmicos en ingls.
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Considerando lo antes expuesto se estim pertinente conducir la

presente investigacin cuyo principal objetivo fue adaptar el Survey of
Reading Strategies (SORS) (Mokhtari y Sheorey, 2002) a una poblacin
de estudiantes universitarios venezolanos cuya lengua materna es el
espaol y que estudian ingls cmo lengua extranjera, as como analizar
las principales propiedades de validez y confiabilidad psicomtrica del
instrumento.
Dos aspectos justifican la presente investigacin, en lo referente a
la prctica docente del idioma ingls como lengua extranjera, el disponer
de una herramienta que permita evaluar aspectos relacionados con el uso
de estrategias metacognitivas de los estudiantes resulta relevante. En este
sentido el SORS podra resultar til para el docente pues puede contribuir
a determinar las necesidades de los estudiantes sobre las estrategias
metacognitivas y orientarlo en la implementacin de tcnicas de enseanza
que ayuden a incrementar la conciencia sobre el uso estrategias de lectura
de sus estudiantes. Asimismo, para el estudiante pudiera resultar de gran
ayuda para su toma de conciencia metacognitiva el aprender a monitorear
sus propios procesos cognitivos mientras lee materiales acadmicos en
ingls. Esto podra redundar en el desarrollo de habilidades de lectura
proactivas, estratgicas y autorreguladas contribuyendo de forma general
en el logro acadmico relacionado con ILE.
En lo metdico, no obstante los grandes esfuerzos de investigacin
en el rea de lingstica aplicada sobre la enseanza del idioma ingls como
lengua extranjera, resulta necesario seguir produciendo conocimiento
terico y aplicado adaptado a las caractersticas particulares de la poblacin
venezolana. En este sentido, la presente investigacin pretende contribuir
al respecto, ya que al proporcionar un instrumento valido y confiable
que permita evaluar el conocimiento metacognitivo adaptado a las
caractersticas particulares de estudiantes universitarios hispanohablantes,
podra incentivar el desarrollo de nuevas investigaciones en esta rea del
conocimiento, as como en el ejercicio acadmico diario.

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Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

MTODO
La muestra estuvo constituida por 376 estudiantes de nuevo ingreso
al trimestre Septiembre Diciembre (cohorte 2004), inscritos en el primer
curso del Programa de Lectura de Ingls del primer ao de la Universidad
Simn Bolvar (USB) Sartenejas Estado Miranda, Venezuela. Los
sujetos, 234 de sexo masculino y 136 de sexo femenino, cuyas edades
comprendan los 16 y los 19 aos (M = 17,5 y DT= 1,36) eran bachilleres
provenientes de instituciones pblicas (70%) y de instituciones privadas
(30%).
El instrumento utilizado para la recoleccin de informacin fue
el Survey of Reading Strategies (SORS) (Mokhtari y Sheorey, 2002).
El instrumento consta de 30 tems, medidos con una escala Likert del
1 al 5. El instrumento fue diseado para evaluar el uso de estrategias
de lectura sobre la base de tres tipos de categoras o dimensiones: 1)
estrategias de lectura globales (13 tems), 2) estrategias de resolucin
de problemas (8 tems) y 3) estrategias de apoyo (9 tems). Mokhtari y
Sheorey (2002), basan la validez y confiabilidad del SORS en el desarrollo
de un instrumento predecesor el Metacognitive Awareness of Reading
Strategies Inventory (MARSI) desarrollado por Mokhtari y Reichard
(2002). Sin embargo, Mokhtari y Sheorey (2002), no reportan la validez,
ni confiabilidad especfica para el SORS.
El instrumento, escrito originalmente en ingls, fue traducido al
espaol por tres profesores expertos bilinges (espaol ingls). Una vez
integradas las traducciones, se sometieron al juicio de dos expertos en el rea
de metacognicin, se recogieron las impresiones y se procedi a conformar
el instrumento definitivo en su primera versin Adicionalmente, se incluy
un apartado que recoga informacin sobre variables sociodemogrficas y
acadmicas que permitiera establecer correlaciones entre algunas de estas
variables y el uso de estrategias metacognitivas en la muestra seleccionada
(ver anexo 1).
El procedimiento para la administracin del instrumento consisti
en solicitar permiso al Departamento de Idiomas de la Universidad

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Simn Bolvar y a profesores encargados de los cursos de Ingls I.

En la segunda semana de clases, se procedi a visitar en el horario de
clase las aulas y se les solicit a los estudiantes que de forma voluntaria
completaran el instrumento de investigacin (ver anexo 1), luego de leer
las instrucciones y aclarar cualquier duda, el tiempo de aplicacin fue
de 8 minutos aproximadamente. En todos los casos se inform que los
datos suministrados se utilizaran exclusivamente con fines estadsticos y
de investigacin.
RESULTADOS Y ANLISIS
Para verificar la validez constructo del instrumento, se estudi la
estructura factorial subyacente a los datos del SORS. Se realiz un anlisis
factorial de ejes principales, utilizando tres factores, con el mtodo de
normalizacin oblicuo Kaiser. Se analiz la medida de adecuacin muestral
de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) = 0,765, y la prueba de esfericidad
de Bartlett chi2 (276) = 1600,365 p = 0,000. Ambos procedimientos
confirman que el modelo factorial resulta adecuado para analizar los
datos (Pardo y Ruiz, 2002). La varianza total explicada por el modelo
fue de 33,45%, el factor I, explica el 17,844%, el factor II el 8,907% y
el tercer factor el 6,698%. Se encontr que los tems 1, 5, 6, 15, 21 y 23
mostraron una carga factorial menor a 0,3 por lo que fueron eliminados
del anlisis del modelo. Algunos tems cargaron en factores diferentes a
los que tericamente fueron diseados.
As mismo, la validez de contenido del instrumento se fundamenta
en que sus tems fueron formulados como afirmaciones directas en
primera persona, sobre los posibles comportamientos de los individuos
al momento de abordar la lectura del material acadmico en ingls
siguiendo la concepcin terica y evaluada por los jueces expertos. La
aceptacin de los participantes y su conviccin al momento de responder
acerca de ciertos comportamientos caractersticos se evidencia en los
resultados obtenidos. El contenido evaluado por el instrumento satisface
los planteamientos tericos segn los cuales fue concebido por Mokhtari
y Sheorey (2002).
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Revista de Educacin

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universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

La confiabilidad total del instrumento medida a travs de la

consistencia interna alfa de cronbach () fue de 0,79. El alfa para el
factor I fue de 0,70, para el factor II fue 0,62 y para el factor III fue 0,71.
A continuacin se presenta la interpretacin de los tres componentes o
dimensiones resultantes del anlisis factorial.

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El factor I, denominado estrategias de apoyo, compuesto por 9 tems

(18, 19, 26, 10, 16, 20, 3, 17,2), involucra mecanismos bsicos de apoyo
y de ayuda que facilitan la comprensin del texto. Estos mecanismos
estn orientados al uso de fuentes primarias, materiales de referencia, al
uso del diccionario, tomar notas, subrayar o resaltar informacin textual,
que buscan ayudar al lector a comprender mejor el texto. Por ejemplo:
mientras leo hago anotaciones a fin de comprender la lectura, cuando
leo remarco o subrayo informacin en el texto para recordarla mejor,
cuando leo anoto palabras claves del contexto para entenderlas mejor.
El factor II, denominado estrategias de resolucin de problemas,
compuesto por 7 tems (7, 14, 13, 25, 9, 29,30), incluye acciones
y procedimientos que el lector utiliza para comprender mejor el texto
mientras trabaja directamente con l. Este factor involucra estrategias
para solucionar problemas cuando el texto se torna difcil y permite
focalizar tcnicas para resolver dificultades relativas a la comprensin de
la informacin textual, como el ajustar la velocidad de lectura al nivel de
dificultad del texto o adivinar el significado de palabras desconocidas. Por
ejemplo, estas estrategias pueden incluir lo siguiente: cuando leo y el texto
se me hace difcil presto ms atencin a lo que estoy leyendo, cuando
el texto se me hace difcil lo re-leo para entenderlo mejor, cuando leo
pienso en mi conocimiento en ambas lenguas: espaol e ingls.
El factor III, denominado estrategias globales, compuesto por 8
tems (8, 4, 24, 27, 12, 22,11, 28), representa un conjunto de estrategias de
lectura orientadas hacia el anlisis global del texto. Estas estrategias son
intencionales y cuidadosamente planificadas por el lector para monitorear
o manejar su lectura. Entre estas se encuentran: tener un propsito en
mente, pre-visualizar el texto o tomar en cuenta la organizacin de
cuadros, tablas y ttulos. Por ejemplo: antes de comenzar a leer, reviso
el texto para identificar caractersticas (tamao y organizacin), reviso
para ver si mis predicciones sobre el contenido del texto eran ciertas o
falsas, trato de adivinar el significado de palabras o frases desconocidas,
tomando en cuenta el contenido del texto.

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universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

Con la finalidad concluir la etapa de adaptacin del instrument segn

los resultados obtenidos, se procedi a renumerar los tems definitivos
y adaptar el formulario de correccin, como se muestra en el anexo 2.
Una vez evaluada la adecuada validez y confiabilidad del instrumento, se
procedi a estudiar la relacin entre algunas variables sociodemogrficas
recolectadas y las estrategias metacognitivas en la muestra seleccionada
(ver tabla 2).

Para estudiar la relacin entre las variables sociodemogrficas

gnero, institucin de origen y edad de los estudiantes y las tres estrategias
metacognitivas, se procedi a aplicar pruebas de contraste de medias, la
prueba T de student para las variables gnero y origen y ANOVA para la
variable edad. En la tabla 3 se presenta los resultados para las estrategias
globales, la tabla 4 para las estrategias de resolucin de problemas y la
tabla 5, para las estrategias de apoyo.

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Cmo se puede observa en la tabla 3, el uso de estrategias globales no

est influido por el gnero del estudiante, es decir las personas de gnero
femenino (M = 3,40), y las de gnero masculino (M = 3,37) no presentan
diferencias estadsticamente significativas en el uso de esta estrategia. Al
estudiar la posible influencia entre la institucin de origen del estudiante,
pblico (M= 3,41) y privado (M= 3,37), y la estrategia utilizada, tampoco
se encontraron diferencias significativas. De forma similar ocurre al
estudiar la relacin entre la edad y la estrategia usada. Se puede concluir
que el gnero, la institucin de origen y la edad de los estudiantes no
influyen sobre el uso de las estrategias metacognitivas globales.
A su vez, se estudi la relacin de las variables sociodemogrficas
y el uso de las estrategias de resolucin de problemas. Como se observa
en la tabla 4, con relacin al gnero y la institucin de origen no se
encuentran diferencias estadsticamente significativas. Sin embargo, al
estudiar la relacin entre la edad y el uso de la estrategia, si se encontraron
diferencias estadsticamente significativas: F (4,359) = 3,717 y p=,006.
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La relacin se analiz con una prueba post hoc de Tukey y se encontr

que la diferencia significativa est especficamente entre los grupos de
estudiantes entre 20 aos o ms (diferencia de media 0,57; p = 0,003)
siendo los estudiantes de mayor edad los que presentaron un mayor uso
de la estrategia de resolucin de problemas. Esta diferencia quizs se deba
a que las destrezas metacognitivas se relacionan con la edad: mientras
mayor es la persona, puede realizar un mejor uso de sus destrezas. En otras
palabras, a medida que el estudiante se hace ms maduro, su conciencia
metacognitiva se incrementa (Armbruster, 1983; Schuster & Ashburn,
1992).

En la Tabla 5, se muestra la relacin entre las variables

sociodemogrficas y el uso de las estrategias de apoyo. Como se observa,
no se encontraron diferencias estadsticamente significativas ente el uso
de esta estrategia y las variables gnero, institucin de origen y edad; es
decir, no se encuentran evidencias estadsticas que sustenten que el uso de
las estrategias de apoyo este influido por las variables sociodemogrficas
estudiadas.
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Estos resultados sugieren que el uso de estrategias metacognitivas no

est influido por el gnero de los estudiantes, ni por el tipo de institucin
de bachillerato de origen. Tampoco se encontraron diferencias para
las estrategias globales y de apoyo segn la edad de los participantes.
Adicionalmente, slo se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en el uso de las estrategias de resolucin de problemas entre
el grupo de estudiantes de 20 aos de edad o ms.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
La presente investigacin se propuso como objetivo adaptar el
Survey of Reading Strategies (SORS) (Mokhtari y Sheorey, 2002)
considerando las propiedades de validez y confiabilidad a una poblacin de
estudiantes universitarios venezolanos cuya lengua materna es el espaol
y que estudian ingls cmo lengua extranjera con fines acadmicos.
Una vez traducido y adaptado el instrumento al idioma espaol, ste
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se aplic a una muestra de 367 estudiantes universitario, se calcul un

anlisis factorial de ejes principales oblicuos con Keiser, a travs del cual
se confirm la existencia de las tres dimensiones tericas propuestas por
Mokhtari y Reichard (2002) y (Mokhtari y Sheorey, (2002): estrategias
globales, estrategias de resolucin de problemas y estrategias de apoyo.
A pesar de que se debi reducir el nmero de tems total de la escala
a 24, debido a que 6 tems no cargaron satisfactoriamente en ninguna
de las escalas, la confiabilidad total del instrumento medido a travs del
alfa de cronbach () fue de 0,79 media - alta. Tambin se calcul alfa
de cronbach () para cada escala resultando para las estrategias de
apoyo 0,70; para la de resolucin de problemas 0,62 y para las estrategias
globales 0,71. Estos resultados de validez satisfacen los criterios tericos
sobre el uso de estrategias metacognitivas y sugieren que el instrumento
resulta vlido y confiable para ser aplicado en la poblacin de estudiantes
universitarios.
El instrumento puede ser administrador de forma individual y/o en
grupo, a jvenes estudiantes universitarios que necesitan leer materiales
tcnicos en el idioma ingls. El tiempo promedio de administracin es entre
8 y 10 minutos y la evaluacin del inventario es rpida y fcil de realizar.
Dicha evaluacin puede ser realizada directamente por el estudiante, lo
que le permite identificar cuanto conoce y cuan conciente est del uso
de estas estrategias. Sin embargo, el conocimiento sobre el uso de estas
estrategias no es suficiente. Los resultados obtenidos para cada una de las
estrategias, se expresan en puntajes del 1 al 5; un promedio superior a 3.5
se considera alto, entre 2.5 a 3.4 medio y menos de 2.4 bajo. Estos niveles
proveen una gua estndar que pude ser utilizada y complementada con
los puntajes obtenidos por el individuo o por el grupo total.
El instrumento puede ser utilizado para complementar, y no suplantar,
las diferentes medidas de evaluacin existentes para la comprensin de
lectura de textos en ingls. Es decir, se considera slo como una fuente
de informacin que debe ser analizada en conjunto con otras medidas.
La evaluacin de las estrategias de lectura puede ser abordada con
una triangulacin metodolgica de mtodos cuantitativos y mtodos
Revista de Educacin, Ao 12, Nmero Extraordinario, 2006

163

Jorge J. Ramrez L. - Silvia I. Pereira R.

cualitativos (como la observacin y la entrevista en profundidad).

Los profesores de ingls pueden utilizar este instrumento como una
herramienta poderosa para incrementar el conocimiento de las estrategias
de lecturas en los estudiantes, siguiendo un enfoque de autorregulacin
de los lectores, as como para realizar investigaciones poblacionales.
En este sentido, una vez adaptado el instrumento, se procedi a
estudiar la poblacin en funcin de la relacin entre algunas variables
sociodemogrficas (gnero, institucin de procedencia y edad) el uso y
conocimiento de las estrategias metacognitivas. Los resultados sealan
que no se encontr influencia entre el gnero y el tipo de institucin con
el uso de las estrategias metacognitivas, de forma similar ocurri con la
edad. La nica excepcin estuvo relacionada con el uso de las estrategias
de resolucin de problemas, donde se encontr una diferencia significativa
entre los estudiantes de 20 o ms aos de edad. En otras palabras, a mayor
edad, mayor uso de la estrategia. Esta relacin se encuentra respaldada en
algunos antecedentes tericos (Armbruster, 1983; Schuster & Ashburn,
1992), por lo que se sugiere continuar profundizando su estudio.
Se recomienda que los datos aqu presentados, sean tomados
cmo pruebas iniciales y no como datos concluyentes, ya que es posible
que los resultados obtenidos estn afectados por las caractersticas de la
muestra, el procedimiento empleado y/o el mtodo de anlisis realizado.
No obstante, las especificaciones conceptuales y metdicas de la presente
investigacin favorecen su replicacin.
En futuras investigaciones se podran estudiar aspectos vinculados
a los niveles de uso de las estrategias metacognitivas y su posible
modificacin a travs de cursos acadmicos universitarios. Tambin se
sugiere profundizar en el estudio de variables que puedan estar asociadas
con el uso de las estrategias metacognitivas, como la comprensin lectora,
los estilos de aprendizaje y algunas otras variables sociodemogrficas y
acadmicas. De igual modo, se recomienda replicar el estudio con otras
poblaciones acadmicas y con diferentes niveles de competencia en el
manejo del idioma ingls como LE.
Referencias
164

Revista de Educacin

Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

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ANEXO 1: CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA

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Revista de Educacin

Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

EN INGLS
Estimado estudiante: el objetivo del presente cuestionario es
recolectar informacin acerca de las distintas tcnicas que utilizas cuando
lees material acadmico en ingls (libros, exmenes, artculos de revistas,
textos de carcter tcnico).
Instrucciones: Despus de leer cada tem, responde, marcando con un
crculo, la opcin que se corresponde con tu caso, segn la siguiente
escala:
Contesta todos los tems, selecciona una sola opcin en la escala. No
existen respuestas correctas o incorrectas. Tu respuesta es individual y
confidencial. Agradecemos tu honestidad y colaboracin!!! Gracias
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL CUESTIONARIO

Revista de Educacin, Ao 12, Nmero Extraordinario, 2006

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Jorge J. Ramrez L. - Silvia I. Pereira R.

Nombre: _________________ Seccin: _____ Fecha: _____________

1. En la tabla de evaluacin aparecen los tems ordenados segn
la estrategia metacognitiva, coloca la respuesta que le diste a
cada tem (Ej.: 1, 2, 3, 4, o 5)
2. Suma las cantidades de cada columna y coloca los resultados
en total.
3. Divide el resultado de cada sub-escala entre el nmero de
tems que contiene cada columna.
4. Calcula el puntaje total del cuestionario sumando el resultado
de cada escala y dividindolo entre 24.
5. Interpreta los resultados comparndolos con los calores que
aparecen al final, o con los de tus compaeros y/o disctelos
con tu profesor(a).
Interpreta Tus Resultados:

Estrategias globales: estrategias intencionales y cuidadosamente

planificadas que permiten al lector monitorear y manejar el proceso

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Adaptacin de un instrumento para evaluar el conocimiento de estrategias metacognitivas de estudiantes

universitarios venezolanos al leer textos acadmicos en ingles

de lectura teniendo un propsito en mente.

Estrategias de resolucin de problemas: acciones y
procedimientos que el lector utiliza para comprender el texto
mientras trabaja directamente con el mismo.
Estrategias de apoyo: mecanismos bsicos de ayuda que facilitan
la comprensin del texto.

Revista de Educacin, Ao 12, Nmero Extraordinario, 2006

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