INTRODUCCION

A L A


PROGRAMACION

Gua Docente

Departamento de Servicios Educativos

Unidad de Servicios Acadmicos

Introduccin a la Programacin

DIRECTORIO
Rolando Rodrigo Zapata Bello
Gobernador Constitucional d el Estado d e Yucatn

Ral Humberto Godoy Montaez

Secretario de Educacin

Gabriela Zapata Villalobos

Directora de Educacin M edia Superior

Alejandro Salazar Ortega

Jefe del Departamento de Preparatorias Estatales

David Cardea Ruz

Jefe del Departamento de Servicios Educativos

ngel Adrin Argelles Garca

Jefe de la Unidad Acadmica del Departamento de Servicios Educativos

Claudia Vives Noceda

Lilia Morales Ojeda
Erik Escalante Escalante
Suhaidy Heredia Castillo
Luis Snchez Coll
Cuerpo Acadmico Tcnico-Pedaggico

Raymundo Fernando Contreras Mendoza

Autor d e la gua docente

Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn

Agosto, 2013

Introduccin a la Programacin

CONTENIDO
Perfil de Egreso del bachillerato estatal,
Datos de identificacin de la asignatura,
Ubicacin, Seriacin y Transversalidad de la asignatura en el mapa
curricular,
Presentacin,
Competencias previas,
Transversalidad de las competencias genricas con las competencias
disciplinares bsicas,
Transversalidad de las competencias genricas con las competencias
disciplinares extendidas,
Propsito de la asignatura,
Definicin del propsito formativo de la asignatura desde el modelo de
de formacin por competencias socioformativo,
Planeacin didctica,
Evaluacin de Competencias,
Volumen de trabajo,
Matriz de competencias a desarrollar en la gua didctica,
Bibliografa,
Perfil docente,

Introduccin a la Programacin

Introduccin a la Programacin

Perfil de Egreso
del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas
El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e
incorporadas a la Direccin de Educacin Media
Superior (DEMS) tiene una formacin integral que le
permite ser una persona comprometida con su entorno,
es promotor de su desarrollo social y armnico. Es un
joven reflexivo, participativo, analtico, crtico y
respetuoso que emplea sus conocimientos para enfrentar
los problemas y retos de la vida real.

Esto permitir que pueda adaptarse con

xito a un mundo que cambia
vertiginosamente, insertarse a la educacin
superior o de lo contrario ingresar al
mercado laboral. Los atributos que definen
al egresado del bachillerato de las escuelas
preparatorias oficiales e incorporadas a la
DEMS son los siguientes:

Identidad:

Liderazgo:

Es emprendedor con proyectos

autnticos en los que integra su
conocimiento, autoestima, su
proyecto tico de vida y demuestra
respeto por su entorno social y
ambiental.

Es capaz de tomar decisiones y

enfrentar los riesgos que conlleva,
con una adecuada resolucin de
conflictos.

Es propositivo, solidario y cooperativo

hacia los problemas sociales de su
entorno con un alto sentido del respeto
hacia la diversidad y con nfasis en las
actividades sustentables.

Aptitud matemtica:
Tiene alta capacidad para razonar,
analizar y comunicar operaciones
matemticas, de manera que utiliza el
razonamiento matemtico en la solucin de
problemas de la vida cotidiana.

Aptitud hacia la lectura:

Tiene alta capacidad de
comprender, emplear y
reflexionar sobre textos escritos,
as como expresar sus ideas de
manera escrita, con el fin de
desarrollar sus competencias y
participar eficazmente en la
sociedad.

Competencia Digital:
Utiliza la TIC para intercambiar ideas,
generar procesos, modelos y simulaciones
de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje; discriminado la informacin
disponible utilizando estrategias de
bsqueda, organizacin y procesamiento
de la misma; con la aptitud requerida
para aplicar a una certificacin bajo
estndares internacionales.

Aptitud para las ciencias:

Tiene los conocimientos cientficos
y los usa para identificar
preguntas, adquirir nuevos
conocimientos, explicar los
fenmenos cientficos y sacar
conclusiones basadas en
evidencias, sobre asuntos
relacionados con la ciencia.
Vida saludable:Tiene una
alta responsabilidad de realizar
actividad fsica para preservar
su salud y adopta estilos de vida
sana con plena consciencia de su
bienestar fsico y emocional.

Ciudadana activa:

Sensibilidad esttica:

Tiene la capacidad de comprender las

manifestaciones de arte de su pas y el
mundo, as como la de contribuir a su
comunicarse en ingls, de forma que
puedan insertar su entorno en procesos preservacin.
de comunicacin universal, en la
Responsabilidad Medioambiental:
economa global y en la apertura
Tiene actitudes de preservacin del medio
cultural, con estndares
ambiente mediante acciones que le
internacionalmente comparables.
permiten preservar la vida y la
Pensamiento crtico:
naturaleza.
Es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de
Pensamiento creativo:
forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un
Tiene la capacidad de generar ideas
tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas
innovadoras para producir soluciones
barreras u obstculos que los prejuicios o sesgos introducen.
originales.

Se comunica en una lengua

extranjera: Son capaces de

Introduccin a la Programacin

D atos iniciales de identificacin de la Asignatura

Carcter: SEMESTRAL
Semestre: QUINTO / SEXTO
rea: COMUNICACIN
Seriacin: NINGUNA
Tiempo Presencial: 70 mdulos
Tiempo de trabajo
70 horas
autnomo:

Introduccin a la Programacin

Presencia
U bicacin, seriacin y transversalidad de la asignatura en el m apa curricular.

ASIGNATURAS OPTATIVAS

MatemGcas
Clculo Diferencial
lgebra Avanzada(*)
Dibujo Tcnico y
ArTsGco(*)
Trigonometra(*)
Clculo Integral (Esta
lGma slo se ofertar
para el sexto semestre).

Humanidades y Ciencias
Sociales

Ciencias Experimentales
Anatoma I
Bioqumica I
Botnica(*)
Zoologa(*)
Fsica III
Anatoma II
Bioqumica II (Estas dos
lGmas slo se
ofertarn para el sexto
semestre).

Antropologa(*)
Historia del Arte
Principios de
Economa(*)
Principios de
Administracin
Contabilidad(*)
Planeacin Estratgica
Apreciacin del Arte
Derecho II (Estas tres
lGmas slo se
ofertarn para el sexto
semestre).

Nota: Las asignaturas marcadas con asterisco (*) no son seriadas.

7

Comunicacin
Lengua Maya
Literatura III
Introduccin a la
Programacin(*).

Introduccin a la Programacin

Presentacin de la asignatura
Introduccin a la Programacin es una asignatura optativa del rea de comunicacin que se
imparte en quinto y sexto semestre en las escuelas preparatorias estatales e incorporadas a la
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn.
Esta asignatura est relacionada con todas las asignaturas del rea de matemticas que el
estudiante ha cursado con anterioridad, debido al desarrollo del pensamiento lgico deductivo y la
capacidad de resolver problemas; en ella se propicia la vinculacin con las dems asignaturas de
quinto y sexto semestre (competencias digitales, matemticas, geociencias, ingls, etc) ya que su
naturaleza requiere de la representacin de problemas de la vida cotidiana, en cualquier rea, para
ser resueltos. Se promueve ampliamente el uso de TIC en la modelacin de problemas por
computadora, as como la investigacin de diversas fuentes electrnicas y la incorporacin de
tutoriales y ejercitadores para la asimilacin y verificacin de aprendizaje.
Introduccin a la Programacin desarrolla la habilidad de abstraccin, lo que permite al
estudiante comprender ampliamente los problemas presentados en la vida real, interpretarlos y
convertirlos a un lenguaje de programacin, entendible por una computadora, con el fin de
resolver dicho problema.
El presente programa forma parte del nuevo plan de estudios de las preparatorias estatales e
incorporadas a la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, aplicado desde
septiembre de 2011 y se ubica como asignatura optativa para el quinto o sexto semestre, sin
seriacin alguna con otra asignatura. En este se establece la planeacin didctica por
competencias con un enfoque socioformativo; se proponen actividades que dirigen al estudiante a
desarrollar competencias genricas y disciplinares que establece el acuerdo 444 publicado el 21 de
octubre de 2008 y la modificacin indicada en el acuerdo 488 publicado el 23 de junio de 2009.

Com petencias previas

En relacin a las competencias disciplinares, la asignatura requiere que el estudiante haya
desarrollado las competencias disciplinares en las asignaturas de Informtica I e Informtica II,
dada la estrecha relacin con las TIC en el desarrollo de proyectos de investigacin. En cuanto a
las competencias genricas: es importante que el estudiante haya desarrollado la habilidad de
trabajar en forma colaborativa, en armona con los dems estudiantes, respetando la diversidad de
opiniones; la capacidad de abordar problemas conociendo sus debilidades y fortalezas y haciendo
uso de ellas para resolverlos; desenvolverse en diversos contextos, emitiendo mensajes pertinentes
y efectivos mediante la implementacin de herramientas apropiadas; desarrollar la
autorregulacin, con inters para aprender en diversas fuentes elegidas por s mismo; as como
proponer soluciones innovadoras a diversos problemas.

Introduccin a la Programacin

Introduccin a la Programacin

Transversalidad de las com petencias genricas con las disciplinares bsicas del
REA D E CO M U NICACI N

Para establecer la transversalidad de las competencias genricas con las competencias
disciplinares bsicas y las extendidas se pueden hacer referencia a la tabla que muestra los cruces de
interaccin en una matriz. En la tabla uno, se realiza el cruce de las competencias disciplinares bsicas
(primera fila) con las competencias genricas y sus atributos, aplicables en la asignatura de
MATEMTICAS. En la tabla dos, se realiza el cruce de las competencias disciplinares extendidas (primera
fila) con las competencias genricas y sus atributos, aplicables en la asignaturade Introduccin a la
Programacin.

Los cruces de intervencin estn representados por puntos de encuentro, en los que se
desarrolla el atributo de la competencia genrica mediante la competencia disciplinar, lo que demuestra
una relacin muy directa y estrecha en su accin en esta rea de la formacin integral de los estudiantes
del Bachillerato.

En todo caso, esta articulacin entre competencias genricas y disciplinares se hace palpable y
clara durante la planeacin de actividades encaminadas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,
a travs de la aplicacin de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje tales como las Guas
Docentes y las guas Didcticas.

Si bien las competencias disciplinares bsicas permiten establecer los espacios, actividades y
secuencias centradas en el aprendizaje que darn sustento a las competencias genricas, las
competencias disciplinares extendidas ayudarn a ampliar y profundizar los alcances de las
competencias disciplinares bsicas y por lo tanto de las competencias genricas.

6.1.

Tabla uno. Articulacin de las competencias genricas con las

competencias disciplinares bsicas
A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias
disciplinares bsicas de la comunicacin y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se
deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas
competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la
experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

10

Introduccin a la Programacin


Competencias disciplinares de Introduccin a la Programacin
1
2
Competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presenta y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
X
X
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que

X
lo rebase
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

12

X
X

X
X

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

X
X

X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
X
X
X


X
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los


X



objetivos que persigue.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

X
X

X


X

X
X


Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
X

X
X

X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
X
X


X
X
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

11

Introduccin a la Programacin
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias


X
X
circunstancias en un contexto ms amplio.

*Competencias Disciplinares Bsicas del Campo dela comunicacin

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Propsito formativo de la asignatura
El Propsito formativo de la asignatura de Introduccin a la Programacines:

Resolver problemas de cualquier mbito en la vida cotidiana, que puedan ser sistematizados, potenciando el
pensamiento abstracto y el razonamiento lgico, fortaleciendo la toma de decisiones en funcin de experiencias
previas y propiciando el trabajo colaborativo, mediante la aplicacin de tcnicas y estrategias de programacin
soportadas ampliamente por las TIC.
La planeacin didctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuacin con el documento de trabajo de la metodologa de Garca
Fraile (2009).

12

Matemticas IV

DEFINIENDO EL PROPOSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA

PROBLEMA A RESOLVER: Cmo describir una competencia desde el modelo socioformativo?

1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA
1. Denominacin del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDUTICO)
2. Duracin del Programa: TRES AOS

3. Periodos o Niveles de formacin: UN SEMESTRE

4. Nombre de la asignatura: INTRODUCCIN A LA

PROGRAMACIN

5. Autor(s): RAYMUNDO FERNANDO CONTRERAS MENDOZA

6. Tiempo presencial: 60 SESIONES

7. Tiempo independiente: 60 HORAS

PROBLEMAS A RESOLVER:
1. Falta de pensamiento lgico en el planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana.
2. Necesidad de aplicar pensamiento abstracto que permita modelar sistemas manuales en un lenguaje comprensible por una computadora.
3. Incapacidad de estructurar y dar instrucciones lgicas que, paso a paso, le permitan a un dispositivo realizar una tarea especfica.

3. DEFINIR LA COMPETENCIA A FORMAR:
Analiza, modela y propone soluciones a problemas y sistemas manuales de la vida cotidiana, para el desarrollo del pensamiento lgico y la
abstraccin, mediante la implementacin de tcnicas y estrategias de programacin previamente probadas.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIN
Verbo de desempeo
Objeto conceptual
(no importa la
(puede ser uno o varios)
terminacin)
Analiza, modela y problemas y sistemas
propone soluciones a
manuales de la vida
cotidiana

Para qu
(finalidad)

Para el desarrollo del pensamiento lgico y

la abstraccin

13

Condicin de referencia
(complemento o contexto de la
competencia)
Mediante la implementacin de tcnicas
y estrategias de programacin
previamente probadas.

Matemticas IV

DISEANDO LA PLANEACIN DIDCTICA

Problema a resolver: Cmo establecer los mtodos y tcnicas de manera pertinente para el proceso enseanza aprendizaje en la formacin
de competencias?
SECUENCIAS

BLOQUE 1
Concientizando la
automatizacin
(22 sesiones)

Actividades con el docente

Sesiones
de clase
(45 min)

Introduccin a la asignatura.

Actividades de los estudiantes

Horas
T.E.

Recursos

Computadora.
Proyector.
Presentacin con
diapositivas.

Normatividad observable en el centro de

cmputo y para con la asignatura.
Mi competencia inicial
Se proporciona una prueba escrita acerca
de los conceptos de: Algoritmo,
programacin, variable, constante,
operadores.
Se solicita al alumno escriba los pasos
para abrir una lata.
Se explica ADA 1: investigar acerca de los
conceptos bsicos de programacin,
lenguajes de programacin, generaciones
de los lenguajes de programacin,
compiladores e intrpretes, proceso de
compilacin, diagrama de flujo y
algoritmo.

Realizan la actividad 1 en forma

colaborativa. Se utiliza Google Drive
para la presentacin.

Computadora con
acceso a Internet.
Proyector.
Presentacin con
diapositivas.
Gua didctica.

Realizan la investigacin y el mapa

conceptual en forma individual.

Computadora con
acceso a Internet.
Proyector.
Presentacin con
diapositivas.

Se presenta por equipos. Todos los

equipos realizan la investigacin de todos
los temas, pero cada equipo presenta un
tema sorteado por el profesor. Los
equipos son de cinco personas.
ADA 2: Fases para la resolucin de un
problema.

Se investiga en lnea y se crea un mapa

conceptual individual en bubbl.us

14

Matemticas IV
SECUENCIAS

Actividades con el docente

Sesiones
de clase
(45 min)

Actividades de los estudiantes

Horas
T.E.

Recursos

Gua didctica.
Se retroalimenta el ADA 2 y se hace
nfasis en el diseo del algoritmo.

Diseo de algoritmos utilizando un

procesador de textos.
Resolucin de algoritmos en
plenaria.

Computadora.
Proyector.
Presentacin con
diapositivas.
Gua didctica.

Localiza informacin vlida en

Internet y en la bibliografa ofrecida,
crea imgenes y enriquece dicha
informacin.

Computadora con
acceso a Internet.
Google Sites.
Gua didctica.
Bibliografa del
bloque I.

Se resuelve el algoritmo de abrir la lata

con todas sus posibilidades. Se explica el
ADA 3.
ADA 3: Diseo de algoritmos de 3
problemas simples:
1. Ir a la escuela.
2. Ponerse zapatos.
3. Ver una pelcula en el cine.
Se explica la importancia del manejo de
tipos de datos en programacin y se
introduce al concepto de identificador.
ADA 4:
En equipos de 3 personas, utilizar Google
Sites para crear un sitio personal en el que
se presente una explicacin y un ejemplo
de los tipos de datos en programacin. Se
deber utilizar imgenes (creadas por los
propios estudiantes) para enriquecer los
datos.
Se incluye un programa en la actividad
para que el estudiante analice los tipos de
datos e identificadores utilizados. Se
disean dos algoritmos que involucren un
mnimo de 3 tipos de datos diferentes en
sus identificadores en un documento
colaborativo de Google.

15

Matemticas IV
SECUENCIAS

Actividades con el docente

Sesiones
de clase
(45 min)

Actividades de los estudiantes

Horas
T.E.

Recursos

Con ayuda de la gua didctica, el profesor

presenta la actividad 5: en equipos de 3
personas, se disea un vdeo simple (no
actuado) y se sube a youtube. El vdeo
contendr informacin acerca de los
operadores de programacin y la
precedencia de los mismos (el orden en
que la computadora trabaja con ellos). Se
incluirn tres ejemplos diferentes.

Construccin autnoma del vdeo, en

forma colaborativa.

Gua didctica.
Internet.
Editor de vdeo.

Se retroalimenta la actividad 5 y se
presenta el ADA 6: Lectura y escritura de
datos:

Actividad integradora.

Identifica el problema, disea el

algoritmo que lo resuelva.
Identifica cada componente
relacionado con lo visto a lo largo del
bloque.

Se presenta la actividad integradora a los

estudiantes.

Identifica un problema de la vida real y

construye un algoritmo para resolverlo,
considerando cada uno de los
componentes vistos a lo largo del bloque.
El problema incluir diversos tipos de
datos y de operadores y aplicar la
precedencia de los mismos. Los
identificadores estarn construidos en
funcin de lo que realizarn.
En un documento aparte, se incluir un
reporte del algoritmo realizado en el que
se identifique cada caracterstica vista a lo
largo del bloque.

16

Matemticas IV
SECUENCIAS

BLOQUE 2

Actividades con el docente

Sesiones
de clase
(45 min)

Actividades de los estudiantes

Horas
T.E.

Recursos

UNO CONTRA UNO

(20 sesiones)

BLOQUE 3

UN PLAN PERFECTO

(20 sesiones)

17

Matemticas IV

ESTABLECIENDO LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Problema a resolver: Cmo planificar el proceso de evaluacin en la formacin de competencias?
3. RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluacin)
SECUENCIAS
Criterios

Evidencias requeridas

Ponderacin

BLOQUE 1

VERDAD O FICCIN

100 Pts.

100 Pts.

(26 sesiones)


BLOQUE 2

UNO CONTRA UNO

(20 sesiones)
BLOQUE 3

UN PLAN PERFECTO
(20 sesiones)

18

100 Pts.

Matemticas IV

MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS
Evidencia requerida

Criterio

Elemento

Ponderacin

Pre-formal

Receptivo

100 puntos
Resolutivo

Autnomo

Estratgico

19

Matemticas IV

0 al 59%
60 - 69%
70 - 79%
80 89%
90 - 100%
Para conservar el nivel de desempeo asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podr reasignar el nivel de desempeo a uno inferior.
Logros:
Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega.

20

Matemticas IV
MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS
Evidencia requerida

Criterio

Elemento

Pre-formal

Ponderacin

Receptivo

Resolutivo

Autnomo

Estratgico

0 al 59%
60 - 69%
70 - 79%
80 89%
90 - 100%
Para conservar el nivel de desempeo asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podr reasignar el nivel de desempeo a uno inferior.

21

Matemticas IV

Logros:

Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega.

22

Matemticas IV
MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS
Evidencia requerida

Criterio

Ponderacin

Elemento

Pre-formal

Receptivo

100 puntos
Resolutivo

Autnomo

Estratgico

0 al 59%
60 - 69%
70 - 79%
80 89%
90 - 100%
Para conservar el nivel de desempeo asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podr reasignar el nivel de desempeo a uno inferior.
Logros:
Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega.

23

Matemticas IV

Volumen de trabajo
Se refiere al clculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente)
hipotticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura.
Bloque

Horas de trabajo con el docente

Horas de trabajo independiente

BLOQUE 1. VERDAD O
FICCIN

26

23

BLOQUE 2. UNO
CONTRA UNO

20

24

BLOQUE 3. UN PLAN
PERFECTO

20

18

BLOQUE 4. CRECE O
DECRECE

20

30

86

95

Total

Competencias del MCC a desarrollar

Actividades de
aprendizaje

Fase

Competencia
disciplinar

Competencia
Genrica

Contenido

Bloque 1

VERDAD O FICCIN.

ADA 1.

ADA 2.

ADA 3.

ADA 4.

ADA 5.

ACTIVIDAD
INTEGRADORA.
Problemario.

Resuelve
problemas
matemticos,
aplicando
diferentes
enfoques.

24

Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
Ordena
informacin de
acuerdo a

Matemticas IV

categoras,
jerarquas y
relaciones.
Asume una
actitud
constructiva,
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta
dentro de
distintos equipos
de trabajo.

BLOQUE 2.
UNO CONTRA UNO.
ADA 1.

ADA 2.

ADA 3.

ADA 4.

ADA 5.

ACTIVIDAD
INTEGRADORA.

Problemario.

Formula y
resuelve
problemas
matemticos,
aplicando
diferentes
enfoques.
Argumenta la
solucin de un
problema, con
mtodos
numricos,
grficos,
analticos o
variacionales
mediante el
lenguaje verbal,
25

Expresa ideas y
conceptos
mediante
representacione
s lingsticas,
matemticas o
grficas.
Maneja las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
para obtener
informacin y
expresar ideas.

Matemticas IV

matemtico y
el uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
BLOQUE 3.
EL PLAN PERFECTO.

ADA 1.

ADA 5.

Problemario.

Formula y
resuelve
problemas
matemticos,
aplicando
diferentes
enfoques.
Argumenta la
solucin
obtenida de un
problema, con
mtodos
numricos,
grficos,
analticos o
variacionales,
mediante el
lenguaje verbal,
matemtico y el
uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o

Expresa ideas y

conceptos
mediante
representacione
s lingsticas,
matemticas o
grficas.
Maneja las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
para obtener
informacin y
expresar ideas.
Asume una
actitud
constructiva,
congruente con
los
conocimientos y
habilidades con
los que cuenta
dentro de
distintos
equipos de
trabajo.
Aporta puntos
de vista con

ADA 2.

ADA 3.

ADA 4.

ACTIVIDAD
INTEGRADORA.

26

Matemticas IV

natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
.

apertura y
considera los de
otras personas
de manera
reflexiva.

Bibliografa y fuentes de referencia

Imgenes de grfica de funciones de google imgenes

Matemticas IV, UADY

Perfil del docente

FORMACIN

1. Ttulo y cdula profesional de cualquiera de las

siguientes carreras:
ptimo
o Licenciatura en Enseanza de las matemticas.
o Licenciatura en Matemticas.
o Ingeniera Fsica
Deseable
o Ingeniera civil
o Ingeniera Qumica.
o Licenciatura en actuaria.
o Licenciatura en Arquitectura.

Responsables de la planeacin didctica.

ISC Raymundo Fernando Contreras Mendoza, MINE

27

EXPERIENCIA LABORAL
Mnimo 2 aos de experiencia
comprobable en la enseanza de
matemticas en instituciones de
educacin media superior o superior.