MAPAS Enseñanza

Los mapas:
Comunicacin del
pensamiento y
expresin del
medioambiente
1
Gabriela A. SORIANO, Graciela BARN G., Ana H. CARBONEL
Programa de Formacin
Cultural IFDC San Luis
Gobierno de la Provincia
de San Luis
Es una publicacin del Programa San Luis Libro, dependiente de Secretara de Estado General, Legal y Tcnica del
Gobierno de la Provincia de San Luis.
1 Edicin: 2008
500 ejemplares
2008 San Luis Libro
San Luis Libro
25 de Mayo y San Martn
San Luis
e-mail: sanluislibro@sanluis.gov.ar
ISBN: 978-987-24271-7-7
Fecha de publicacin: Setiembre de 2008
Impreso en Payn S.A., Av. Lafinur 924, Tel. 02652-422037, San Luis.
Queda hecho el depsito que marca la Ley 11.723
Libro de Edicin Argentina
No se permite la reproduccin parcial, o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este
libro, en cualquier forma o cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros medios, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446
Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente
Los mapas:
Comunicacin del pensamiento y
expresin del medioambiente
Nuevas Propuestas Didcticas para trabajar en la
temtica de Cartografa en las reas Ciencias Sociales Geografa e Historia - y Educacin Artstica
Del ciclo bsico del nivel Secundario / ex EGB 3
Basada en la MUESTRA CARTOGRFICA
Gabriela A. SORIANO, Graciela BARN G., Ana H. CARBONEL
Instituto de Formacin Docente Continua San Luis

San Luis - Argentina
2008
Soriano G., Barn G., Carbonel A.
Autoridades Provinciales
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
Dr. Alberto Jos Rodrguez Sa
VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
Dr. Jorge Luis Pellegrini
SECRETARIO DE ESTADO GENERAL, LEGAL Y TECNICA
Sra. Silvia Sosa Araujo
PROGRAMA SAN LUIS LIBRO
Lic. Adriana Ortiz Suarez
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS

Sra. Silvia Rodrguez
PROGRAMA EDUCACIN SUPERIOR
Y FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE
Lic. Sandra Salivellas
RECTOR INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE
Mgtr. Nancy Tourn
DIRECTOR ACADMICO
Esp. Flavia Morales
COORDINADOR EXTENSIN Y CAPACITACIN
Lic. Rubn Barcia
AUTORAS:
Lic. y Prof. en Geografa GABRIELA A. SORIANO, docente responsable

espacios curriculares:
Geografa (Profesorados en Historia y Ciencia Poltica)
Procedimientos Geogrficos aplicados a la Historia (Profesorado en
Historia)
Ciencias Sociales y su Enseanza III (Profesorado en Enseanza
Primaria).
gabrielasoriano4@hotmail.com
Lic. y Prof. en Artes Plsticas GRACIELA BARN G., docente responsable
espacios curriculares:
Taller de Lenguajes artsticos (Profesorados en Historia, Ciencia Poltica
e Ingls)
Educacin Artstica y su Enseanza III (Profesorado en Enseanza
Primaria).
guiabari@yahoo.com.ar
5
Lic. en Historia ANA H. CARBONEL, docente responsable espacios
curriculares:
Historia Social General (Profesorado en Historia)
Teora de la Historia e Historiografa (Profesorado en Historia)
Ciencias Sociales y su Enseanza III (Profesorado en Enseanza Primaria).
ana_carbonel@yahoo.com.ar
COLABORADOR TCNICO:
Lic. en Informtica ALEJANDRO J. GMEZ: docente responsable espacios

curriculares:
Informtica (Profesorados en Historia, Ingls y Ciencia Poltica)
Recursos tecnolgicos para la docencia (Profesorado en Enseanza Primaria).
agomez90@gmail.com
COLABORADORAS PEDAGGICAS:
Prof. en Ciencias de la Educacin y Mgter. en Direccin y Gestin de Centros

Educativos SILVIA MUOZ, docente responsable espacios curriculares:
Didctica (Profesorados en Historia, Ciencia Poltica, Ingls y Teatro)
Organizacin y gestin curricular (Profesorados en Historia, Ciencia Poltica,
Ingls y Teatro)
Ciencias Sociales y su Enseanza III (Profesorado en Enseanza Primaria).
silviamuoz@gmail.com
Prof. y Lic. en Ciencias de la Educacin y Esp. en Educacin Superior
LUCA A. JUAREZ, docente responsable espacios curriculares:
Prcticas Profesionales I (Profesorados en Historia y Ciencia Poltica).
Prcticas Profesionales II (Profesorados en Historia y Ciencia Poltica).
ljuarez@unsl.edu.ar
Equipo Docente:
Instituto de Formacin Docente Continua - San Luis
website: www.ifdcsanluis.edu.ar
Programa de Formacin Cultural IFDC SL
mail: cultural@ifdcsanluis.edu.ar
Autoras
NDICE
..........................................................................................5
1-Presentacin .................................................................................................9
Fundamentos tericos. .................................................................................. 11
Caractersticas y objetivos del proyecto. ....................................................13
Contenidos escolares.....................................................................................14
Organizacin del dispositivo.........................................................................15
Sentido de la propuesta innovadora. .............................................................15
2-Contenidos ...............................................................................................17
Qu es un mapa? .........................................................................................20
El mapa en la escuela ....................................................................................22
Qu y cmo aprender a travs de un mapa. ..................................................24
Funciones de la cartografa. ..........................................................................25
3-Propuesta didctica .....................................................................................27
Orientaciones metodolgicas ........................................................................29
Actividades secuenciadas en relacin a las prescripciones curriculares:
1 Ao (7 de EGB) ..................................................................................33
Sugerencias didcticas para trabajar en el rea de Ciencias Sociales ......35
Sugerencias didcticas para trabajar en el rea de Educacin Artstica ...37
2 Ao (8 de EGB) ..................................................................................39
Sugerencias didcticas para trabajar en el rea de Ciencias Sociales .....41
Sugerencias didcticas para trabajar en el rea de Educacin Artstica ..43
3 ao (9 de EGB) ...................................................................................45
Sugerencias didcticas para trabajar en el rea de Ciencias Sociales .....47
Sugerencias didcticas para trabajar en el rea de Educacin Artstica ..50
4-Tcnicas y recursos pedaggicos ................................................................53
Tcnicas de Observacin ...............................................................................55
Tcnicas para trabajar con el CD ..................................................................56
Tcnica de lectura de Mapas .........................................................................59
Tcnica de lectura de Fotografas Areas e Imgenes Satelitales. ................60
Textos de inters para Educacin Artstica ...................................................61
5- Bibliografa ...............................................................................................65
As como la creacin musical expresa a travs del pentagrama, las notas y las claves y
cada msico la interpreta ms o menos brillantemente segn su talento, as la creacin del
conocimiento geogrfico se expresa a travs del mapa que muestra su especializacin y cada
lector lo interpreta ms o menos acertadamente segn su capacidad para leer su simbologa,
dicho de otra manera, segn sus saberes.
Chiozza y Carballo
1-Presentacin
Esta publicacin es una propuesta terica-metodolgica que acompaa la

Exposicin Cartogrfica Itinerante: Los mapas: Comunicacin del pensamiento y
expresin del medio ambiente, desde el Instituto de Formacin Docente Continua
San Luis, en la que se propone el uso de los mapas, a travs de diferentes instancias
de aprendizaje, como un valioso dispositivo educativo de inventario, reflexin e
investigacin sobre objetos fsicos y humanos en el cruce de las dimensiones espaciotiempo y su proyeccin visual.
Los mapas constituyen un instrumento cientfico de fundamental valor para la
enseanza que muchas veces es utilizado tan solo como objeto ilustrativo de temas a
estudiar, reduciendo la Geografa al papel de una ciencia que ubica los objetos en la
superficie terrestre y los describe objetivamente.
En este sentido, intenta ser un aporte renovador para el trabajo ulico en las reas
ciencias sociales y educacin artstica de nivel secundario, con posibles proyecciones a
otras reas y otros niveles.
Fernand Joly define la cartografa como el conjunto de estudios y operaciones
Fernand JOLY
Cartgrafo francs
de finales del siglo
XX. Profesor de
la Universidad
de Pars VII
Denis Diderot.
Importante
colaborador
del Instituto de
Geografa junto a
Juan Dresh
cientficas, artsticas y tcnicas, que intervienen a partir de los resultados

de las observaciones directas o de la explotacin de una documentacin,
en el establecimiento de mapas, planos y otras formas de expresin, as
como en su utilizacin.
Revalorizando la cartografa en su potencial educativo,

se pretende aproximar a los docentes a diferentes fuentes de
informacin, articulando temticas comunes desde los aportes de
la geografa, la historia y el arte.
El proyecto completo al que pertenece esta publicacin,
ha sido realizado por un equipo interdisciplinario del Instituto de
Formacin Docente Continua San Luis y se vincula al Programa
de Formacin Cultural.
Fundamentos tericos:
Desde la perspectiva de la corriente crtica o radical de la geografa, el espacio
cobra sentido particular, como lo afirma la gegrafa argentina Josefina Ostuni:
11
se considera el espacio como un producto social, pues las relaciones espaciales

deben ser interpretadas como resultado de las relaciones sociales. Por lo tanto ser explicado
analizando la estructura y funcionamiento de la sociedad que lo construye En el nivel
secundario esta perspectiva permite reactualizar las conexiones remotas de la interdependencia
entre acontecimientos ocurridos entre distintos espacios. Adems orienta a los educandos a
detectar los deterioros del medio ambiente no slo por los impactos del creciente desarrollo
tecnolgico, sino tambin por la desigual oportunidad de los grupos sociales en alcanzar niveles
de calidad de vida adecuados. 1
12
Del encuentro de la corriente geogrfica crtica y de la historia social surge

la necesidad de definir la naturaleza social de la geografa para explicar la realidad y
trabajar sobre ella.
En la conformacin de una sociedad, los mbitos naturales y sociales se
consustancian con el trabajo del hombre, cuyo sustrato es el suelo.
La representacin del espacio en la enseanza de la Geografa y de la Historia
permite establecer relaciones y articulaciones con los diferentes niveles econmicos,
sociales, culturales, polticos que atraviesan la vida humana, en el espacio y en el
tiempo.
En la corriente geogrfica de la percepcin y el comportamiento: la imagen
y el esquema espacial construyen mentalmente un espacio geogrfico. Este espacio
pensado, vivenciado, conforma el comportamiento de los sujetos en el tiempo y en
el espacio, impactando en la toma de decisiones. Este enfoque ayuda a los alumnos
a comprender cmo se ha organizado un espacio y cmo se ha representado en la
cartografa en distintos momentos histricos.
Del encuentro de la corriente de la geografa de la percepcin con el enfoque
crtico del aprendizaje del arte, surge el potencial educativo que tiene la imagen como
portadora de smbolos, de identidades, de sentidos o significaciones que permiten vivir
lo no vivido, reconocerse en lo propio, generar mltiples miradas para abordar temticas
complejas.
La imagen es recuperada por la Historia Social en tanto fuente para la
construccin de la historia de las sociedades.
En la perspectiva de la pedagoga de la comprensin, que propone problematizar
1 OSTUNI, J. El pensamiento geogrfico contemporneo. Su proyeccin en la enseanza a travs del enfoque sistmico En: Geografa y desafo educativo, Mza.; Fac. Filosofa y Letras, UNCuyo, 1989.
temticas ricas en conexiones dentro de una disciplina y con otras, de manera que resulten
interesantes y accesibles para los alumnos, la enseanza se concibe como sostn y
gua del aprendizaje2 . Se centra en la comprensin de los alumnos, es decir, intenta
involucrarlos en experiencias de aprendizaje que promuevan un uso activo, flexible y
reflexivo de los nuevos conocimientos, trascendiendo los lmites del aula y la escuela.
De esta manera nos aproximamos a procesos de enseanza y aprendizaje
significativos construyendo una estrategia didctica diferente.
para el tratamiento de contenidos y prcticas acordes con el enfoque social
renovado de la geografa resulta casi inevitable apelar a un modo de conocer que

incluye lo no definitivo, lo incierto, lo no evidente y situaciones en las cuales los datos
que podamos conseguir sern siempre insuficientes o limitados para estar a la altura
de la resolucin de los temas y problemas sociales, territoriales o ambientales que se
formulen. 3
Las perspectivas crticas de la Geografa, la Historia y el Arte son
complementarias y compatibles con los abordajes de la pedagoga de la comprensin.
Esta nueva temtica de la cartografa constituye un escenario de reflexin para favorecer
el desarrollo del juicio crtico, manifestndose como un nuevo desafo en la bsqueda
del conocimiento.
Caractersticas y Objetivos de la propuesta:
Caractersticas:
Para definir la periodizacin de la muestra cartogrfica que dio origen a esta
publicacin, se parti de la clasificacin establecida por Fernand Joly, en su obra La
Cartografa. A los fines didcticos y por la riqueza de los desenvolvimientos histricos
se adapt la misma, teniendo en cuenta las operaciones que se realizaban para construir
documentos cartogrficos y las tcnicas de reproduccin e impresin de los mapas, en
funcin de los contenidos y mensajes que transmiten.
La clasificacin propuesta en este proyecto es de cinco etapas cartogrficas:
2 GVIRTZ S. Y PALAMIDESSI M. El ABC de la tarea docente: currculo y enseanza. Bs. As., Aique ,1998.
3 GUREVICH, R., Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica,
2005.
13
Antigua, Medieval, Renacentista, Moderna y Actual.

Las imgenes seleccionadas para cada etapa cartogrfica, integran los diez psters
de la muestra itinerante y aparecen en la galera de imgenes que contiene el CD adjunto
a esta publicacin. Con este material visual se propone la observacin y comparacin de
los desarrollos cartogrficos en el tiempo, para potenciar el conocimiento.
Objetivos:
a) Reconocer la Cartografa como una disciplina auxiliar importante en las ciencias
14
sociales, descubrindola desde su evolucin y desarrollo.

b) Revalorizar el MAPA como herramienta didctica en el mbito escolar.
c) Introducir nuevos debates sobre los intereses y problemticas propias de cada
momento histrico
d) Desarrollar propuestas de trabajo interdisciplinario, en geografa, historia o arte y la
posible extensin a otras disciplinas como tecnologa, biologa, literatura, economa,
etc.
e) Promover actividades didcticas articuladas a los contenidos de los diseos curriculares
y a los ncleos de aprendizaje prioritarios.
Contenidos escolares
La presente propuesta permite incorporar la cartografa en el desarrollo curricular del
ciclo bsico del nivel secundario, de la siguiente manera:
La cartografa entendida como disciplina auxiliar, como tcnica y arte dentro de
los diferentes momentos histricos y las distintas civilizaciones en la historia.
La cartografa como contenido transversal de disciplinas curriculares como
geografa, historia y educacin artstica en la escuela.
Las concepciones cartogrficas a travs del tiempo. Procesos comparativos.
El medio ambiente. Visiones o comprensiones de las diversas sociedades a
travs del tiempo.
Momentos histricos de la cartografa como ciencia, tcnica y/u objeto de arte.
Interpretacin de mapas y reconocimiento de convenciones como: colores,
signos, escalas, proyecciones geomtricas, etc.
Organizacin del dispositivo

El proyecto en el que se enmarca la presente publicacin consta de las siguientes
partes:
MUESTRA DE CARCTER ITINERANTE. Integrada por diez psters, que
recorren un circuito de exposiciones por las escuelas del actual ciclo bsico del
nivel secundario en San Luis.
TALLER Y CURSOS DE CAPACITACIN EN LAS ESCUELAS con destino a
los docentes de las reas Ciencias Sociales y Educacin Artstica, para trabajar con
los mapas e imgenes de la muestra y de la publicacin.
PUBLICACIN DE NUEVAS PROPUESTAS DIDCTICAS dirigida a los
docentes, contiene aportes tericos sobre cartografa y actividades articuladas a
los contenidos de los diseos curriculares y a los ncleos de aprendizaje prioritario
(NAP).
PUBLICACIN EN CD (acompaa a la publicacin impresa) con galera de
imgenes y con actividades virtuales en la modalidad de webquest, dirigida a los
alumnos y cuyo destino son las bibliotecas de las escuelas de la provincia.
Sentido de la propuesta innovadora.

Las propuestas innovadoras pueden pensarse como instrumentos de cambio,
como puntos de apoyo o caminos para aproximarse a una innovacin. Muchas
veces para que se produzcan innovaciones en el aula se requiere de construccin
de nuevas propuestas de enseanza, de la produccin de recursos innovadores,
del ejercicio de mltiples lenguajes y saberes as como de la puesta en prctica
de experiencias que vayan ms all de las fronteras de la escuela.4
Los soportes de los psters en la muestra y en el CD de la publicacin, no
constituyen por s solos la innovacin, sino que son instrumentos o medios que integrados
sostienen la propuesta de aproximacin a la cartografa y la llegada de la misma a las
escuelas.
4 GUREVICH, R., Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
2005.
15
Una propuesta como sta se basa en la produccin de conocimiento a partir

de la utilizacin de informacin abundante y actualizada, vinculada a la validez social
que le confiere el enfoque crtico y la viabilidad de articularse con competencias y
contenidos curriculares de los diseos prescriptos.
Se acompaa de actividades orientadoras para la aplicacin de nuevas
metodologas y estrategias de trabajo propiciando as clases creativas y ricas, la
posibilidad de apropiacin crtica y valorativa en los alumnos, siempre con una meta
esencial: que sirva para producir aprendizaje.
16
2- Los contenidos
18
El nombre del proyecto Los mapas: la comunicacin del pensamiento y la

expresin del medio ambiente, abarca dos ideas:
La primera hace alusin a la manifiesta especulacin de las polticas que
tuvieron muchos pueblos de la historia, quienes a travs de esta herramienta manejaban
mbitos terrenales como el poder econmico, sus polticas expansionistas, sus intereses
comerciales, administrativos y hasta culturales, entre otros.
En el mbito religioso era la manifestacin del hombre en su relacin con las
fuerzas todopoderosas de Dios, y los determinantes designios de una religin dominante,
el cristianismo, en Europa occidental. Algunos ejemplos se representan en la cartografa
medieval: La tierra repartida entre los hijos de No, o los mapas T en O -diagramas
cosmolgicos circulares tripartitos, donde se dispona en el centro de la T la ciudad
de Jerusaln-. Otras pueden ser las representaciones astronmicas del Renacimiento
atravesadas por concepciones ideolgicas. Un ejemplo es el paso del Geocentrismo
-donde la Tierra ocupa el centro del universo, idea que se acept durante diez siglos- al
Heliocentrismo -donde el sol es el centro y la Tierra, un punto ms de la inmensidad-.
La segunda idea nos remite al medioambiente, considerado como el entorno
que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas y la
sociedad. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes
en un lugar y en un determinado momento.
El mapa nos ayuda a ingresar en esta temtica y cumple la funcin de expositor
de la relacin naturaleza sociedad. Esta relacin ha sido abordada por las distintas
corrientes de pensamiento, desde diversos enfoques.
El estudio de los principales conceptos del medioambiente en la cartografa, nos
conducen hacia el planteo de problemas desde una perspectiva social interdisciplinaria.
Esta perspectiva conlleva la bsqueda de explicaciones objetivas y articuladas ante
una realidad compleja, para promover que se analice e interprete desde los procesos
territoriales.
Haciendo centro en el concepto de recurso natural, entendemos por el mismo
los elementos o funciones de la naturaleza utilizados por la sociedad en un determinado
momento histrico para satisfacer necesidades sociales. A travs del trabajo, las
19
20
sociedades se apropian de la naturaleza transformando sus elementos en recursos y en

este sentido definimos este concepto como histrico social.5
As los elementos naturales del medio ambiente cobran una doble valoracin
social e histrica, es decir, los procesos de valorizacin-apropiacin-manejo y el
momento o perodo histrico que revela bajo qu condiciones son tiles o lo fueron,
como para considerarlos recursos econmicos.
Es por ello que cuando se observan los mapas en distintos perodos cartogrficos
no slo se aprecian desde la funcin de inventario o referencia con la localizacin de los
recursos fsico-naturales, sino que permiten comprender los mecanismos de valoracin
de un recurso natural a travs de la historia.
Otro concepto que cobra actualidad, es el de proceso productivo que aparece
con el desarrollo econmico y responsabiliza a ste por las condiciones ambientales
en que quedan los recursos naturales. En las decisiones relativas al manejo de recursos
naturales se involucran los niveles polticos e institucionales en distintas escalas de
intervencin, desde lo local hasta lo internacional.
Con otro concepto como el de desarrollo sustentable -desarrollo que satisface
las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades- se amplan las relaciones
del medioambiente con los diferentes modelos de desarrollo, pero esta vez se hace
referencia a las acciones que se llevan a cabo. Este trmino no supone la conservacin
de la naturaleza en su estado original, sino la ampliacin de un modelo de desarrollo
socialmente equitativo que minimice la degradacin o destruccin de su propia base
ecolgica.
Qu es un mapa?
Se define como una representacin grfica en dos dimensiones y a escala,
de hechos o aspectos de una parte del mundo real (o imaginario)... no representa todo
tal como aparece en la realidad... pero s aporta ms informacin que una fotografa
area. 6
Acerca del trmino mapa, pueden aparecer otras tantas definiciones, pero
5 GUREVICH, R. Y OTROS, Notas sobre la enseanza de la geografa renovada. Bs. As. Aique. 1997.
6 CALAFF MASACHS, R. Y OTROS, Aprender a ensear Geografa. Barcelona. Oikos-Tau, 1999.
sabemos que la lectura es la interpretacin de los fenmenos registrados en ellos con

ayuda de la leyenda o clave de los signos.
El proyecto reconoce a los mapas como un valioso dispositivo educativo de
inventario, reflexin e investigacin sobre objetos fsicos y humanos en el cruce de las
dimensiones espacio-tiempo y su proyeccin visual.
Ms all de que constituye un instrumento cientfico de estudio, muchas veces
el mapa es utilizado tan solo como objeto ilustrativo de temas a estudiar, reduciendo la
Geografa al papel de una ciencia que ubica los objetos en la superficie terrestre y los
describe objetivamente.
Es habitual que los mapas sean tomados por los estudiantes como una especie
de verdad revelada al igual que los textos o las estadsticas, sin poder reconocerlos
como portadores de una particular interpretacin de datos. Se hace necesario superar
estos preconceptos, a fin de reconocer su valor como
Gerardo
representaciones intelectuales de alguna parte de la realidad, MERCATOR
traspasadas por el tamiz de las ideas, intenciones, objetivos y (1512-1594) famoso
cartgrafo belga.
habilidades de quin los construy.
Concibi la idea de una
Una explicacin vlida frente a estas concepciones es nueva proyeccin en
la pervivencia de creencias positivistas en la visin de las los mapas; lo novedoso
era que las lneas de
configuraciones geogrficas, sostenidas en gran parte por la longitud eran paralelas,
institucin escolar, que han consagrado a los mapas como lo cual facilitaba
una de las representaciones menos cuestionadas de la ciencia la navegacin por
mar. Se trata de una
moderna. An hoy se nos ensea a concebir al mapa como proyeccin cilndrica
sobre un plano
un espejo no problemtico de la naturaleza7
tangente al ecuador que
Los documentos cartogrficos son la fuente ilustrativa
mantiene las formas
de la Geografa, sin embargo revisten un carcter subjetivo en de los contornos, pero
deforma los tamaos
relacin a los mensajes que pueden transmitir:
-
Con respecto a su construccin, la eleccin de la proyeccin

cartogrfica (procedimiento creado para trasladar la superficie
de la Tierra a un papel o plano), muchas veces es elegida
deliberadamente para demostrar territorios no reales, unos
con dimensiones ms exageradas y otros minimizados
sustancialmente. Un ejemplo contrapuesto son las proyecciones
a medida que nos

alejamos del ecuador.
Tambin producira
su propio atlas en
varios tomos como una
versin corregida de
los mapas de Ptolomeo.
7 QUINTERO, Silvina Pensar los mapas. Notas para una discusin sobre los usos de la cartografa en la investigacin
social En: ESCOLAR, Cora (comp.) Topografas de la investigacin. Mtodos, espacios y prcticas profesionales,
Buenos Aires, Eudeba, 2000.
21
22
Arno PETERS (19162002) historiador y

cartgrafo alemn.
Presenta su proyeccin
conocida como
proyeccin cilndrica
de Gall-Peters. A
diferencia de Mercator,
lo que preserva son los
tamaos, en detrimento
de las formas. Su nueva
proyeccin posee
premisas polticas
y argumenta que
cualquier mapa, aparte
de la representacin
geogrfica, tiene un
contenido ideolgico
(cultural, poltico,
social). Afirma hacia
1950: La Proyeccin
de Mercator
sobrevalora al hombre
blanco y distorsiona
la imagen del mundo
para ventaja de los
colonialistas.
de Mercator y la de Peters.
-
Con respecto al contenido: la confeccin de un mapa no

reproduce la totalidad de los objetos y fenmenos que se
observan en la superficie terrestre, sino que hay una seleccin
adecuada de los mismos, orientada al fin con el que se construye
una carta.
El arte de confeccionar mapas es el objeto de la

cartografa, auxiliada hoy por numerosas tcnicas topogrficas
(variedad de letras, coloracin, sombreado, esgrafiado,
rasgueado, mapas en relieve, etc.)8 , adems de la ayuda de
tecnologa informtica que agilizan su elaboracin.
El mapa en la escuela:
El mapa en la actividad escolar ocupa un rol muy

importante para desarrollar destrezas en los alumnos, las que
utilizarn cuando sean adultos y se encuentren cotidiana o
circunstancialmente con variada cartografa. Al acercarse al
mapa los estudiantes descubrirn un inventario de informacin
y un recurso complementario para cualquier conocimiento,
especialmente referido a las ciencias sociales y porque no a
la educacin artstica.
A lo largo de mucho tiempo la utilidad que se les daba a los mapas se reduca
a memorizar la localizacin de los objetos o fenmenos en los mismos, sin involucrar
ningn significado. Cuando la ubicacin en el mapa se aplica mecnicamente y fuera del
contexto de una problemtica, su proyeccin en el aprendizaje es muy limitada.
Si en cambio se utilizan los mapas para la construccin de conceptos,
combinndolos con el lenguaje verbal -bibliografa terica, documentos, cartas, novelas,
etc.- y con el lenguaje numrico -datos estadsticos-, generan un aprendizaje revelador.
Con este proyecto se intenta potenciar el mapa como herramienta didctica
enmarcado en la corriente geogrfica crtica, para definir la naturaleza social de la
geografa, incorporando la historia para explicar la realidad y trabajar sobre ella.
El espacio-territorio que muestran los mapas es concebido como un producto social.
8 DICCIONARIO RIODUERO, Geografa. Madrid. Ediciones Rioduero de la Edit. Catlica. 1980.
La mirada ms certera es la de la sociedad transformada en espacio...la sociedad

sera el ser; y el espacio la existencia. El espacio es la totalidad verdadera porque es
dinmico, es la geografizacin de la sociedad sobre la configuracin territorial... que
en el transcurso de la historia nos ofrecen espacios diferentes.9
La gegrafa venezolana Delfina Trinca explica Milton de Almeida

claramente esta interrelacin sociedad-espacio: no es SANTOS (1926
cualquier espacio, es el que la sociedad construye y crea, 2001) Nacido en Brasil.
Doctor en Geografa
modifica y transforma, por ello la produccin del espacio ganador de varios
es siempre social [...] No se niega lo natural, significa premios de la geografa
contempornea. Desde
que lo social y lo natural se relativizan, entran en una
el pensamiento crtico
intencionalidad en el momento en que son insumidos por realiz una fructfera
el proceso histrico10. En la prctica escolar, esto tarea docente en
universidades de varios
favorece el anlisis de la realidad socio-poltica, ambiental, pases. En su tarea de
econmica, etc.
investigacin realiz
A su vez, dada las caractersticas de la exposicin la reflexin terica y la
renovacin necesaria
sobre la evolucin de la cartografa en el tiempo, se procura de la geografa para
el aprendizaje por descubrimiento, ...los mapas hablan por otorgarle carcter
cientfico, manifestado
s solos... (F. Braudel)11. Esto significa que son magnficos
en publicaciones
testimonios de cmo una sociedad se ubica en el espacio de trascendencia
internacional.
geogrfico.
Estas nuevas propuestas didcticas vinculan la
Geografa y la Historia en contenidos comunes abordados desde una frmula integrada,
compartiendo bibliografa o documentos, que le dan un marco explicativo a los objetos
o fenmenos que se representan en los mapas.
En la prctica un mapa, una obra pictrica, un plano, una fotografa area, o una
imagen satelital, deben utilizarse para comprender y no estrictamente para memorizar.
Las ciencias sociales consideran a los mapas como objetos o herramientas para
alcanzar contenidos conceptuales y como materia prima para desarrollar contenidos
procedimentales en el diseo curricular del actual nivel bsico del secundario (ex EGB 3).
9 SANTOS, M., Metamorfosis del espacio habitado. Barcelona. Oikos-Tau, 1996.

10 TRINCA, D. Relacin Sociedad / Naturaleza y Geografa Tomo IV. Mrida, Venezuela. Fac. de Ciencias Forestales. En: II Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina. Impactos, 1989.
11 BRAUDEL, F. Las historias y las ciencias sociales. Madrid. Alianza editorial. 1968.
23
Qu y cmo se puede aprender a travs de un mapa:

La lectura de mapas, que en definitiva son formas grficas de trabajar con ideas
y de presentar informacin, facilita a los estudiantes clarificar su pensamiento y ensea
a procesar, organizar y priorizar nueva informacin.
...Existen tres niveles de la lectura que un mapa sugiere:
1 nivel: ser capaces de obtener informacin del mapa. La habilidad que el
alumno debe poseer es solamente tener una buena discriminacin visual
y conocer los cdigos de los signos convencionales.
2 nivel: ser capaces de trabajar la informacin que contienen los mapas,
estableciendo relaciones entre los datos que conservan. La habilidad que
24
el alumno debe poseer es la de ser capaz de construirse cdigos para

reflejar en un croquis las relaciones ms significativas que deducen de la
observacin del mapa.
3 nivel: ser capaces de trabajar la informacin que contienen los mapas y
conseguir que se puedan ajustar a un modelo de localizacin espacial.
La habilidad que debe poseer el alumno es el conocimiento del
comportamiento de los modelos espaciales. En un croquis reflejarn, con
signos elaborados por ellos, la existencia de datos que se acomodan al
modelo... (Calaff Masachs, R. y Otros, 1999, p.166).
Los alumnos de los primeros aos del secundario poseen una comprensin
avanzada con respecto a los elementos de los mapas:
a. Posicin y tamao: conocen puntos cardinales y se orientan con la
brjula.
b. Smbolos: empiezan a elaborar cartas.
c. Escalas: desarrollan proporciones y pueden ejercitar lectura desde la
escala grfica.
d. Perspectiva: comprenden el punto de vista del mapa. Reconocen
pendientes.
e. Tipo de mapa: diferencian segn la escala mapas, cartas y planos.
f. Trazado de mapas: realizan croquis cartogrficos.
g. Lectura e interpretacin: describen, explican, comprenden y
relacionan.
Con respecto a la temtica cartogrfica, los modelos didcticos que tradicionalmente

se aplicaron han correspondido a diferentes momentos propios de las ciencias sociales
con sus variados enfoques de pensamiento adquiridos. En la obra de CALAFF MASACHS
et. Alt. se clasifican en cuatro:
El modelo tradicional: utiliza el mapa exclusivamente para la
localizacin de un objeto identificado (cordones montaosos, ros, ciudades,
rutas, etc.). Se persigue un aprendizaje memorstico y repetitivo utilizando
mapas murales o libros de texto.
El modelo prctico: se utiliza especialmente el mapa topogrfico para
desarrollar el aprendizaje por descubrimiento o interpretacin. El mapa es un
instrumento informativo y utilitario.
El modelo tcnico: la cartografa est destinada a un saber formativo
ms especfico. La manipulacin de mapas temticos se hace para exteriorizar
conceptos de variados temas, especialmente de orden cuantitativo. Es un
instrumento de anlisis, clasificacin y asociacin.
El modelo crtico: a travs de mapas temticos que ilustran problemas,
se puede develar, hacer explcito, problemas de anlisis sociopolticos,
permitiendo decodificar, descubrir y reconstruir conceptos y problemticas de
la realidad.
Este ltimo modelo es el que se adopta para trabajar esta propuesta,
por considerarse el ms pertinente y actualizado en el abordaje de los aspectos
sociales del espacio geogrfico.
Funciones de la Cartografa
Asociando las funciones cartogrficas con los perodos histricos de la misma,
vemos cmo han estado intrnsecamente asociadas al pensamiento de las sociedades a
lo largo de la historia, y especialmente, a sus propsitos sobre los recursos naturales
del medio ambiente.
o En la cartografa de inventario o referencia el mapa es un medio grfico de
almacenamiento de informacin que poda aparecer despus de un censo
obtenido por observacin directa, estadsticas, bibliografas, etc. Los mapas ms
representativos son los de la cartografa antigua, los portulanos y la mayora del
Renacimiento, la carta topogrfica, los planos catastrales, y los administrativos
25
26
o polticos de la cartografa moderna y actual. Son mapas escuetos, descriptivos

e informativos.
En la cartografa de investigacin o experimentacin se yuxtaponen
sistemticamente varios mapas de inventario, para comparar o correlacionar
datos, delimitar espacios homogneos, etc. Utilizando un camino metodolgico
deductivo, los mapas se destinan especialmente a la publicacin directa, son
prospectivos y se elaboran actualmente con procedimientos informticos. En
la cartografa actual los mapas elaborados por la tcnica de GIS (sistema de
informacin geogrfico) presentan el manejo conjunto de datos alfanumricos
y geogrficos.
En la cartografa de explicacin o correlacin se comunican y se exponen
resultados; son los ms subjetivos y han sido el slido bastin de la cartografa
clsica. Son mapas correlativos, en funcin de sus determinantes y de sus
consecuencias, por ejemplo: los geomorfolgicos, los de geografa regional, o
los que se agrupan en los atlas temticos modernos en torno a un tema comn.
En la cartografa de intervencin los mapas son relativamente simples
elaborados en torno a un fin determinado, que debe acompaarse de referencias
bien descriptivas, para proporcionar el mximo provecho a un lector no
especializado. Son ejemplos la cartografa pedaggica como atlas escolares o
mapas murales; tambin lo son los mapas de rutas y cartas nuticas.
3-Propuesta Didctica
27
Cuando entro en un saln de clases debo actuar como un ser abierto a indagaciones,
a la curiosidad y a las preguntas de los alumnos, a sus inhibiciones; un ser crtico e indagador,
inquieto ante la tarea que tengo la de ensear y no la de transferir conocimientos.
Paulo Freire
28
Orientaciones metodolgicas
La geografa crtica social sobre la que se basa esta propuesta didctica
se complementa con la corriente o paradigma de la geografa de la percepcin y el
comportamiento, cuyos pilares fundamentales son dos:
La imagen: que es un cuadro mental que puede ser trado al consciente
cuando el objeto, persona, lugar o rea, no son parte de la informacin
sensorial corriente, tiene connotaciones visuales y est relacionada con
la imaginacin.
El esquema espacial: que es un sistema por medio del cual una persona
organiza su conocimiento del espacio, contiene el residuo de la
experiencia pasada y se acomoda a la informacin sensorial corriente.
Puede ser modificado pero no radicalmente. Contiene el conocimiento
referido a la localizacin, la orientacin y la relacin de los elementos
entre si.
Ambas nociones conducen al comportamiento y a la toma de decisiones, donde
tambin influyen los conocimientos previos y los factores socioculturales que afectan al
flujo de informacin. Por lo tanto, los alumnos van a observar, significar y reconocer las
imgenes de mltiples maneras.
Canales que sigue una observacin tradicional cuando se trabaja con cartografa
a gran escala o planos:
Elementos esenciales de la imagen, ej.: implantacin lineal como calles,
canales, lneas frreas.
Bordes o separaciones: barreras o mrgenes percibidos que separan dos
espacios, tramas diferentes.
Distritos, secciones, reas reconocibles por una superficie que las
identifica o poseen alguna caracterstica comn.
Nodos: focos o puntos estratgicos, lugares donde convergen lneas o
sendas. Centro de gran intensidad de una variable.
Hitos: puntos de referencia bsicos, clave de identidad de un accidente
geogrfico (cerro, volcn) o una estatua, una rotonda derivadora, etc.
29
30
Otras pautas cartogrficas especficas para orientar la observacin en las cartas temticas son:
Implantacin de la variable: lineal, puntual o areal, segn objetos,
fenmenos o temticas.
Variables visuales o retinianas: color, trama, coordenadas x y,
orientacin, valor, etc.
Nivel de Medicin (nominal, ordinal, intercalar y de razn): grado de
complejidad en la que se expresa el hecho, elemento o fenmeno.
En lo relativo al lenguaje visual, a su vez las imgenes facilitan ver lo
inaccesible y constituyen interpretaciones del mundo, en diferentes tiempos y espacios.
Las imgenes visuales permiten traducir una red abstracta de conceptos en patrones
perceptivos directamente visibles.
Los mapas y los grficos, en su funcin comunicativa, expresan cdigos que
permiten focalizar determinados aspectos independientes del conjunto, muestran
propiedades relevantes, desencadenan procesos de significacin (interpretaciones
personales y culturales) y por su propia naturaleza, su recepcin es veloz, comprensiva,
simultneamente analtica y sinttica.
A su vez, la cartografa, desde las huellas impresas en las tablillas de arcilla,
hasta las imgenes digitales, utiliza principios propios del arte, como son el diseo,
las tramas, las escalas, el tratamiento del color, las texturas, los ritmos lineales, los
indicadores de profundidad, el lenguaje simblico, etc.
En este sentido, trabajar interdisciplinariamente, a partir de la Cartografa, a
travs de la historia, facilita procesos de aprendizaje propios de la disciplina artstica
como son:
Percibir estticamente el entorno: Las relaciones formales, el todo,
desde la materia, lo primigenio, lo no configurado, hasta la forma, lo
definido, lo estructurado;
Crear formas artsticas: Es el aspecto del hacer, del construir, de la
impronta, del componer, del imprimir a la materia tensin, movimiento,
reaccin; la materia se convierte en forma, le transmite una textura, que
es la estructura de la materia;
Interrelacionar arte y cultura: Es el aspecto del significado, lo
metafrico, lo simblico, lo analgico; la posibilidad de contextualizar
el arte como fenmeno cultural, de plantear los significados personales
y culturales.
Es habitual que cuando se proyectan actividades interdisciplinarias, la

percepcin de una imagen visual se utilice por ejemplo para desencadenar procesos
de investigacin en relacin a un determinado tiempo, o en su defecto, las actividades
plsticas se organicen a la manera de cierre o aplicacin visual de conceptos aprendidos
en otras reas como por ejemplo hacer un mural o un dibujo, entre otras.
Sin embargo la pregunta sera cmo articular conceptualmente las reas,
mantener la identidad de cada una -en otras palabras, no considerar complementaria
una de otra- y favorecer el abordaje del conocimiento por parte del alumno, de manera
dinmica, necesaria y relativa, es decir mirar en contexto.
En funcin de la experiencia interdisciplinaria que ha generado este proyecto,
se ha logrado:
Desafiar lugares comunes en cuanto a la metodologa del trabajo ulico
y por lo tanto de la transmisin del conocimiento.
Generar diferentes estrategias de trabajo interdisciplinario en las
escuelas.
Plantear al interior de las aulas la instancia de investigacin con diferentes
fuentes en relacin al conocimiento, ms all de las convencionales.
Incursionar en el trabajo con nuevos materiales a la hora de elaborar
cartografas.
Traspasar las fronteras del aula, en tanto se experiment con herramientas
innovadoras.
Concretar vnculos interinstitucionales entre el IFDC y las escuelas del
sistema educativo provincial.
31
32
Actividades secuenciadas en
relacin a las prescripciones
curriculares del secundario
33
1 Ao
(7 de EGB)
34
SUGERENCIAS para trabajar desde el rea de CIENCIAS SOCIALES

- GEOGRAFA E HISTORIA De acuerdo a las prescripciones curriculares del actual ciclo bsico del nivel Secundario de
la Provincia de San Luis, Geografa general y San Luis e Historia antigua y medieval, se
proponen las siguientes actividades que podran considerarse como guas para que los alumnos
trabajen en las webquest del CD, o para la elaboracin de instrumentos de evaluacin.
Temtica general
A. Definir qu es la Cartografa, desde la bibliografa sugerida u otras
as fuentes
fuentes.
B. Buscar informacin sobre el origen de la cartografa, relacionndola con las
principales civilizaciones de la historia.
C. Descubrir en qu mapas se representan menores porciones de superficie y en
cules mayores detalles. Discutir el concepto de escala.
D. Realizar esquemas explicativos o cuadros comparativos entre los perodos
estudiados.
E. Observar una pelcula que haga alusin a estos perodos como: El Nombre de la
Rosa, Cruzada, El Gladiador, Troya, etc.
F. Utilizar variadas fuentes de consulta: atlas, enciclopedias, libros de textos, CD
adjunto a la presente publicacin, Internet, etc.
Cartografa Antigua
1. Por qu el mapa ms antiguo tiene grabado el plano de
una ciudad (Chatal Huyuk, en la actual Turqua)? Cundo fue encontrado
dicho mapa?
2. Cules fueron las grandes civilizaciones del Cercano y Medio Oriente que
35
3.
4.
5.
6.
7.
8.
36
9.
10.
11.
12.
realizaron las tablillas mesopotmicas?

Quin fue Homero y cmo era la representacin de la Tierra y el Cosmos en su
poca? Qu otras creencias tenan?
Entre los mapas del Imperio Romano, se encuentra el de Ptolomeo como
precedente de la proyeccin cnica. Qu representan las lneas verticales y
horizontales en el mismo?
Comparando los mapas egipcio y el de Palestina, diferenciarlos desde el
punto de vista de materiales, colores, permetros del dibujo e informacin que
transmiten.
Localizar en un mapa de Asia la ciudad de Chatal Huyuk, en la regin de
Anatolia, Turqua.
Localizar en un mapa los territorios que comprenda el Imperio Romano.
Muchos de estos mapas fueron parte de otros compendios mayores o atlas.
Averigua en distintas fuentes documentales quin los realizaba o compilaba en
los diferentes momentos histricos.
Cmo fue la influencia cultural del Cercano Oriente en nuestra cultura
occidental?
Qu adelantos cientficos hubieron en Grecia y Roma que permitieron
desarrollar una cartografa avanzada?
Con qu materias primas se fabricaban los mapas en la Antigedad clsica y
en Egipto?
Localizar en un mapa ciudades como Roma o Alejandra, determinando latitud
y longitud, compararlas con la ciudad de San Luis.
Cartografa Medieval
1. En la Cartografa Medieval (Alta edad media), relacionar las
imgenes con el pensamiento y las creencias sobre la Tierra
y la divinidad cristiana.
2. Explicar brevemente las causas poltico-religiosas de las representaciones
i
simblicas que se imprimieron en las cartografas medievales cristianas.
3. Hay alusin al medio ambiente o a los recursos naturales en este perodo?
4. Localizar en Europa los territorios que expresa el mapa rabe de Al Idrisi:

Rodas, Chipre y Siria. Observando sus signos convencionales, compararlos
con los de un mapa de la actualidad.
SUGERENCIAS para trabajar desde el rea de EDUCACIN

ARTSTICA
Cartografa Antigua
1. Describir los diferentes modos de representacin que utilizaban
los pueblos antiguos, aludiendo a lo tcnico, lo simblico y la
funcin que tenan.
2. Identificar cul de los mapas se corresponde mejor a la idea que se supone
queran comunicar y cul sera el ms inadecuado para el objetivo buscado.
Argumentar la respuesta.
3. Proyectos grupales: Realizar tablillas de arcilla. Para ello debern investigar el
material, sus posibilidades de trabajo y conservacin, cmo mantenerlas en el
tiempo, cmo eran talladas o modeladas, cmo eran coloreadas, etc.
Cartografa Medieval
1. En el perodo correspondiente a la Cartografa Medieval,
aparece la reproduccin del detalle de una pintura de la poca.
Podran los alumnos iniciar una bsqueda de la obra a la cual
pertenece ese detalle, va Internet o a travs de pinacotecas
del medio?
2. Iniciar un anlisis de los aspectos formales y simblicos de la obra (es decir, qu
representa y cmo est representado ese contenido). Luego se podr conducir
una investigacin sobre el criterio religioso al que responda este tipo de
37
3.
4.
5.
6.
7.
8.
38
9.
10.
11.
representaciones.
Tomando como referencia reproducciones de miniaturas medievales, transcribir
fragmentos sobre papel vegetal, y realizar diferentes versiones grficas, lineales
con tinta, marcadores, lpices de color, etc.
Podran descubrir por qu el artista que pint estas miniaturas integr escenas
cotidianas con representaciones zodiacales?
Las miniaturas constituyen una de las manifestaciones del arte pictrico medieval
que an se conservan, en dnde se encontraban y qu finalidad tenan?
Observar las miniaturas por grupos y construir una historia, un antes y un
despus, una historieta, etc.
Para investigar en los diferentes momentos de la historia de la humanidad:
Existe relacin entre la representacin pictrica del espacio y las cartografas?
Fundamentar la respuesta; las imgenes de la galera del CD te pueden servir
como ejemplos para tus conclusiones? Cules?
En la Edad Media, la representacin del mundo se haca por medio de los
llamados mapas T en O. A stos hay que imaginrselos como si dibujramos una
gran T y desde sus tres esquinas trazramos una lnea que los uniera formando
un crculo. La lnea horizontal simboliza la distancia entre el mar Negro y el
ro Nilo, y la lnea vertical representa el Mediterrneo. Podran averiguar si es
cierto que todos los mapas medievales estn orientados al Este? Por qu?
Podran recolectar diferentes representaciones de los signos zodiacales a travs
del tiempo? (por Internet y/o en revistas, diarios, etc.)
Por grupo comentar acerca de las diferencias grficas a partir de consignas
dadas por el profesor, por ejemplo utilizando pares opuestos: simplicidad/
complejidad; simetra/asimetra; espontaneidad/racionalidad; otros.12
Esta misma consigna se puede emplear para describir determinadas cartografas
de la galera de imgenes, incorporando por parte del alumno lenguaje
especfico.
12 Consultar: DONDIS, D.A. Sntesis del estilo visual, Cap.7, pg. 155/165. En: La Sintaxis de la Imagen,
Barcelona. Ed. Gilli 1976.
39
2 Ao
(8 de EGB)
40

-GEOGRAFA E HISTORIA
De acuerdo a las prescripciones curriculares del actual ciclo bsico del nivel Secundario
de la Provincia de San Luis, Geografa de Amrica e Historia europea y americana
(siglos XV al XIX), se proponen las siguientes actividades que podran considerarse
como guas para que los alumnos trabajen en las webquest del CD, o para la elaboracin
de instrumentos de evaluacin.
Cartografa Renacentista
1. Qu elementos comunes tienen el mapa de Europa,
Amrica, frica y Japn en su construccin?
2. Qu acontecimientos histricos se produjeron para valorizar los recursos
naturales como aparecen en el mapa de Arabia?
3. En el Mapa de Amrica de 1550, reconoce cules ros fueron cartografiados.
4. Qu pases americanos actuales reconocen a travs de las costas en el mapa
de Piri Reis?
5. Investigar para qu sirven cada uno de los instrumentos inventados en este
perodo.
6. Qu diferencias existen entre las concepciones cientfica-religiosa geocntrica
y heliocntrica?
7. El navegante Cristbal Coln pretenda llegar a Cipango. A qu actual pas
asitico correspondera?
8. Averiguar quin fue el cartgrafo rabe Piri Reis.
9. Comparar el Mapa del Mundo de 1565 con un Planisferio actual y reconoce:
- Territorios an no descubiertos.
- Territorios con dimensiones exageradas.
- Coordenadas geogrficas.
- Elementos del medio ambiente.
1.0. Averiguar dnde y cmo representaban el espacio terrestre, los pueblos
41
originarios de Amrica.
2. Indagar sobre las materias primas que utilizaban estos pueblos para realizar los
11.
cdices
Cartografa Moderna
42
1. Qu informacin contienen y para qu se utilizan los mapas catastrales?

2. Comparar un mapa actual de divisin poltica del continente americano con
el mapa del Nuevo Mundo de Mercator. Sobre el mapa actual, marcar con un
color los territorios ignorados y con otro, los territorios sobredimensionados
que muestra el mapa de Mercator. Analizar el por qu de estas diferencias.
3. En el Planisferio terrestre que representa los dos hemisferios y las esferas
celestes, utilizar la Tcnica de Lectura de Mapas (Ver 4- Tcnicas y recursos
pedaggicos).
4. Realizar cuadros comparativos entre los dos mapas de San Luis de J. W. Gez.
5. Planificar trabajos de campo con brjula y cartografa de sitio, con planos
actualizados de la ciudad o localidad donde viven.
6. Observar el Plano de la ciudad de San Luis de 1903 y reconocer elementos
naturales y artificiales.
7. En las cartas topogrficas, qu representan las curvas de nivel (lneas
marrones)?
8. Proponer algunos temas actuales de estudio para complementar el tema cartas
topogrficas. Por ejemplo Qu es un teodolito? Conocen uno actual? Cmo
se realiza una triangulacin?

ARTSTICA
Cartografa Renacentista
1. Recolectar imgenes fotogrficas tomadas de la realidad

(si es posible, del lugar en que el grupo vive), que se
relacionen con posibilidad de construir una propia cartografa,
rafa a la manera de
una biocartografa, propuesta de manera global, por el contenido o mensaje
de la misma, o a partir de sus diversos elementos, como los objetos cotidianos,
los personajes tpicos de la ciudad, lugares conectados con la propia historia,
etc.
2. Entre las imgenes que muestra la galera seleccionar una en la que se pueda
discriminar las leyes bsicas de la percepcin (relacin figura-fondo; ley de
cierre, pregnancia; agrupamiento por similitud, etc.)
3. Identificar cules de los mapas utilizan registros de color ms amplios.
4. Confeccionar un pster, un cartel o un mural, a partir de las lecturas que las
imgenes han provocado en el grupo, con diferentes objetivos de comunicacin:
advertencia, anuncio, reflexin o explicacin visual de la imagen propuesta.
43
Cartografa Moderna
1.
Lo no mostrado: Adems de lo que efectivamente muestra

una cartografa y cmo lo muestra, hay otro elemento
que emplea el que produce la propuesta visual y que el
perceptor aprovecha en la construccin de su interpretacin.
Es aquello que no se muestra, pero se sugiere por algn
elemento presente en la imagen. Es posible descubrirlo en
alguno de los perodos de la galera?

2. A partir de mapas que se puedan desechar (de revistas viejas o diarios), recortar los
elementos y situarlos en contextos grficos distintos, segn los criterios del grupo.
Tambin se puede crear un rompecabezas, utilizando diversas posibilidades para
encajar las figuras en situaciones grficas diferentes.
44
45
3 Ao
(9 de EGB)
46

-GEOGRAFA E HISTORIA
De acuerdo a las prescripciones curriculares del actual ciclo bsico del nivel Secundario
de la provincia de San Luis, Geografa Argentina e Historia Argentina, se proponen
las siguientes actividades que podran considerarse como guas para que los alumnos
trabajen en las webquest del CD, o para la elaboracin de instrumentos de evaluacin.
Cartografa Moderna
1. Cules son los elementos cartogrficos del
Renacimiento que an permanecen en el mapa del
Reino de Npoles e Islas adyacentes?
2. Qu es una Carta Topogrfica, qu elementos la grafican
grafican y cul es su
utilidad?
3. Analizar el Mapa Catastral de la Provincia San Luis de 1910. Qu informacin
contiene?
4. En los mapas de San Luis de la Geografa de J. W. Gez, leer las referencias en
el ngulo superior izquierdo.
5. Averiguar qu es un sextante y un teodolito y qu relacin tiene el topgrafo
con la carta topogrfica.
6. Averiguar a qu proyeccin corresponde el mapa de Nueva Holanda
(Australia).
7. Utilizar la Tcnica de Lectura de Mapas, en el Catastro de las Propiedades
Rurales de la Provincia de San Luis de 1910. (ver 4 Tcnicas y recursos
tecnolgicos).
8. En el Mapa del Nuevo Mundo de Mercator reconocer la proyeccin cartogrfica
y sintetizar sus ventajas.
9. Comparar los Planos de la ciudad de San Luis de 1903 y 2004 (cartografa
actual) y responder:
Qu diferencias aparecen entre zonas urbanas y zonas rurales?
47
Qu barrios actuales no aparecen en el plano ms viejo?

Hacia qu cuadrantes creci la ciudad?
Cules son las nuevas vas de comunicacin y nuevos espacios verdes?
Cartografa Actual
1.
2.
48
Observar los grficos y fotos que muestran la obtencin de una imagen satelital.
Intentar definir esta herramienta didctica.
En la imagen satelital de los Diques de San Luis, reconocer:
las localidades de Juana Koslay, Potrero de los Funes y el Volcn.
las vas de comunicacin y su jerarqua.
los embalses de Potrero de los Funes y Cruz de Piedra: comparar los colores y luego
averiguar porqu son diferentes, -relacionar con manejo de recursos hdricos, riesgos
naturales, contaminacin, etc.-
3. Intercambiar informacin entre alumnos y descubrir para qu sirve un aparato

de GPS -Sistema de Posicionamiento Global- (algunos telfonos celulares
poseen la funcin).
4. Cmo se obtiene una fotografa area y en qu se diferencia de una imagen
satelital?
5. Localizar en un mapa de frica las ciudades de Melilla y Ceuta en Marruecos y
averiguar qu problemas migratorios tienen estos enclaves espaoles.
6. Enumerar las ventajas de poseer imgenes satelitales en meteorologa y otras
disciplinas ambientales.
7. Localizar la Pennsula de Valdez en un mapa de Chubut, con los sitios tursticos
ms visitados por sus especies naturales, descubriendo las reas de reserva
ecolgica.
8. Realizar la Tcnica de Fotointerpretacin de la imagen satelital de Las Lomitas
(Chaco) luego de haber ledo en los textos escolares, las caractersticas
geogrficas de esta regin.
9. Leyendo detenidamente los mapas temticos sobre densidades de poblacin de
la Repblica Argentina y San Luis -Censo Nacional de Poblacin y Vivienda
2201- Qu resultados obtienen?

10. Realizar cuadros comparativos entre dos imgenes satelitales diferenciando
colores, texturas detalles de elementos e intentar inferir escalas.
11. Buscar nuevas imgenes satelitales en Google Earth en Internet (la institucin
que posea el servicio).
12. Aplicar la Tcnica de Lectura de Mapas en otras cartas y la Tcnica de
fotointerpretacin en otras fotografas areas o imgenes satelitales.(Ver 4Tcnicas y recursos pedaggicos)
13. Realizar lectura de artculos periodsticos (por ejemplo: Seccin Turismo del
Diario La Nacin de los domingos, entre otras).
14. Realizacin de mapa mental de la ciudad. Apoyo de una poesa de un autor
local.
15. Trabajo de campo con brjula y planos locales; encuestas a la poblacin.
16. Seleccionar imgenes de los perodos moderno y actual y confeccionar el siguiente
cuadro:
Caractersticas
Mapas
Planos
Imgenes satelitales
Obras de arte
Ttulo
Superficie representada
Principales caractersticas
Ventajas
Desventajas
Cuadro reelaborado de: Gurevich, Raquel y Otros. Fuentes de informacin geogrfica. El mundo
contemporneo. Anexo Ciencias Sociales 7 EGB Tercer ciclo. Bs. As. AIQUE. 2005.
49

ARTSTICA
Cartografa Actual
50
Cmo apropiarnos y manipular una imagen establecida,

buscndole otro significado? Por ejemplo, transformar una imagen hasta convertirla en
abstracta; tomar una imagen, quitarle o aadirle partes, etc. Se puede plantear la idea
del original y la copia. Una misma imagen y distintos significados. Podemos permitirle
al alumno descubrir por s mismo que el lenguaje visual, no slo transmite una idea a
travs del significado de la forma, del contenido explcito, sino tambin por su ubicacin
en el plano: estabilidad, serenidad y equilibrio, inestabilidad, tensin, dinamismo.
1. Con respecto al texto introductorio, se podr abordar la resignificacin o
apropiacin de la imagen a partir de una determinada intencin expresiva, un
ejemplo podra ser una crtica o una stira sobre el tema de los pases centrales
y perifricos; del sur y del norte, etc. Este tipo de trabajos hace consciente al
alumno de que el hacer con sentido artstico est lleno de significacin, lejos
del mero trabajo manual y del resultado supuestamente prolijo o acabado.
Segn Abraham Moles, el grado de iconicidad de una imagen se mide en relacin a
su semejanza con el objeto representado, es decir el grado de relacin entre el signo o
smbolo y el objeto real, por ejemplo: 0: objeto real; 1 escultura o maqueta (por lo
tridimensional); 2 una pelcula (por el movimiento); 3 pelcula en blanco y negro; 4
fotografa; 5 foto en blanco y negro; 6 pintura realista; ...9 la palabra que nombra el
objeto.
2. Descubrir qu grado de iconicidad tienen los mapas y justificar la conclusin.
Esta cuestin requerir conceptualizar previamente sobre el tema y ser
interesante realizarla en pequeos grupos de reflexin.
3. Frente a alguna de las cartografas, proponer la ejecucin de bosquejos
rpidos, teniendo estimativamente en cuenta las proporciones; podrn utilizar
para esta transposicin formas geomtricas bsicas; desde formas ovoidales a
poligonales; facilitar la posibilidad de realizar bocetos en diferentes tamaos,
guardando de ser posible, las proporciones; se podr utilizar este material de

base para trabajarlo luego, por ejemplo:
- Libremente, con colores a eleccin
- Utilizando una determinada gama de colores o armona
- Replicando el motivo y utilizando un ritmo alternado de
composicin.
4. Utilizar el mapa como un motivo base para realizar un collage. Se puede
aprovechar la tcnica del tranfer.
5. A partir del resultado de las consignas anteriores socializar los resultados de
los grupos de trabajo, buscando diferentes significaciones. Si el grupo est
de acuerdo, montar los trabajos en soportes ms o menos uniformes (cartn
corrugado, papel piedra, chapadur, cartulina, etc.) y realizar una muestra
pblica.
Garca Uriburu y Luis Felipe No son dos artistas contemporneos argentinos que
evidentemente estn conectados con el problema de la tierra, de los mapas, de la
ecologa.
6. Investigar sobre artistas y fotgrafos cuya temtica est relacionada con los
mapas. Esta tarea permite a los estudiantes descubrir los mltiples significados
y las tcnicas visuales utilizadas. Se sugiere particularmente indagar acerca
del Land Art.
7. Planificar una creacin colectiva dentro de las premisas del Land Art.
8. A partir de lo trabajado, observar e interpretar las siguientes pinturas del arte
argentino:
- Luis Felipe No La ltima ola.
- Luis Felipe No: Introduccin al siglo XXI.
- Nicols Garca Uriburu: Sur.
- Nicols Garca Uriburu, Mapa de Amrica Latina unida por los
ros.
- Nicols Garca Uriburu. Amazona en fuego.
51
52
4-Tcnicas y recursos pedaggicos
53
54
TECNICAS DE OBSERVACIN
implica mucho ms que mirar o recorrer con la vista
se debe ensear a observar,
existe un proceso de construccin de la capacidad de observacin
Alderoqui y Aisemberg.
La observacin supone una intencin pedaggica por parte del docente que:
Plantea objetivos en la planificacin del recorrido por la galera de imgenes,
que constituyen el para qu de la observacin.
Implica una serie de pasos, acciones y acondicionamientos, pautados por el
docente y convenidos con el grupo de estudiantes que conforman el cmo
de la observacin. En la escuela, ensear a observar es fundamental no como
13
cotidianamente se hace, sino como tcnica propia para la recopilacin de datos .
Exige claridad sobre las temticas que aborda la cartografa y detectar

potenciales lneas de investigacin, trabajos prcticos, coloquios, puestas en
comn, charlas, etc. Esto define el qu vamos a observar. El docente debe tener
en claro qu quiere que se observe, para luego orientar intencionalmente la mirada
del alumno14
Un trabajo de observacin puede:

Ser hecho en forma individual o grupal
Realizarse en una sola visita o en varias
Llevarse a cabo participando en la situacin observada o adoptando la actitud
del espectador.
13 SVARZMAN , J. El taller de Ciencias Sociales . Bs.As. Ediciones Novedades Educativas. 2000.

14 ORRADRE DE LPEZ PICASSO, ANA M. Y JOS H. SVARZMAN Qu se ensea y que se aprende en
Historia? Cap. IX . En : Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderoqui (comps.) Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
reflexiones. Buenos Aires. Paids. 1997.
55
56
La siguiente gua de anlisis de imgenes esta diseada para ayudar al docente a

sistematizar la observacin como una prctica de desarrollo:
Identificar el tipo de imagen y en qu contexto est ubicada;
Realizar una breve descripcin de las caractersticas de la imagen, cuya
complejidad estar ligada a los conocimientos previos;
Analizar los datos de los creadores de las imgenes: quin fue, qu posicin
social o poltica ocup, a quin o a quines se dirige el mensaje, a travs de
qu medio (tcnica empleada) etc.;
Haberse planteado, en algunos casos, algn interrogante o alguna hiptesis
previa; en otros, formular interrogantes acerca de lo que la imagen muestra;
Analizar el mensaje: qu se muestra, cmo, qu se deja afuera, qu aparece
como central y como secundario;
Realizar inferencias (lo que la imagen sugiere, la finalidad que su autor
pretenda, etc.);
Reconocer los nexos y el porqu de los mismos entre las imgenes, los textos
y lo que representan, encontrar su lgica y sus relaciones con otras fuentes
documentales extras.
Valorar sus aportes testimoniales para la comprensin del momento o el
proceso histrico que se analiza.
Distinguir claramente entre el hecho que se observa y la interpretacin que se
hace de l.
TCNICAS PARA TRABAJAR CON EL CD

El CD que acompaa esta publicacin contiene presentaciones PowerPoint y
pginas Web que pueden ser abiertas prcticamente en cualquier equipo de computacin
que tenga instalado el sistema operativo Windows XP. El CD, una vez colocado en
la lectora posee arranque automtico, es decir que slo abrir la presentacin inicial.
Es posible que solicite presionar el botn de Aceptar del visor del PowerPoint,
programa necesario para visualizar las presentaciones.
La navegacin por las presentaciones y por las distintas pginas es posible
realizarla con la ayuda del dispositivo de entrada conocido como Mouse y en algunos
casos para algunas presentaciones las teclas de movimientos (Flecha arriba, flecha
abajo , etc..).
La galera de imgenes es una presentacin formada por decenas de imgenes
las cuales estn organizadas en cinco perodos histricos, reflejando las caractersticas
particulares de cada uno.
Las pginas Web forman parte de un recurso didctico denominado WebQuest,
organizadas por aos del nivel secundario. Es un recurso de enseanza-aprendizaje basado en
Internet. El mismo est constituido por actividades estructuradas y guiadas que proporcionan a
los alumnos una tarea bien definida, as como los elementos y las consignas que les permiten
realizarlas. Son actividades de indagacin/investigacin enfocada a que los estudiantes obtengan
toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet.
Han sido ideadas para que los alumnos hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar
informacin ms que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de
anlisis, sntesis y evaluacin.
Los WebQuest son interesantes porque organizan y orientan el trabajo de

estudiantes y profesores. Ayudan al docente a planificar y a organizar la enseanza
de una manera creativa. Una caracterstica esencial de este modelo es que el trabajo
elaborado puede ser transmitido y compartido por los alumnos.
Un WebQuest se compone de seis partes: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluacin y Conclusin.
Introduccin
Provee a los alumnos la informacin y orientacin necesaria sobre el
tema o problema sobre el que tiene que indagar.
Tarea
Es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes debern haber llevado a cabo al final del WebQuest. Esto podra
57
ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin

verbal, un escrito, la construccin de una pgina Web o la realizacin una
obra de teatro, etc.
Proceso
Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar
a cabo la tarea con la inclusin de enlaces en cada etapa. El proceso
contempla estrategias para dividir las tareas en subtareas y describir el rol
a ser representado o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La
descripcin del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Recursos
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en
lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben
estar en Internet y la mayora de los WebQuest ms recientes incluyen los
58
recursos en la seccin correspondiente al proceso.
Evaluacin
Esta etapa es aadida en el modelo actual de los WebQuest. Los
criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y especficos
para el conjunto de tareas propuestas.
Conclusin
Resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del proceso de
tal manera que extienda y generalice lo aprendido.
De la utilizacin de los recursos propuestos en el CD, es posible obtener beneficios

educativos como la motivacin de los alumnos, el trabajo en equipo, la puesta
en marcha de actividades creativas y diferentes a las habitualmente realizadas,
adems de promover la interdisciplinaridad en la temtica cartogrfica que es uno
de los objetivos del proyecto.
TCNICA DE LECTURA DE MAPAS

1 etapa: ENCUADRE DEL MAPA
a. Ttulo: permite identificar el tema.
b. Leyenda: se describen los signos convencionales utilizados para
representar la/s variable/s seleccionada/s. Tambin otorga informacin
sobre el tipo de mapa, proyeccin, puntos cardinales.
c. Espacio: territorio, escala, etc.
d. Tiempo: momento de elaboracin y toma de datos del documento.
2. etapa: ANLISIS DEL MAPA
a. Descripcin de la localizacin y distribucin de la variable o variables
representadas.
b. Comparacin del/los fenmeno/s entre las diferentes reas mostradas.
3 etapa: INTERPRETACIN Y EXPLICACIN
a. Relacin de la variable con los contenidos temticos estudiados.
b. Bsqueda de explicaciones (causas y efectos).
c. Correlacin con otras variables.
d. Redaccin de comentarios significativos.
4 etapa: CONCLUSIN
a. Sntesis de los aspectos anteriores.
b. Valoracin personal.
59
TCNICA DE LECTURA DE FOTOGRAFAS AREAS E

IMGENES SATELITALES
Aproximacin a la FOTOINTERPRETACIN
1 etapa: CAPTACIN
1. Ubicar el norte y orientar la fotografa area o
imagen satelital.
2. Plantear dos o ms interrogantes sobre la misma.
3. Calcular la escala con algn objeto conocido que se pueda inferir.
4. Indicar espacio y tiempo: posicin jurisdiccional (departamento, provincia,
regin, pas) y fecha de la toma.
60 2 etapa: ANLISIS
1. Diferenciar colores, tonalidades, texturas.
2. Observar distintos elementos del espacio: asentamientos humanos, caminos,
construcciones, cursos hidrogrficos o espejos de agua, etc.
3. Determinar el elemento geogrfico ms destacado del centro de la foto o
imagen.
4. Localizar segn la informacin existente, centros urbanos de diferente jerarqua
(tamao). Calcular la distancia entre los mismos.
5. Identificar los distintos relieves: reas altas y bajas, vegetacin autctona o
artificial, etc.
6. Hipotetizar sobre las caractersticas demogrficas, econmicas y ambientales
de la zona.
7. Completar con cartografa de varios tipos y relacionarlos con la fotointerpretacin
realizada.
3 etapa: CONCLUSIN
1. Comparar hiptesis con otros materiales de consulta.
2. Realizar un mapa final sobre un calco con las correspondientes leyendas.
TEXTOS DE INTERS PARA EDUCACIN ARTSTICA

Sobre la temtica del ESPACIO y su representacin: Qu es la
perspectiva?
La perspectiva es el mtodo empleado para representar espacios
tridimensionales en una superficie plana, dando la ilusin de profundidad. Es
la manera que hace posible visualizar el espacio pictrico, segn unas leyes
intuidas o experimentadas de manera racional.
En el arte del antiguo Egipto slo se mostraban planos frontales de los
objetos. Las distintas partes del cuerpo de cada figura, caras, brazos, piernas,
estaban ensambladas desde puntos de vista diferentes: vistas frontales para
los ojos y el pecho, vistas laterales para las piernas, etc. La profundidad se
esbozaba a menudo, mediante superposiciones y se utilizaban diferentes
tamaos para las figuras que representaban distintas dignidades dentro del
orden jerrquico.
En la Edad Media el espacio se representaba como un teln de fondo,
donde lo importante era la accin de los personajes y esta irrealidad remite
a un concepto sagrado, intangible e inmaterial del mbito.
En el Renacimiento se crea la perspectiva lineal geomtrica. Los
primeros experimentos les corresponden a Filippo Brunelleschi y Len
Battista Alberti.
Entre la Edad Media y el Renacimiento
El arte de la miniatura de manuscritos continuaba
siendo la forma de pintura predominante en Francia a
principios del siglo XV. Sin embargo, alcanz nuevas alturas
con las obras de los tres hermanos Limbourg, PoI, Hennann
y Hennequin, exponentes del estilo gtico internacional.
Provenan de Geldres, una provincia de Holanda,
(Ref. de la imagen:El mes de mayo. Pgina del
Calendario del libro LAS MUY RICAS HORAS DEL DUQUE
DE BERRY, de los hermanos Limbourg.(1411-1416), Muso
Cond. Chantilly, Francia
61
pero trabajaron en Francia. Fueron los nicos pintores gticos, aparte de Ambrogio
Lorenzetti, que disfrutaron de la ciudad y su ambiente, de su gente y sus gobernantes.
Los hermanos Limbourg murieron repentinamente en 1416, a causa de la plaga. La obra
maestra conjunta de los Limbourg, Les Tres Riches Heures (Las muy ricas horas), fue
encargada por el coleccionista de manuscritos duque de Berry.
62
Les Tres Riches Heures es uno de los libros de oraciones ilustrados del siglo
XV conocidos como libros de horas. En su forma originaria, un libro de horas debera
contener un texto agrupado para cada hora litrgica del da; ste es el origen del nombre
dado a este tipo de manuscrito. A su vez, un libro de horas deba contener forzosamente
un calendario, y esto se convirti en la oportunidad perfecta para demostrar el talento
del miniaturista. Lamentablemente, este ejemplo en particular estaba inacabado cuando
los hermanos Limbourg y el duque de Berry murieron.
Cada mes est marcado con una escena particular, que muestra actividades
propias de la estacin. En el que corresponde a septiembre se ven los cosechadores, el
carro de heno mientras que el gran castillo ducal brilla en la distancia; en el de diciembre
la escena de cacera en el bosque. En el mes de agosto, los amantes de la corte van de
cacera mientras los campesinos nadan felices en el arroyo y al fondo reluce el castillo
ducal.
La parte superior en forma de hemiciclo azul de la pintura muestra un hemisferio
astrolgico; mezcla de refinamiento cortesano y de realidad cotidiana.
El jardn del Edn se pint separadamente del resto de Les Tres Riches Heures y
se insert ms tarde. Se trata de un gran crculo cerrado que muestra el mundo tal y como
tena que haber sido antes de que Adn y Eva cayesen en desgracia. La historia completa
de la prdida del Edn aparece ante nosotros. Finalmente, Adn y Eva son expulsados
del Edn a una peligrosa y rocosa costa. La conciencia de tragedia de los Limbourg
no es menos exacta por ser caballerosa en su forma. A pesar de toda su elegancia, son
conscientes de que el dolor es nuestro destino humano.
Sitios en Internet: http://sunsite.unc.edu/wm/rh/ y http://sunsite.unc.edu/wm/rh/
Curiosidades: El hombre zodiacal. Imagen de un

manuscrito francs del siglo XV
Las representaciones medievales del llamado hombre
zodiacal, constituyen una visin del cuerpo idealizado del
zo
hombre celestial, considerado como un microcosmos de
ho
principios celestes y cada signo del zodaco iba asociado a una funcin especfica del
cuerpo. Lo que aconteca all arriba, como la posicin de un planeta en un signo, se
reflejaba aqu abajo en el bienestar fsico y mental de las personas. El hombre zodiacal
era un tema frecuente en toda la literatura medieval. Hacia el siglo XVI la relacin
entre la astrologa y el cuerpo humano estaba totalmente desarrollada, y los humores
y padecimientos del paciente se diagnosticaban segn su signo de nacimiento. Segn
las ms antiguas doctrinas astrolgicas cada una de las partes del cuerpo se encuentra
bajo la jurisdiccin de un astro determinado. Saturno gobernaba la vejiga, los huesos,
el bazo y los llamados jugos circulantes. Jpiter gobernaba la bilis, los riones, las
venas y los rganos sexuales. Venus gobernaba el tero, los senos, los rganos genitales
y las nalgas. Mercurio gobernaba la memoria, la imaginacin, el cerebro y todos los
procesos mentales, las manos, los pies, las piernas y la bilis. El Sol gobernaba el cerebro,
los nervios, la orina, el ojo derecho del hombre, el ojo
lo
izquierdo de la mujer y los nervios pticos. La Luna
iz
gobernaba la boca, el cerebro, el vientre, los intestinos,
go
los rganos de reproduccin, el ojo izquierdo del varn y
lo
el ojo derecho de la hembra, el hgado femenino y el lado
izquierdo del cuerpo. Se consideraba que el Sol y la Luna
iz
eran elementos opuestos y que, por lo tanto, gobernaban
er
partes opuestas del cuerpo.
pa
Basndose en estos conceptos astrolgicos y
astronmicos, las curas para cualquier parte del cuerpo
as
deban aplicarse en el momento adecuado: un ejemplo era la necesidad de tener
los pies sumergidos en agua fra para poder sacar de la garganta una espina de
pescado.
63
64
5- Bibliografa
65
66
AISENBERG, Beatriz y Silvia ALDEROQUI (comps.) Didctica de las Ciencias

Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Ed. Paids. 1997.
BRAUDEL, F. Las historias y las ciencias sociales. Madrid. Alianza editorial. 1968.
CRONE, G.R. Historia de los mapas, Madrid. Fondo de cultura econmica, 2000.
DICCIONARIO RIODUERO, Geografa, Madrid. Ediciones Rioduero de la Edit.

Catlica. 1980.
DONDIS, D.A. Sntesis del estilo visual, Cap.7, pg. 155/165. En: La Sintaxis de la
Imagen, Barcelona. Ed. Gilli 1976.
EISNER, Elliot W. Educar la visin artstica. Barcelona: Ed. Paids, 1995.

GARDNER, Howard. Educacin Artstica y desarrollo humano. Ed. Paids.1994.
GOMBRICH, Ernest, Historia del Arte. Madrid. Alianza 2000.
GUREVICH, Raquel, Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Buenos Aires.
Fondo de Cultura Econmica, 2005.
JOLY, Fernand. La Cartografa. Barcelona, Ariel, 1979.
PERKINS, David: La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa, 2001.
QUINTERO, Silvina Pensar los mapas. Notas para una discusin sobre los usos de la
cartografa en la investigacin social. En: ESCOLAR, Cora (comp.) Topografas de la
investigacin. Mtodos, espacios y prcticas profesionales. Buenos Aires, Eudeba, 2000.
SANTOS, M., Metamorfosis del espacio habitado. Barcelona. Oikos-Tau, 1996.
STONE WISKE Martha (comp.) La Enseanza para la Comprensin. Vinculacin entre la
investigacin y la prctica. Bs. As., Ed. Paids, 1999.
SVARZMAN, J.H. El Taller de Ciencias Sociales - La enseanza de los contenidos

procedimentales - Propuesta didctica para 1, 2 y 3 ciclo de la E.G.B. Buenos
Aires. Edic. Novedades Educativas, 1998.
TRINCA, Delfina Relacin Sociedad / Naturaleza y Geografa. En: II Encuentro
de Gegrafos de Amrica Latina. Tomo IV Mrida, Venezuela. Fac. de Ciencias
Forestales. Impactos, 1989.
Las fuentes de las imgenes se encuentran en el CD.
67
Pginas web:
http://glooger.com/mapas/imagenes
http://henry-davis.com/MAS
http://cartesia.com
http://bibliotecapleyades.net/esp_mapas_historia.htm
http://profes.net/newweb/geo/propuestasdidacticas
http://www.igm.com.ar
http://www.argentina.gov.ar
http://www.googleearth.com
http://www.conae.gov.ar
68
69
Este libro se termin de imprimir
en el mes de setiembre de 2008,
en los Talleres Grficos de PAYNE S.A.,
Av. Lafinur 924. D5700MFO San Luis.
Tel. 02652 422037 y lneas rotativas
70

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Los mapas:

Gabriela A. SORIANO, Graciela BARN G., Ana H. CARBONEL

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

Gabriela A. SORIANO, Graciela BARN G., Ana H. CARBONEL

Instituto de Formacin Docente Continua San Luis

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

Lic. y Prof. en Geografa GABRIELA A. SORIANO, docente responsable

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

Lic. en Informtica ALEJANDRO J. GMEZ: docente responsable espacios

Prof. en Ciencias de la Educacin y Mgter. en Direccin y Gestin de Centros

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

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Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

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Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

Esta publicacin es una propuesta terica-metodolgica que acompaa la

cientficas, artsticas y tcnicas, que intervienen a partir de los resultados

Revalorizando la cartografa en su potencial educativo,

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

se considera el espacio como un producto social, pues las relaciones espaciales

Del encuentro de la corriente geogrfica crtica y de la historia social surge

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

renovado de la geografa resulta casi inevitable apelar a un modo de conocer que

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

Antigua, Medieval, Renacentista, Moderna y Actual.

sociales, descubrindola desde su evolucin y desarrollo.

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

Organizacin del dispositivo

Sentido de la propuesta innovadora.

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

Una propuesta como sta se basa en la produccin de conocimiento a partir

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

El nombre del proyecto Los mapas: la comunicacin del pensamiento y la

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

sociedades se apropian de la naturaleza transformando sus elementos en recursos y en

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

sabemos que la lectura es la interpretacin de los fenmenos registrados en ellos con

Con respecto a su construccin, la eleccin de la proyeccin

a medida que nos

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

Arno PETERS (19162002) historiador y

Con respecto al contenido: la confeccin de un mapa no

El arte de confeccionar mapas es el objeto de la

El mapa en la actividad escolar ocupa un rol muy

8 DICCIONARIO RIODUERO, Geografa. Madrid. Ediciones Rioduero de la Edit. Catlica. 1980.

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

La mirada ms certera es la de la sociedad transformada en espacio...la sociedad

La gegrafa venezolana Delfina Trinca explica Milton de Almeida

9 SANTOS, M., Metamorfosis del espacio habitado. Barcelona. Oikos-Tau, 1996.

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Qu y cmo se puede aprender a travs de un mapa:

el alumno debe poseer es la de ser capaz de construirse cdigos para

Los mapas: Comunicacin del pensamiento y expresin del medioambiente

Con respecto a la temtica cartogrfica, los modelos didcticos que tradicionalmente

Soriano G., Barn G., Carbonel A.

o polticos de la cartografa moderna y actual. Son mapas escuetos, descriptivos

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