UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

SECRETARA ACADMICA

PROGRAMA: REFORMULACIN CURRICULAR DE LAS

LICENCIATURAS PARA MAESTROS EN SERVICIO
(FOMES)

LICENCIATURA EN EDUCACIN

Coordinacin:
Xchitl Leticia Moreno Fernndez

JUNIO DE 1994

PRESENTACIN
La UPN como institucin nacional de educacin superior constituida por un
Sistema de Unidades en todo el pas, que contribuyen de manera permanente
a la formacin, superacin y actualizacin de profesionales de la educacin, as
como del magisterio en servicio, particularmente en lo que compete al nivel
preescolar y primaria, inici del proceso de reformulacin de las licenciaturas
para los maestros en servicio.
En esta etapa se ha construdo, con la participacin de asesores de las
Unidades UPN y del Ajusco el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Educacin, que operar a partir de septiembre del ao en curso.
En su elaboracin se recupera la experiencia en diseo, anlisis y desarrollo
curricular, as como la experiencia acumulada a travs de la operacin de los
planes de estudio y los resultados obtenidos en diversos proceso de evaluacin
curricular e institucional.
El documento est constituido por: Modelos de Formacin, Perfil de Ingreso,
Perfil de Egreso, Plan de Estudios, Modalidades, Materiales y Modelos de
evaluacin y Titulacin.
Modelo de Formacin. En este apartado se exponen los referentes que sirven
de contexto al proceso de reformulacin de las licenciaturas para maestros en
servicio, se recogen de manera sinttica los resultados del diagnstico
desarrollado en otros documentos que conforman el proyecto. Se presentan las
nociones que fundamentan y orientan la reformulacin de la licenciatura.
Finalmente se desarrollan los principios rectores derivados de las condiciones
actuales y de las nociones con las cuales se orient el trabajo de reformulacin.
Perfil de Ingreso. En l se incluyen la heterogeneidad y las caractersticas de
los profesores en servicio a quienes se dirige la licenciatura. Entre stas se
destacan sus condiciones individuales, antecedentes acadmicos, hbitos y
habilidades de estudio, situacin pedaggica y sociolaboral.
Perfil de Egreso. Los razgos incluidos en este apartado comprenden las
habilidades, actitudes, competencias y destrezas didcticas deseables en el
profesor egresado de la licenciatura.
Plan de Estudios. En este apartado se destaca a la prctica del docente como
objeto de reflexin critica, de conocimiento y comprensin y de transformacin.
Constituye el eje central de la licenciatura.
El plan se estructura en dos reas de estudio:
Un rea Comn que comprende todos los cursos que debern tomar los
estudiantes y cuyo propsito es ofrecer aspectos de la cultura pedaggica a la
formacin que proporciona la licenciatura, esta rea comn est conformada
por el eje metodolgico y tres lneas de formacin: psicopedaggica, mbitos
de la prctica docente y socioeducativa.

Un rea Especfica se refiere a las situaciones educativas que los profesoresestudiantes desarrollan en sus centros de trabajo; por ello proporciona los
elementos necesarios para que de acuerdo con el contexto donde se ubican y
la funcin que desempean desarrollen sus actividades de manera profesional;
en esto trminos, el rea especfica ofrece cursos diferenciales para cada una
de estas funciones (preescolar, primaria y gestin escolar).
La estructura de plan parte de cursos comunes hacia cursos especficos e
intenta establecer un equilibrio entre los contenidos nacionales y loas
regionales.
En las dos reas se ubican cursos que debern ser diseados y desarrollados
en las Unidades UPN.
Modalidades de estudio. El plan de estudios nico se ofrece en tres
modalidades: a distancia, semiescolarizada e intensiva. Con ello se responde a
las necesidades de los maestros en servicio y se plantea la flexibilidad en tanto
el maestro puede combinar dentro de ciertos limites as modalidades en que
cursar la licenciatura.
Al ofrecer las modalidades de Distancia y Semiescolarizada se recupera la
experiencia de la UPN y con la Intensiva se recoge la tradicin del magisterio
para asistir a cursos durante el periodo vacacional.
En las tres se conjuga, con distintos nfasis, el trabajo individual y grupal con el
apoyo de diversos medios didcticos. El asesor desempea un papel
fundamental en el desarrollo de las modalidades.
Materiales de Estudio. Para el desarrollo de la licenciatura se requiere de un
conjunto de medios didcticos para apoyar el aprendizaje del estudiante.
Se proponen dos tipos de apoyos: globales que introducen al estudiante y al
asesor en la dinmica de trabajo de la licenciatura y especficos para el
desarrollo de cada uno de los cursos.
Los materiales que se diseen debern atender otras caractersticas la
incorporacin de distintos procedimientos y actividades que permitan recuperar
la experiencia y saberes del estudiante.
Modelo de Evaluacin. El modelo de evaluacin de la licenciatura es aplicable
a todas las modalidades que deriven al interior de est y en el cual se proponen
principios de congruencia entre la diversidad de prcticas evaluativos y el
establecimiento de criterios que las orientan, sin establecer una uniformidad
conceptual.
La evaluacin del aprendizaje se enmarca en el modelo de evaluacin de la
licenciatura. La evaluacin del aprendizaje se caracteriza entre otros aspectos,
por ubicar que el aprendizaje de los sujetos involucrados en el Plan de Estudios
est orientado hacia el anlisis e innovacin de la prctica docente; incluye
tanto a los sujetos que intervienen en el aprendizaje del estudiante como a las

condiciones institucionales en que se desarrollan y se concibe como un

proceso participativo y formativo para estudiantes y asesores.
El modelo de titulacin incluye una conceptualizacin de las dimensiones:
acadmicas, social e institucional de este proceso, seala os principios que
deben ser cubiertos por las opciones que se definan as como los mecanismos
de operacin que orientan los momentos de elaboracin del trabajo
recepcional, el cual podra ser: propuestas pedaggicas , propuestas sobre
gestin escolar, proyecto educativo de accin docente y otras; as mismo se
plantean las caractersticas del examen profesional.
I. MODELO DE FORMACIN
JUSTIFICACIN
1.1 El contexto
El rasgo distintivo del mundo es la velocidad con la que se suceden los
aconteceres en las mltiples esferas y campos de la actividad social: los
proceso productivos, socio-polticos y culturales.
La globalizacin mundial de la economa, los fenmenos comerciales del libre
mercado, la creacin de grandes bloques geoeconmicos, la generacin
extensiva de conocimiento, la rapidez e intensidad con la que circula la
informacin, la masificacin de los medios de comunicacin, las respuestas de
las sociedades civiles frente a los gobiernos, frente a los cuales los individuos,
y las sociedades debern tener respuestas pertinentes.
Tal dinamismo exige la generacin de nuevas capacidades, habilidades,
actitudes y valores e las personas. Frente a ello la educacin es un espacio
que cumple una funcin formativa fundamental en el estableciendo de nuevas
perspectivas acordes a esta poca.
En nuestro pas, las nuevas circunstancias mundiales han generado un
conjunto de polticas econmicas que pretenden la activacin de los distintos
sectores productivos y de servicio donde se ha considerado a la educacin
como uno de los ejes estratgicos para la generacin de individuos y
sociedades diferentes.
El Estado Mexicano, a partir de un marco filosfico derivado de la Constitucin,
establece la orientacin que debe tener la educacin por medio de principios
generales y sugiere los aspectos de la cultura y de la produccin social de
conocimiento que han de ser privilegiados. Esta forma de proceder enfoca la
atencin a las necesidades sociales prioritarias a nivel nacional, estatal y local.
Los principales postulados filosficos y polticos que orientan la educacin se
establecen en : los Artculos 3. Y 4. Constitucionales; Artculos 12, 29, 32, 33
y 68 de la Ley General de Educacin; mientras que los lineamientos generales
para su instrumentacin se plasma en el Plan Nacional de Desarrollo 1990-

1994; el programa de Modernizacin Educativa y el Acuerdo para la

normatividad que en materia educativa seala cada entidad federativa.
Entre las necesidades educativas que se desprenden de este marco, son
relevantes las que apuntan hacia la federacin de los servicios educativos que
permiten conjugar en una propuesta educativa, aspectos de carcter nacional
con otros de naturaleza regional y local. Destaca tambin la necesidad de
lograr una articulacin entre los gobiernos federal, estatal y municipal en la
planeacin , organizacin, operacin y evaluacin de los servicios educativos
que ofrece el Estado, considerando la normatividad jurdica de las Entidades
federativas.
Con respecto a la formacin permanente de magisterio cabe resaltar la
urgencia de ofrecer distintas opcio0nes de superacin, centradas en su prctica
docente a fin de que pueda cumplir con el papel central que la modernizacin
educativa le plantea.
1.2 La Educacin preescolar y primaria.
La educacin preescolar y primaria en nuestro pas presenta una serie de
problemas educativos en relacin con la atencin a la demanda, los materiales
y apoyo, el rezago, la falta congruencia en los propsitos y contenidos
escolares de estos niveles educativos, la evaluacin y los tipos de escuela.
Estos problemas originan mltiples demandas cuya respuesta compete a los
distintos sectores del sistema educativo nacional. Ante sta problemtica la
Universidad Pedaggica Nacional est en condiciones de desempear un
papel relevante para resolver algunas de las necesidades de estos niveles.
1.3 La formacin de docentes.
A pesar de que no ase ha hecho hasta la fecha una sistematizacin rigurosa y
completa sobre las necesidades docentes de los profesores de preescolar y
primaria s se pueden apuntar algunos problemas relacionados con la
formacin inicial de stos.
Entre ellos destacan: la insuficiencia de maestros para satisfacer la demanda
en la educacin bsica, la formacin inicial de los docentes presenta una
inadecuada incorporacin de la dimensin prctica; la desarticulacin entre las
instituciones formadoras y actualizadoras de docentes, la falta de
reconocimiento formal de la experiencia prctica y de la formacin autodidacta
de los docentes.
La UPN desde su creacin ha asumido el compromiso de ofrecer a travs de
las Unidades UPN, licenciaturas exclusivas para los maestros en servicio en
modalidades a distancia y semiescolarizada: Licenciatura De Educacin Bsica
(LEB`79), Licenciatura en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria
(LEPEP`85) y Licenciatura en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria
para el Medio Indgena (LEPEPMI`90).

Las opciones sobre formacin de docentes en servicio que la UPN ofrece hasta
la fecha, tienen una serie de aciertos que vale la pena sistematizar y tomar en
cuanta para nuevas propuestas; sin embargo, tambin presentan dificultades y
problemas que con el paso del tiempo se han agravado.
La experiencias acumuladas a travs de la operacin de los planes de estudio
as como los resultados obtenidos en diversos proceso de evaluacin curricular
e institucional han venido planteando la necesidad de reestructurar el Proyecto
Acadmico de 1985 y los planes de estudio de al UPN, a fin de estar sen
condiciones de ofrecer respuestas efectivas a las necesidades y demandas del
sistema educativo.
1.4 La federalizacin educativa.
A partir del Acuerdo Nacional de Modernizacin de la Educacin Bsica, la
administracin de este nivel queda bajo la responsabilidad de las entidades
federativas, a pesar de este planteamiento novedoso se observa que no hay
tradicin regional, estatal ni local-en la educacin formal- en la produccin de
proyectos regionales que se puedan generalizar y aprovechar. Aunque la
temtica de lo regional se impulsa por primera vez de forma sistemtica en la
educacin, la experiencia al respecto es limitada.
Habr que comenzar por hacer un recuento de las experiencias acumuladas
regionalmente, en especial de los aportes que las propias Unidades UPN
hayan generado a lo largo de su historia.
La UPN, como Universidad pblica, por su experiencia y cobertura nacional
est en condiciones de jugar un papel fundamental en el pas y promover la
apertura de nuevos horizontes en el campo educativo.

2. FUNDAMENTACIN.
Las nuevas condiciones socioeconmicas del pas, los problemas detectados
en la educacin preescolar y primaria, las necesidades educativas en la
formacin de docentes, las nuevas circunstancias derivadas de la
federalizacin y las modificaciones al marco jurdico en el que se inscribe la
UPN, han conducido ala institucin a desarrollar un proceso de reflexin y
autocrtica.
Este proceso tuvo su primer momento de concrecin en septiembre de 1993 en
la reformulacin del Proyecto acadmico, que sin dejar de ser nacional,
propicia y promueve el desarrollo regional, estatal y local de las acciones
educativas tendientes a la superacin de los maestros del pas.
Uno de los proyectos prioritarios derivado del Proyecto Acadmico lo constituye
la Reformulacin de las Licenciaturas para Maestros en Servicio. Esta
reformulacin, no consiste en un mero ajuste en los contenidos de los
programas. Se trata de una reorganizacin ms profunda, que toma en cuanta,
entre otros factores, el perfil actual de los profesores, una concepcin

integrada de prctica docente y las necesidades y retos actuales de la

educacin bsica en el pas.
Para realizar de manera integrada la reformulacin de las licenciaturas es
necesario plantear un conjunto de nociones que constituyen los referentes a
partir de los cuales es posible desprender una propuesta de Plan y programas
de Studio acorde con la situacin actual.
Consideremos a al sociedad como un a estructura compleja -histrica, poltica,
econmica y socialmente determinada- que est integrada por grupos e
instituciones sociales cuyos intereses en algunos afectos coinciden, se
complementan, divergen o se contraponen. Las interacciones entre los
diferentes intereses de estos grupos e instituciones propician una dinmica de
desarrollo. Tal dinmica se ve reflejada fundamentalmente en la cultura y en la
educacin.
La cultura se refiere a las formas de ser, hacer y conocer de los individuos que
conforman los grupos e instituciones de la sociedad y se expresa en el mundo
simblico- por medio de signos sensibles.
La cultura no es un todo homogneo; consiste en un conjunto de sistemas de
produccin y re-produccin de formas de vida que frecuentemente se enfrentan
en un horizonte de imposicin y anulacin, pero tambin se complementan y se
afectan mutuamente.
El proceso por medio del cual las sociedades ponen en circulacin los
productos culturales lo entendemos como educacin y para realizarse, requiere
que los grupos e instituciones pongan en comn los aspectos culturales que
deben ser transmitidos as como las formas a travs de las cuales se realizar
la circulacin; de manera que se favorezcan os diversos intereses sociales.
2.1 La Reformulacin de las Licenciaturas
La reformulacin de las licenciaturas, debe contemplarse en el marco que
establece la propia definicin de la UPN como institucin de educacin superior
y considerando su desarrollo futuro, las propuestas de modificacin de sus
programas acadmicos deben ser compatibles con el perfil institucional para el
que fue creada. Se pueden destacar como marco general para la reformulacin
tres aspectos:
Como institucin universitaria, la UPN desempea fusiones de docencia,
investigacin y extensin. Mediante la articulacin de estas busca promover y
desarrollar, desde una perspectiva democrtica, la innovacin pedaggica en la
escuela pblica mexicana para generar conocimiento sobre la educacin
bsica y enriquecer la cultura magisterial.
La UPN es una institucin nacional de educacin superior constituida por
un Sistema de Unidades en todo el pas, orientada a contribuir de manera
permanente a la formacin , as como del magisterio en servicio,
particularmente en lo que compete al nivel de educacin bsica.

Pretende contribuir a mejorar la calidad de la educacin, tomando como

referentes la recuperacin de la praxis escolar del magisterio y la diversidad
tnica, lingstica y cultural del pas.
Asimismo, y sin desconocer las condiciones que enmarcan al Proyecto
Acadmico, la reformulacin se inscribe dentro de una concepcin de campos
problemticos que reorientan la vida acadmica de la institucin.
Los campos problemticos, que plantea la Universidad Pedaggica Nacional
son delimitaciones de la realidad educativa y de competencia institucional
donde se compromete a intervenir de manera significativa. Comprenden la
interaccin entre sujetos, mbitos y proceso, y posibilitan delimitar reas de
estudio e intervencin 1
La nocin de campo permite delimitar y establecer los sujetos, las interacciones
sociales, las formas de trabajo y las tendencias dentro de un mbito acadmico
definido. De esta manera, los campos problemticos permiten definir problemas
acadmicos nacionales y proyectos especficos donde se pueden concretar los
fines institucionales.
Hasta el momento se han identificado tres campos problemticos:
Formacin de Profesionales de la Educacin , Educacin Bsica y Procesos
Educativos y Cultura Pedaggica.
De acuerdo con el Proyecto Acadmico, el Campo de Formacin de
Profesionales de la Educacin, constituye un espacio de desarrollo amplio y
complejo. El anlisis de sus implicacin es epistemolgicas, sociales,
psicolgicas y pedaggicas requieren un estudio serio y sistemtico para
establecer estrategias de intervencin. 2 Dentro de este campo podemos situar
el proyecto de reformulacin de las licenciaturas de Educacin Preescolar y
Primaria.
2.2 La Formacin
En trminos generales podemos afirmar que la formacin requiere
considerarse como objeto de conocimiento, susceptible de ser analizado e
investigado para su permanente transformacin. 3 la formacin constituye a la
vez un campo de accin educativo y un campo de conocimiento.
Como campo de conocimiento, configura un espacio de reflexin, anlisis y
problematizacin de la realidad educativa; como campo de accin cumple
funciones relevantes en la institucin escolar y en la preparacin de los
docentes, mismas que tienen sus expresin ms ntida en la propia prctica del
maestro, donde se ponen en juego sus conocimientos, actitudes, aptitudes,
habilidades, concepciones, tradiciones, historias y relaciones.

UPN. Proyecto Acadmico. Mxico. Septiembre de 1993. p. 27

UPN. Proyecto Acadmico . op. cit. P. 31
3
Ibidem. p. 27
2

Ambas caracterstica estn ntimamente vinculadas, en la investigacin y el

desarrollo de la formacin, dado que en la realidad educativa tienen
implicaciones de ndoles personal y se manifiestan socialmente.
La formacin de profesionales de la educacin integra diferentes experiencias
acadmicas y laborales, as como diversos programas, niveles o grados
acadmicos. La formacin significa promover el desarrollo profesional y
personal, permitiendo la intervencin en el mbito ms concreto del ejercicio de
la prctica, con idea de reconstruirla y transformarla.
Desde esta perspectiva, el proceso de formacin supone un cambio hacia una
nueva concepcin desde la cual se aborden los proceso formativos. En este
sentido, la formacin debe tener impacto en los mbitos de competencia
acadmica, personal, laboral y social.
2.3 La Formacin Docente.
Una de las vertientes de la formacin consiste en promover que el profesor
reconozca los sucesos de su prctica y empiece a otorgarles nuevos
significados a travs de un proceso de comprensin de su propia accin y, en
este sentido, de una elaboracin de un conocimiento personal que reconstruye
describiendo, confrontando, analizando, proponiendo- para transformar su
enseanza.
Otra vertiente consiste en elaborar la calidad del desempeo docente a partir
de un conocimiento de los conceptos, procesos y problemas metodolgicos de
un objeto de conocimiento (el objeto que se desea ensear y que es materia de
aprendizaje de un grupo de alumnos); de la comprensin de los sujetos que
aprenden, del anlisis de la interaccin grupal, los proceso escolares y los
referentes sociales, culturales y simblicos de su localidad, regin o estado,
que otorgan una dimensin particular a su trabajo.
Ambas vertientes de la formacin se expresan en la docencia cuya definicin
en el presente contexto est orientada desde una perspectiva crtica, como la
accin que a travs del desarrollo del Plan de Estudios impulsa la realizacin
de experiencias que propician el aprendizaje, el que se define como un proceso
de construccin de conocimientos, capacidades y valores que permiten al
sujeto intervenir en la transformacin de la realidad. Este proceso se lleva a
cabo entre sujetos con historias diferentes, capaces de dar sentido propio al
mismo. En l, cada individuo asimila los contenidos educativos y los incorpora
a las estructuras de conocimiento que posee y al darles sentido las amplia para
construir nuevos referentes de explicacin.
As, transmitir, construir y propiciar la construccin de conocimientos, promover
capacidades y valores son los objetivos centrales de la docencia cuyo
compromiso es intervenir en las transformaciones sociales precisamente a
travs de la produccin y la aplicacin de conocimiento y de la formacin de
sujetos crticos.

A travs de la docencia se contribuye a fortalecer la formacin integral del

alumno por que al situarlo como constructor, lo concientiza como sujeto social
comprometido con la posibilidad de participar en la transformacin de la
realidad con la divulgacin de sus propuestas de solucin.
En congruencia con lo anterior, la prctica docente como prctica social y
poltica en sus diversos mbitos y dimensiones se ha caracterizado de manera
especifica para la UPN, tomando en cuanta las siguientes consideraciones:
Partir de la experiencia saberes, quehaceres y habilidades- que los
profesores en servicio han tenido al interactuar con los alumnos de educacin
preescolar y primaria.
Incorporar los elementos para elevar la calidad de la preparacin del
magisterio a travs del tratamiento terico, metodolgico y prctico de los
problemas que surgen en esa misma prctica-.
Como meta socioeducativa, propiciar que los profesores cuenten con
elementos que les permitan conocer y operar de manera diferente
consecuente con el tiempo actual y con su circunstancia personal y contextual
su labor cotidiana.
La prctica docente incluye la interaccin entre el alumno, los contenidos
escolares, el profesor y el entorno en que se encuentran. Una tendencia que se
perfila y se puede inicial, es superar el trabajo individual del profesor en su
prctica docente y favorecer el trabajo colegiado en las escuelas de preescolar
y primaria, mediante los consejos tcnicos o de participacin social y la
construccin de proyectos educativos en el centro escolar.
2.3 Curriculum, Plan y Programa de estudios
Tomando como base las concepciones sealadas y con el fin de dirigirlas hacia
el cumplimiento del propsito que tiene el Proyecto de Reformulacin de las
licenciaturas para maestros en servicio, entenderemos al currculo como una
propuesta de la institucin educativa que, partir de determinantes sociales y
culturales, propone la organizacin de la accin educativa que se realiza en el
mbito escolar, dentro y fuera de la escuela.
La funcin primordial del currculo es orientar tanto las actividades que se
realizan dentro de un espacio educativo formal as como la vida social de la
escuela y que tiene influencia en su relacin con la comunidad de la que forma
parte.
Por su parte, el Plan de Estudios derivado del currculum, es el documento
formal que define los contenidos y metas de la educacin, incluye de un modo
explcito la manera de transmitir o transferir dichos contenidos. Es un corte y
una traduccin del conocimiento que se realiza de acuerdo con el nivel
educativo, los propsitos de formacin o tipo de educacin que se proponen
ensear.

Con base en la orientacin del currculum, el Plan de estudios determina la

forma de organizacin, secuencia y estructuracin de los contenidos
educativos. La funcin principal del plan de estudios consiste en normar y
orientar el proceso educativo ya que define -principalmente- los propsitos
generales de formacin, los contenidos fundamentales de estudio, las
secuencias entre asignaturas o unidades de aprendizaje, las estrategias y
medios de enseanza y los criterios y procedimientos de evaluacin.
El plan de estudios en la reformulacin tiene como objetivo de enseanza,
principio y finalidad la prctica docente. Dentro del plan podrn realizarse
diferentes tratamientos tericos, metodolgicos y prcticos segn el nivel de los
problemas.
El plan establece una plataforma comn de trabajo para propiciar la
comunicacin e interaccin acadmicas en las entidades federativas y en las
unidades UPN. La diversidad resultante de la implantacin e instrumentacin
del plan, enriquecer por su particularidad- los tratamientos a los problemas y,
en consecuencia, contribuir con la construccin de una forma diferente de
pensar y actuar la prctica docente.
El Programa de estudios es la propuesta de aprendizajes bsicos que ofrece
una institucin quien establece los resultados y contenidos obligatorios y que
deben ser logrados para acreditar los diferentes segmentos del plan de
estudios.
El programa de estudios, como unidad fundamental del plan de estudios,
concreta la concepcin curricular a travs de la definicin y organizacin de los
propsitos y contenidos educativos, de los planteamientos didcticos, de las
estrategias de aprendizaje dentro de un ciclo escolar y de las formas de
evaluacin del aprendizaje.
En este sentido, el programa norma y orienta los contenidos propuestos que
son materia de trabajo para docentes y alumnos, permite organizar los tiempos
a ambos, orienta tanto la organizacin de la prctica de la asesora cotidiana
como las actividades que el estudiante realizar para lograr sus aprendizajes y
les seala los criterios de evaluacin y promocin.
El contenido educativo es elemento central de los programas y constituye una
de las partes medulares del proceso de enseanza-aprendizaje, se formula a
partir de los productos culturales tanto universales como particulares que se
desean circular, en este sentido comprende formas de ser, hacer y conocer
reconocidas como fundamentales en relacin con las intenciones de formacin
que se pretenden impulsar por la institucin.
La propuesta educativa que se concreta a travs de los contenidos, representa
los elementos bsicos deformacin para los profesores en servicio de acuerdo
con un replanteamiento de loa prctica docente y de la educacin bsica,
realizado desde la conjuncin de los saberes y haceres del magisterio
normalista y del universitario.

2.4 Elementos Bsicos para la formacin de profesionales

Se considera que lo bsico para la formacin de maestros en servicio y en
consecuencia los contenidos en la reformulacin de las licenciaturas puede ser
agrupado en cuatro grandes rubros de competencia:

Cultura pedaggica (conocimientos saberes, haceres, acciones,

actitudes, relaciones sociales, entre otros),
Conocimiento filosfico-social que permita al profesor comprender su
prctica docente como un proceso social e histricamente determinado,
Habilidades y destrezas didcticas (concepciones y formas de
interactuar con el hecho educativo: frente al sujeto de aprendizaje, a los
procedimientos y a las instrumentaciones especficas),
Habilidades y capacidades para la indagacin (enfoques y herramientas
pertinentes para la investigacin de diversos aspectos que constituyen y
determinan su prctica cotidiana en el aula),
Generacin de acciones sociales que emanan de un contexto social
regional-local y que pueden ser abordadas desde prcticas educativas.
Habilidades y capacidades para expresarse y comunicarse hacia la
comunidad educativa, el grupo escolar y la sociedad en general.

Estas competencias representan una primera aproximacin hacia la

estructuracin de los contenidos hacia la estructuracin de los contenidos
educativos. En su interaccin, promovern experiencias esenciales para
comprender y construir situaciones didcticas que respondan a necesidades
derivadas de la educacin bsica, entre ellas, las relaciones con la enseanza
de la lectura, escritura y las matemticas; con los conocimientos que permitan
al estudiante relacionarse adecuadamente con su medio, conformar valores,
actitudes y aptitudes para participar en la construccin y transformacin de su
medio social, lo que supone fortalece su conocimiento de las caractersticas de
la identidad nacional y el alcance de sus derechos y obligaciones.
Los conceptos anteriores perfilan una metodologa general que oriente los
contenidos, dentro del los programas y del plan de estudios a partir de la
definicin de problemas significativos que sern trabajados a lo largo del plan
considerando las diferentes dimensiones de la prctica docente.
Como una consecuencia, los contenidos se ponen en juego para fomentar un
proceso de problematizacin, trabajar de manera especfica con la didctica de
ese problema, estudiar y profundizar en la naturaleza del mismo que lo ponga
en condiciones de proponer una modificacin local en un particular mbito
educativo.
3. PROPSITO GENERAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
Con Base en los anteriores planteamientos, la Licenciatura en Educacin tiene
como propsito general:
Transformar la prctica docente de los profesores en servicio a travs de
la articulacin de elementos tericos y metodolgicos con la reflexin

continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de

construccin hacia la innovacin educativa y concretndola en su mbito
particular de accin.
4. PRINCIPIOS RECTORES
Los planteamientos, nociones y el propsito general dan lugar a una serie de
principios rectores que normaran la tendencia que seguira un Plan de
Estudios reformulado, los principios son los siguientes:
1. Calidad de la Educacin
Considerada como la propiedad de los procesos educativos que se
caracterizan por ser equitativos en la distribucin de oportunidades de
aprendizaje, eficientes en la asignacin de recursos y eficaces en tanto
alcanzan resultados relevantes desde el punto de vista social, econmico y
cultural, para desarrollar capacidades productivas y de convivencia
democrtica, tendientes a lograr un desarrollo humano pleno.
2. Innovacin Educativa
El plan de estudios estar basado en la innovacin educativa, entendida como
una transformacin del proceso educativo que se sustenta en la valoracin y
recuperacin de la tradicin pedaggica, en la indagacin de alternativas y en
el cambio y la creatividad permanentes 4
3. Articulacin de Funciones Sustantivas
Estar Sustentado en la articulacin entre los campos problemticos que
delimitan el quehacer de la Universidad Pedaggica Nacional; en este sentido,
deber conjugar los aspectos de construccin, indagacin y socializacin del
conocimiento vinculando las funciones sustantivas de la Universidad a travs
de la delimitacin de problemas susceptibles a ser enfrentados desde una
perspectiva mltiple.
4. La Prctica Docente
La prctica docente ser el objeto de estudio de la licenciatura, con la finalidad
de que el educador analice y valore su experiencia con el apoyo de elementos
terico-metodolgicos, para transformar sus prcticas y actuar de manera
consecuente en la escuela pblica.
5. Perfil de ingreso
Considerar los diversos perfiles de ingreso del maestro, definidos tanto por sus
antecedentes acadmicos, el nivel educativo en el que trabaja y su mbito de
desempeo, como por su funcin en la escuela, su situacin personal y las
necesidades especficas de su entorno inmediato.
4

Ibid

6. Estrategia Curricular
Ofrecer una estrategia curricular flexible, donde existan elementos invariantes
del Plan de estudios vlidos a nivel nacional y espacios curriculares que sean
elaborados en las Unidades UPN que se adapten a las condiciones regionales,
estatales y locales; y al mismo tiempo, permitan al profesor-alumno contar con
mltiples opciones de formacin y acreditacin.
7. Interaccin
Promover la interaccin entre los diferentes sujetos que participan en el
proceso de elaboracin, operacin y evaluacin del plan y los programas de
estudio, para favorecer la comunicacin y socializacin de las interpretaciones
que el personal directivo, los asesores y estudiantes harn del propio plan y, de
esta manera, propiciar diferentes tratamientos acadmicos acordes con las
circunstancias particulares.
8. Modalidades educativas
Para trabajar el plan y los programas de estudio se debern proponer diversas
modalidades de estudio intensiva, semiescolarizada y a distancia- que
consideren mltiples estrategias didcticas, formas de organizacin y
periodicidad, con metodologas pertinentes a la educacin para adultos; y que
adems, contemplen el trnsito entre modalidades.
9. Materiales de Estudio
Los materiales de estudio debern ser apropiados para las diferentes
modalidades, incorporarn los elementos suficientes para el desarrollo de los
programas, con medios auxiliares, materiales multimedia y con recursos
didcticos que apoyen el proceso de formacin del estudiante.
10. Evaluacin del Aprendizaje
Establece lineamientos para la evaluacin del aprendizaje y para las opciones
de titulacin, congruentes con los objetivos del plan de estudios, de forma tal
que constituyan experiencias de aprendizaje y aportaciones en beneficio de la
escuela.
11. Evaluacin e Investigacin Curricular
Establecer un proceso de evaluacin curricular para analizar el impacto del
plan, y, en consecuencia, adecuarlo a las exigencias sociales; asimismo, la
investigacin curricular permitir sistematizar las prcticas y experiencias para
producir nuevos conocimientos, materiales y propuestas de carcter curricular.
12. Formacin Permanente

Establecer un sistema de formacin permanente para el personal docente de la

UPN que sirva para inducirlo al plan y programas de estudios reformulados y
que constituya la base para establecer un programa de profesionalizacin.
I. PERFILES
PERFIL DE INGRESO
El perfil de ingreso a quien est dirigida la Licenciatura en Educacin atiende a
la heterogeneidad de caractersticas de los profesores en servicio, tales como:
ser sujeto que ejercen una profesin, sus antecedentes acadmicos diversos,
hbitos y habilidades de estudio, situacin pedaggica y socio-laboral.
El aspirante potencial a la licenciatura es un profesor en servicio de educacin
primaria y preescolar que:
- Realiza funciones de docencia, tcnico-pedaggicas, administrativas y d
apoyo en las escuelas pblicas de educacin preescolar y primaria
principalmente, en escuelas unitarias o de organizacin completa con un grupo,
sin l o con varios grupos.
- Se diferencia por sus condiciones socio-laborales desempendose con una
o dos plazas u otros empleos, su relacin contractual temporal o de base,
comisionado, en actividades que le dan una visin propia de lo laboral y de s
mismo como sujeto.
- Desempea la docencia en mbitos diversos como el urbano, suburbano y
urbano marginal, rural, rural-marginal y el indgena.
- Presenta condiciones personales diferentes en relacin con sexo, edad,
estado civil, aos de experiencia en la docencia, nmero de hijos, posicin en
la familia, religin y/o desempeo en otro empleo.
- Tiene expectativas
diferenciadas.

acadmicas,

laborales,

econmicas

sociales

- Cubre distancias entre su lugar de residencia o trabajo y la institucin,

condicin que le posibilita o dificulta su superacin profesional.
- Utiliza sus diferentes saberes y habilidades en forma diferenciada para
realizar su labor pedaggica y social.
- Desempea un trabajo profesional con estilos diversos, apoyado en su
diferente formacin (bachillerato o normal bsica).
- Sus hbitos de estudio y conocimientos adquiridos son escasos, en virtud de
la forma determinante del modelo de tradicin institucional prevaleciente en el
sistema educativo nacional.

PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Licenciatura en Educacin:
- Poseer una conciencia social comprometida con valores contenidos en el
Artculo 3o. constitucional.
- Ser un promotor de la identidad nacional con la incorporacin de contenidos
regionales como elementos de cohesin en el marco del nuevo orden
mundial.
- Modificar los elementos que conforman su prctica docente para darle
identidad y especificidad a su labor profesional.
- Podr responder en forma crtica y propositiva a las nuevas alternativas y
propuestas educativas, acordes a los retos que se le presenten.
- Ser profesional en al docencia que transforme e innove su prctica docente
con base en las caractersticas socio-culturales y necesidades e intereses de
sus alumnos en el nivel donde se desempea.
- Habr incorporado una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores para mejorar su calidad como docente.
- Desarrollar un sentido crtico y autocrtico de las diversas prcticas
educativas para incorporar y/o disear propuestas innovadoras.
- Contar con elementos socio-histricos que le permitan comprender he influir
en la transformacin del contexto regional y nacional donde realice su
prctica docente.
- Poseer elementos terico-metodolgicos para interrelacionar la prctica
docente que conlleva la investigacin educativa.
- Tendr un amplio conocimiento de cultura pedaggica en relacin con al
escuela pblica, los sujetos involucrados, los contextos en los que se
desenvuelve y de los contenidos educativos, para mejorar la calidad de su
prctica docente.
- Ser capaz de realizar trabajo colegiado en el mbito de su competencia para
influir y modificar condiciones institucionales y de organizacin acadmica.
- Manifestar habilidades y actividades que posibiliten su desarrollo como
profesional en constante actualizacin.
PLAN DE ESTUDIOS
En congruencia con el modelo de formacin el plan de estudios considera a la
prctica docente como objeto de reeleccin critica, objeto de conocimiento y

comprensin y como objeto de transformacin, en suma como eje central de la

licenciatura.
En consecuencia, la prctica docente se traduce de manera especfica en esta
licenciatura, tomando en cuanta las siguientes consideraciones:
- El punto de partida del plan es la experiencia saberes, quehaceres y
habilidades- que los profesores en servicio han tenido al interactuar con los
alumnos de educacin preescolar y primaria.
- Incorporar los elementos para elevar la calidad de la formacin del magisterio
a travs del tratamiento terico, metodolgico y prctico de los problemas que
surgen en sea misma prctica.
- Propiciar que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan
concebir y operar de manera diferente -consecuente con los tiempo actuales
y con su circunstancia personal y contextual- su labor cotidiana.
- Promueve la interaccin entre el estudiante, los contenidos escolares, el
asesor y el entorno en que se encuentran.
- Tiene como tendencia superar el trabajo individual del profesor en su practica
docente y favorecer el trabajo colegiado en las escuelas de preescolar y
primaria, mediante los consejos tcnicos y la construccin de proyectos
educativos en el centro escolar.
El plan de estudios analiza la prctica docente como proceso complejo,
condicionado histrica y socialmente, en diferentes niveles, a partir de la
identificacin de sus principales elementos: los sujetos que intervienen, los
contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitir
comprenderla y transformarla.
AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Para su conocimiento y transformacin, el plan de estudios, se ha estructurado
en dos reas de estudio.
El rea Comn que comprende todos los cursos que debern tomar los
estudiantes y cuyo sentido es ofrecer aspectos de la cultura pedaggica
nacional a al formacin que proporciona la licenciatura, esta rea Comn est
conformada por el eje metodolgico y tres lneas
de formacin:
psicopedaggica, mbitos de la prctica docente y socioeducativa.
El rea comn constituye la base de formacin para propiciar el anlisis,
reflexin y transformacin de la prctica docente. Proyecta los contenidos que
sern objeto de un anlisis ms profundo en el rea Especifica.
Por su parte el eje metodolgico tiene tres propsitos: el primero consiste en
ofrecer espacios y actividades para que el estudiante articule los contenidos de

la licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de problemticas

generadoras en cada uno de los cursos.
El segundo pretende favorecer entre los profesores-alumnos la comprensin de
la prctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles: a fin de que
cuenten con elementos suficientes para plantear, desarrollar y concluir
proyectos innovadores, que los lleven a contar con mejores condiciones para
desarrollar los procesos de construccin y reconstruccin del conocimiento en
su escuela; y finalmente el tercer propsito proporciona elementos tericos,
metodolgicos e instrumentales a los estudiante para la elaboracin de tres
opciones de situacin, que les permitirn la estructuracin y redaccin del
documento recepcional, que si el estudiante lo desea le podr servir para
obtener su titulo profesional, una vez concluido el plan de estudios.
El eje metodolgico se integra con nuevas materias: El maestro y su prctica
docente, Anlisis de la prctica docente propia, Investigacin de la prctica
docente propia, contexto y valoracin de la prctica docente, Hacia la
innovacin, Proyectos de innovacin, Aplicacin y evaluacin del proyecto y
La innovacin.
La lnea psicopedaggica le permitir al estudiante analizar y criticar su
quehacer profesional y elaborar estrategias didcticas que posibiliten el
enriquecimiento de ste. De tal manera que durante su proceso de formacin y
al final del mismo pueda transformar su prctica desde la teora y realizar
modificaciones en la medida que la prctica lo posibilite.
Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual
del nio, de las corrientes pedaggicas y de las formas en que se construyen
individual y socialmente el conocimiento, el estudiante estar en condiciones de
analizar crticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde
una perspectiva amplia. El tratamiento que se propone para la identificacin y
el anlisis de los problemas educativos y la solucin que puede darle a stos,
est en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca de cmo se
produce el conocimiento y con los principios lgicos en que se apoya.
Para llevar a cabo esta labor, distintas corrientes pedaggicas han considerado
perspectivas que histricamente han planteado resolver la problemtica
educativa, que requieren ser analizada para explicar y reconsiderar su prctica
escolar. Estas perspectivas se derivan, a su vez, de las corrientes de
pensamiento, de la concepcin de la realidad misma y de cmo se conoce esta
realidad, que son ms globales y que explican cmo el hombre construye el
conocimiento y para qu y cmo lo socializa.
En la lnea psicopedaggica la escuela aparece como una instancia mediadora
entre el nio y la sociedad. Es por ello que se parte de la asignatura El nio:
desarrollo y proceso de construccin del conocimiento, se contina con
corrientes pedaggicas contemporneas , puesto que stas cobran vida en la
actualidad en la escuela y se sigue con Construccin social del conocimiento y
teoras de la educacin, porque el conocimiento se construye socialmente.

Con los conocimientos que aportan estos tres cursos el profesor-alumno

adquirir algunas herramientas tericas para analizar os planes y programas de
educacin primaria y preescolar. Este trabajo se aborda en un cuarto curso que
se le denomina Anlisis curricular. En ste curso se pretende que el estudiante
resignifique sus saberes escolares, y esto lo posibilite para el siguiente curso:
Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje.
La lnea mbitos de la practica docente refiere al grupo escolar, a la escuela
y a la comunidad; por ello est constituida por los siguientes cursos: Grupos
en la escuela, Institucin escolar, y Escuela y comunidad en
Los contenidos de estos cursos han sido seleccionados y organizados bajo las
siguientes consideraciones:
- Las formad de construccin de significado acerca de la realidad que rodeo al
sujeto (profesor-alumno), son las que le permiten entender e interiorizar su
prctica docente como hecho histrico concreto, interpretando a partir de
diversas posturas terico-filosficas. La sntesis que se realiza entre el hecho
y su interpretacin, es lo que finalmente le brinda la posibilidad de reformular,
con intencin y conciencia critica, su labor cotidiana.
- La presentacin de los contenidos de los cursos que forman la lnea se han
hecho, partiendo de los mbitos ms cercanos de la prctica docente (el
grupo y la escuela), hasta el ms alejado (la comunidad).
- La integracin de la lnea reconoce en todo momento que la praxis del sujeto
es la referencia inmediata que le facilita el inicio de la reflexin sobre estos
mbitos. Por ello, los elementos tericos y metodolgicos seleccionados
deben ser aplicados directamente sobre situaciones y elementos especficos
de su quehacer docente.
- En cada uno de los cursos, se pretende hacer nfasis en elementos
invariantes de carcter psicolgico, sociolgico o cultural que afectan a dicha
prctica, sin embargo, los contenidos y el tratamiento de los cursos de esta
lnea pretenden establecer el papel que el sujeto tiene en diferentes mbitos
donde se asienta su prctica docente.
La lnea socio-educativa se integra con los cursos de Fomentacin docente,
escuela y proyectos educativos. 1857-1940, Profesionalizacin docente y
escuela. 1940-1994, y Sociedad, educacin y cultura en 5 , mismo que se
trabajar de modo secuencial. Esto es, con el propsito de que el profesoralumno parta de un conocimiento general del entorno socia-profesional y llegue
a la reflexin de las condiciones concretas en que se ha dado su formacin
docente y desarrollo profesional, as como su insercin en la escuela pblica.
La lnea socio-educativa tiene como objeto de estudio el proceso social a travs
del cual el estado y la sociedad mexicanos han instrumentado distintos
proyectos educativos a lo largo de la vida nacional. El propsito bsico de la
5

El programa indicativo para este curso ser elaborado por el personal de las Unidades UPN

lnea es ubicar al profesor como sujeto histrico, social y profesional

indispensable de estos procesos, es decir, como el protagonista y coresponsable de la concrecin de los mismos. En consecuencia, la lnea busca
generar una explicacin razonada e integradora de la configuracin y desarrollo
de estos proyectos y del papel que en ellos ha desempeado el magisterio
nacional, as como de los elementos econmicos, polticos, ideolgicos, entre
otros, que inciden en este proceso.
La explicacin razonada pretende recuperar las fluctuaciones que dan vida a la
dinmica del proceso social, es decir, los puntos de ruptura y continuidad que
propician el cambio y por ende, caracterizan el desarrollo de la sociedad
mexicana. Este ltimo no se concibe como algo ideal, sino cclico, que incluye
saltos, discontinuidades y conflictos al interior de la sociedad.
Se plantea la utilizacin de la historia social como herramienta metodolgica de
la lnea para generar la explicacin sealada. Un manejo metodolgico de la
lnea social permite integrar las dinmicas de lo poltico, econmico, social ,
ideolgico, etc., como procesos que mantienen unidad, pero tambin
autonoma relativa, por tanto, en s mismo pueden considerarse como objetos
de estudio independientes con su propia periodizacin y delimitacin.
El rea especifica se refiere a las situaciones educativas que los profesoresalumnos desarrollan en sus centros de trabajo; por ello proporciona los
elementos necesarios para que de acuerdo con el contexto donde se ubican y
la funcin que desempean desarrollen sus actividades de manera profesional;
en estos trminos, clarea especfica ofrece cursos diferenciales para cada una
de estas funciones (preescolar, primaria y gestin escolar).
Incluye soluciones didcticas significativas a los problemas de la relacin entre
los contenidos de enseanza, las caractersticas y los niveles de desarrollo del
educando y las condiciones de la realidad en que labora.
Esta rea conformada por tres lneas de formacin especficas que se
organizan, respectivamente, a partir de contenidos escolares de preescolar, de
primara, o del campo de la gestin escolar.
Los cursos que se incluyen en cada lnea de formacin integrarn un catlogo
de stos, del cual los estudiantes de la licenciatura optarn por varios para
cubrir el total de espacios curriculares (12) con el propsito de profundizar y
contribuir al anlisis de las problemticas generadoras que se trabajan en el eje
metodolgico y que les permitan plantear, desarrollar y concluir proyectos
innovadores de acuerdo al nivel o funcin que realice en la institucin escolar
en la que labora. Algunos de estos cursos sern elaborados en las Unidades
UPN de acuerdo con la normatividad general de la universidad.
Conforme se avance en el diseo de los materiales y en la obtencin de
recursos para las Unidades UPN ser posible contar con nuevos cursos que
amplen el catlogo de stos para el rea especifica.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

El plan de estudios tiene una estructura que parte de cursos comunes hacia
cursos especficos e intenta establecer un equilibrio entre los contenidos
nacionales y los regionales.
La integracin horizontal tiene que ver con la relacin entre los contenidos
derivados de los elementos sujetos, contenidos y contextos- que se articulan
al saber docente de los estudiantes y a las problemticas que se seleccionan
para su indagacin e innovacin.
Este proceso se encontrar en permanente confrontacin con la prctica
profesional cotidiana y con su propio saber docente. De esta manera, los
estudiantes estarn en condiciones de realizar un diagnstico que les permita
precisar y delimitar su problemtica e iniciar la bsqueda de respuestas
innovadoras para la misma. Se pretende contribuir a desarrollar la capacidad
terico-metodolgica de los estudiantes al propiciar la realizacin de la
indagacin a partir de su propio quehacer cotidiano.
Se pretende favorecer, desde el inicio de la licenciatura la promocin de
actividades y productos que pueden constituirse en el trabajo recepcional.
Habr diferentes opciones, que se culminarn, en el octavo nivel de formacin,
en el espacio curricular dedicado a la formalizacin.
En este espacio se culminarn los trabajos elaborados en algunas de las
opciones, las cuales podran ser: propuesta pedaggica, propuesta sobre
gestin escolar, proyecto educativo de accin docente y otras.
La propuesta anterior reconoce la capacidad de los estudiantes y profesores
para comprender y llevar a cabo, en su practica docente, acciones innovadoras
que den respuesta a sus problemas escolares y que les permitan procurar las
condiciones favorables para que los alumnos de preescolar y primaria
desarrollen capacidades y habilidades que cultiven la curiosidad, la creatividad
y la imaginacin.
El presente Plan de Estudios pone mayor nfasis tanto en la construccin y
articulacin de la prctica docente que realizan los profesores como en los
contenidos psicopedaggicos y escolares de los diferentes niveles. Los
contenidos regionales se expresan al abrirse espacios en algunos de lso
programas de estudio a lo largo del Plan, lo cual permitir la interaccin y
respeto de la diversidad de expresiones culturales.

Curso de induccin
Por la novedad en la forma en que se expresa el Plan de Estudios, las
modalidades educativas en las que se desarrolla y la experiencia con otros
planes de estudio, se contempla un curso de introduccin a la Universidad para
los estudiantes que ingresan a la licenciatura. Este curso tendra como finalidad
proporcionar informacin de contexto acerca de la estructura, organizacin y

las modalidades que ofrece este programa de formacin. Se preve que este
curso describa las polticas y lineamientos generales.
PLAN DE ESTUDIO

Eje Metodolgico

R E A
Lnea
Psicopedaggica

C O M N
Lnea mbitos de
la prctica
docente

Lnea socioeducativa

El nio: desarrollo
El maestro y su y proceso de Grupo escolar
prctica docente
construccin del
conocimiento
Anlisis de la
prctica docente
propia
Investigacin de
la
prctica
docente propia

Contexto
y
valoracin de la
prctica docente
Hacia
la
innovacin

Formacin
docente, escuela y
proyectos
educativos 18571940
Corrientes
Institucin escolar Profesionalizacin
pedaggicas
docente y escuela
contemporneas
pblica
Construccin
Escuela,
*
social
del comunidad
y
conocimiento
y cultura
teoras
educativas
Anlisis curricular Sociedad,
*
educacin
y
cultura en
Planeacin,
*
*
evaluacin
y
comunicacin en
el
proceso
enseanza
aprendizaje

Proyectos
de *
innovacin
Aplicacin
*
evaluacin
del
proyecto
La innovacin
Seminario
formalizacin
la innovacin

de
de

ESPACIOS QUE CORRERPONDEN AL REA ESPECIFICA. A partir de un

catlogo de cursos se determinan los doce cursos que llevar el profesoralumno.

IV MODALIDADES DE ESTUDIO

GENERALIDADES
El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin es nico y los cursos que
lo conforman se ofrecen en cualquiera de tres modalidades: modalidad a
distancia, modalidad semi-escolarizada y modalidad intensiva. En todas las
Unidades UPN se ofrecern las dos primeras modalidades, la oferta de la
modalidad intensiva depender de las condiciones de cada unidad.
Son varios os propsitos de dar oportunidad al estudiante entre estas tres
modalidades:
Un primer propsito es que el estudiante, de acuerdo con sus condiciones de
vida (sociales, laborales, familiares) la circunstancia especifica del momento en
que desarrollar cada curso, y el conocimiento que tiene de s mismo, decida
cual de las modalidades le posibilitan llevarlo en las mejores condiciones.
Un segundo propsito es que , en funcin de las posibilidades de cada
estudiante, el tiempo en que se realice la licenciatura no sea una traba para s
conclusin; puede acortar los cuatro aos que significaran llevarlo en la
modalidad semi-escolarizada o cursarla en ms de esos cuatro aos si sus
necesidades y circunstancias personales as se lo imponen.
Las modalidades que se ofrecen pretenden dar respuesta a las necesidades
que el estudiante tiene y que emanan, entre otras, de las siguientes
caractersticas:
- El estudiante de esta licenciatura es un adulto con una formacin inicial y
experiencia profesional como docente o directivo en educacin preescolar y
primaria.
- Como adulto tiene responsabilidades econmicas, laborales, familiares y
sociales en un determinado contexto
- Como producto de su formacin previa y de su desempeo profesional posee
formas de estudio, formas de aprendizaje, conocimientos a cerca de la
educacin, as como estilos personales de realizar su prctica profesional y de
interactuar con los participantes en el hecho educativo.
- Dadas sus condiciones de vida el tiempo que puede dedicar al estudio es
variado y la posibilidad de acceso al centro de estudios tambin.
- Puede ser que no haya estudiado en forma sistemtica durante algn tiempo
y que le represente un gran esfuerzo reencontrase con los requerimientos para
cursar la licenciatura.

CARACTERIZACIN DE LAS MODALIDADES

Situaciones de aprendizaje:
Las situaciones de aprendizaje que se proponen en las tres modalidades se
basan en la concepcin d que el conocimiento se construye socialmente pero la
apropiacin del conocimiento se realiza en forma individual, se orienta a la
consecucin de los objetivos de cada curso en particular y de los propsitos de
la licenciatura en general.
Las situaciones de aprendizaje deben conducir al estudiante a ser un sujeto
cada vez ms independiente en el proceso de aprender, as como propiciar la
expresin de su creatividad, de si actitud propositiva, la construccin de
alternativas para la solucin de los problemas de su quehacer y la
reconstruccin del conocimiento.
La elaboracin de productos resultante de las situaciones de aprendizaje,
tendrn distintos niveles de aproximacin al conocimiento en funcin del mismo
curso, hasta llegar a la integracin de los conocimientos obtenidos en las
distintas lneas de formacin.
En las tres modalidades se contemplan situaciones de aprendizaje basadas en
el trabajo individual y situaciones de aprendizaje basadas en el trabajo grupal,
la proporcin de uno y de otro tipos de trabajo vara segn la modalidad.
Interaccin y retroalimentacin:
Las posibilidades de interaccin entre estudiantes y estudiantes y asesor son
factibles en las tres modalidades, como tambin es factible la de recibir
retroalimentacin, an cuando en la modalidad a distancia se vern
condicionadas en funcin de las situaciones vitales y decisiones de cada
estudiante.
Materiales didcticos:
Los materiales didcticos que se ofrecen para cada uno de los cursos son:
+ Programa nico para las tres modalidades en cuanto a propsitos y
contenidos, diferenciado en cuanto a estrategias didcticas las cuales sern
congruentes con las caractersticas de cada modalidad.
+ Dos antologas, una bsica y una complementaria, nicas para las tres
modalidades.
+ Gua de trabajo para el estudiante, nica para las tres modalidades,
indiciando las actividades a realizar de acuerdo a la modalidad en que se lleve
el curso.
+ Gua del asesor, nica para la tres modalidades, diferenciando al interior las
actividades y orientaciones d la asesora de acuerdo a cada modalidad.
Habilidades y actitudes:

Para un buen desempeo en cualquiera de las tres modalidades es deseable

que el estudiante tenga habilidad en la lectura de comprensin, en la expresin
escrita y oral, habilidad intelectual para estructurar las ideas y realizar anlisis,
actitudes positivas como: responsabilidad hacia el trabajo grupal, disposicin
de escuchar a los otros, etc. El asesor deber atender al desarrollo de ellas a
partir del nivel en que cada estudiante las posea.
MODALIDAD A DISTANCIA
En esta modalidad el estudiante est en condiciones de decidir su forma de
trabajo y el tiempo para realizarlo, ya que no est establecido un tiempo lmite
para que acredite el curso.
l puede inscribirse en cualquier momento y en funcin de sus condiciones
personales y sus preferencias. El estudio lo puede realizar individualmente o
combinarlo con estudio grupal, conformando crculos de estudio con otros
estudiantes; as mismo, puede decidir la periodicidad de este trabajo grupal y el
sitio en que se realice.
Se le ofrecen asesoras por distintos medios (telfono, correo, interaccin
directa con el asesor, etc.,) a la cual puede acudir en el momento que le sea
necesario. Es previsible que inicialmente acuda a la asesora con frecuencia y
en funcin de la efectividad de sta paulatinamente sea menos frecuente
porque haya logrado un mayor acercamiento al autodidactismo.
En esta modalidad la inscripcin est abierta durante todo el ao y se ofrecen
peridicamente oportunidades de acreditacin.
Para las ocasiones en que el estudiante tiene problemas de tiempo y para el
acceso a la unidad en fechas y periodos establecidos, esta modalidad le
permitir resolverlos.
El lograr los objetivos del curso depender de las actitudes de adopte ante el
trabajo y de las decisiones oportunas respecto a la asesora y el trabajo grupal.
MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA
Esta modalidad plantea un determinado equilibrio entre el trabajo individual y el
trabajo grupal, por lo que el estudiante debe asistir al centro de estudios el
nmero de sesiones que se establecen en cada curso.
Posibilita la interaccin entre estudiantes y entre estudiantes y asesor, as
como la retroalimentacin en funcin del trabajo realizado, coadyuba a
modificar actitudes individualistas y a favorecer la participacin y colaboracin
entre los integrantes del grupo.
La participacin del asesor estar orientada a favorecer la integracin del grupo
para el logro de los objetivos del curso, la organizacin y el desarrollo de
procedimientos de estudio que favorezcan el autodidactismo, as como
favorecer las posibilidades de llegar a conclusiones acadmicas y a la
elaboracin de propuestas acadmicas en forma grupal, sustentada en un

trabajo y conocimiento individual. El estudiante cuenta adems con la

posibilidad de recibir asesora personal.
La duracin de cada curso es semestral y la inscripcin se realiza de acuerdo a
la oferta que hace cada unidad, normalmente se ofrecen los cuatro cursos de
un nivel de estudios. La acreditacin se realiza al trmino de cada curso o en
examen extraordinario.
MODALIDAD INTENSIVA
Esta Modalidad combina en un determinado equilibrio, el trabajo individual y
grupal por lo que las posibilidades de interaccin y de retroalimentacin
mencionadas en la modalidad semiescolarizada, as como sus resultados son
vigentes en sta.
El curso se realiza diariamente durante un periodo determinado (vacaciones de
verano, periodo escolar en turno opuesto al turno en que el estudiante trabaja)
estableciendo un nmero de sesiones que permitan cubrir 60 horas de estudio
grupal y 30 horas de estudio individual, por ejemplo: 20 sesiones de tres horas
durante los cinco das laborables de cuatro semanas contiguas y 20 sesiones
de estudio individual durante esas mismas semanas.
Requiere adems de estudio individual realizado previamente al desarrollo del
curso intensivo, por lo que el estudiante deber recibir los materiales en la
fecha de inscripcin para que realice oportunamente dicho estudio y pueda
participar consistentemente en el trabajo grupal.
Las posibilidades de cada Unidad UPN, como ya se indic inicialmente,
determinarn la oferta o no de esta modalidad. Existe un nmero de cursos que
no sern ofrecidos en cursos intensivos cuando stos se realicen en periodo
vacacional, stos estarn sealados claramente en el plan de estudios y en el
programa correspondiente. La razn para ello es que para lograr los objetivos
del curso es indispensable que el estudiante est laborando en la escuela.
En cuanto a la asesora tender, como en las modalidades anteriores, a
orientar al estudiante para desarrollar en un nivel cada vez mayor, la autonoma
en su proceso de aprender a aprender as como las habilidades y actitudes
necesarias para trabajar tanto individualmente como en grupo. En el periodo
previo a las sesiones intensivas contar con la asesora para realizar el estudio
individual requerido.
La inscripcin se realizar con la anticipacin necesaria al desarrollo del curso
y la acreditacin se realizar al trmino del mismo y, en caso de no acreditarlo,
en examen extraordinario.
V. MATERIALES DE ESTUDIO
Para el desarrollo de la licenciatura, en las distintas modalidades se requiere de
un conjunto de medios didcticos para apoyar el aprendizaje del estudiante.

En primer trmino, se ofrecen a los sujetos participantes apoyos globales que

los introducen a la dinmica de trabajo en la licenciatura, que se trabajarn en
el curso inductivo, estos materiales son: una gua para el estudiante, gua para
el asesor, antologa y diferentes recursos audiovisuales.
En segundo trmino, cada curso contar con cuatro tipos de documentos: Gua
para el estudiante, gua para el asesor, antologa bsica y antologa
complementaria, as como diferentes recursos audiovisuales.
El diseo de los materiales atendern las siguientes caractersticas:
-

Incorporar distintos procedimientos y actividades que permitan

recuperar la experiencia y saberes del estudiante obtenidos en su
prctica cotidiana mediante la realizacin de observaciones de clase,
entrevistas, conferencias, etc;
Ofrecer al estudiante distintas estrategias para estudiar, para que
acepte algunas de ellas o elabore las propias;
Favorecer la interaccin del estudiante con los contenidos y el asesor y
con otros estudiantes;
Apoyar el trabajo individual;
Permitir la resignificacin por parte de los estudiantes, para buscar
soluciones innovadoras a los problemas de su prctica cotidiana;
Favorecer el aprendizaje independiente;

Para el diseo de los materiales se considerarn los siguientes aspectos:

^Para cada curso se disear un programa indicativo, una gua para el
estudiante, una gua para el asesor, una antologa bsica y una antologa
complementaria.
Antologas
Cada curso contempla una antologa bsica y una antologa complementaria,
que sern nicas para las tres modalidades
Las lecturas que integran la antologa tendrn una presentacin general del
curso, de cada unidad y de cada lectura, misma que se acompaar de una
ficha de autor y una ficha del libro de donde se toma, con la finalidad de
contextualizarla.
La extensin, complejidad y el nmero de lecturas estar en funcin de
considerar las diversas caractersticas del perfil del estudiante. Se incorporan
lecturas que tienen que ver con la realidad cercana del estudiante.
Gua para el estudiante
Cada curso contempla una gua de trabajo para el profesor-alumno nica para
las tres modalidades que ser diferente de acuerdo con la modalidad. Sin
embargo, para los primeros dos semestres, se desarrollar en primer trmino,
la gua de trabajo correspondiente a la modalidad a distancia.

La gua del estudiante estar conformada por:

-

Presentacin del curso.

Ubicacin del curso dentro del plan de estudios.
Objetivos.
Actividades.

Las actividades que se diseen debern guiar al estudiante en la

problematizacin y recuperacin de su prctica docente y en el anlisis y
reflexin sobre la misma.
Contendr tres grandes tipos de actividades:
- Preliminares, que permitirn al alumno una primera aproximacin a la
temtica recuperando su experiencia,
- De desarrollo, que guiarn al alumno en el anlisis de los contenidos
propuestos.
- Finales, que tienen como funcin que el alumno integre los contenidos
revisados en cada unidad de aprendizaje.
Gua del asesor
Se elabora para cada curso. Contiene los siguientes aspectos: explicacin de
las intenciones del curso, tipo de actividades sugeridas para la asesora
durante el trabajo individual y grupal, as como para la evaluacin.
Para la incorporacin de los medios didcticos se requiere adems de contar
con los materiales, con un programa de capacitacin dirigido a los asesores
que comprenda dos aspectos: la capacitacin en el uso didctico de los
recursos y el conocimiento de las caractersticas, posibilidades y limitaciones
de los medios. Un tercer aspecto a considerar son las orientaciones para que
los estudiantes utilicen los distintos medios durante sus estudios.
Finalmente, las condiciones especficas de las unidades determinarn cules
medios se pueden utilizar y cules pueden elaborar la unidad.
El instructivo del asesor
Tendr como propsito proporcionarle al asesor de la unidad, la informacin
necesaria sobre la universidad, los servicios que ofrece, el significado de su
labor de asesora en la licenciatura, particularmente en cada modalidad, las
caractersticas y necesidades de los usuarios que atiende la universidad.
Estar integrado por los siguientes aspectos:
Introduccin a la UPN.
El plan de estudios.
Modalidades (a distancia y semiescolarizada).
Asesora en las modalidades.
Funcin de cada uno de los materiales de estudio.

VI. LA ASESORA
La asesora se concibe como un apoyo al proceso de aprendizaje del
estudiante que tiene como propsito orientar al estudiante en su proceso de
anlisis y reflexin, guiarlo en el proceso de problematizacin de su prctica
docente y apoyarlo en la realizacin de actividades empleando para ellos
diversas estrategias para que el estudiante realiza las actividades con el apoyo
de los contenidos y lo gua en el proceso de problematizacin de su prctica.
Mediante la asesora se dinamiza el proceso de enseanza-aprendizaje y se
propicia que el alumno sistematice su quehacer docente.
Es indispensable que el asesor internalice las implicaciones de cada
modalidad, cuenta con el pleno conocimiento del contenido de los curso que
asesora as como de las caractersticas del estudiante que atiende.
El asesor adopta diversos roles de acuerdo con la modalidad, sin embargo, es
importante planear que en su prctica educativa y en su rol es necesario que
su perfil acadmico responda a los requerimientos del curso que atiende.
Durante su interaccin con los estudiantes, debe crear un clima de libertad y
favorecer la comunicacin, facilitar el dilogo y la confrontacin de experiencias
y buscar puntos de coincidencia.
Orienta al estudiante a planear su tiempo, la secuencia de estudio y la eleccin
de la modalidad en la que llevar los cursos.
Es necesario que el asesor se actualice permanentemente, que disee y
experimente nuevas tcnicas de asesora y que est consciente de que su
funcin es formar un estudiante adulto, para una realidad sociocultural concreta
y en constante transformacin.
Lneas de formacin para el desarrollo profesional del asesor:
1. Conocimiento de la psicologa, sociologa, filosofa y metodologa de la
educacin de adultos.
2. Los roles del asesor en las diferentes modalidades; a distancia,
semiescolarizada, intensiva.
3. Corrientes de cambio, la innovacin y la transformacin.
4. Actualizacin en su disciplina.
VII. MODELOS DE EVALUACIN
En el marco general para el proceso de evaluacin del aprendizaje, se
incorporan los principios rectores del modelo de formacin para profesores en
servicio, la normatividad nacional para el sistema UPN y el plan y programa de
estudios reformulados.
El modelo de evaluacin de la licenciatura para maestros en servicio es
aplicable a todas las modalidades que se deriven al interior de sta.

Cabe aclarar que no se busca establecer una uniformidad conceptual, sino

proponer principios de congruencia entre la diversidad de prcticas evaluativas
y el establecimiento de criterios que las orienten.
TALES CRITERIOS SON:
ASPECTOS CONCEPTUALES
Para referirse a la evolucin del aprendizaje, se hace necesario intentar definir
en primer lugar cmo se conceptualiza el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos entre sujetos
con historias diferentes, capaces de dar sentido propio al proceso. En l, cada
individuo asimila los contenidos educativos 6 y los incorpora a las estructuras de
conocimiento que posee y al darle sentido las ampla para construir nuevos
referentes de explicacin.
Se asume que el sujeto aprende cuando entre otras cosas, plantea dudas,
formula hiptesis o supuestos explicativos, indaga y formula problemticas para
generar procesos de reestructuracin en su medio y en su proceso interno de
construccin del conocimiento, modificando su actuar cotidiano. Lo que puede
manifestarse en aspectos simblicos ( analizar, relacionar, generalizar), en
operaciones concretas (planificacin del trabajo, clasificacin, mover
materiales) y en sentimientos (valoraciones, formas de relacin con los otros y
establecimiento de interacciones comunicativas, entre otras).
Lo anterior abre la posibilidad de que el sujeto a nivel individual transforme su
conocimiento y coadyuve a la construccin del conocimiento social y en, estos
trminos, introduzca innovaciones tanto en su prctica docente como en su
contexto.
En esta concepcin, la evaluacin es un medio de apoyo al proceso
enseanza-aprendizaje, ya que suministra informacin sobre los antecedentes
de formacin, saberes y experiencias con que cuentan los sujetos participantes
en ste. Es, adems, un recurso que propicia el desarrollo cualitativo y una
mejora efectiva de este proceso, en la medida en que se indagan los elementos
que estn presentes en l (contenidos, medios, estrategias, dinmicas de los
sujetos, entre otras). Tambin es una base para residnificar y tomar decisiones
en torno al desarrollo curricular, al dar cuenta de las problemticas vividas en la
instrumentacin del servicio educativo. La evaluacin se lleva a cabo mediante
un proceso complejo que explicita lo cotidiano, por lo tanto es prctica.
Involucra los sujetos del aprendizaje, sus interrelaciones y la comprensin y
mejora de los programas.

El contenido educativo completa recortes de los productos cientfico-culturales que formalmente se

encuentran definidos en el plan de estudios, que al ponerse en circulacin en el proceso de enseanzaaprendizaje son adquiridos e interiorizados en actitudes y valores (que parten de la construccin de
habilidades, destrezas, significados, lenguajes y smbolos de los sujetos que al interactuar se
complementan y afectan mutuamente al proceso de enseanza-aprendizaje).

Por ello, se plantea que la evaluacin del aprendizaje en la licenciatura para

maestros en servicio se caracteriza por:
-

Ubicar que el aprendizaje de los sujetos involucrados en el plan de

estudios est orientado hacia el anlisis e innovacin de la prctica
docente;

Incluir tanto a los sujetos que intervienen en el aprendizaje del

estudiante como a las condiciones institucionales en que se desarrolla;

Partir de una concepcin institucional amplia, que combine criterios de

obligatoriedad y flexibilidad;

Ser un proceso participativo y formativo para estudiantes y asesores;

Constituir en s misma una experiencia de aprendizaje tanto para el

alumno como para el asesor, debido a que propicia la reflexin, el
anlisis, la crtica, la abstraccin y teorizacin de contenidos y
experiencias;

Garantiza el dominio de los contenidos educativos formalizados en el

plan de estudios;

Reforzar el aspecto cualitativo, es decir el proceso de construccin del

conocimiento por parte del estudiante, sin descuidar los aspectos
cualitativos que permitan una evaluacin integral.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
LOS CRITERIOS ANTERIORES TIENEN CU CONCRECIN EN
INTERROGANTES (esta propuesta se elabor en torno a preguntas
integradoras) bsicas, que buscan calificar y ubicar constructivamente los
principales elementos que concurren en el proceso de la evaluacin y que se
resaltan a continuacin.
A) QUIN EVALUA?
La evaluacin, en su carcter de actividad social, es producida y utilizada por
seres humanos en interaccin que le dan sentido y destino y les sirve para
tomar decisiones. Por ello, en un proceso de relacin social y de comunicacin
entre el asesor, el estudiante y, en su caso, el grupo.
Con base en el concepto de evaluacin que anteriormente se expuso la
responsabilidad del proceso recae en los asesores, los estudiantes y la
institucin como a continuacin se especifica:
1. responsabilidad del asesor en el proceso
En el asesor la responsabilidad de planificar el trabajo de evolucin tomando
como base:

Los referentes de carcter institucional emanados del plan de estudios y

de los programas;
La delimitacin de los objetivos de evaluacin a partir de la redefinicin
de los contenidos educativos realizada conjuntamente con el grupo o el
estudiante;
Los criterios, medios y usos de la evaluacin propuestos por el grupo o
el estudiante.

2. responsabilidad del estudiante

El estudiante participar de manera propositiva para:

Determinar y enriquecer la planificacin de la evaluacin:

Delimitar los objetivos para evaluar;
Definir criterios, medios y uso de la informacin generada en la
evaluacin.

3. papel de la institucin
El modelos de evaluacin propuesto requiere que las prcticas evaluativas de
los asesores se sustenten en referentes de carcter nacional, comunes a todas
las Unidades UPN, y locales. Los referentes nacionales se orientaran a partir
de las normas institucionales, los planes y programas de estudio y los
principales rectores del modelo de formacin de la licenciatura.
Los referentes locales se elaboran como resultado de la participacin colegiada
de los asesores que sirvan de base para incorporar las propuestas de los
estudiantes.
Con base en los resultados de las evaluaciones del aprendizaje realizadas en
cada una de las Unidades UPN, se definirn medios, formas, procedimientos y
estrategias para realizar autoevaluaciones institucionales integrales. Las
mismas debern incluir aquellos elementos no contemplados en esta propuesta
y que correspondan a la institucin, enfatizando los aspectos de gestin que
garanticen un adecuado funcionamiento acadmico de las Unidades UPN, para
lo que se requiere que la evaluacin incluya a los directivos y al personal de
apoyo.
Establecer mecanismos, medios, recursos y facilidades para integrar y difundir
los resultados de las evaluaciones institucionales, de manera que contribuyan a
la realimentacin del proceso enseanza-aprendizaje, de la licenciatura y en
general, al desarrollo de la vida institucional.
B) PARA QUE EVALUAR?
El proceso de evaluacin tiene implicaciones acadmicas y operativas, que se
desarrollan tomando en cuanta a los sujetos que participan y a los aspectos por
considerara en la evaluacin.

Por ello, la respuesta a esta pregunta puede ser planteada en os grandes

apartados: lo acadmico y lo administrativo para cada uno de los sujetos del
proceso enseanza-aprendizaje.
1. EL ESTUDIANTE
Aspectos acadmicos

Para dar cuenta de sus antecedentes acadmicos de formacin,

experiencias docentes, aprendizajes potenciales, caractersticas de
heterogeneidad tanto individual como grupal;

Para enriquecer el proceso de aprendizaje individual y grupal;

Para analizar la prctica docente de los estudiantes y determinar si se

logran los objetivos de formacin de la licenciatura;

Para sustentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los

resultados que se derivan con el propsito de determinar su
acreditacin.

Aspectos administrativos
Con base en la normatividad institucional, en la caracterizacin de la
evaluacin del aprendizaje descrita en el apartado de Aspectos conceptuales,
en las responsabilidades atribuidas a quines evalan, en los aspectos
sealados en el qu evaluar, en cmo evaluar y en los referentes del para qu
evaluar, se sustentan los criterios, la definicin de actividades o productos por
valorar y los juicios con fines de acreditacin.
2. EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Aspectos acadmicos
La evaluacin debe favorecer que los sujetos inmersos en este proceso
interacten, dialoguen y emitan juicios acerca de los aspectos implicados en l
(paquete didctico, metodologas, estrategias de trabajo, redes de
comunicacin interpersonal, entre otras) as como la relacin de estos
elementos con los programas cursados para valorar su pertinencia, a la
innovacin de la prctica docente y de la asesora.
En este sentido, la evaluacin abarcara tambin las interacciones generadas
en la relacin del asesor con el estudiante, con el grupo, y las que se dan entre
los estudiantes (aceptacin, rechazo, resistencia, motivacin, etc.).
Aspectos administrativos
Los resultados de la evaluacin se utilizan para realimentar los procesos de
planeacin, organizacin y desarrollo del trabajo docente, de elaboracin y

adecuacin de los medios de enseanza, con el propsito de enriquecer el

quehacer acadmico.
3. EL ASESOR
Aspectos acadmicos
La evaluacin propicia que el asesor logre reconceptualizar su prctica de
asesora y posibilita una participacin innovadora y de calidad de la planta
docente de la UPN que se expresa en los programas institucionales y en la
proyeccin profesional de los docentes en su contexto.
Esta participacin institucional del asesor debe redundar en el establecimiento,
por medio del trabajo colegiado, de orientaciones comunes para l desarrollo
acadmico-profesional tanto de estudiantes como de asesores y servir como
base para detectar las necesidades de formacin y superacin profesional de la
planta docente, que permanentemente deben ser atendidas por la institucin.
Aspectos administrativos
Los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin son la base para:

Reorientar la organizacin y planeacin de las actividades docentes;

Proveer los apoyos necesarios para el desarrollo pleno de las
actividades acadmicas implicadas en la licenciatura;
Establecer programas de superacin y profesionalizacin del personal
acadmico de la Unidad UPN y
Ser fuente de informacin acadmica para la toma de decisiones
institucionales con respecto a los aspectos acadmico-laborales.

La evaluacin clarifica las razones que dirigen el desarrollo de un programa,

indaga el valor educativo de los Planes de Estudio y los motivos histricos y
aspectos contextuales insertos en ellos. Los criterios establecidos
colegiadamente para la evaluacin y los juicios resultantes de la misma facilitan
el examen crtico de los planes y programas y permiten valorar las acciones de
los sujetos.
C) QU EVALUAR?
Para intentar dar respuesta a esta interrogante se tiene que partir del
reconocimiento de los aspectos, polticas y propsitos sealados en el modelo
de formacin de la licenciatura, planes y programas de estudio e intereses de
los sujetos involucrados.
En general, la respuesta a la pregunta qu evaluar lleva a plantear como
aspectos orientadores de la evaluacin para cada uno de los elementos del
proceso enseanza-aprendizaje los siguientes:

El aprendizaje de los sujetos en relacin con la reconceptualizacin e

innovacin de la prctica docente y su utilidad para mejorar la accin
pedaggica;

El valor educativo del programa, su importancia, exigencias, significados

y pertinencia para la innovacin de la prctica docente;

El proceso de enseanza-aprendizaje, su congruencia y su dinmica: las

tareas que se realizan, los medios utilizados, las relaciones de
comunicacin que se dan y los contenidos previstos por el plan de
estudios.

Los sujetos que intervienen en el proceso, su desarrollo y adquisicin en

las reas: cognitivas, relacional-social y afectivo-emocional, los
antecedentes personales y profesionales, los conocimientos, habilidades
especificadas y jerarquizadas en el plan de estudios y las que se deriven
hacia la prctica de asesora.

La delimitacin de los conocimientos propuestos en el plan de estudio:

su naturaleza, su utilidad y posibilidades.

La metodologa: los materiales, os procesos, los programas y los medios

de enseanza;

Los enfoques, estrategias, medios e instrumentos de evaluacin.

En el estudiante y en el asesor de la licenciatura tendr que evaluarse: sus

habilidades, su dominio de la informacin, sus actitudes y aptitudes en relacin
con la docencia y con el estudio, la recuperacin y construccin de saberes
individuales y colectivos y su capacidad para innovar su prctica docente.
1.ESTUDIANTE
Las habilidades por evaluar en le estudiante sern aquellas que le permitan
detectar, organizar, enfrentar y solucionar las problemticas de su prctica
docente (eje principal de la currcula). Estas habilidades van desde la
organizacin y mayor fluidez en la redaccin y presentacin de sus ideas, que
se exprese en producto de aprendizaje concreto hasta la integracin y
utilizacin de los planteamientos terico-metodolgicos en la construccin de
problemticas y supuestos explicativos y de solucin para las mismas acordes
con los retos del presente y del futuro.
En torno al dominio de la informacin, se evaluar los niveles de apropiacin y
resignificacin de las dimensiones de conocimiento que se establecen en el
plan y programa de estudios, el manejo de los contenidos educativos
nacionales y regionales y las formas en que aplica estos saberes en su prctica
docente para replantearla.
La evaluacin explicitar las actitudes que el estudiante muestre: inters,
apata, resistencia, escepticismo, dudas, desilusin, preocupacin, critica y

compromiso en relacin con los materiales, asesoras, contenidos,

calificaciones, servicios ofrecidos por la institucin, su compromiso social, su
identidad profesional, sus valores de justicia e igualdad, es decir, las
actividades implican en su proceso de aprendizaje y su prctica profesional.
Las aptitudes que se evaluarn sern aquellas que permitan al estudiante
comprender los referentes sociales, culturales y simblicos de su localidad,
entidad, regin en el marco nacional y del nuevo orden mundial a partir de
conceptos, procesos y problemas metodolgicos de los objetivos de
conocimiento que tiene que ensear y que son materia de aprendizaje de un
grupo de alumnos.
Se incorpora en la evaluacin la recuperacin y replanteamiento de los saberes
que el estudiante tiene referidos a los sujetos que aprenden, al anlisis de la
interaccin grupal, a los proceso escolares, a la escuela pblica y los contextos
en que se desenvuelve para la intervencin en el mbito ms concreto de su
ejercicio profesional: la innovacin de su prctica docente.
2. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
En el proceso de enseanza-aprendizaje se evaluara:
La congruencia y dinmica que se derivan de cada una de las modalidades de
estudio (a distancia, semiescolarizada e intensiva); las relaciones de
comunicacin que se dan en el proceso, os medios utilizados, las tareas y los
contenidos previstos por el plan de estudios.
Cada uno de estos elementos se diferenciarn en funcin de las distintas
situaciones de aprendizaje ( individual, grupal y de integracin) y de los medios
utilizados en cada una de ellas.
En sntesis se consideran dos grandes ncleo por evaluar: los medios de
enseanza-aprendizaje (paquetes didcticos, metodologa y estrategias para el
aprendizaje) y las interacciones grupales y de asesora.
3.EL ASESOR
Las habilidades que se considerarn en el asesor son aquellas relacionadas
con:

La instrumentacin de estrategias para favorecer el aprendizaje

individual y grupal,
La delimitacin de las problemticas de estudio, la ubicacin de
referentes necesarios para anlisis y los productos que puedan
derivarse de ellas,
La ubicacin de las actitudes del estudiante frente al proceso de
enseanza-aprendizaje y propiciar el inters de los sujetos en el
mismo.
El desarrollo del sentido crtico y autocrtico den los estudiantes y en
su propia prctica profesional,

Los asesores debern contar con los marcos informativos requeridos para
manejar los contenidos establecidos en el plan y programan de estudio, ms
los referentes tericos y contextuales que les permitan establecer la relacin
entre la prctica docente y los propsitos de formacin de la licenciatura.
La evaluacin explicitar las actitudes que el asesor muestre: inters, apata,
resistencia, escepticismo, dudas, desilusin, preocupacin, critica y
compromiso en relacin con los materiales, asesoras, contenidos,
calificaciones, servicios ofrecidos por la institucin, su compromiso social, su
identidad profesional, sus valores de justicia e igualdad, es decir, las
actividades implican en su participacin como parte de un grupo acadmico, de
su proceso de superacin profesional y de su prctica de asesora.
Las aptitudes que se evaluarn sern aquellas que permitan al asesor
comprender los referentes sociales, culturales y simblicos de su localidad,
entidad, regin en el marco nacional y del nuevo orden mundial a partir de
conceptos, procesos y problemas metodolgicos de los objetivos de
conocimiento que tiene que ensear y que son materia de aprendizaje de un
grupo de alumnos. Todo lo anterior se expresa en la innovacin de su prctica
docente.
Debe reconocer los saberes del asesor en cuanto a lo disciplinario, la
experiencia desarrollada en el trabajo de asesora con respecto al quehacer
ulico en los niveles de preescolar y primaria, sobre las estrategias para
orientar el estudio individual y grupal en modalidades no escolarizadas, la
experiencia en organizacin, gestin y planeacin de proyectos y actividades
acadmicas e investigativas.
D) COM EVALUAR?
La propuesta desarrollada considera necesario y pertinente establecer
caractersticas o criterios generales de tipo obligatorio que deben regir a todo
proceso de evaluacin (estudiante, asesores y al proceso de enseanzaaprendizaje) que se lleve a cabo en las distintas Unidades UPN, estos son:

La obligatoriedad de la evaluacin tanto del quehacer docente como del

aprendizaje del estudiante, sustentndose en un proceso
corresponsable tanto de quien evaluar y ser evaluado en un apuesta
en comn sobre los referentes que sustentarn a la evaluacin, la
delimitacin de los objetivos a evaluar, los criterios y los medios que se
aplicaran y la definicin de los usos de los resultados obtenidos.

La elaboracin sistemtica de evaluaciones que se sustenten en

anlisis prospectivos, utilizando distintos medios APRA a recoleccin de
la informacin y presentando consistencia entre los referentes que
darn sentido a la indagacin, los objetos a evaluar y los criterios que
se aplicarn, todo ello, con la difusin amplia de sus procesos y
resultados.

La realimentacin de la planeacin y la organizacin de la evaluacin,

con fundamento en os resultados de la indagacin.

El cumplimiento de os criterios operativos para la evaluacin y la

acreditacin en todas las Unidades UPN.

La evaluacin como objeto de estudio, que se articula con los campos

problemticos sealados en el proyecto acadmico, que implica la
interrelacin con distintos elementos para fortalecer la docencia, ser un
proceso de indagacin y difusin de los resultados obtenidos.

El trabajo colegiado como mecanismo para le diseo, desarrollo y

evaluacin de los procesos evolutivos.

El impulso y promocin al desarrollo acadmico y de gestin de las

Unidades UPN y de la superacin acadmica y profesional de los
asesores.

VIII. MODELO DE TITULACIN

La titulacin como parte del proceso de formacin del estudiante debe servir
para hacer explcito el nivel de anlisis crtico y propositito adquirido sobe
temticas del campo educativo relacionadas con su prctica docente.
La titulacin tiene implicaciones diferenciadas en los mbitos acadmicos,
social e institucional.
En lo acadmico, la titulacin es el ltimo momento de la evolucin del
aprendizaje, en el que el estudiante demuestra el proceso de recuperacin,
resignificacin e integracin de los referentes terico-metodolgico,
habilidades, actitudes y aptitudes generadas durante el desarrollo del
curriculum, que le permiten replantear e innovar su prctica docente.
Es tambin en si misma, una experiencia de aprendizaje globalizadota que
explicita de manera formal una actitud responsable del profesor en servicio.
Constituye un espacio para que el estudiante reconstruya, de acuerdo con sus
intereses y preocupaciones, su problemtica de estudio, profundizando en los
conocimientos y utilizacin de los medios terico-metodolgicos que le
posibiliten la elaboracin de un trabajo positivo. En este contexto, el proceso de
titulacin transcurre inserto en el plan de estudios y es parte fundamental del
desarrollo curricular.
En lo social, la titulacin representa una aportacin del estudiante a la sociedad
en compensacin por la formacin adquirida. El compromiso tico-profesional y
personal del estudiante se manifiesta en la elaboracin de propuestas tiles al
campo educativo, a su prctica profesional y a la sociedad.
En lo institucional, la titulacin es un garanta oficial que avala la formacin que
la Universidad ha proporcionado al estudiante. Con esa finalidad la UPN se

reserva el derecho de establecer os criterios acadmicos y lo lineamientos

administrativos tendientes a garantizar calidad en el ejercicio profesional.
Caractersticas de la titulacin.
Se hace necesario resaltar que todo proceso de innovacin recupera
conocimientos, medios, procedimientos, informaciones, normatividades
existentes y provee espacios y oportunidades para la insercin de los procesos
por ello, la titulacin:

Es una experiencia de aprendizaje compartida por el estudiante y el

asesor, que representa el punto culminante del proceso de enseanzaaprendizaje;

Forma parte del proceso de evaluacin del aprendizaje y en ella influyen

de manera significativa aspectos psicolgicos y sociales del estudiante
que impactan subproceso de formacin.

Se integra a partir de un proceso de elaboracin de productos parciales

de indagacin, que van retroalimentando la formacin de problemticas
y propuestas en torno a su prctica docente;

Se conforma por tres momentos bsicos:

a) La preparacin de los referentes de partida para el proceso de
indagacin;
b) La construccin de la problemtica por desarrollar, el proceso de
indagacin y la presentacin de resultados pro escrito;
c) La rplica oral del estudiante.

Est integrada por distintas modalidades que se definen por:

a)
b)
c)
d)

El objeto de estudio a desarrollar;

El proceso metodolgico seguido;
El proceso terico generado y;
Las caractersticas presentacin, pertinentes con el tipo de trabajo
elaborado.

MECANISMOS DE OPERACIN
Ms que presentar propuestas particulares y concretas sobre la estructura y
contenido de ciertas modalidades de titulacin que quiz no respondera a la
diversidad de condiciones, circunstancias, caractersticas, etc. de las diversas
Unidades UPN del pas, se considera pertinente y adecuado postular una serie
de principios generales que deben satisfacer toda propuesta de titulacin.
Los principios generales propuestos se basan en los tres momentos bsicos
sealados anteriormente para la titulacin.

Todo trabajo recepcional debe:

Hacer explicita los intereses personales, posibilidades investigativas, la

importancia cientfico-social del objeto de estudio por abordar;

Partir de la problematizacin de elementos de la prctica docente;

La construccin de la problemtica deber incluir referentes tericos, la

vinculacin teora-prctica, las orientaciones de carcter propositito y la
estrategia metodolgica para abordarla;

El desarrollo del trabajo deber orientarse por los supuestos sealados

en la problematizacin y en la estrategia metodolgica definida para ir
fundamentando los contenidos disciplinarios revisados, los elementos
nodales de la prctica docente sujetos de estudio y la construccin de un
discurso propio que resignifique los conceptos y las experiencias
analizadas, que integren la propuesta de titulacin

En la presentacin escrita del documento recepcional, favorecer la

exposicin de dos lgicas de construccin en el producto: la de carcter
metodolgico y la de contenido,

Ser defendido en una rplica oral por el estudiante, donde exponga,

argumente, fundamente y ampli los planteamiento tericometodolgicos expuestos en el trabajo a travs del dilogo e intercambio
de puntos de vista sobre el trabajo.

De estos principios generales se tendr que desprender la normatividad de

carcter nacional que especifique sujetos participantes, nivel de participacin,
caractersticas y compromisos de la misma, tiempo de cada etapa y elementos
de evaluacin interna en cada una de ellas.