Plan de Estudios Comunal

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA
MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDGENA

(MEII)
Nivel medio superior
PARA LOS
BACHILLERATOS INTEGRALES COMUNITARIOS
(BICS)
JULIO 2005
A la comunidad del CSEIIO:
El documento que est en sus manos es el Modelo Educativo Integral Indgena, mejor conocido
como MEII.
El MEII nace en junio de 2002, este documento es y ha sido el fundamento del trabajo realizado
en los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BICs) durante sus primeros aos de vida. Es un
documento altamente significativo pues representa la experiencia y el esfuerzo de todos quienes
hemos participado en la construccin de este proyecto innovador que es el CSEIIO y los propios
BIC.
Tambin representa a su vez, como el propio documento seala, el punto de partida para un
continuo fortalecimiento del modelo y la prctica educativa de los BIC. Posibilidad que se va
consolidando con la formacin del personal y con su participacin a travs de estructuras
permanentes como las Academias y la propia Direccin Acadmica del Colegio.
Por su importancia, el Colegio reedita la versin original de este valioso documento de trabajo,
principalmente a fin de renovar el conocimiento y anlisis de esta herramienta fundamental,
como base de nuevas ideas para enriquecerlo y con ello mejorar la educacin de los jvenes
indgenas de Oaxaca.
El Director General:
M. en C. Nepthali Ortiz Medrano
DISEO CURRICULAR
DEL
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO
(BIC)
MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDGENA

Nivel medio superior
Indice
Pgina
Fundamentos tericos del programa acadmico .........................................1

Fundamentos del diseo curricular. .............................................................7
Bases conceptuales del plan de estudios........................................................17
Mdulo 1. Educacin Integral......................................................................23
Mdulo 2 Comunidad y Sociedad ...............................................................36
Mdulo 3 Identidad y Cultura ....................................................................51
Mdulo 4 Vida y Naturaleza .......................................................................62
Mdulo 5 Salud Y Comunidad.....................................................................76
Modulo 6 Desarrollo integral y Produccin ...............................................89
Bibliografa.....................................................................................................95
Glosario..........................................................................................................105
Directorio.......................................................................................................111
Fundamentos Tericos del Diseo Acadmico
Fundamentos Tericos del Programa Acadmico del Bachillerato Integral Comunitario de

Oaxaca.
Introduccin
a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de Santa

Mara Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, cuyo plan de estudios est diseado bajo una
organizacin curricular-metodolgica que integra un proceso educativo centrado en la
comunidad, su entorno y su interculturalidad, en la cual sobresalen diferentes categoras
pedaggicas, tales como: objeto de transformacin, problema eje, objetivos temticos, etc., que
basan su construccin en las competencias y habilidades que se pretenden desarrollar en los
aprendices, se reconoce como un modelo que puede orientar la poltica educativa estatal de
educacin media dirigida a los pueblos indgenas de nuestro estado.
Esta alternativa es ms pertinente que aquellas polticas educativas dictadas por organismos
internacionales como la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), y le da cuerpo a los propsitos de desarrollar
una educacin autnticamente intercultural para que la educacin sea un factor de afirmacin de
la identidad nacional, establecidos en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Esta
propuesta es una alternativa a las demandas sentidas de las comunidades como es la
incorporacin de sus saberes y valores a los programas educativos bajo un marco de respeto entre
las distintas culturas. Por ello, preservar la identidad cultural (lenguas originarias), modo de vida
y organizacin de nuestros pueblos, es la condicin que nos permite acceder con pertinencia al
complejo mundo global del siglo XXI.
Sabedores de eso, los exponentes del presente trabajo, asesores-investigadores1 del Bachillerato
Integral Comunitario (BIC), elaboramos un esquema terico-metodolgico para organizar las
actividades acadmicas del conjunto de los 11 bachilleratos creados2 por iniciativa gubernamental
en julio del ao 2001. De ah la importancia de disear un currculo integrado de tal forma que
permita su aplicacin creativa y diferenciada en cada unidad acadmica.
En cada comunidad indgena donde hay un Bachillerato Integral existen caractersticas culturales
especficas, que deben considerarse en el momento de programar las actividades didcticas, pues
1
El concepto de asesores-investigadores expresa el dominio profesional que garantiza la adecuada operacin didctica del MEII, una
comprensin clara de su intervencin y direccin de las funciones escolares y, a su vez, como investigador del quehacer educativo para
teorizarlo, proponiendo, con fundamentos, modificaciones al mismo, en atencin permanente a las demandas de las comunidades
indgenas, en nuestro caso, de servicio y compromiso social.
2
Los ubicados en las siguientes comunidades: Guelatao de Jurez, Santa Mara Alotepec, Eloxochitln de Flores Magn, Santa Mara
Chimalapa, Santiago Choapam, San Cristbal Lachirioag, Santiago Nuyoo, Santa Mara Nuto, Santiago Xochiltepec, el Rastrojo, y
Mazatln Villa de Flores.
las variantes que imprimen al proyecto las condiciones econmicas, espirituales, sociales,
geogrficas, el tipo de vegetacin y otros recursos naturales, lo enriquecen en su conjunto,
dndole sentido a su principio central: responder a las demandas y exigencias de cada comunidad.
De manera implcita, destacar las diferencias ubicando las igualdades entre los centros educativos
y las regiones en que se encuentren, facilitar integrar un modelo educativo dinmico sensible de
alcances estatales.
El Modelo de Educacin Integral Indgena (MEII), especialmente se orienta a la seleccin del
mtodo (o mtodos) relacionados con la teora del conocimiento para definir los criterios
metodolgicos propios del modelo de enseanza aprendizaje, de acuerdo a los principios
filosficos educativos que mejor representan los deseos de las comunidades.
Este tema abarca un apartado especial en nuestra construccin conceptual referida, con el deseo
de identificar un lenguaje en comn que nos otorgue identidad a todos los que participamos en
el proyecto del bachillerato integral: comunidades indgenas, padres de familia, alumnos,
alumnas, asesores, directivos, autoridades educativas estatales y nacionales; reconociendo las
relaciones que han de superarse:
1)
Entre lo universal y lo local para permitir que los pueblos indgenas, como ciudadanos
del mundo, participen activamente en la vida de la nacin y de nuestro estado, sin perder sus
races;
2)
Entre tradicin y modernidad, que implica adaptarse sin negarse a s mismo, edificando la
autonoma con libertad y respeto de los dems;
3)
Entre el acelerado progreso cientfico y el equilibrio (sostenibilidad) a largo plazo, dando

respuestas y soluciones complejas e integrales, elaborando estrategias y programas de trabajo
pacientes, concertados, negociados;
4)
Entre competencia y preocupacin por la igualdad de oportunidades, lo que significa

educar para la vida;
5)
Entre el desarrollo acelerado de los conocimientos y las capacidades de asimilacin del ser
humano (escoger qu ensear, a condicin de preservar los elementos esenciales de una
educacin que ensee a vivir mejor mediante el saber, la investigacin y la formacin de una
cultura general);
6)
Por ltimo, la relacin entre la cosmovisin indgena y la moderna cultura de lo material

(elevacin del pensamiento y el espritu hasta lo universal, y a una superacin de s mismo,
individuo y comunidad)3.
Para el caso del perfil de los y las estudiantes del BIC, y con el nimo de que puedan identificar
problemas y soluciones a las demandas de su comunidad, el criterio didctico principal es
formarlos en el conocimiento de las teoras, las metodologas y los procedimientos tcnicos de
la investigacin, con actitud de servicio. De este modo podrn aplicar en trabajos especficos el
conocimiento acadmico aprendido en las aulas, aprendiendo a organizar tareas, reflexionando
sobre el mejor modo de resolver sus necesidades para el desarrollo de sus comunidades, al paso
de los mdulos semestrales.
Condiciones acadmicas del BIC

El planteamiento original de combinar la formacin profesional de los asesores con la apertura
de los bachilleratos y las demandas educativas de las comunidades, previ claramente las
consecuencias del trabajo operativo del sistema educativo integral: y entendemos que este
modelo requiere de una nueva concepcin e instrumentacin didctica del trabajo en clase,
donde la construccin del conocimiento (a partir del enfoque centrado en la vida cotidiana de
alumnos y alumnas), promueve la investigacin de problemas y necesidades de la comunidad,
siendo el eje rector de los contenidos acadmicos. Y esto no puede resolverse con los
instrumentos clsicos de la escuela tradicional por asignaturas. Al contrario, el sistema educativo
integral nos invita a superar las prcticas actuales4 en el contexto educativo del pas, donde
generalmente nos capacitamos como profesionistas tcnico operativos sin otros conocimientos
relativos a cmo ensear. En consecuencia, al iniciar el primer semestre del BIC, el conocimiento
de los principios pedaggicos, didcticos y tcnico instrumentales del modelo educativo provoc
en nosotros un equilibrio conceptual metodolgico, permitindonos comprender cmo planear
y programar la operacin didctica en el Modelo de Educacin Integral Indgena.
En la tarea de fortalecer el planteamiento anterior, identificar la correlacin existente entre el
modelo y el mtodo cientfico, as como el trabajo en grupo -una de las premisas didcticas del
modelo integral escolarizado- nos ha permitido de manera sistemtica, ordenada y coherente,
dar soluciones creativas a la programacin.
Jacques Delours (2000). La educacin encierra un tesoro. Edit. Santillana.

El alumno se desarrolla en ambientes complejos integrados por familia, escuela, comunidad, recursos econmicos generalmente
limitados, medio natural, juegos infantiles, amigos, roles sociales, conductas, modismos linguales, tendencias de la moda, implante de
actitudes y costumbres ajenas (vase Jurjo Torres, Santom (1996). El Curriculum Oculto. Ediciones Morata. Espaa).
Integrar equipos interdisciplinarios de estudio en conexin con el trabajo creativo nos ha

permitido generar nuevas prcticas educativas, entre nosotros como asesores y, especialmente,
con los alumnos y alumnas. El perfil profesional del grupo de asesores iniciadores es
multidisciplinario, lo que permite complementar las tareas acadmicas, manifestando inters por
el desarrollo y construccin del modelo educativo a partir de las condiciones de vida, recursos y
trabajo de los pueblos indgenas.
En paralelo con la conceptualizacin de las implicaciones tericas y metodolgicas del MEII, se
plante la necesidad de destacar un grupo de asesores seleccionados del conjunto de los
miembros integrantes de los BICs, con el propsito de fundamentar el Diseo Curricular del
programa acadmico, programar los procesos de enseanza aprendizaje y determinar los Objetos
de Transformacin (OT)5 adecuados a las demandas de las comunidades, a los ciclos acadmicos
del plan de estudios y a las aspiraciones formativas de los estudiantes, as como a nuestro propio
dominio del mtodo. Claro, la presencia de esas condiciones complica la coordinacin del
trabajo escolar hacindose necesaria la creacin de otras instancias directivas (asesores
pedaggicos, colegio de asesores, sistemas de evaluacin interna y externa, direcciones ejecutivas
colegiadas) que procuren la factibilidad y operatividad del modelo. De este modo, presentando
un proyecto organizado y operativamente manejable, esperamos responder oportuna y
creativamente a las exigencias de los pueblos indgenas de Oaxaca, adems de demostrar la
pertinencia del BIC para formar alumnos y alumnas con perfiles ptimos para ingresar a estudios
superiores, impulsando con esto un modelo viable para la poltica educativa nacional, creado y
probado en nuestro estado.
El modelo educativo integral indgena del BIC
Los principios cientficos son una gua general que orienta la actividad sistemtica, ordenada e
interdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construccin
permanente del MEII. Por ende, las teoras, metodologas, tcnicas e instrumentos de
investigacin cientfica no se adoptan dogmticamente. Tanto el MEII como los principios
cientficos, no son meros esquemas estructurales, lineales ni fragmentados, son construccin
social, dinmica sensible y tico, surgido en un espacio y tiempo determinado.
El modelo integral incorpora permanentemente nuevos elementos de anlisis que permiten
orientar la actividad educativa hacia la construccin de modelos sistmicos de formacin social,
incluyendo la conciencia del individuo sobre la historia, su origen, su cultura, su cosmovisin, su
lengua y su entorno; el criterio propio, los juicios de valor ticos, justos,
democrticos, el planteamiento y solucin de problemas sociales. Por ende, en la claridad de
saber para qu aprender; o, bien, aprender a pensar con carcter social e histrico, garantizando la
5
Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervencin de seis variables: las demandas de la comunidad, los recursos naturales
y productos disponibles en la regin, la formacin acadmica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, as como su
formacin propedutica para continuar estudios superiores y el perfil de los asesores - investigadores.
construccin individual y colectiva del conocimiento. De all que el MEII plantee la importancia
de proporcionar al educando las herramientas necesarias que le permitan ser consciente, crtico,
autodidacta en la bsqueda y construccin del conocimiento para beneficio de la integridad de
su comunidad y pueblo.
En consecuencia, la experiencia de educacin integral requiere de un ambiente de trabajo
orientado y motivado directamente por la creatividad que implica cuestionarse siempre la
realidad existente: preguntar, impugnar, indagar, escudriar, describir, vincular, explicar; deducir,
suponer, complicar; criticar, actuar, revisar, volver a actuar, corregir, valorar en cada momento y
de conjunto. Aprender por problemas, e interpretar los fenmenos sociales a travs de mltiples
herramientas metodolgicas, es la lnea de trabajo acadmico principal del currculo centrado en
el contexto de la comunidad.
En tal actividad simplemente no caben alumnos, alumnas, asesores, asesoras ni directivos pasivos,
acostumbrados slo a recibir o medrar sin participar con sus aportes en el proceso iniciado. Sin
embargo, la operacin modular no confunde sus principios con otros semejantes, o iguales, pero
que se practican de modo tan distinto: el sistema modular no es el constructivismo que desata
actividades del alumnado en un ambiente limitado previamente; tampoco es el Summerhill de
libertades ilimitadas. El ejercicio de la democracia en el aula modular procura no incurrir en los
excesos retricos. En concreto: la educacin modular no empareja roles diferentes, reserva el
lugar de los estudiantes a los estudiantes y el lugar del asesor a quien planifica, dirige, coordina y
programa en principio el desarrollo de la actividad. El papel activo del estudiante en el proceso
educativo formal es fundamental, pero no es el nico ni el principal; tampoco es el responsable
solitario de sus xitos y fracasos. El alumno en una experiencia integral tiene a su lado (pero al
menos un paso adelante), a quienes le tutoran y gestionan su experiencia.
Algunos de los elementos que inciden caracterizando el proceso de enseanza en el modelo
educativo integral son: asesores- investigadores; mdulos semestrales que integran
conocimientos de distintas disciplinas para explorar, describir, correlacionar y resolver problemas
de la realidad; estudiantes con inclinaciones a la investigacin; objetivos acadmicos ligados a la
resolucin de los problemas originados en demandas culturales, econmicas, sociales, polticas y
jurdicas; uso permanente de la conectividad a la Internet mediante los sistemas e instrumentos
de comunicacin. La interaccin entre estos elementos postula un modelo educativo basado en
la recuperacin, preservacin y desarrollo creativo de la identidad y autonoma de los pueblos; en
la reflexin, el descubrimiento, la reconstruccin conceptual, la crtica y la autocrtica, en el uso
tico de los medios de computacin y la informtica.
Lo anterior requiere del ejercicio reflexivo constante sobre cules son los contenidos necesarios,
as como la instrumentacin didctica que permita a los educandos incorporar mtodos,
5
aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del conocimiento adecuado a demandas de

nuestros pueblos indgenas para su transformacin, en las condiciones generales del sistema
social presente. Este acotamiento es til cuando se definen los alcances de los objetos de
transformacin (OT), as como los problemas eje de los mdulos6. En consecuencia, el BIC es un
modelo educativo idneo para las comunidades y se augura un xito en su aplicacin, sin omitir
el contexto de crisis que vive la prctica docente, con sus limitaciones laborales incidentes en los
procesos de enseanza aprendizaje.
Conceptos elementales del modelo educativo integral

Objetos de Transformacin (OTs). Son parte de la realidad surgida de las necesidades sentidas de
las comunidades y que orienta la construccin de los mdulos. Los OTs se delimitan en tiempo y
en espacio, problematizndose y definindose conceptualmente para su estudio. Pudiendo
referirse a objetos especficos, particulares y generales; a problemas prcticos y o- a dilemas
tericos; a procesos econmicos, productivos, artesanales, manufactureros, agrcolas,
agroindustriales, industriales; a investigaciones histricas de usos y costumbres, a creaciones
culturales, a actividades recreativas. A asuntos y problemas sociales, jurdicos y polticos de los
pueblos indgenas.
Mdulo. Es una unidad sistematizada de enseanza-aprendizaje que provee de herramientas
conceptuales y actividades prcticas agrupadas en unidades de contenidos de las diversas reas del
conocimiento, que nos acerquen a la comprensin de la realidad y su expresin en distintas
manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan terica y prcticamente, en
equipo, mediante tcnicas grupales en torno a una problemtica vigente, relevante, pertinente y
socialmente definida para encontrarle soluciones.
Interesante tema en la educacin integral modular: el conocimiento formal se constata no slo ni principalmente aplicando exmenes parciales
de materias, sino utilizndolos para resolver demandas o problemas planteados por la comunidad, desde el enfoque de su identidad cultural. Los
Objetos de Transformacin as determinados lo van siendo desde el plano de lo ms sencillo a lo ms complejo, de acuerdo a la lnea de
investigacin de cada mdulo. Sobre este tema abundaremos ms adelante, dejando por ahora clara la idea de que, el mdulo, es un concepto que
representa la relacin graduada de conocimientos acadmicos, capacidades y trabajos tcnico operativos, dominio del mtodo cientfico, as como
creatividad en la atencin y solucin de dilemas propuestos por las comunidades.
Fundamentos del Diseo Curricular

.
Fundamentos del Diseo Curricular del Programa Acadmico del BIC.
Premisas del Diseo Curricular del BIC:

1.
Vinculacin de la institucin y su programa acadmico con la comunidad y el

trabajo productivo para su desarrollo autnomo.
2.
Educacin intercultural que enfatice la identidad propia de las comunidades, para

rescatar, conservar y recrear la lengua, la cultura y autonoma de los pueblos indgenas.
3.
Educacin de los alumnos en conciencia de la interaccin del conocimiento con la

naturaleza, para su preservacin, restauracin y desarrollo.
4.
Educacin Integral Modular por investigacin de objetos de transformacin y

perfiles de desempeo, orientada por mltiples herramientas metodolgicas de las distintas
reas del conocimiento7.
5.
El programa se adapta dinmica y sensiblemente al momento histrico segn las

necesidades y perspectivas de desarrollo integral y sostenible de los pueblos indgenas.
6.
Programa acadmico integrado desde el concepto de complejidad transdisciplinaria,

vinculando reas de conocimiento y mdulos.
7.
Educacin humanista, tica, integral, crtica y creativa.
MISIN
El Bachillerato Integral Comunitario es un modelo que orienta la educacin al servicio del
desarrollo integral de las comunidades y pueblos indgenas, procurando la formacin para el
trabajo, as como para los estudios superiores, con dominio de herramientas metodolgicas de
las distintas reas del conocimiento.
Las herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento (interdisciplinariedad) combinan el rigor de la ciencia con su
enfoque y aplicacin tica. La tica complementa dndole sentido al trabajo del investigador pues, aun por sobre la pretendida
creatividad, se pondera que sta es vlida en tanto responde a las condiciones sociales e histricas del objeto de transformacin y del
sujeto que investiga. La tica en el modelo integral orienta las actividades de alumnos y asesores para resolver las demandas de la
comunidad buscando su desarrollo en la recuperacin de sus valores tnicos.
7

.
VISIN
El BIC parte del principio de recuperar y fortalecer, desde el contexto educativo, la identidad, las
tradiciones culturales, los sistemas de vida, organizacin y autonoma de los pueblos indgenas,
impulsndolos con la incorporacin del conocimiento, as como de los avances cientficos y
tecnolgicos de nuestra poca, especialmente de los medios informticos, al servicio de las
necesidades y aspiraciones de los pueblos indgenas.
IDEARIO
En consecuencia con lo anterior, el BIC como una opcin educativa del nivel medio superior
para los pueblos indgenas del estado de Oaxaca, tiene los siguientes objetivos sociales:
Otorgarles a los estudiantes educacin integral, propedutica, con conocimientos y referente
para obtener una visin universal, vinculada a la realidad del pas, del estado, de su pueblo y de su
comunidad8.
Que los estudiantes desarrollen un pensamiento humanista, crtico, reflexivo, mediante la
integracin de conocimientos, valores, habilidades, destrezas y actitudes, permitindoles:
o Reconocer, valorar e impulsar la identidad y autonoma de sus pueblos.
o Entender e interactuar hbilmente en los diferentes contextos socioculturales donde
vivan.
o Obtener una formacin para la vida y el trabajo.
o Acceder al nivel educativo superior con un dominio excelente de las metodologas,
tcnicas e instrumentos de investigacin documental y de campo9.
Considerando los Acuerdo Secretariales 71 y 77, que regulan objetivos, reas de formacin bsica, para el trabajo y propedutica del
nivel bachillerato. Diario Oficial del 21 de septiembre 1982.
9
En general, por su nivel escolar, no se trata de hacer de cada bachiller un cientfico, sino de encaminarlo en las tareas de la labor
cientfica llevadas adelante en ambientes democrticos. Adems de permitirle activar su creatividad como plataforma firme para el
aprendizaje y la enseanza (democracia y pensamiento cientfico); de esa manera es viable la recomendacin de la UNESCO:
aprendamos a aprender. Jacques Delors, op cit...
8

.
Que los estudiantes vinculen su desarrollo personal con el comunitario, a travs de la

identificacin de problemas de su realidad socio cultural y el fomento al trabajo, en el marco de
una educacin intercultural que valore la identidad individual y grupal, expresada en el respeto a
sus formas propias de pensamiento, lengua y prctica.
Que las comunidades indgenas se apropien gradualmente de este modelo de educacin integral,
de su direccin coordinacin y asesora, con la incorporacin de profesionistas y docentes
nacidos en ellas y que sean consecuentes con la vida comunitaria.
Participacin en el BIC
Desde el punto de vista escolar, la coordinacin acadmica del BIC y los colegios de asesores
tienen responsabilidad sobre el proceso y sus resultados; de all la importancia de su constitucin
desde un principio. Las tareas de colegios de asesores y coordinadores del BIC son mltiples y
determinantes: graduar el conocimiento, elaborar estrategias de aprendizaje apoyados en las
nuevas tecnologas y material didctico, proyectar instrumentos de evaluacin y elaborarlos,
revisar permanentemente el currculo, realizar la programacin didctica, adecundola segn la
naturaleza de cada unidad de contenidos, identificar objetos de transformacin. En todo caso, las
premisas metodolgicas del modelo, tambin aplican para el trabajo de coordinacin y direccin
del BIC.
Los esfuerzos de directivos, asesores/investigadores, estudiantes y comunidades organizadas en
esa lnea de trabajo y estudio son la garanta real de los resultados. Con respecto al carcter y
responsabilidades de cada sector incidente en el proceso educativo, el modelo no supone que la
programacin de contenidos por s sola- garantice los resultados. Para lograr los propsitos del
programa acadmico se requiere la intervencin de los sujetos implicados, pero esa participacin
tiene diferentes niveles de responsabilidad: la operacin didctica del MEII parte del principio de
que, sobre los recursos, posibilidades e intervencin de los alumnos, asesores y comunidades en
el proceso acadmico, los principales responsables del mismo son los directivos del proyecto y los
coordinadores de cada BIC, por ser quienes poseen la visin de conjunto de las cualidades del
modelo educativo y el poder de decisin para prever, proveer, apoyar y decidir en todo
momento qu hacer para corregir, apuntalar y reproducir oportunamente el modelo.

.
Perfiles de directivos, asesores-investigadores y estudiantes del BIC.

Perfiles de los directivos10.
Disposicin para comprender e incorporar formas de administracin, organizacin y

trabajo correspondientes al modelo integral escolarizado.
Capacidad para gestionar recursos de forma oportuna y suficiente, para facilitar la
operacin del modelo integral BIC, de acuerdo a sus principios pedaggicos.
Disposicin para el trabajo en grupo.
Conocimientos amplios y suficientes acerca de las polticas educativas y sus condiciones
materiales, en especial las del BIC, como subsistema escolar integral.
Conocimientos y capacidad para la organizacin eficiente de grupos de trabajo,
integrados por asesores-investigadores calificados.
Disposicin y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.
10
La operacin ideal del BIC implica comprender, de parte de los administradores, la correlacin congruente entre modelo educativo
integral y modelo de administracin para un sistema escolar integral.
10

.
Perfiles de los coordinadores y asesores-investigadores.
Dominio de conocimientos bsicos en reas relacionadas con educacin: sociologa,

antropologa, psicologa social, filosofa, epistemologa, tica, pedagoga y didctica
modular por objetos de transformacin.
Dominio excelente de conocimientos de su propia disciplina y apertura para mantenerse
al tanto de sus avances; con inclinaciones a identificar los enlaces conceptuales,
metodolgicos e instrumentales con otras disciplinas, de acuerdo al concepto de
complejidad creciente (transdisciplinariedad).
Capacidad para la direccin y trabajo en grupos conformados bajo los principios del
modelo BIC.
Pensamiento reflexivo, crtico y creativo.
Investigador de su prctica docente, para autoevaluar su trabajo.
Inters tico por el desarrollo personal de otros y de s mismo.
Capacidad para proponer gradualmente, de forma racional y creativa nuevas formas de

trabajo, de acuerdo al programa del BIC.
Inters por la investigacin y el servicio.
Actitudes de solidaridad, colaboracin y respeto a otras ideas.
Mediador pedaggico y comunicacional para orientar y facilitar el aprendizaje con apoyo

de las nuevas tecnologas.
Disposicin y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.
11

.
Perfiles de los estudiantes en el BIC.

Perfil de ingreso.
Disposicin para reconocer las expresiones culturales de su pueblo, para preservarlas y

desarrollarlas creativamente en beneficio de la identidad cultural y autonoma de su
pueblo.
Conocimientos bsicos del nivel de educacin secundaria.
Comprensin del lenguaje matemtico y escrito.
Capacidad para expresarse estructuradamente, de forma oral y escrita.
Hbitos de estudio constante.
Capacidad para conocer gradualmente- nuevas formas de trabajo, de acuerdo al

programa del BIC.
Actitudes de responsabilidad hacia el estudio independiente.
Disposicin para el trabajo en grupo en tareas de investigacin y experimentacin.
Actitudes de solidaridad y colaboracin.
Actitudes de respeto frente a otras opiniones divergentes a las que posea.
12

.
Perfil de proceso.
Adquisicin de los conocimientos curriculares para fortalecer y motivar su continuacin

en los estudios del bachillerato.
Aprendizaje gradual consolidado de los aprendizajes parciales de competencia o
conocimientos bsicos.
Aprendizaje significativo de los conocimientos, valores, habilidades y actitudes de cada
mdulo, para garantizar que el esfuerzo realizado por los estudiantes, sea til en el campo
laboral en caso de que no puedan continuar sus estudios de bachillerato.
Manejo adecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin como recurso
didctico para realizar sus investigaciones y elaborar trabajos escolares.
13

.
Perfil de egreso.
Identificado con la cosmovisin, la cultura, la autonoma, las demandas, las necesidades y

las aspiraciones de su pueblo en el contexto del desarrollo estatal, nacional e
internacional.
Con capacidad para la gestin administrativa y el trabajo tcnico operativo.
Con valores y actitudes para actuar ticamente en cualquier contexto donde se desarrolle:
especficamente con vocacin de servicio a su comunidad.
Con dominio de herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento para
analizar, comprender y modificar su realidad.
Con orientacin e informacin suficiente para elegir asertiva y libremente su vocacin
profesional.
Conocimientos acadmicos excelentes para su ingreso al nivel de estudios superiores, con
la conviccin de aprender nuevos conocimientos para el desarrollo de su comunidad.
Manejando eficientemente las tecnologas de informacin y comunicacin.
Sensible al trabajo en equipo.
Con una visin compleja e integral del conocimiento.
14

.
Los Criterios Metodolgicos: Didctica General del BIC.

En general, la formacin acadmica y tcnico operativa se logra creando ambientes escolares
organizados11 para promover:
El trabajo educativo con base en las demandas y problemas de la comunidad.
La complementacin de las tareas de docencia, investigacin y servicio social, a travs del

anlisis crtico de la sociedad y las comunidades, ubicando problemas reales.
El aprendizaje significativo y participativo mediando socio-culturalmente la construccin
del conocimiento, en un contexto determinado.
El desarrollo del pensamiento por comprensin, reflexin, asimilacin consciente y
extrapolacin del conocimiento.
La interdisciplinariedad.
La investigacin de parcelas de la realidad circundante (Objetos de Transformacin),

contrastados con el conocimiento acumulado para verificar su pertinencia, pero tambin se
proponen como motivo para crear nuevos conocimientos cuya validez se demuestra en la
realidad.
Lo terico y lo prctico igualmente relevantes y, en el nivel de bachillerato, se va de lo
segundo a lo primero para volver a la prctica mejorada, generando nuevos conocimientos.
Determinar de manera creativa la didctica de las diferentes unidades de contenido y
trabajo, garantizando el aprendizaje significativo, reflexivo, contexturado, de acuerdo al
desarrollo cognitivo real de los estudiantes de nivel bachillerato.
El reconocimiento de las diferencias individuales, para poder integrar grupos de trabajo,
pasando de lo individual a lo colectivo, de lo local a lo regional y nacional, o a la inversa.
Incorporacin de nuevos instrumentos didcticos en la tarea docente, como las
tecnologas informticas que apoyan el desarrollo de las unidades de contenido en cada mdulo.
Asesora a distancia de especialistas de otras instituciones y sistemas educativos.
11
En la relacin intercultural entre el sujeto que aprende y el contexto donde aprende, slo los principios de identidad y tica, pueden
extender la delicada banda entre enajenacin y conviccin.
15

.
Los sistemas de evaluacin.

El sistema educativo tradicional evala para controlar y no para corregir oportunamente:
cuantitativamente define la estructura de los instrumentos de evaluacin limitndolos para
verificar la acumulacin de datos, otorgando una calificacin numrica a cada educando. Su
finalidad es de carcter estadstico.
En contraste, en el MEII es importante definir para qu, cmo, cundo, con qu y por qu
evaluar. El modelo educativo integral incorpora instrumentos de evaluacin cualitativos y
cuantitativos con importancia relativa de los ltimos; adems de constatar conocimiento, lo
importante es evaluar las capacidades reflexivas, comprensivas y de gestin del estudiante
demostradas en la aplicacin creativa del conocimiento dado.
El estudiante puede mostrar la comprensin de sus estudios y de la realidad elaborando ensayos,
investigaciones, trabajos comunitarios y programas culturales, adems o en vez de- mediante
instrumentos clsicos de evaluacin de lo aprendido.
Por otra parte, adems de evaluar parcialmente los conocimientos obtenidos por unidades de
contenidos, se debe verificar la capacidad del alumno para relacionarlos con objetos de
transformacin seleccionados para ello. Y es claro que, aparte de las evaluaciones internas, el
resultado del abordaje de los OTs debe ser calificado por la comunidad involucrada; detectando,
adems, cambios de actitud y construccin autnoma del pensamiento en los alumnos,
exigiendo identificar criterios ms sensibles de evaluacin que permitan observar diferentes
variables, endgenas y exgenas, incidentes en el mbito formal de la educacin.
Evaluacin externa. Para analizar el comportamiento de las variables que inciden en el ambiente
escolar, El BIC se basar en el PROCE 2112 para determinar los indicadores y parmetros que en
las diferentes etapas de crecimiento y consolidacin del MIE se determinen.
12
Consultar: Programa de Calidad Educativa, PROCE 21. Padrn y Sols, 2001. CIECLAP.
16
Bases Conceptuales y Epistemolgicas del Plan de Estudios

.
Bases conceptuales y epistemolgicas del Plan de Estudios.

1. En general, la propuesta pedaggica que reconoce las diferencias contextuales e histricas es
viable para organizar el currculo del BIC en 3 dimensiones cognitivas:
Terico conceptual.
Metodolgico prescriptiva.
Prctico instrumental.
2. En particular, acadmicamente se reconocen 8 reas del Conocimiento para el abordaje de las

3 dimensiones cognitivas.
3. En especfico, cada rea del Conocimiento identifica Unidades de Contenidos integradas por
Objetivos Generales, Particulares y Especficos de los temas que incluyen.
4. El plan de estudios integrado por seis mdulos, cubre gradualmente la formacin del
estudiante de bachillerato, mediante tres perfiles: dos de proceso y uno final o sumativo:
Formacin en conocimientos bsicos del nivel.

Formacin tcnico operativa para el desarrollo comunitario.
Formacin propedutica para continuar estudios superiores.
5. De los mdulos 1 al 5 se procura que los alumnos alcancen la:
Formacin en conocimientos bsicos conociendo gradual y secuencialmente los

contenidos temticos de cada Unidad de Contenidos: los de competencia o bsicos, y los
propios del modelo acadmico modular vinculados a las demandas de la comunidad.
Formacin tcnico operativa que responda a las necesidades inmediatas de la comunidad

factibles de ser atendidas, generando proyectos productivos (culturales o materiales), y
aportando posibles soluciones al resolver los objetos de transformacin.
Formacin propedutica, para ingresar a estudios de nivel superior con perfil de

aprendices de investigadores.
17

.
La adquisicin parcial de conocimientos bsicos y tcnico operativos, permiten -en el caso de

estudiantes que abandonen sus estudios- su incorporacin al mercado de trabajo con ventaja
competitiva, al dominar conocimiento y tcnicas de trabajo productivo.
6. El mdulo seis refleja la visin educativa del MEII, integrando cinco variables: 1) la que
responde al proyecto de desarrollo de las comunidades y en el cual tendr que participar
implementando un proyecto con carcter sustentable 2) el uso de recursos materiales y
productos regionales, 3) la que recupera el proceso formativo del primero al quinto mdulo, 4)
la que atiende el proyecto de vida personal del estudiante y, 5) la formacin propedutica.
7. En los mdulos del uno al cinco, los OT's son determinados por la academia partiendo de su
interaccin con la comunidad. En el caso del mdulo seis, el OT es seleccionado por el
estudiante, de acuerdo con su vocacin profesional, especialmente.
8. Nuestra propuesta acadmica modular, sin listar asignaturas clsicas, educa a los alumnos de
acuerdo con los requisitos del nivel medio al incluir contenidos de formacin bsica, para el
trabajo y propedutica en las reas qumico-biolgicas, fsico-matemticas, econmicoadministrativas, as como de humanidades y ciencias sociales; permitiendo obtener la
certificacin de estudios del bachillerato general.
9. Modelo Educativo Integral Indgena. De acuerdo con el desarrollo de unidades de contenido y
trabajo, la visin de conjunto permite comprender mejor las partes que constituyen el todo, las
conexiones entre ellas, as como sus interrelaciones dinmicas. El trmino expresa la complejidad
de los conocimientos que se transmiten organizados, en una segunda aproximacin, por reas
del conocimiento (referencia al punto 1).
9.1. reas del Conocimiento. Con la intencin de agrupar las diferentes unidades de contenido y
trabajo, se han estructurado los siguientes campos del conocimiento:
HUMANIDADES
LENGUAJE Y COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
MATEMATICAS
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ESCUELA Y COMUNIDAD
EXPRESIN, CREATIVIDAD Y DESARROLLO FSICO
18

.
A los campos del conocimiento definidos en el documento del Bachillerato General13

incorporamos cuatro reas del conocimiento, por considerarlas clave en la formacin integral de
los estudiantes de este nivel.
Objetivos generales de las reas del conocimiento.

Humanidades. Propiciar el intercambio constante entre la experiencia como capacidad
significativa de los hombres y la relacin con la naturaleza y la sociedad, y el marco tericoconceptual permitindole al alumno vincular entre s: Contexto Social, Identidad, Memoria
Histrica, Filosofa y Lenguaje.
Lenguaje y Comunicacin. Contribuir a la estructuracin del pensamiento, comprendiendo la
importancia de la diversidad del lenguaje en ambientes diferenciados social y culturalmente,
facilitndose con ello- la comunicacin, la cual est constituida por sistemas de signos,
smbolos, significados y relaciones convencionales que permiten la interaccin del ser social en
distintos contextos.
Los conceptos que rigen las disciplinas de esta rea son identidad y comunicacin, entendida esta
ltima como la capacidad corporal, intelectual, social y afectiva para intercambiar informacin,
comprender e interpretar el mundo, mediante el uso de distintos cdigos y medios. La
importancia de este campo es trascendental porque los lenguajes permiten la apropiacin de la
identidad y la realidad siendo, adems, uno de los ejes a partir de los cuales la humanidad se
vincula.
Ciencias Sociales. Aportar elementos tericos y metodolgicos que permitan la comprensin de
la complejidad de los procesos y sistemas sociales, construyendo una estructura cognitiva que
facilite el anlisis crtico de la realidad global y local. Dos elementos orientan esta rea: los
procesos socio-histricos y lo epistemolgico. Lo socio-histrico articula las disciplinas
permitiendo comprender los conceptos y categoras en su dimensin espacio-temporal. Lo
epistemolgico permite comprender el proceso de construccin del conocimiento atendiendo
las demandas de la comunidad.
Ciencias Naturales. Comprender la complejidad de los fenmenos naturales y el cosmos para el
sustento y desarrollo de su entorno, a partir del conocimiento y la aplicacin de sus leyes,
principios, teoras y tcnicas especficas. Reconociendo en la interaccin con la naturaleza, una
serie de fenmenos de explotacin, vnculos entre hombre naturaleza - hombre, apropiacin
del espacio fsico, identificacin y reconstruccin del dao ocasionado por el hombre al principal
elemento de vida, la tierra.
Aportar los elementos del lenguaje matemtico para aplicarlos dinmica,

constructiva y verstilmente, como recurso para la interpretacin del ambiente fsico, social y
cultural al que pertenece el alumnado, propiciando el desarrollo del pensamiento abstracto,
Matemticas.
13
Currculo del Bachillerato General. Fundamentos. Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica. SEP.
19

.
lgico y sistmico; para aplicarlo en ciencias sociales y en tecnologa. Sus principios

metodolgicos principales son el planteamiento y resolucin de problemas planteados por la
observacin, anlisis y sntesis de asuntos y dilemas referenciados a las demandas de la
comunidad. Especialmente, la matemtica apoya terica y prcticamente las investigaciones de
los alumnos.
Metodologa de la investigacin. Proporcionar a los alumnos los conceptos y herramientas que
le permitan ordenar, organizar, sistematizar y jerarquizar el conocimiento acumulado de manera
racional, planteando problemas de investigacin relativos a su contexto sociocultural,
proponiendo alternativas de solucin mediante la elaboracin de proyectos culturales,

econmicos, productivos, jurdicos, polticos y sociales.
Escuela y Comunidad. Articula la academia con la comunidad a partir de investigaciones y
actividades integradoras como el modo adecuado de darle sentido a los procesos de enseanzaaprendizaje y aprendizaje-enseanza; permitiendo, adems, capacitar operativamente al
estudiante para elaborar y gestionar proyectos productivos y culturales para el beneficio de la
propia escuela y la comunidad.
Estas dos reas, Escuela y Comunidad y Metodologa de la Investigacin son el signo distintivo
del Bachillerato Integral Comunitario; son la condicin del modelo y su viabilidad alternativa.
Ocupan el lugar central del currculo, dndole sentido y unidad a los contenidos verticales de las
unidades de conocimiento y a la seriacin horizontal de las mismas. La unin parcial, gradual y
de proceso de los conocimientos adquiridos durante cada mdulo, para resolver problemas y
demandas de la comunidad, organizadas, conceptuadas, sistematizadas y razonadas con ayuda de
mltiples herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento y orientadas por la
identidad de las comunidades, es la condicin operativa del modelo educativo del BIC. Esta
unidad de pensamiento y comunidad la dar identidad al propio modelo.
Expresin, creatividad y desarrollo fsico.
La formacin artstica y fsica en el BIC no es una actividad extraescolar ni emergente, son
actividades propias de la educacin integral que se articulan con los proyectos juveniles en el
mbito regional, nacional e internacional. Por ello, el currculo del BIC las incorpora como un
rea del conocimiento asignndoles explcitamente su carga horaria y crditos correspondientes.
Sus objetivos son el desarrollo sensible, artstico, creativo y la maduracin corporal de los
estudiantes.
20

.
Objetivos acadmicos del Plan de Estudios de los BICS

Se pretende que los alumnos obtengan capacitacin tcnico operativa para desempear un
trabajo productivo; una formacin acadmica bsica con dominio de herramientas
metodolgicas de las distintas reas del conocimiento; estudios propeduticos que le permitan
identificar su vocacin profesional para ingresar a niveles de estudio superior y adems, que en el
proceso participen activamente en la resolucin de problemas de los pueblos indgenas.
Objetivos generales de los mdulos del Plan de Estudios de los BICS
Los objetivos de los mdulos han sido determinados para facilitar la adquisicin graduada de
conocimientos y competencias para la resolucin de objetos de transformacin (perfiles de
desempeo), derivados de las necesidades planteadas por las comunidades. El alumno trabaja
sobre temas de la realidad comunitaria, con el criterio de partir del estudio e investigacin de
problemas sencillos para obtener herramientas que le permitan analizar otros ms complejos
21
PROGRAMAS DE LOS MDULOS DEL BACHILLERATO INTEGRAL

COMUNITARIO.
22
Mdulo 1. Educacin Integral

.
MDULO 1
EDUCACIN INTEGRAL
CICLO : Primer semestre
23

.
OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO.

Se pretende que el alumno:
1. Conozca las bases de la organizacin comunitaria a partir de sus aspectos socioculturales,
econmicos y polticos, en comparacin con otras formas de estructura social y, as, valore la
propia.
2. Identifique las diferencias de las distintas formas de organizacin social en las principales
comunidades indgenas del pas: valorando y reproduciendo los elementos que le dan cohesin e
identidad individual y colectiva a su comunidad, adems de elaborar un marco de referencia
descriptivo acerca de las formas culturales que se lo permiten.
3. Desarrollar prcticas artesanales propias de la comunidad y formas de comunicacin entre la
escuela y la comunidad.
Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo:

1. Terico. Integra elementos socioculturales para el estudio de la organizacin de las sociedades.
2. Metodolgico. Vincula las experiencias cotidianas de los alumnos, con los conocimientos
abordados en clase a travs de la investigacin social.
3. Tcnico/instrumental. Conocimiento y uso de tcnicas de investigacin etnogrfica: historias
de vida, testimonio, recuperacin de la memoria colectiva, entrevista a personajes clave de la
comunidad. Observacin participante.
24

.
rea de Conocimiento: HUMANIDADES

Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS I
Objetivo especfico: Analizar los fundamentos de la cultura y la identidad a partir del
contexto sociocultural como referente de la identidad local, para comprender las relaciones
sociales de su entorno comunitario.
Objetivos.
1.- Conocer los postulados fundamentales de la
naturaleza humana.
2.- Conceptuar el trmino cultura, su
dinmica y sus dimensiones.
3.- Conocer el trmino comunidad a partir de
sus caractersticas.
Gua Temtica
1.- Conceptos bsicos sobre comunidad,
identidad y desarrollo.
1.1.- La naturaleza humana
2.- La cultura y el proceso de socializacin.
2.1.- La sociedad humana y la cultura
2.2. Sistema y dinmica de la cultura
2.3. El proceso de socializacin
2.4. Socializacin y accin social
2.5. Dimensiones de la realidad cultural
3.- La comunidad
3.1.- Comunidad y asociacin
3.2.- Los grupos comunitarios
1.1 La familia y los sistemas sociales
consanguneos
1.2 Comunidades nacionales y territoriales
25

.
rea del Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA I
Objetivo especfico: Reconocer la importancia de la lengua materna y los principales elementos

valorativos del grupo al cual pertenecen para fortalecer su identidad.
Gua Temtica
1. Introduccin: Definicin de lenguaje.
1.1 La lengua como factor cultural.
2. La Lengua Materna:
2.1. Importancia
2.2. Origen e historia.
3. Diferencias culturales a partir del lenguaje.
3.1. Lengua y pensamiento.
3.2 Cosmovisin.
4. Lengua y valores.
4.1 Familia y escuela.
4.2 Rituales.
4.3 Relaciones de poder.
4.4 Gnero.
4.5 Normas sociales.
1.
2.
3.
4.
Objetivos.
Reconocer a la Lengua como factor
imprescindible en la conformacin de la
identidad.
Iniciar el proceso de revalorizacin de la
lengua materna para reforzar la identidad.
Reconocer los conceptos e ideas que
definen la cosmovisin, pensamientos y
relaciones sociales de la cultura local.
Identificar el valor implcito en costumbres
locales por medio del lenguaje que
permitan el reconocimiento de grupos
sociales reconocidos.
26

.
rea de conocimientos: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad de contenidos: INFORMTICA I
Objetivo especfico: Conocer trminos bsicos de informtica, combinando aspectos tericos

y prcticos, utilizada como una herramienta de apoyo en el desarrollo de la comunicacin y la
investigacin.
Gua temtica
1.- Educacin para los medios
1.1.- Pedagoga de los medios o
pedagoga con los medios.
1.2.- Tecnologa y sociedad
1.3.- Efectos de la computadora sobre la
sociedad.
2.- Aplicaciones de la Computacin al
trabajo educativo.
2.1.- Terminologa.
3.- Uso de Hardware bsico.
3.1 CPU.
3.2 Monitor
3.3 Teclado.
3.4 Mouse.
3.5 Impresoras.
4. Bases del ambiente Windows.
4.1 Descripcin de ventanas y
cuadros de dilogo.
5.- Programas Integrado (suites)
5.1 Procesadores de texto
5.2 Hoja de calculo
5.3 Presentacin Diapositivas
6. Investigacin e Internet.
Objetivos.
1.- Comprender los posibles cambios que provoca la
introduccin de nuevas tecnologas con un sentido
tico, efectos de las computadoras en el hombre y
grupos sociales.
2. Conocer e identificar los conceptos bsicos de la
informtica
3. Conocer e identificar las partes de un equipo de
cmputo.
4. Conocer las bases del ambiente Windows, que
permita el manejo adecuado de la pantalla principal
del escritorio.
5. dominar el manejo de los programas Bsicos de
Office Visualmente realizando prcticas en la
computadora para la presentacin de sus trabajos
escolares.
6. Utilizar el Internet para la bsqueda, manejo e
intercambio de informacin.
27

.
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
Objetivo especfico: Proporcionar las herramientas necesarias para el uso adecuado del
castellano en su expresin oral y escrita. Promoviendo adems- la lectura de textos sobre
educacin, cultura e identidad y ejercitando la escritura a partir de la redaccin de ensayos,
encaminados a reflexionar sobre temas relacionados al objeto de transformacin.
Gua Temtica
Objetivos.
1.- Comunicacin, cultura y procesos

educativos.
2.- Tipos de expresin.
2.1
Corporal.
2.2
Oral.
2.3
Escrita.
3.- Expresin oral.
3.1.- Componentes y cualidades de la
expresin oral.
3.2.- Tcnicas de la expresin oral.
4. Expresin escrita.
4.1 Enunciados y oraciones.
4.2 Ortografa.
4.3 Resumen.
4.4 Sntesis.
4.5 Ensayo.
5. Anlisis de lectura.
5.1.- Textos de contenidos especficos que
apoyan al mdulo.
5.2.- Textos periodsticos.
5.3.- Obras literarias.
1. Conocer la importancia de los procesos

comunicativos y su aplicacin en la interaccin
cotidiana.
2. Comprender y analizar los distintos tipos de
expresin.
3. Conocer los elementos de la expresin oral en el
castellano.
4. Conocer las normas y reglas a la que est sujeta la
expresin escrita mediante la visualizacin y
utilizacin de signos lingsticos para su aplicacin
correcta en los textos.
5. Realizar anlisis de distintos tipos de textos,
especialmente aquellos relacionados con el MEI.
28

.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES

Unidad de contenidos: CONTEXTO SOCIAL Y EDUCACIN
Objetivo especfico: Comparar y analizar los diferentes espacios educativos que la sociedad
ofrece al estudiante para identificar los mtodos, caractersticas y repercusiones sociales de cada
una. Enfatizando las aportaciones del Sistema de Educacin Integral para una formacin con
visin comunitaria.
Gua Temtica
1.- Educacin y sociedad
1.2.- Funciones de la educacin
1.3 Caractersticas de la educacin
2.- Educacin comunitaria
3.- Modelo de Educacin Integral
Indgena (MEII)
Objetivos.
1.- Identificar los conceptos de educacin y sociedad,
sus funciones y caractersticas a travs del anlisis de
sus elementos.
2.- Identificar las prcticas educativas de la comunidad
a partir de la observacin directa para entender sus
dimensiones sociales.
3.- Conocer la propuesta educativa del MEII a partir
de sus elementos conceptuales, metodolgicos y
prcticos, haciendo nfasis en las propuestas didcticas
y cambios de actitud necesarios para construir el
conocimiento.
29

.
rea del Conocimiento: CIENCIAS NATURALES

Unidad de contenidos: BIOLOGA
Objetivo especfico: Introducir los conceptos y teoras que explican el origen, la evolucin y la
organizacin de los seres vivos, as como su clasificacin, formas de nutricin, reproduccin y
mecanismos de adaptacin vinculando este conocimiento al contexto comunitario.
Gua Temtica
1. Los seres vivos, naturaleza y comunidad.
2. Teoras sobre el origen de la vida.
3. La clula: Teora, estructura, funciones,
divisin y modelos.
4. Organizacin pluricelular en la
naturaleza.
5. Niveles de organizacin pluricelular.
6. Organismos pluricelulares y su unidad
metablica.
7. Reproduccin.
7.1. Asexual.
7.2. Sexual.
8. Evolucin.
8.1. Biomolculas.
8.2. Gentica.
8.3. Seleccin natural.
Objetivos.
1. Comprender la organizacin, funciones y papel
que juegan los seres vivos en su integracin con la
naturaleza..
2. Conocer las teoras que explican el origen de la
vida.
3. Conocer la estructura y funciones de la clula,
as como su reproduccin
4. Comprender que la clula es la unidad bsica de
los organismos, para entender el funcionamiento
de los mismos.
5. Identificar y diferenciar la estructura y funciones
de los cinco reinos existentes en que se han
especializado los organismos pluricelulares.
6. Conocer las propiedades y reacciones
metablicas que llevan a cabo los organismos
pluricelulares.
7. Conocer los mecanismos de reproduccin de los
seres vivos, los cuales le permiten perpetuar y
mantener su especie.
8.- Comprender las leyes y teoras que rigen la
evolucin, as como los mecanismos de
transmisin de los caracteres genticos a un nuevo
individuo.
30

.
rea del conocimiento: MATEMATICAS

Unidad de contenidos: ARITMTICA
Objetivo especfico: Verificar la aplicacin de las operaciones fundamentales de la aritmtica,
a travs de su manejo en problemas de la realidad para que los alumnos la comprendan ms
fcilmente.
Gua Temtica.
1. Conjuntos.
1.1.
Conjunto universal, vaco,
unitario, iguales y diferentes.
1.2.
Operaciones con conjuntos, unin
interseccin, casos especiales.
1.3.
Aplicaciones.
2. Sistemas numricos.
2.1.
Conjunto de los nmeros enteros.
2.2. Conjunto de los nmeros reales.
2.3. Conjunto de los nmeros
racionales.
2.4. Conjunto de los nmeros
irracionales.
3. Operaciones fundamentales de
aritmtica
3.1. Suma y resta
3.1.1 regla de signos
3.2 Divisin y multiplicacin
3.2.1 regla de signos
3.2.2 Mnimo comn mltiple.
3.2.3 Mximo comn divisor.
3.2.4. Mltiplos y divisores.
3.3 Potenciacin y radicacin
4. Razones y proporciones
4.1 Conceptualizacin de razones y
proporciones
4.2 Variacin directa e inversamente
proporcional
Objetivos.
1. Desarrollar la teora de conjuntos a travs de la
resolucin de problemas que se pueden aplicar al
contexto social de la comunidad.
2. Aplicar los conocimientos sobre sistemas
numricos mediante el uso de sus propiedades y
operaciones para la solucin de problemas
retomados de la vida cotidiana o en su contexto
social.
3. Conocer y aplicar las diferentes operaciones
aritmticas a ejemplos sencillos de su vida
cotidiana.
4. Construir los conceptos de razn y proporcin
mediante el establecimiento de caractersticas
propias de los alumnos (peso, altura, edad, etc).
31

.
rea del conocimiento: MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Unidad de contenidos: METODOLOGA DIDCTICA
Objetivo especfico: Identificar elementos de la metodologa didctica como parte
fundamental en el desarrollo de los sistemas educativos y en particular del Modelo Educativo
Integral Indgena.
Gua Temtica
1. Sociedad-Educacin Didctica.
1.1 Sociedad y prctica docente
1.2 Observacin en la prctica docente.
1.3 Educacin, Ciencia e Ideologa.
2. Problemtica general de la didctica.
2.1 Las concepciones de enseanza y
aprendizaje en profesores y alumnos.
2.2 Las relaciones interpersonales y la
internalizacin de contenidos en el aula.
2.3 La transmisin de los contenidos y la
seleccin de la metodologa educativa.
3.Instrumentacin didctica.
3.1 Conceptos generales de la
instrumentacin didctica
3.2 La instrumentacin didctica en la
perspectiva de la educacin como
integracin compleja de la sociedad.
3.3 La instrumentacin didctica en la
perspectiva del Modelo Educativo Integral.
3.4 Similitudes y diferencias entre ambas
perspectivas.
4. Modelo Educativo Integral y
mtodo cientfico.
4.1 La investigacin como sustento
metodolgico del Modelo Educativo
Integral.
4.2 Tcnicas de investigacin
participativa
Objetivos.
1. Relacionar la educacin formal con la
comunidad para comprender la vinculacin
que existe entre ellas.
2. Reflexionar sobre el papel que juega la
didctica en los procesos de enseanzaaprendizaje para comprender el por qu del
sistema modular.
3. Comprender que existen diferentes
instrumentaciones didctica en la
educacin a partir de su complejidad social.
4. Comprender que la investigacin
contextualizada es el sustento del Sistema
modular para darle validez al proceso de
enseanzaaprendizaje.
32

.
rea del Conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD

Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO I
Objetivo especfico: Participar en actividades que integren los conocimientos adquiridos a
partir de alguno de los campos de investigacin que estudia durante el mdulo.
Actividad
Desarrollo de actividades segn campo de
investigacin elegido:
Investigaciones descriptivas
Participacin en los tequios comunitarios
Elaboracin de Monografas
Historias de vida
Practicas de campo (experimentos, talleres,
exposiciones, etc.)
Objetivo
Realizar actividades que integren teora y
prctica a partir de las investigaciones
desarrolladas.
33

.
rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO

Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA I
Objetivo especfico: Aplicar ejercicios fsicos y artsticos que le permitan desarrollar cambios
de actitud y habilidades creativas aplicables a su proceso global de aprendizaje y enseanza.
Gua Temtica.
1.- Despertar y desarrollar capacidades (de pensar,
toma de conciencia, ahondar en la percepcin y la
emocin, valorar y decidir).
1.1 Sexualidad
1.2 Gneros y estereotipos sociales
1.3 Salud y enfermedad
1.4 Adicciones
2.- Las funciones de las actividades fsicas, deportivas
y recreativas en el desarrollo juvenil
3.- La Expresin Corporal
4.- La comunicacin no verbal
4.1
Los sentidos
4.2
Significado en otras culturas
5.- Introduccin a la Educacin Artstica
5.1 Contexto sociocultural del arte
5.2.- Msica
5.3.- Danza
5.4.- Teatro
5.5.- Otras Artes
6.- Introduccin a la Educacin Fsica
6.1.- Contexto sociocultural del deporte
6.2.- Bsquetbol
6.3.- Voleibol
6.4.- Ftbol
6.5.- Otros Deportes
7 La creatividad reflejada en diferentes actividades
Objetivos.
1) Contextualizar los vnculos entre el
desarrollo fsico y artstico a partir de
categoras generales.
2) Comprender que la Expresin fsica y
artstica generan espacios de integracin y
vinculacin humana.
3) Observar y analizar los principales
elementos de la expresin corporal.
4) Practicar la comunicacin no verbal
como elemento de expresin.
5) Identificar y experimentar las
caractersticas de diferentes formas de
expresin artstica.
6) Identificar y experimentar las
caractersticas de actividades deportivas
como parte de su formacin integral.
7) Identificar elementos creativos
contextualizados en diferentes actividades:
intelectuales, fsicas y artsticas.
34

.
Experiencias de aprendizaje.
Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo.
Iniciar al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo.
Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas.
Promover el trabajo en grupo.
Uso de la tecnologa como apoyo didctico.
Calificacin.
25% exmenes cuantitativos.

25% asistencia, puntualidad.
50% demostracin de lo aprendido.
35
Modulo 2 comunidad y Sociedad
MDULO 2
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
CICLO : Segundo semestre
36
OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO

Reconocer, valorar y comprender la importancia de los usos, costumbres y tradiciones que
constituyen su identidad social e individual, para conservarlos y transformarlos creativamente.
Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo.

Terico. Aporta fundamentos antropolgicos, sociolgicos, filosficos y psicolgicos para la
conceptuacin de los referentes culturales de la comunidad.
1. Metodolgico. Reconoce los aportes de las ciencias sociales en la investigacin de las
identidades colectivas.
2. Tcnico/instrumental. Aporta el conocimiento y uso de herramientas electrnicas para
investigacin documental y de campo: acceso al Internet, grabacin, filmacin.
37
rea de Conocimiento: HUMANIDADES

Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS II
Objetivo especfico: Reconocer los patrones culturales que influyen en la identidad individual
y social para fortalecer los valores que sustentan la comunidad.
Gua Temtica
1. La Identidad.
1.1 Construccin terica del concepto.
2
La identidad Regional y comunidad
2.1 La identidad Local.
3. La identidad nacional vs Comunidad
3.1 Principales pensadores que han aportado
elementos para su anlisis.
Objetivos.
1.
Conceptuar
la identidad y su
construccin terica.
2.
Reflexionar sobre la identidad local a
partir del anlisis de la organizacin
comunitaria.
3.
Conocer los principales aportes
tericos en la construccin conceptual
de la identidad nacional y sus
contradicciones en lo local.
38
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUICACIN

Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA III
Objetivo especfico: Elaborar los materiales necesarios en su lengua materna que le permitan dar
a conocer los principales elementos culturales de su comunidad.
Gua Temtica.
1.- Vocabulario de la lengua materna.
2. Los medios de expresin cultural.
2.1.- Radio.
2.2.- Revista.
2.3.- Peridicos.
2.4.- Libros.
2.5.- Fotografa.
2.6.- Internet.
2.7.- Obras de teatro, monlogos y socio
dramas.
3. Historias de vida.
3.1
Migrantes.
3.2
Ancianos.
3.3
Mujeres.
3.4
Jvenes.
3.5
Nios.
3.6
Campesinos.
Objetivos.
1.
Construir un vocabulario de trminos y
frases ms comunes de su lengua materna que
permitan expresar su cultura.
2. Reproducir por cualquier medio posible las ideas,
sentimientos, percepciones e interpretaciones en la
lengua materna.
3. Recopilar historias de vida de su comunidad que
reflejen las experiencias de personas que han visto
confrontada su identidad.
39

Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA II
Objetivo especfico: Reconocer las caractersticas fonticas de su lengua materna y los
principales elementos valorativos del grupo al cual pertenece, como elemento de cohesin de la
comunidad.
Gua Temtica
1.- Generalidades de la lengua materna.
1.1.- Elementos valorativos.
1.2.- Ubicacin geogrfica.
2.- Estructura lingstica.
2.2.- Expresin oral.
2.3.- Expresin escrita.
Objetivos.
1.- Identificar en las variantes de la lengua
materna y su ubicacin geogrfica en la regin,
as como las similitudes y diferencias culturales
entre estas.
2.- Propiciar el inters por el estudio bsico de
estructuras lingsticas estructura fontica y
estructura gramatical - que permitan reforzar a
su lengua como medio interno de transmisin
de conocimientos en la cultura de la comunidad.
40

Unidad de contenidos: INFORMTICA II
Objetivo especfico: Aprovechar el uso de tecnologas de red y aplicarlas en contextos
globales que permita la difusin e intercambio socioculturales de los pueblos indgenas, a travs
de la red informtica.
Gua Temtica.
1. Componentes de una Red
1.1 Que es una red.
1.2 Tipos de redes
1.3.- Conceptos de servidor
2.- Internet.
2.1 Qu es Internet.
2.2 Buscadores.
2.3 Correo Electrnico.
2.4.- Virus
3. Soporte Tcnico
3.1 Instalacin de Equipos
impresoras
Unidad de Disco Flexible
Unidad de CD-ROM
3.2 Instalacin de programas
Configuracin a equipos
3.3.- Mantenimiento
Objetivos.
1.- Conocer las caractersticas de las redes de
cmputo y su uso como medio para compartir
la informacin.
2.- Navegar a travs de la red mundial de
comunicacin ms importante y popular de
todo el mundo para aprovechar al mximo el
manejo e intercambio de informacin con
otras culturas.
3.- Realizar practicas de mantenimiento
(preventivo-correctivo) e instalacin de
software y Hardware a equipos de computo
41

Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
Objetivo especfico: Conocer los instrumentos necesarios para realizar una investigacin,
considerando una problemtica real de la comunidad.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Instrumentos de investigacin documental.

2. Instrumentos de investigacin de campo.
2.1 Observacin.
2.2 Diario de campo.
2.3 Entrevista a personaje clave.
2.4 Historia de vida.
2.5 Etnografa
3. Exposicin de temas
1. Conocer y aplicar las tcnicas de investigacin

documental que le permitan registrar y analizar
informacin.
2. Conocer y aplicar las tcnicas de investigacin
de campo que le permitan obtener y registrar
informacin.
3. Elaborar un reporte de investigacin a travs
de sus elementos estructurales y lingsticos para
elaborar un modelo expositivo de los
conocimientos adquiridos.
42

Unidad de contenidos: HISTORIA LOCAL Y REGIONAL
Objetivo especfico: Conocer la historia local y regional a partir de la memoria individual y
colectiva para valorar su identidad como grupo.
Gua Temtica.
1. El quehacer de la Historia
1.1 Objeto de la Historia
1.2 Concepto de Historia
2. Importancia y utilidad de la Historia
2.1 Formacin de la identidad regional.
3. Origen de la cultura propia.
3.1.
Primeros asentamientos
3.2. Desarrollo cultural
4. Sucesos importantes en la historia de la
comunidad.
5. Dinmica social de la comunidad en la poca
actual
Objetivos.
1.- Reconocer los campos de historia a travs
de la identificacin del objeto de estudio y
concepto.
2.- Reconocer la importancia y utilidad de la
Historia; para comprender el proceso de
formacin de la identidad individual y
regional.
3.- Reconocer el origen de la cultura propia a
travs de los cuentos, mitos y leyendas que
guardan la memoria individual y colectiva de
la comunidad.
4.- Rescatar los sucesos que han trascendido
en la historia de la comunidad (Conquista,
conflictos territoriales, etc).
5.- Conocer la dinmica social de la
comunidad a partir de la observacin directa
de la vida cotidiana.
43
rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES

Unidad de contenidos: FSICA I
Objetivo especfico: Identificar la importancia de la fsica dentro del campo de las Ciencias
Naturales mediante el estudio de sus principios teoras y leyes para explicar algunos fenmenos
de la vida cotidiana, las leyes, principios y teoras de la fsica a travs de la observacin y la
experimentacin para la explicacin de los fenmenos fsicos de su entorno.
Gua Temtica
1.- Introduccin a la Fsica.
1.1.- Importancia de la Fsica y su dimensin
social.
1.2. Adelantos cientficos propiciados por la
fsica.
2. Magnitudes y unidades.
2.1.- Unidades y medidas.
2.2. Magnitudes fundamentales
2.3. Sistema ingles.
2.4. Sistema Internacional (SI).
3. Vectores.
4. Mecnica.
4.1. Cinemtica
4.2. Dinmica
Objetivos.
1. Introducir al conocimiento de la fsica para
conocer sus diversas aplicaciones y aportaciones
a la sociedad, a travs del conocimiento de los
avances cientficos para comprender la estrecha
relacin de sta con el ser humano.
2. Conocer y propiciar la medicin de objetos
y seres a travs de su aplicacin en la vida
cotidiana para comprender la utilizacin de los
sistemas de medidas.
3. Conocer la estrecha relacin con la
matemtica mediante ejemplos de su entorno
inmediato para comprender la fuerza, el
sentido y direccin en el que se acta.
4. Conocer y aplicar las leyes que rigen el
movimiento, mediante la observacin y
experimentacin para determinar su causa y
efecto.
44

Unidad de contenidos: QUMICA I
Objetivo especfico: Analizar los fenmenos que se producen en la naturaleza, mediante las
transformaciones de las sustancias, compuestos y elementos qumicos generados por la materia y
la energa, para reconocer su impacto en el medio ambiente.
Gua Temtica.
1. La Qumica y su importancia social.
2. Materia y energa.
3. Estructura atmica.
3.1 Modelos atmicos.
3.2 Partculas elementales del tomo.
3.3 Nmeros cunticos, significado y
valores.
3.4 Tipos de orbitales.
3.5 Relacin entre nivel, subnivel, orbital,
spn y nmero de electrones.
3.6 Principio de exclusin de Pauli.
3.7 Principio de edificacin progresiva.
3.8 Principio de incertidumbre.
3.9 Configuraciones electrnicas.
3.10 Investigaciones sobre la organizacin
de algunos elementos y sus istopos.
4. Clasificacin peridica de los elementos.
Objetivos.
1. Reflexionar sobre los efectos de la Qumica en la
sociedad travs del conocimiento de sus
caractersticas para determinar un mejor nivel de
vida.
2. Identificar la relacin entre materia y energa, a
partir de sus propiedades y caractersticas, para
comprender su vinculacin con fenmenos fsicos
y qumicos que pueda observar o realizar en su
comunidad.
3. Entender los modelos y los principios sobre la
organizacin atmica a partir de las caractersticas
de su estructura para desarrollar configuraciones
electrnicas que le permitan identificar y explicar
la organizacin de la materia.
4. Conocer y comprender el sistema peridico a
travs de su ley peridica y aplicar la ley peridica
para el adecuado manejo de su informacin.
45

Unidad de contenidos: GEAGRAFA
Objetivo especfico: Analizar a la tierra como un gran sistema de fenmenos naturales y
sociales de acuerdo a la cosmovisin de la comunidad para comprender la relacin del ser y la

naturaleza.
Gua Temtica
Objetivos
1. Conceptos bsicos: Geografa Humana,

econmica y poltica.
1.1 Geografa y Comunidad.
2. Ubicacin Geogrfica de la comunidad.
2.1 Coordenadas geogrficas.
2.2 Colindancias.
3. Representacin geogrfica de la comunidad.
3.1 Mapa y croquis.
3.2 Escalas y simbologas.
4. Entorno geogrfico.
4.1 Relieve.
4.2 Flora.
4.3 Fauna.
4.4 Clima.
4.5 Suelos.
4.6 Cultivos.
4.7 Hidrografa.
5. Divisin poltica: Localidad, Municipio,
Distrito, Regin, Estado, Pas y Continentes.
El planeta tierra en el universo.
6.1.- Teoras sobre el origen del universo.
6.2. El sistema solar.
6.3. Los movimientos de la tierra.
6.4. Forma de la tierra.
7. Estructura y dinmica de la corteza terrestre.
7.1. Estructura interna.
7.2.- Tipos de rocas.
7.3. Tectnica global.
7.4. Intemperismo y erosin.
7.5. Relieve continental.
1. Describir el campo de accin de la geografa

mediante la identificacin de principios
metodolgicos para reconocerla como una
ciencia con aplicacin prctica en la
comunidad.
2. Ubicar a la comunidad utilizando conceptos
como coordenadas. Altitud, colindancias.
3. Utilizar mapas para ubicar a la Comunidad
en la regin aprendiendo escalas. Adems
elaborar croquis de la comunidad utilizando
simbologa.
4. Identificar la Interrelacin entre la
Atmsfera, litosfera e hidrosfera as como el
clima y su relacin con los seres vivos.
5. Aprender conceptos bsicos de la geografa
poltica aplicndolos al nivel de la localidad,
regin, estado, pas y continente.
6. Conocer la tierra como un planeta del
sistema solar de la va lctea, entre otros, que
constituyen el universo a travs de las teoras
que explican su origen.
7. Analizar la dinmica y estructura de la
corteza terrestre a travs de sus tipos de rocas,
intemperismos. Territorial de los continentes y
pases que existen en el planeta, para ubicar
geogrficamente su regin.
46
rea del conocimiento: MATEMTICAS

Unidad de contenidos: LGEBRA
Objetivo especfico: Aplicar los mtodos algebraicos y grficos a travs de la obtencin de
modelos matemticos, para representar y explicar fenmenos que ocurren en su entorno que le
faciliten su comprensin.
Gua Temtica.
1.lgebra y su lenguaje
1.1.- Constantes y variables
1.2.- Termino algebraico
1.3.- Expresin algebraica
1.4.- Identificacin de polinomios
2. Operaciones con polinomios
2.1Sumas y restas
2.1.1Reglas de los signos
2.1.2 Signos de agrupacin y reduccin de
expresiones
2.2 Multiplicacin de polinomios
2.3 Productos notables
2.4
Divisin de polinomio
3 Operaciones con fracciones algebraicas
3.1 Simplificacin de fracciones algebraicas
3.2 Adicin y sustraccin de fracciones
algebraicas
3.2 Producto y cociente de fracciones
algebraicas
3.4. Leyes de exponentes
4 .Ecuaciones lineales.
5. Mtodo algebraico y mtodo grfico.
5.1Sistemas de ecuaciones lineales.
5.2Ecuaciones cuadrticas.
5.3.1Ecuaciones cuadrticas con una
incgnita.
5.4Mtodo algebraico y grfico.
6.- Desigualdades.
Objetivos.
1- Conozca e identifique el lgebra como un
lenguaje universal con el potencial de
representar cualquier situacin de la realidad.
2. Identificar y realizar operaciones con
polinomios as como reconocer sus
principales leyes y reglas a travs de
solucionar problema sencillos de su
entorno.
3. Conocer las principales operaciones con
fracciones algebraicas y las aplicarlas en la
solucin y simplificacin de ejercicios
sencillos y complejos que reflejan parte de su
realidad.
4. Conocer y aplicara las leyes de los
exponentes en la solucin de problemas
sencillos.
5. Obtener modelos matemticos de
ecuaciones lineales y cuadrticas a travs de
la traduccin del lenguaje comn al lenguaje
algebraico para la resolucin de problemas
reales, adems de manejara los mtodos
algebraicos y grficos en la solucin de
sistemas de ecuaciones lineales.
6. Conocer los diferentes tipos de
desigualdades y sus propiedades bsicas y
guiara la experiencia de conocimientos a la
solucin de ejercicios de su contexto real.
47
rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESIGACIN

Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
Objetivo especfico: Realizar un trabajo de investigacin descriptiva a partir de las lneas
definidas para comprender la metodologa de la investigacin.
Gua Temtica
1. Conceptos fundamentales del conocimiento
1.1
Concepto
1.2
Naturaleza
1.3
Fundamentacin
1.4
Proceso del conocimiento
1.5
Interaccin sujeto, objeto y sociedad
1.6
Diferencias entre ciencias sociales y
naturales
2. La lgica en el proceso del pensamiento
2.1
Conceptualizacin
2.2 Juicio
2.3
Raciocinio
3. Tipo de conocimiento.
1.1 Objetivo
1.2 Subjetivo.
4. Metodologa
4.1
Concepto de metodologa, mtodo y
tcnica
4.2 Importancia de la metodologa para el
estudio de la sociedad y la naturaleza
4.3
Obstculos socioculturales del
investigador
5. El mtodo cientfico.
5.1
Seleccin del tema
5.2
El planteamiento del problema.
5.3
El marco terico
5.4 La formulacin de hiptesis.
5.5
La contrastacin de hiptesis.
5.6
Conclusin y resultados.
5.7
El reporte de investigacin cientfica.
5.8
La presentacin de resultados.
Objetivos.
1. Proporcionar los conocimientos
tericos bsicos relacionados al
conocimiento cientfico.
2. Conocer los diferentes niveles de
pensamiento humano hasta alcanzar el
pensamiento racional.
3. Conocer las caractersticas de cada
uno de los tipos de conocimiento con
la finalidad de establecer sus
posibilidades, lmites y obstculos que
posibilitan su comprensin.
4. Comprender el concepto de
metodologa y distinguir los principales
tipos de investigacin que existen de tal
manera que se pueda considerar su
importancia al aplicarse en el estudio de
la sociedad y la naturaleza.
5. Aplicar el mtodo cientfico para
comprenderlo a travs de la prctica
investigadora y Elaborar un reporte de
trabajo de investigacin para
presentarlo ante el grupo con el fin de
desarrollar la habilidad expositiva.
48
rea del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD

Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO
II
Objetivo especfico: Establecer el vinculo entre la teora y la practica como resultado del
proceso de investigacin
Actividad
9
Taller de investigacin descriptiva
(aplicando la unidad teora
prctica)
9
Participacin en el tequio
9
Censo de la localidad
9
Presentacin artstica de cuentos,
leyendas y mitos
9
Conferencia con representantes
de organizaciones locales o regionales
9
Mesa redonda sobre la
importancia de la organizacin
Objetivo
9
9
9
9
9
Realizar descripciones de fenmenos

socioculturales de su localidad aplicando tcnicas
bsicas de investigacin y recreando sus resultados
en talleres prcticos
Realizar tequio en beneficio del bachillerato y
la comunidad
Realizar un censo que sea de utilidad al
municipio para la toma de decisiones en beneficio
del desarrollo local
Interactuar con la poblacin a partir de
presentaciones culturales que escenifiquen la
identidad local y regional
Conocer la experiencia organizativa de grupos
locales o regionales
Identificar los principales elementos que
determinan la continuidad de una organizacin
49

Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA II
Objetivo especfico: Conocer, reflexionar y recrear la expresin corporal para desarrollar
habilidades fsicas y artsticas, as como establecer problemas de investigacin que le permitan

describir procesos de desarrollo fsico (deporte, trabajo, danza, etc.), y artstico en su contexto.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Programas juveniles para la integracin

comunitaria
2. Arte local y regional
3.Medios de comunicacin y juventud
4.Actividades para el desarrollo fsico y
artstico como reflejo creativo del ser humano a
partir de su contexto
1. Participar en eventos cvicos y artsticos que

le permitan identificarse con su comunidad y
que a su vez la comunidad reconozca su
identidad.
2. Identificar las caractersticas del arte regional
para conceptulizarlos y reforzar su identidad.
3. Establecer medios de comunicacin con su
comunidad y el exterior a partir de los
resultados de sus investigaciones.
4. Desarrollar ejercicios que le permitan
reconocer las actividades que facilitan el
desarrollo fsico (trabajo, deporte, expresin
corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza,
etc.) y su aporte creativo al contexto de su
comunidad.
Uso de la tecnologa como apoyo didctico.
Calificacin.
50
Modulo 3 identidad y Cultura
NOMBRE DEL MDULO 3:

IDENTIDAD Y CULTURA
CICLO Tercer semestre
51

Se pretende que el alumno (a):
1. Valore y analice la educacin a partir del Conocimiento de la propia comunidad, para vincular
a la Institucin y su programa acadmico con la comunidad y su desarrollo. Integrando
conceptos que le permitan formarse criterios propios sobre los procesos educativos (formales y
no formales), de los cuales es sujeto activo.
2. Comprenda la importancia del trabajo en grupo, el pensamiento reflexivo, crtico y humanista,
para su desarrollo personal y comunitario. Aplicando sus conocimientos en cambios de actitud
perceptibles y reconocidos por su entorno.
3. Integre los conocimientos adquiridos con prcticas tcnico-operativas para lograr aprendizajes
significativos para l y su comunidad. Iniciando trabajos de investigacin descriptiva.

1. Tericos. Incorpora corrientes pedaggicas, socioculturales y psicolgicas del desarrollo, para la
comprensin de los principios del sistema modular y la construccin colectiva del conocimiento.
2. Metodolgicos. Incorpora elementos de la didctica modular para facilitar nuevos aprendizajes
y experiencias educativas en la relacin alumno, docente y comunidad.
3. Tcnico/instrumentales. Inclusin del trabajo en grupo, para el desarrollo de sus habilidades
manuales y de prcticas operativas reflejadas en la investigacin que, adems, le permitan ir
concretando en objetos de transformacin su dominio gradual del conocimiento acadmico.
52
rea del conocimiento: HUMANIDADES

Unidad de contenidos: DERECHOS SOCIALES Y COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS
INDGENAS
Objetivo especfico: Identificar los derechos individuales y colectivos de los pueblos
indgenas y el orden jurdico en que se encuentran regulados, en referencia a su vida cotidiana.

Para describir incongruencias entre la vida cotidiana y la normatividad.
Gua Temtica
Objetivos.
1. Educacin y Derechos humanos

2. Derecho Indgena en el orden jurdico
nacional y estatal
2.1.- Constitucin mexicana.
2.2.- Los acuerdos de San Andrs Larrainzar,
Chiapas.
2.3.- Constitucin de Oaxaca.
2.4.- Ley Indgena del Estado de Oaxaca.
3. Derechos indgenas en el Derecho
Internacional
3.1.- Convenio 169 de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT).
3.2.- Proyecto de Declaracin Universal sobre
DI.
4. Los sistemas normativos indgenas y los
instrumentos jurdicos comunitarios.
4.1.- Conceptos, caractersticas, principios y
procedimientos del sistema normativo de los
pueblos indgenas.
4.2.- Estatutos comunales /comunitarios
5. Ley Indgena de 2001.
1. Introducir al problema de los derechos

humanos y su relacin con la educacin para
hincar la formacin de criterio propio con
respecto a la relacin entre derechos y
educativos.
2. Analizar el convenio 169 en razn de los
pueblos y grupos sociales.
3. Conocer los acuerdos tomados en San
Andrs en 1995.
4. Conocer y analizar el contenido general de
las normas comprendidas en la Ley Indgena
vigente del Estado de Oaxaca.
5. Conocer y analizar la Ley Indgena aprobada
por el Congreso de la Unin en el ao 2001.
53

Unidad de contenidos: INFORMTICA III
Objetivo especfico: Aprovechar el uso de tecnologas de red y aplicarlas en contextos
globales que permita la difusin e intercambio socioculturales de los pueblos indgenas, a travs
de la red informtica.
Gua Temtica.
1. Componentes de una Red
1.1 Que es una red.
1.2 Conceptos de servidor.
2.- Internet.
2.1 Qu es Internet.
2.2 Buscadores.
2.3 Correo Electrnico.
2.4 Como hacer una pagina WEB.
Objetivos.
1. Conocer las caractersticas de las redes de
cmputo y su uso como medio para
compartir la informacin.
2. Conocer el uso del Internet a travs de la
autopista de la informacin.

Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN III
Objetivo especfico: Sensibilizar a travs de las obras literarias para tener una visin integradora
del mundo.
Gua Temtica.
1.Anlisis literario
1.1.
Mitos y leyendas
1.2.
Novelas.
1.3.
Cuentos.
1.4.
Crnicas
2. Etnografa.
3. Observacin.
Objetivos.
1.
Analizar diferentes textos
literarios mediante la lectura para entender
los contenidos.
2.
Diferenciar las caractersticas de
diversos textos narrativos mediante la lectura
analtica para entender los contenidos.
3.
Elaborar una etnografa a partir
de la observacin para plasmar los
acontecimientos de la vida cotidiana.
54

Unidad de contenidos: HISTORIA ESTATAL
Objetivo especfico: Conocer la historia y caractersticas sociodemogrficas del estado de
Oaxaca para revalorar su identidad como oaxaqueos dentro de la nacin y el medio

internacional.
Gua Temtica.
1.
Historiografa
1.1.- Metodologa de la Historia
2.
Oaxaca en el periodo prehispnico.
3.
Oaxaca durante la Conquista y la
Colonia.
4.
Oaxaca en el periodo de Independencia.
5.
Oaxaca en el periodo de la Revolucin
Mexicana.
6.
Oaxaca Posrevolucionaria..
Objetivos.
1. Identificar las caractersticas de la
Historiografa, a travs del reconocimiento
de su metodologa.
2. Identificar los grupos originarios del
territorio Oaxaqueo a partir del estudio de
los diferentes grupos tnicos.
3. Conocer el desarrollo de la Conquista en el
estado de Oaxaca y las condiciones sociales de
la poca colonial a partir del anlisis
documental.
4. Conocer la participacin y cambios que
tuvo Oaxaca en el periodo de Independencia
para entender el entorno social de esa poca.
5. Reflexionar sobre la participacin que tuvo
Oaxaca en el periodo de la Revolucin a
travs del anlisis de documentos histricos y
de los testimonios de personajes
caracterizados de la comunidad.
6. Investigar los sucesos ms importantes que
han marcado la historia de Oaxaca en la
poca posrevolucionaria.
55

Unidad de contenidos: FSICA II
Objetivo especfico: Conocer los fenmenos fsicos a travs de sus teoras y leyes para
concientizar al alumno sobre su aplicacin en beneficio de la sociedad.
Gua Temtica
1. Leyes de newton
1.1 Ley de la inercia, fuerza en equilibrio y
movimiento libre.
1.2Ley de la proporcionalidad entre fuerzas y
aceleraciones.
1.3 Ley de la accin y la reaccin.
1.4 ley de la Gravitacin Universal.
2. Electricidad y magnetismo.
2.1. Leyes elctricas y magnticas.
2.2. Campo Elctrico.
2.3 Fuerza y potencial Elctrico.
2.4 Corriente y resistencia.
2.5 Circuitos Elctricos.
2.6. Campo Magntico.
3. Calor luz y sonido.
3.1 Temperatura y dilatacin.
3.2 Propiedades trmicas de la materia.
3.3 Cantidad de calor y termodinmica.
3.4 Movimiento ondulatorio.
3.5 Luz e iluminacin.
3.6 Sonido.
Objetivos.
1.- Conocer las leyes de Newton a travs de la
Experimentacin para interpretar fenmenos y
aplicarlos en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
2.- comprender y explicar los fenmenos
elctricos y magnticos a travs de las teoras y
leyes que lo rigen para realizar experimentos
caseros.
3. Identificar los fenmenos trmicos acsticos y
de iluminacin, a travs de la comprensin de
teoras y leyes que los rigen para realizar
experimentos caseros.
56
Unidad de Conocimientos: CIENCIAS NATURALES

Unidad de contenidos: QUMICA II
Objetivo especfico: Conocer el comportamientos de los elementos y compuestos a travs de
la experimentacin para comprender las propiedades y reacciones de las sustancias qumicas.
Gua Temtica.
1. Enlaces y reaccin qumica.
1.1 Enlace qumico.
1.2 Tipos de enlace.
1.3 Propiedades de las sustancias en funcin de su
tipo de enlace.
1.4 Reaccin qumica.
1.5 Tipos de reaccin.
2. Nomenclatura Qumica.
3. Qumica inorgnica y Qumica orgnica.
3.1 Balanceo de ecuaciones qumicas.
3.2 Mtodo de xido-reduccin.
3.3 Estequiometra.
3.4 Soluciones.
3.5 Funciones qumicas inorgnicas.
3.6 Clasificacin de cadenas de compuestos
orgnicos.
3.7 Tipos de formulas de compuestos orgnicos.
3.8 Funciones qumicas orgnicas.
3.9 Qumica, petrleo y contaminacin.
Objetivos.
1. Conocer la naturaleza de los tipos de
enlaces a travs de la dimensin de las
fuerzas de atraccin de los electrones, de
los tomos individuales y el ncleo de
uno u otros tomos para formar
sustancias qumicas.
2. Aplicar las reglas establecidas por la
Unin internacional de Qumica pura y
aplicada(UIQPA) y el sistema de Ginebra
para nombrar y representar
simblicamente las formulas qumicas de
los compuestos naturales y sintticos de
su entorno inmediato.
3. Conocer las leyes, principios y teoras
que rigen los cambios qumicos de
compuestos inorgnicos y orgnicos. As
como la aplicacin del conocimiento
acumulado para la formulacin,
nomenclatura, previsin de compuestos
en la realizacin de reacciones qumicas
con materiales caseros o comunes.
57

Unidad de contenidos: GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Objetivo especfico: Aplicar los conocimientos de la geometra y la trigonometra, a travs
del uso de sus principios, lemas, teoremas y leyes en la solucin de problemas de la vida
comunitaria para entenderlos desde el punto de vista matemtico.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Introduccin a la Geometra.
2. ngulos.
2.1.
Interiores.
2.2. Exteriores.
2.3. Central.
2.4. Inscrito.
2.5. Semi-inscrito.
3. Figuras geomtricas
3.1
Tringulos.
3.2
Cuadrilteros.
3.3
Polgonos.
4. Funciones trigonomtricas.
4.1.- Crculo trigonomtrico.
4.2.- Grficas de funciones directas e inversas.
4.3 Identidades trigonomtricas
4.4 Ecuaciones trigonomtricas.
5.- Logaritmos.
5.1.- Ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
6. Geometra analtica.
6.1 la recta.
6.2 De la lnea recta.
6.3 Rectas determinadas por dos condiciones
6.4 Problemas sobre la lnea recta.
6.5 Familias de rectas.
6.6 La circunferencia y el crculo.
6.7 Las cnicas
6.7.1 La parbola.
6.7.2 La elipse.
6.7.3 La hiprbola
6.7.4 Cambios de eje, rotacin de ejes
coordenados.
6.8.- Ecuacin general de las cnicas.
1. Conocer el objeto de estudio de la geometra y

su aplicacin para la resolucin de problemas
relacionado a cuerpos geomtricos.
2.- Conocer las propiedades de las figuras
geomtricas y sus principios de aplicacin para la
solucin de problemas bsicos de la vida
cotidiana.
3. Identificara y conocer las principales figuras
geomtricas as como las caractersticas que las
definen, relacionndolas con su contorno.
4. Calcular los valores de las funciones
trigonomtricas para todo tipo de ngulos y
aplicarlo a la solucin de problemas.
5. Conocer las principales propiedades y
funciones de los logaritmos en la solucin de
problemas reales.
6. Conocer la importancia de la geometra
analtica, sus principales elementos bsicos, las
ecuaciones y caractersticas que los determinan,
as como la ecuacin general de segundo grado y
sus transformaciones en cnicas.
58
rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
Objetivo especfico: Reflexionar y analizar el mtodo cientfico desde la filosofa de la ciencia,
la epistemologa y la gnoseologa para comprender la produccin del conocimiento cientfico.
Gua Temtica.
1. La ciencia
1.1 Concepto
1.2 desarrollo histrico de la ciencia
1.3 divisin de la ciencia
2. enfoques epistemolgicos de la ciencia
2.1 concepto de epistemologa
2.2 origen y posibilidades del
conocimiento
2.3 Corrientes epistemolgicas
3. Conocimiento
3.1 Emprico
3.2 Cientfico
Objetivos.
1. Identificar los elementos que permitan la
caracterizacin y Conceptualizacin de la ciencia.
2. Analizar el conocimiento cientfico y su
mtodo desde los diferentes enfoques tericos de
la filosofa de la ciencia, la epistemologa y la
gnoseologa para comprender la complejidad de
las estructuras metodolgicas.
3. Conocer y Comprender las caractersticas del
Conocimiento Emprico y Cientfico
59

III
Objetivo especfico: Identificar campos temticos de investigacin comunitaria, a travs del
anlisis cultural de proyectos sustentables.
Actividades.
Objetivos.
Taller de investigacin exploratoria

(aplicando la unidad teora practica)
9
Taller de matemticas aplicadas a la
solucin de problemas reales
9
Ensayo sobre la apropiacin y uso de
medios de comunicacin en la comunidad
9
Descripcin de los cambios producidos
por la radio, el telfono, la televisin y la
Internet en la comunidad
9
Recoleccin de material antiguo que
identifique a la localidad o regin
9
Reconocimiento de espacios geogrficos
caractersticos de la localidad o regin
Aplicar las tcnicas de investigacin a temas

relacionados con las lneas definidas por la
academia, y aplicar sus conocimientos o resultados
en prcticas productivas, de gestin y expresin
creativa contextualizada.
60

Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA III
habilidades fsicas y artsticas.
Gua Temtica.
comunitaria
4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico
como reflejo creativo del ser humano a partir de
su contexto
Objetivos.
1. Participar en eventos cvicos y artsticos
que le permitan identificarse con su
comunidad y que a su vez la comunidad
reconozca su identidad.
2. Identificar las caractersticas del arte
regional para conceptulizarlos y reforzar su
identidad.
corporal, etc.), artstico (pintura, teatro,
danza, etc.) y su aporte creativo al contexto
de su comunidad.
Inducir al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo.
Calificacin.
61
Modulo 4 Vida y Naturaleza

.
NOMBRE DEL MDULO 4:

VIDA Y NATURALEZA
CICLO
Cuarto semestre.
62

.

Reflexin crtica sobre la interaccin hombre-naturaleza a partir de una educacin consciente del
respeto al entorno ecolgico, interviniendo con propuestas prcticas productivas para el uso
adecuado y preservacin de los recursos naturales.

1. Terico. Aporta elementos conceptuales que permiten comprender la interrelacin hombrenaturaleza desde el punto de vista biolgico, social y filosfico.
2. Metodolgico. Adaptar hbitos prescriptivos que le faciliten al alumno relacionarse con su
entorno natural para recuperar, preservar, conservar y desarrollar el ecosistema de su comunidad.
3. Tcnico/instrumental. Incorpora el conocimiento y uso en investigacin de las tcnicas de
clasificacin botnica, muestreo, observacin participante, y elaboracin de marco referencial.
Uso de programas de computacin para la presentacin de reportes de investigacin.
63

.
rea de Conocimiento: HUANIDADES

Unidad de contenidos: FILOSOFA
Objetivo especfico: utilizar elementos conceptuales de la filosofa para analizar las diferentes
cosmovisiones de la regin y su aplicacin a la generacin de nuevos conocimientos.
Gua Temtica
1. Filosofa y conocimiento.
1.1 Sentido comn.
1.2 Sentido cientfico.
1.3 Sentido filosfico.
Introduccin a la filosofa.
2. Objeto y mtodo de la filosofa.
2.1 El ser humano.
2.2 La sociedad.
2.3 La naturaleza.
3 Disciplinas filosficas.
3.1 Axiologa.
3.2 tica.
3.3 Esttica.
3.4 Epistemologa.
3.5 Ontologa.
3.6 Metafsica.
4 La filosofa y el comportamiento humano.
4.1 Relacin, pensamiento y accin.
4.2 Filosofa y praxis.
4.3 Filosofa, ideologa y sociedad.
Objetivos.
1. Comprender los diferentes niveles de
conocimiento y en particular los aportes
generales de la filosofa.
2. Aplicar los conceptos de filosofa a la
comprensin de categoras que le faciliten crear
nuevos conocimientos a partir de su experiencia.
3. Identificar las diferencias ente las disciplinas
filosficas y en particular de la tica.
4. Asociar conceptos filosficos al estudio del
comportamiento humano con el referente de su
comunidad.
64

.
rea de Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad de contenidos: INGLS I
Gua Temtica.
1. Saludos.
contextos formales.
contextos informales.
2. Presentacin personal.
2.1Caractersticas fsicas.
2.2 Caractersticas de personalidad.
3.- Descripcin personal.
3.1 Caractersticas fsicas.
3.2 Caractersticas personales.
4. Descripcin de s mismo.
5. Gustos y preferencias personales.
5.1 Alimentos.
5.2 Deportes.
5.3 Vida diaria.
5.4 Hbitos.
5.5 Rutinas.
Objetivos.
1. Que el alumno comprenda las diferentes formas
de expresin de saludo.
2. Expresar gustos y diferencias personales acerca
de la diversidad de alimentos y deportes que
existen en la comunidad.
3. Identificar los rasgos caractersticos de las
personas.
4. Reconocer su identidad fsica a partir de
comparaciones.
5. Describir sus gustos y preferencias
diferenciando las que son inducidas por el
entorno y las propias.
65

.
rea de Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Unidad de contenidos: CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
Gua Temtica.
1. Usos y procesos comunicativos.
1.1. Lenguaje visual.
1.2.- Lenguaje sonoro.
2. Comunicacin de masas como industria
cultural.
2.1. Medios de comunicacin masiva.
2.2. Funciones de la cultura de masas.
2.3. Reproduccin ideolgica.
2.4. Transculturizacin.
3. Mtodos de anlisis de los medios de
comunicacin de masas.
3.1. Ritualizacin y medios.
3.2.
Mediacin.
4. Mtodos de anlisis de los medios impresos.
4.1. Tipos de medios impresos.
4.2. Evolucin y estructura de los medios
impresos.
4.3 Nuevas tecnologas de comunicacin e
informacin.
Objetivos.
1. Conocer las diferentes formas de
comunicacin en contextos
socioculturales.
2. Analizar la vinculacin entre ideologa,
cultura y comunicacin de masas y sus
efectos en contextos especficos.
3. Aplicar categoras conceptuales al
anlisis de las mediaciones culturales.
4. Aplicar los elementos de la
investigacin al anlisis de la
investigacin de los medios de
informacin.
66

.

Unidad de contenidos: INTRODUCCIN A LA TEORA SOCIAL I
Objetivo especfico: Analizar y sistematizar las teoras sociales a travs de la revisin de
corrientes y enfoques antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos

interpretacin sistemtica de la vida cotidiana.
para aplicarlas en la
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Conceptos bsicos en la Teora Social.

1.1.Ideologa
1.2.- Fenmeno social
1.3.- Movimiento social
1.4.- Resistencia cultural
1.5.- Sociedad
2.- Principales corrientes de interpretacin
terica
2.1 Positivismo y Neopositivismo.
2.2.- Evolucionismo y Neoevolucionismo.
2.3.- Historicismo
2.4.- Materialismo histrico.
2.5.- Estructural-funcionalismo.
2.6.- Estructuralismo.
2.7.- Anarquismo.
1. Conocer los conceptos bsicos que rigen en

la teora social.
2. Identificar y sistematizar las teoras y
corrientes desde la concepcin de:
9 August Comte.
9 Spencer, Morgan, Tylor y Adams.
9 Karl Marx.
9 Durkheim, Parson, Malinowski, Spencer
y Radclife Brown.
9 Levi-Straus.
9 Bakunin.
67

.

Unidad de contenidos: HISTORIA DE MXICO
Objetivo especfico: Analizar e interpretar la historiografa de Mxico a partir de la adopcin
de una identidad compartida como nacin.
Gua Temtica.
1.- Mxico prehispnico.
1.1.- Prehistoria de Amrica
1.2.- Surgimiento de la agricultura
1.3.- reas culturales del Mxico prehispnico.
1.4.- Caractersticas culturales de MezoAmrica.
2. poca colonial
2.1.- Conquista
2.2.-Rgimen de trabajo colonial
2.3.- Crisis del orden colonial
2.4.- La Revolucin de Independencia de Mxico de
1810.
3.- Proyecto liberal vs Proyecto conservador.
3.1.-Primer Imperio
3.2.-La Repblica Federal
3.3.-El Rgimen Centralista
3.4.-Intervenciones extranjeras
4.- La Reforma
4.1.-Segundo Imperio
5.- El proyecto nacional en el Porfiriato (1876
1910).
5.1.-Economa nacional.
5.2.-Dinmica social.
6.-Movimientos sociales.
6.1.-Movimiento de la Revolucin Mexicana de 1910.
6.2.-Cada del rgimen porfirista.
6.3.-Presidencia de Francisco I. Madero.
6.4.-Cada del rgimen de Victoriano Huerta.
6.5.-Ideologa y movimientos sociales.
6.6.-Guerra de facciones revolucionarias:
Constitucionalistas vs convencionistas.
6.7.-La Constitucin de 1917.Guerra de Caudillos:
Zapata,
Villa, Carranza, Obregn, De la Huerta,
Calles.
El Maximato.
Objetivos.
1. Identificar los grupos originarios del
territorio mexicano antes de la Conquista.
2.- Reconocer los elementos que
contribuyeron a la formacin y crisis del
Mxico colonial.
3.- Identificar las caractersticas de la
Revolucin de Independencia de Mxico.
4.- Reconocer las repercusiones en la vida
nacional de los proyectos de gobierno
posteriores a la Independencia de Mxico.
5. Analizar las caractersticas del Porfiriato
para explicar su impacto social.
6. Distinguir y sistematizar a partir del anlisis
documental los procesos y etapas de la
Revolucin Mexicana.
El cardenismo.
68

.

Unidad de contenidos: PROCESOS INTEGRADOS BIOFISICOQUMICOS
Objetivo especfico: conocer los elementos y mecanismos de produccin y de energa de los
seres vivos a travs de actividades prcticas para comprender y explicar fenmenos complejos de
la naturaleza de su entorno inmediato.
Gua Temtica.
1. El flujo de energa en ecosistemas
1.1 Redes alimenticias y flujo de energa.
1.2 Energa solar y fotosntesis.
1.3 Respiracin en clulas heterotrficas.
2. Ley de la conservacin de la materia y ciclo de la
materia en el mbito biolgico.
2.1 Ciclos de la naturaleza.
2.2 Inmensidad del ciclo biolgico de energa.
2.3 Esquema del flujo energtico en la clula.
2.4 Conversiones de energa en ecosistemas.
2.5 Estructura celular y divisin de trabajo en la
clula.
3. Leyes de la termodinmica en la biologa.
3.1 Cambios de calor en las reacciones qumicas.
3.2 Naturaleza isotrmica de los procesos celulares.
4. Bioqumica bsica
4.1 Componentes moleculares de la clula.
4.2 Replicacin, trascripcin, y traduccin de la
informacin gentica.
5. Qumica de las emociones.
5.1. Hormonas.
5.2. Neurotransmisores.
Objetivos.
1. Identificar el origen de la energa, su
estructura, transformacin y distribucin
a travs de las redes alimenticias de los
seres vivos, tomando como referencia su
entorno inmediato.
2. Identificar y corroborar la ley de la
conservacin de la materia en el mundo
biolgico mediante la experimentacin.
3. realizar actividades practicas a partir de
la aplicacin de las leyes de la
termodinmica en la biologa para explicar
procesos de reaccin biolgica
4. Conocer las sustancias presentes en los
organismos vivos y las reacciones qumicas
en las que se basan los procesos vitales.
5. Conocer injerencia de la qumica que
determina nuestros estados de nimo.
69

.

Unidad de contenidos: ECOLOGA
Objetivo especfico: conocer los diferentes organismos sus relaciones y la forma en que se
adapta a su entorno a travs de sus caractersticas para comprender la importancia del uso
adecuado de los recursos naturales.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Importancia de la ecologa.
1.1. El ecosistema.
1.2. Elementos del ecosistema.
1.3. Aplicacin de la ecologa.
1.4 ciencias asociadas
2. Factores de un ecosistema.
2.1. Biticos.
2.2. Abiticos.
3. Ciclos ecolgicos.
3.1. Ciclos biogeoqumicos
3.2. Ciclos del agua.
3.3 ciclos del nitrgeno, fsforo, oxigeno,
carbono y azufre
4. Ecologa de poblaciones y comunidades.
4.1. Factores que determinan la distribucin de
las especies.
4.2. Dinmica de poblaciones.
4.3. Transformacin de energa por las plantas.
4.4. Productores y redes trficas.
5. Comunidades
5.1 Niveles de organizacin
5.2 Adaptacin
5.3 Evolucin
5.4 Productividad
6. Principales ecosistemas del mundo.
6.1. Distribucin geogrfica.
6.2. Tipos.
1. Describir el campo de accin de la ecologa

mediante la identificacin de principios
metodolgicos para reconocerla como una
ciencia con aplicacin prctica en la vida
cotidiana.
2. Conocer los diversos factores biticos y
abiticos que intervienen en un ecosistema,
para comprender el por qu? de la distribucin
de las especies en la naturaleza tomando como
referencia su entorno.
3. Explicar los ciclos ecolgicos de la naturaleza
a travs del anlisis de sus caractersticas, para
reconocer los fenmenos ms notables que
acontecen en su comunidad.
4. Conocer la dinmica de poblaciones para
comprender como influye en un ecosistema de
tal manera que el hombre pueda manejarla
pertinentemente en la solucin de problemas
ecolgicos de su entorno.
5. Identificar la distribucin de los principales
ecosistemas en su comunidad, en su regin y su
estado.
6. Reflexionar las causas y efectos de la
contaminacin sobre los ecosistemas en la
comunidad para prevenirla proponiendo,
medidas de solucin.
70

.
Gua Temtica.
Objetivos.
7. Contaminacin ambiental (causas, efectos y

soluciones).
7.1. Contaminacin del aire.
7.2. Contaminacin del agua.
7.3. Contaminacin de la tierra.
8. El hombre y el medio.
8.1. Explosin demogrfica.
8.2 Agro ecosistemas.
9 conservacin y manejo de recursos
9.1 Recursos renovables
9.2 Recursos no renovables
9.3 Desarrollo sustentable
9.4 Ecotecnologas
9.5 Impacto ambiental
9.6 Legislacin ambiental
7. Reflexionar sobre la influencia de las

actividades humanas en la modificacin de los
ecosistemas, para comprender que el sustento
de estos es primordial para la vida.
8 Reflexionar sobre el papel de gnero humano
como una parte integrante de la tierra en sus
diversos hbitats y formas de adaptacin al
medio, as como su impacto al modificarlo.
9 Conocer de alternativas para conservacin y
manejo sustentable de los diversos habitas del
hombre, normatividad.
71

.

Unidad de contenidos: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
Objetivo especfico: Aplicar las leyes, reglas tcnico-instrumentales del clculo para su uso en
las diferentes reas del conocimiento.
Gua Temtica.
1. Clculo diferencial.
1.1.
Variables y funciones.
1.2.
Relaciones y variables.
1.3.
Continuidad y discontinuidad.
1.4.
Aplicaciones
2. Lmites.
2.1. Lmites de una variable.
2.2. Lmite de una funcin.
2.3. Teoremas sobre lmites.
2.4 Aplicaciones
3. La derivada.
3.1Concepto de derivada.
3.2Derivada de una funcin.
3.3Reglas de derivacin.
3.4Interpretacin cinemtica de la
derivada.
3.5 Mximos y mnimos.
3.6 Aplicaciones
4. Integral.
4.1Formulas bsicas de integracin
4.2 Mtodo y tcnicas de integracin
4.3Integral definida.
4.4 Integral Indefinida.
4.5 Constante de integracin.
4.6. Determinacin de la constante de
integracin por medio de condiciones
iniciales.
4.7 Aplicaciones.
Objetivos.
1. Identificara los principales elementos que
constituyen el clculo diferencial, as como las

principales aplicaciones prcticas en las
ciencias, en la economa, en la medicina y en
la informtica.
2. Construir el concepto de lmite de forma
intuitiva y formal para usarlo en la descripcin
de funciones identificando sus principales
caractersticas.
3. A partir de la pendiente de una curva y el
concepto de lmite construir el concepto de
derivada, sus reglas y sus aplicaciones.
4. Conocer el concepto de integracin a partir
del reconocimiento de las derivadas de
algunas funciones y por aproximaciones
sucesivas de formulas exactas de volumen y
rea. As como las formulas, mtodos,
tcnicas tipos de integracin para efectuar
aplicaciones practicas.
72

.

Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
Objetivo especfico: Conocer la utilidad y estructura de un proyecto productivo a partir de la
comprensin previa del mtodo cientfico para formularlo en beneficio personal y comunitario.
Gua Temtica
Objetivos.
1.- Proyecto
1.1.- Concepto
1.2.- Tipos de proyectos
1.3.- Utilidad
2.- Relacin Mtodo-produccin-comunidad.
2.1.- Estructura.
2.2.- Tcnicas.
2.3.- Instrumentos.
3. - Componentes del Proyecto productivo.
3.1.- Entorno.
3.2.- Estudio de Mercado.
3.3.- Estudio Tcnico.
3.4.- Estudio Econmico Financiero.
3.5.- Evaluacin de Impacto Ambiental.
1. Conocer los conceptos y las caractersticas

de los diferentes tipos de proyectos as como
su utilidad.
2.- Conocer y comprender que el Mtodo
Cientfico es la Base Metodolgica en la
Elaboracin de Proyectos Productivos.
3.- Identificar los componentes de un
proyecto productivo para aplicarlo en
beneficio propio y de la comunidad.
73

.

Unidad de contenidos:
FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO IV
Objetivo especfico: Realizar actividades de concientizacin sobre el uso de los recursos
naturales y de la biodiversidad de la comunidad a partir de practicas concretas.
Actividades.
Taller de investigacin
exploratoria
Taller de matemticas aplicadas a
la solucin de problemas reales
Taller productivo cultural de
gestin
Objetivos.
Comprender los problemas de su entorno para involucrarse,
encontrando alternativas de solucin que permitan,
paulatinamente, transformar su medio social y ampliar
perspectivas de accin para mejorar las condiciones sociales.
74

.

Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA IV
Gua Temtica.
1. Programas juveniles para la
integracin comunitaria
3.Medios de comunicacin y
juventud
4.Actividades para el desarrollo
fsico y artstico como reflejo
creativo del ser humano a partir
de su contexto
Objetivos.
1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan
identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad
2. Identificar las caractersticas del arte regional para
conceptulizarlos y reforzar su identidad.
3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el
exterior a partir de los resultados de sus investigaciones.
4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las
actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte,
expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza,
etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad.
Inducir al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo.
Calificacin.
75
Modulo 5 Salud y Comunidad
NOMBRE DEL MDULO 5:

SALUD Y COMUNIDAD
CICLO
Quinto semestre
76
OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO:

Compresin de los factores que afectan la salud del ser humano y en el desarrollo comunitario,
valorando, documentando y preservando prcticas preventivas y curativas propias de la
comunidad.

1. Terico. Aporta fundamentos conceptuales para comprender la importancia de la salud en el
desarrollo de las facultades humanas y de la vida sana de las colectividades.
2. Metodolgico. Sistematizacin del conocimiento y prcticas de salud e higiene de la
comunidad para preservar la vida, mediante labores de investigacin de campo.
3. Tcnico/instrumental: Investigacin documental y/o de campo para la elaboracin de marco
referencial. Desarrollo de programas de higiene comunitaria a travs de charlas, talleres, campaas
de salud.
77
rea del Conocimiento: HUMANIDADES

Unidad de contenidos: TICA I
Objetivo especfico: Determinar la importancia de los conceptos rectores del pensamiento
lgico filosfico que a partir de su identidad le permiten asumir posturas coherentes ante la
aplicacin de su conocimiento al desarrollo comunitario.
Gua Temtica
1. Fundamentos conceptuales de la tica
1.1. La identidad y la tica
1.2 tica y valores comunitarios.
2. Aportes de las corrientes filosficas.
2.1 Contexto histrico cultural.
2.2 Historia del arte
2.3 tica y Arte
3. Axiologa.
3.1 Ser humano.
3.2 Estado.
3.3. Sociedad y comunidad.
3.4 Educacin.
3.5 Conocimiento.
4. Temas y problemas de la lgica
filosfica.
4.1 La educacin integral y la tica.
4.2 Aportes de la psicologa
a los principios ticos.
Objetivos.
1. Relacionar los elementos que determinan la
identidad con la tica y los valores para asumir
posturas coherentes con el modelo integral de
educacin.
2. Reconocer los aportes tericos de las corrientes
filosficas al pensamiento lgico que le permita asumir
el compromiso tico con el desarrollo de su
comunidad.
3. Diferenciar las categoras principales que determinan
la relacin entre congruencia y aplicacin del
conocimiento.
4. Incorporar elementos del razonamiento lgico
filosfico a la aportacin de nuevos conocimientos en
el modelo de educacin integral.
78

Unidad de contenidos: INGLS II
Objetivo especfico: Comprender el Ingls como lengua adicional mediante el uso del mismo
en actividades rutinarias de la vida.
Gua Temtica.
1. Rutinas y actividades de mi familia:
1.1. Gusto de mi familia.
2.- Descripcin de hechos que ocurren en la
comunidad.
Acciones de las personas en el momento de
hablar.
3. Hbitos alimenticios y de vida de la
comunidad
3.1.- De las personas
4.- Lugar de residencia.
4.1.- El hogar.
4.2.-La localidad / pueblo/ ciudad/ estado.
5.- Hechos pasados.
6.- Hechos recientes.
7.- Diferencias.
8.- Semejanzas.
8.1.- Una persona, animal o cosa con otra.
8.2.- Una persona, animal o cosa con otras.
Objetivos.
1. Describir las rutinas y actividades que realizan
los grupos familiares de las comunidades
indgenas.
2. Describir gustos de familiares por medio de
formas y modelos lingsticos para interactuar
en situaciones cotidianas.
2. Descripcin de los hechos que ocurren en el
momento en la comunidad.
3. Lectura de textos autnticos acerca de
personas y los animales a travs de formas y
modelos de comunicacin existentes en la
comunidad.
4. Descripcin de las caractersticas fsicas de la
comunidad por medio de las formas de
expresin lingstica.
5. Reconocer las ubicaciones de lugares en la
comunidad.
6. Comprender acciones pasadas que continan
en el presente, para comunicar hechos y
situaciones de la comunidad.
7. Comparar caractersticas de personas, animales
y cosas, para determinar semejanzas mediante el
uso de formas y modelos lingsticos.
8. Contrastar la diversidad de caractersticas de
personas, animales y cosas, para determinar
diferencias mediante el uso de formas y modelos
lingsticos.
79

Unidad de contenidos: CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II
Objetivo especfico: Profundizar en el anlisis de los medios masivos de comunicacin para
adquirir habilidades para su uso en la difusin de su cultura.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Historia de la fotografa
1.1.- Historia y estructura del cine.
1.2. Funciones.
1.3. Mtodos de anlisis del cine.
2. Transformacin y estructura de la radio.
2.1. Orgenes.
2.2. Situacin actual como industria cultural.
2.3. Mtodos de anlisis de la radio.
3. Transformacin y estructura de la televisin.
3.1. Orgenes.
3.2. Situacin actual como industria cultural.
3.3. Mtodos de anlisis de la televisin.
1. Explicar la cinematografa mediante el

estudio de su evolucin, para conceptuarlo
como una actividad de influencia masiva.
2. Analizar la radio con base en la revisin de
su desarrollo histrico, para comprender la
trayectoria del medio de mayor cobertura en
el pas y sus efectos en la cultura local.
3. Crtica de la produccin televisiva, a travs
de la aplicacin de distintas tcnicas de anlisis,
para determinar el impacto que producen en el
receptor y en la comunidad.
80

Unidad de contenidos: TEORIA SOCIAL II
Objetivo especfico: Analizar las teora sociales a travs de la revisin de corrientes y enfoques
antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos para aplicarlas en la interpretacin sistemtica de la
vida cotidiana.
Gua Temtica.
Objetivos.
1.- Estudios culturales y Sociologa cultural.

1. Postmodernismo.
2. Construccin social de la realidad.
3. Psicologa social.
6.1 Conductismo.
6.2 Constructivismo.
6.3 Estructuralismo cultural.
6.4 Cognotivismo.
1.- Reflexionar sobre la economa y la sociedad

desde el punto de Max Weber.
2.- Analizar el concepto de consumo cultural
desde el punto de los Estudios Culturales y la
Sociologa cultural (Principalmente Bourdieu).
3.- Reflexionar sobre la crtica hacia la modernidad
y rompimiento de paradigma, revisando
particularmente la propuesta de Clifford Geertz y
James Clifford.
4.- Reflexionar y analizar la vida cotidiana desde el
punto de vista Peter Berger y Luckmann.
5.- Analizar a la psicologa social desde las distintas
corrientes y enfoques que le dan sustento tericometodolgico.
81

Unidad de contenidos: MXICO EN LA HISTRIA UNIVERSAL
Objetivo especfico: Incorporar los conceptos del anlisis en la historiografa mexicana para
integrarlos a un estudio de la estructura socioeconmica global.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Bases de la cultura occidental.

1.1.-Renacimiento.
1.2.- Revolucin Inglesa.
1.3.- Ilustracin.
1.4.- Revolucin francesa.
2.- Revolucin Industrial.
2.1.- Transformacin de los sistemas de
produccin.
2.2.- Repercusiones socioeconmicas en Europa y
Amrica.
3. Imperialismo.
3.1.- Factores econmicos, polticos y sociales que
contribuyeron al auge del imperialismo.
3.2.- Consecuencias econmicas, polticas y
culturales.
4. Principales acontecimientos del siglo XX.
4.1.- Primera Guerra Mundial.
4.2.- Segunda Guerra Mundial.
4.3.- Divisin del mundo en: capitalismo y
socialismo.
4.4.- El derrumbe del Rgimen Socialista.
1.- Identificar los principales hechos

histricos que definieron las caractersticas
culturales de la Europa clsica a partir de
las referencias literarias y artsticas y
relacionndolos con Mxico.
2.- Distinguir y reflexionar sobre las
relaciones de poder y opresin que se dan
entre los pases, destacando el papel de
Mxico en este periodo de dominacin.
3.- Enumerar y explicar las causas y
consecuencias que trajo consigo la
Revolucin Industrial y su impacto en
Mxico.
4. Explicar los principales acontecimientos
del siglo XX y plantear conclusiones
sobre las causas y efectos que
desencadenaron dichos fenmenos para
reconocer los cambios sociales de la
actualidad.
82

Unidad de contenidos: HIGIENE, NUTRICIN Y SALUD COMUNITARIA
Objetivo especfico: Conocer los diferentes factores que determinan la salud humana y
colectiva a travs del estudio de la anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas corporales y de la
educacin sexual aplicando este conocimiento en la elaboracin de un marco referencial que le
permita identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su comunidad.
Gua Temtica.
Objetivos.
1 Salud y enfermedad
1.1 Que son las enfermedades
1.2 Qu es la salud
2 El cuerpo humano
2.1 Estructura
2.2 Funciones
2.3 Hbitat
3 Salud integral Comunitaria.
3.1 Autoestima
3.2 Valores
3.3 Salud individual y colectiva.
3.4 Factores a considerar para el estudio
de la salud.
3.5 Hbitos de higiene.
.6 Nutricin y Hbitos Alimenticios.
4 Educacin sexual.
4.1 Enfermedades de transmisin sexual.
4.2 Mtodos anticonceptivos.
4.3 Embarazo.
Aborto.
5 Medicina alternativa
5.1 Herbolaria
5.2 Temascal
5.3 Otras
5.4 Hbitat
6 Medicina preventiva
6.1 Primeros auxilios
6.2 Uso y abuso de medicinas alpatas
6.3 Deporte y recreacin
6.4 Salud mental
6.5 Campaas de salud pblica
1 Conocer el concepto de enfermedad y salud en la

sociedad occidental y en las comunidades originarias y
relacin con la cosmovisin
2 Conocer y valorar nuestro cuerpo fsico, conocer su
estructura, alcances y limites, as como los hbitat
donde puede desarrollarse
3. Conocer la importancia y los factores que
determinan la salud individual y colectiva en la
comunidad, as como la disciplina que es necesario
efectuar para conservar la salud fsica y mental.
4. Explicar la importancia de la educacin sexual como
un proceso de maduracin biolgica y psicolgica que
contribuye al desarrollo fsico, mental y social del ser
humano.
5. Valorar las diferentes formas de tratar la curacin y
prevencin de las enfermedades a travs de hierbas y
tcnicas que se emplean para recuperar la salud de
manera casera y ancestralmente.
6 Conocer las diversas tradiciones culturales sobre
prevencin y conservacin de la salud, adquiriendo
habilidades personales para el cuidado personal y
comunitario
83

Unidad de contenidos: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD I
Objetivo especfico: Manejar los elementos estadsticos y probabilsticos de forma adecuada
para la recoleccin de datos, registro, clasificacin, interpretacin y expresin de las
informaciones numricas, grficas y estadsticas para aplicarlas a diferentes investigaciones.
Gua Temtica.
1. Estadstica
1.1. Descriptiva.
1.1.1. Tipo de variables.
Aleatoria.
Categrica
Numrica.
1.1.2. Tabla de frecuencias:
Absolutas
Relativas
Acumuladas.
1.1.3. Datos agrupados.
Por intervalos.
1.1.4. Representacin grfica de datos:
Histograma.
Polgono de frecuencias.
Ojiva.
De barras.
Circular.
Pictograma.
1.2Medidas estadsticas
1.2.1Tendencia central
Media
Mediana
Moda
1.2.2 Dispersin Arango
Desviacin media absoluta
Desviacin estndar
Coeficiente de variacin y regla emprica.
1. Probabilidad
2.1Tipos de probabilidad
clsica o a priori
clsica o emprica
Objetivos.
1 Conocer el concepto de estadstica, sus
elementos bsicos, sus aplicaciones y su
alcance en la poca actual, a partir de la
construccin de tablas de frecuencias y
grficas para el anlisis de la informacin, as
coma calcular las medidas estadsticas de un
conjunto de datos, para la resolucin de
problemas en el rea Econmica
Administrativo.
2 Determinar la probabilidad de un evento,
mediante la aplicacin de sus reglas y el
teorema de Bayes, con la finalidad de resolver
problemas.
3 Obtener la probabilidad de un evento
formado con variable discreta y continua, a
partir del uso de la distribucin binomial y
normal, para la solucin de problemas en la
educacin entre otras.
4 Explicar la variabilidad muestral, mediante
el anlisis de las distribuciones mustrales y
del Teorema Central del Limite, para resolver
problemas de la vida cotidiana
5 Aplicar los conceptos de inferencia,
mediante el anlisis de los diferentes tipos de
estimacin para calcular medias y
proporciones poblacionales en problemas de
la vida cotidiana.
84
Gua Temtica.
Objetivos.
subjetiva
1.1.1. Elementos tericos de la probabilidad
1.1.2. Tablas de contingencia
1.1.3. Cardinalidad de un evento
4.3
Tcnicas de conteo
4.3.1 Principios fundamentales
Adicin
Multiplicacin
4.3.2 Permutaciones
4.3.3 Combinaciones
4.4
Probabilidad
4.4.1 Eventos simples
Regla de la adicin
4.4.2 Conjunta
Regla d la multiplicacin
4.4.3 Eventos independientes
4.4.4 Condicional
Teorema de Bayes
2. Distribucin de probabilidad
3.1 Variables discretas
3.1.1 Funcin de densidad y distribucin
3.1.2 Distribucin binomial
3.2Variables continuas
1.1.1
Funcin de densidad y distribucin
1.1.2 Distribucin normal
Estandarizacin
rea
2. Variabilidad muestral
2.1 Distribuciones mustrales
4.1.1seleccin de nuestras con y sin reemplazo
4.1.2Parametros estadsticos
4.1.3 Tipos
Medias
Proporciones
2.2 Teorema Central del Limite
3. Inferencia estadstica
3.1 Estimacin de medias y proporciones
3.1.1
Propiedades de los estimadores
3.1.2 Tipos de estimacin
Puntual
Intervalo
85

Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN IV
Objetivo especfico: Formular, desarrollar y evaluar un proyecto productivo.
Gua Temtica.
Objetivos.
proyecto
1. Proyectos productivos, culturales 1. Formular, desarrollar y evaluar un
productivo
desarrollando
los
componentes
de desarrollo comunitario.
protocolarios vistos en el modulo anterior.
1.1 Formulacin.
1.2 Desarrollo.
1.3 Propuesta.
1.4 Evaluacin.
1.4.1. Interna.
1.4.2. Externa
1.5 Puesta en Marcha o Inicio de
Operacin.
86

V
Objetivo especfico: Concientizar a la comunidad de la importancia de la higiene y salud a
travs de campaas y brigadas como medio de sanidad.
Actividades.
Objetivos.
Taller de investigacin exploratoria

Taller de matemticas aplicadas a la solucin
de problemas reales
Taller productivo cultural de gestin
Comprender los problemas de su entorno para

involucrarse, encontrando alternativas de solucin
que permitan, paulatinamente, transformar su
medio social y ampliar perspectivas de accin para
mejorar las condiciones sociales.
87

Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA V
Gua Temtica.
comunitaria
4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico
como reflejo creativo del ser humano a partir de
su contexto
5. Orientacin vocacional
a. Explicacin de las reas terminales
b. Descripcin de las habilidades
requeridas por rea terminal
c. El trabajo como valor social
Objetivos.
1. Participar en eventos cvicos y artsticos que
le permitan identificarse con su comunidad y
que a su vez la comunidad reconozca su
identidad.
2. Identificar las caractersticas del arte regional
para conceptulizarlos y reforzar su identidad.
corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza,
etc.) y su aporte creativo al contexto de su
comunidad.
5. Informar al estudiante sobre las opciones
terminales en el bachillerato y su referente para
ingresar ala universidad, as como, identificar el
valor del trabajo productivo como parte de su
proceso formativo
Calificacin.
88
NOMBRE DEL MDULO 6:

DESARROLLO INTEGRAL Y PRODUCCION
CICLO
Sexto semestre
89
Modulo 6. Desarrollo Integral y Produccin

.
OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO:

Aplicacin creativa del conocimiento adquirido, innovadora y productivamente en la
gestin e instrumentacin real de proyectos culturales y productivos para el desarrollo
comunitario, derivados a travs de su planteamiento como Objetos de Transformacin
de protocolos de investigacin social o en ciencias naturales.
Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo.

1. Terico. Aplicacin para el desarrollo comunitario, con identidad, de los aprendizajes
acumulados durante la formacin acadmica y propedutica, a partir de elaboracin de
marcos conceptuales; demostrando ante la comunidad la formacin acadmica y tcnica
operativa adquirida en el BIC. Identificacin de la opcin acadmica de estudios
superiores afn a las aspiraciones legtimas de desarrollo personal del alumno, as como a
la formacin profesional adquirida por los alumnos egresados del Bachillerato Integral
Comunitario.
2. Metodolgico. A partir de criterios propios del alumno, normados por las
condiciones de vida y trabajo de su comunidad, contrastar la validez de sus
conocimientos adquiridos en el BIC con la solucin de demandas y necesidades
detectadas en el contexto social local y regional y o- sugeridas por la poblacin.
3. Tcnico/instrumental. Uso racional y ponderado de los paradigmas del mtodo
cientfico para realizar proyectos intelectuales, culturales y productivos para el desarrollo
de la comunidad, empleando recursos naturales propios de la regin, as como de los
recursos materiales y cientfico tcnicos de la sociedad global que se puedan allegar a la
localidad mediante labores de gestin tica.
90

.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES.

Unidad de contenidos: ECONOMA y REALIDAD NACIONAL.
Objetivo especfico: Incorporar los elementos terico metodolgicos adquiridos para explicar
las contradicciones de la globalizacin a partir de sus repercusiones en el mbito local.
Gua temtica.
1. La economa de dominacin y su control en pases de
Amrica Latina
1.1. Poltica exterior de Estados Unidos
1.2. Repercusiones en Centro Amrica, Amrica del Sur y
Mxico
1.3. Deuda externa, crisis cclicas y sus efectos en la
comunidad.
1.4. Imposicin de polticas econmicas y su repercusin
en el sistema de produccin local.
Objetivos.
1. Explicar los procesos de
dominacin econmica que han
determinado la condicin actual
de Amrica Latina y Mxico a
partir de los principales
elementos socioculturales que se
han transformado en la
comunidad.
91

.

Unidad de contenidos: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD II
Objetivo especfico: Aplicacin prctica de la estadstica en un problema de investigacin del
contexto comunitario, analizando e interpretando la informacin para tomar una decisin.
Gua Temtica.
1. Diseo de los instrumentos
de recoleccin de datos.
2. Aplicacin de los
instrumentos.
3. Anlisis de datos.
3.1 Regresin lineal.
3.2- Interpretacin de los
resultados.
Objetivos.
1. De acuerdo al diseo de su investigacin final, el
alumno realiza instrumentos del trabajo de campo.
2. Trabajo de campo aplicando los instrumentos, para
contrastar la hiptesis.
3. Sacar conclusiones de los resultados obtenidos.
92

.

Unidad de contenidos: DESARROLLO COMUNITARIO POR OBJETOS DE
TRANSFORMACIN
Objetivo especfico: Presentar una propuesta de desarrollo para los pueblos, enfocada desde
los aspectos ticos y humanos, y considerando sus elementos socioculturales, polticos y

econmicos.
Gua Temtica.
Objetivos.
1. Seguimiento de Proyectos y Alternativas de 5. Implementacin de proyecto, a partir de la

formacin social de los pueblos indgenas.
sustentabilidad
93

.

Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA V
Gua Temtica.
1. Programas juveniles para la
integracin comunitaria
3.Medios de comunicacin y
juventud
4.Actividades para el desarrollo
fsico y artstico como reflejo
creativo del ser humano a partir
de su contexto
5. Alternativas educativas y de
becas a nivel superior
Objetivos.
1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan
identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad
2. Identificar las caractersticas del arte regional para
conceptulizarlos y reforzar su identidad.
3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el
exterior a partir de los resultados de sus investigaciones.
4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las
actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte,
expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza,
etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad.
5. identificar las opciones de educacin superior acordes al
inters y perfil de alumnos, as como, las alternativas de
financiamiento.
Tutorar al alumno en su investigacin final.

Calificacin.
94
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
95
Bibliografa
Clave
TTULO
HUMANIDADES
1.
Anatoma del Mexicano
2.
El Laberinto de la Soledad
3.
Sociologa
4.
5.
tica
Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos
Constitucin Poltica del Estado de
Oaxaca
Ley Estatal de Educacin
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ley Indgena Federal.

Acuerdo 169 de la Organizacin
Internacional del Trabajo
Acuerdos de San Andrs Larrainzar.
Chiapas. Mxico.
Desarrollo Organizacional: Estrategias
LENGUAJE Y COMUNICACIN
12. El mantenimiento del ordenador
personal
13. Atlas Temtico Informtica
14. Aprenda Office Visual
AUTOR
EDICIN
Roger Bartra
Plaza y Jans
Primera Edicin. Mxico
2002.
Octavio Paz
Fondo de Cultura
Econmica
Salvador Giner
Serie Nexos. Ediciones
Pennsula. Barcelona
1993.
Adolfo Snchez Vzquez Editorial Grijalbo.
Actualizada
Gobierno del Estado de
Oaxaca
Gobierno del Estado de
Oaxaca
Actualizada
Actualizada
Actualizada
Instituto Nacional
Indigenista
Backhard, Richard
I. Graham
Gustavo Gili,
Coleccin
Coleccin
IDEA BOOKS
IDEA BOOKS
MARANGRAPHICS
CONACYT EQUIPO
SIRIUS
MC-GRAW-HILL
Fondo de Cultura
Econmica
15.
Virus Computacionales
Guillermo M. Mallen
16.
17.
Informtica presente y Futuro

El Lenguaje
Donal H. Sanders
Eduwar Sapir
96
Bibliografa
CIENCIAS NATURALES
1.
Biologa.
Alexander, P.
, et al. Editorial Prentice

Hall. Mxico.1992,
Editorial
CECSA.
Mxico. 1998.
7 edicin. Editorial
Interamericana,
1981.
Mxico.
Fundamentos y
fronteras. Edit.
Publicaciones Cultura.
Mxico. 1996.
2.
Lecciones de fsica.
3.
. Biologa.
Oyorzabal-Velasco,
Flix.
Ville, A. C
4.
. Fsica,
Stolberg-Hill
5.
Fsica moderna.
White, H.
6.
Fsica general.
7.
Qumica, universo, tierra y vida.
Tomos I y II. Editorial

Limusa1997.
Alvarenga, B. y Mximo Editorial Harla, Mxico.
A.
Romo, Alfonso.
FCE. Mxico. 1988.
8.
.. Un poco de qumica.
Chvez A., Nemesio
9.
Fundamentos de biologa.
Arana, Federico.
10.
. Qumica general.
11.
Qumica.
Slabaugh, W. H.
Parsons, T.
Choppin, G. R.
Summerlin, L. R.
2 edicin. SEP-Siglo
XXI-UNAM.
Mxico.1995
Editorial Mc Graw Hill.
Mxico.1990.
y Editorial
Limusa.
Mxico. D. F. 2001
y .
(18
reimpresin)
Publicaciones Cultura.
Mxico 2000.
97
Bibliografa
CIENCIAS SOCIALES
12. Historia Antigua de Oaxaca
13. Monografa del Estado de Oaxaca.
14. Mxico Profundo
Jos Mara Bradomn

Jos Mara Bradomn
Guillermo Bonfill Batalla
15. Historia General de Mxico Vol. I y II

Daniel Cosso Villegas
16. Mxico indgena
Daniel Cosso Villegas
17. Historia verdadera de la conquista de la Bernal Daz del Castillo
Nueva Espaa
18.
La colonizacin espaola en Amrica
Silvio Zavala
19. Etnia, estado y nacin

20 Memoria indgena
21. Estado, etnia y nacin
Enrique Florescano
Enrique Florescano
Daz-Polanco y Consuelo
Snchez
22. Filosofa Nhuatl
Miguel Len Portilla
23. El destino de la palabra
Miguel Len Portilla
24. Crnicas del Mxico antiguo
Miguel Len Portilla
25. Diario de un tojolabal
Carlos Lenkerdoff
26. Lo fugitivo permanente
Carlos Monsivas
27. El laberinto de la soledad
Octavio Paz
28. Los indios de Mxico
Fernando Bentez
29. Las venas abiertas de Amrica Latina
Eduardo Galeano
30. Patas arriba
Eduardo Galeano
31. Ulises Criollo
Jos Vasconcelos
32. Raza csmica
Jos Vasconcelos
33. El llano en llamas
Juan Rulfo
34. Pedro Pramo
Juan Rulfo
35. El guila y la serpiente
Martn Luis Guzmn
36. Los de abajo
Mariano Azuela
37. El diosero
Francisco Rojas Gonzlez
38. El periquillo sarmiento
Annimo
39. Los hombres que dispers la danza
Andrs Henestrosa
40 La formacin de Amrica del Norte
Isaac Asimov
41. Meso Amrica. Sus lmites geogrficos, Paul Kirchoff
composicin tnica y caractersticas
culturales
42. Pueblos y cultura de Meso Amrica
Eric Wolf
43. Historia y vida cotidiana
Agnes Sller
F.C.E.
Consejo Nacional
para la cultura y las
artes
Colegio de Mxico
Colegio de Mxico
CONACULTA
Fondo
de
de
Cultura Econmica
F:C.E
F:C.E
F:C.E
F:C.E
F:C.E
F:C.E
F:C.E
Porra
F:C.E
98
Bibliografa
CIENCIAS SOCIALES
44. La invencin de Amrica
45. Todas las piedras tienen 2000 aos. Una
introduccin a la arqueologa
46. Entrevista sobre la Historia
47. El orden de la memoria
48. Sociologa y cultura
49. Sociologa de la vida cotidiana
50. Ideologa y comunicacin de masas
51. El capital
52. Economa y sociedad
53. Materialismo cultural
54. Tratado sobre las religiones
55. Teora social
56. Teora social hoy
57. El evolucionismo
58. Corrientes Antropolgicas
59. Cmo sobreviven los marginados
60. Coloquio sobre cultura obrera
61. Las estructuras ambientales de Amrica
Latina
62. Antropologa de la pobreza
63. Culturas hbridas
64. El mito de la cultura de masas
65. De lo rural a lo urbano
66. La construccin social de la realidad
67. Las reglas del mtodo sociolgico
68. El espritu positivo
69. El Prncipe
70. Sociologa
71. Estado y sociedad
18. Introduccin a la Sociologa
19. Mxico Profundo
20 Desarrollo de la comunidad
Edmundo OGorman
Jaime Litvak King
Sep
F:C.E
Jacques Legoff
Jacques Legoff
Pierre Bordieu
Agnes Hller
John D. Thompsom
Carlos Marx
Max Weber
Marvin Harris
Mircea Liade
Anthony Giddens
Anthony Giddens
Angel Palerm
Angel Palerm
Larissa A. Lomnitz
Victoria Novelo
Roberto Segre
Gedisa
Gedisa
CONACULTA
Oscar Lewis
Nstor Garca Canclini
Alan Swingewood
Henri Lefebvre
Peter Berger
Emile Durkheim
August Comte
Nicols Maquiavelo
Salvador Giner
Norberto Bobbio
Bruce J. Cohen
Guillermo Bonfil Batalla
Biddle, William W.
UAM-X
F:C.E
F:C.E
F:C.E
F:C.E
Ciesas
F:C.E
CONACULTA
F:C.E
F:C.E
Mc Graw Hill
CONACULTA
99
Bibliografa
MATEMATICAS
21. Estadstica Bsica en Administracin, Berenson, Mark
Conceptos y Aplicaciones.
Levine, David M
L.
y Mxico, Prentice may,

Hispanoamericana,
1996*.
Mxico, Grupo
Castillo Padilla, Juana y
22. Estadstica Inferencial Bsica.
Editorial Ibero
Gmez Arias, Jorge
Amrica, 199.*
Bioestadstica
Daniel, Wayne W.
. Mxico, Limusa,
. Estadstica con aplicaciones a las Ciencias
1997.
Daniel, Wayne W
Sociales y a la Educacin.
Mxico, Limusa, 1992.
Estadstica Elemental.
Freund, John E., Simon
Gary A
Estadstica Elemental
Estadstica aplicada a la administracin y a Johnson, Robert..
la economa.
Kazmier, Leonard J.
Estadstica para Administradores.
. Introduccin a la estadstica.
Estadstica para administracin y
economa. Conceptos y aplicaciones.
8a. Ed. Mxico, Prentice

may Hispanoamrica,
S.A. 1994.
Mxico, Grupo Editorial
Ibero Amrica, 1998.
Levin, Richard I., Rubin 3. Ed, Mxico, Mc Graw

Hill,
David S
1998.
6. Ed., Mxico Prentice
may Hispanoamrica,
Lincoln, L. Chao
S.A. 1997.*
Stevenson, William.
Mxico, CECSA, 1987.
Mxico, Harla, 1981.
100
Bibliografa
23. Teora de conjuntos y temas afines.

Teora de conjuntos.
Fundamentos de Matemticas
universitarias
. Seymoul, Lipschustz
Mcgraw-Hill, 1970,
Alvaro, Pinzon
Macgraw-Hill, 1985.
Mcgraw-Hill, 1979.
Allendoefer y Oakley.
Nmeros y sus factores. National Council

of Teachers of Mathematics.
Trillas, 1973.
El hombre y las Matemticas 1 y 2

Santiago,
Funciones y relaciones Introduccin a las Banderas.
Matemticas, Vol. 1 y 2.
El Sistema de los Nmeros Reales
National Council of Teachers of
Mathematics.
Valiente Patria, 1993.
Vernon E., Howes.
. Rangel. ANUIESd ,
1980
Ed. Patria, 1993.
Los Nmeros Racionales

Trillas, 1973.
Matemticas 1, lgebra,
Francisco Toms
ANUIES, 1972.
Matemticas 2, lgebra y Funciones.

Matemticas 1, Para bachillerato General,
Ortiz Campos,
Publicacin Cultural,
1997.
lgebra con aplicaciones

Prelgebra. Mxico,
Ortiz Campos,
lgebra y Trigonometra.
Ortiz Campos
1997.
lgebra y Trigonometra simplificadas.

Geometra plana y del Espacio.
Phillips, Etal
1993
Geometra con aplicaciones y solucin de ODaffer, Pharas y otros.

problemas.
. Zill, D.
Trigonometra, conceptos y aplicaciones.
Mxico, Harla, 1996.

Publicaciones Cultural,
101
Bibliografa
lgebra Moderna y Trigonometra. Vol.

2, Mxico
lgebra y Trigonometra con Geometra
Analtica
Zuckerman, Martn M.
1996.
Baldor J.A.
Mxico, Mcgraw-Hill,
1970,
Clemens y otros.
M. lgebra y Trigonometra simplificadas Cristian, R. Hirsh

Harold, L. Schoen.
Geometra Plana y del espacio,
. Dolciani , Et AL.
Abelardo. Cien problemas de geometra
Fleming, Vanberg,
analtica.
y 13. Reimpresin,
Mxico, Publicaciones
Cultural, 1996.
Mxico, Addison
Wesley Iberoamericana,
1989.
Geometra Analtica.
Geometra Analtica. Mxico
Mxico, Mcgraw-Hill,
1987.
Matemticas 4 Geometra Analtica.

Mxico
Wentworth y Smith.
Publicaciones Cultural,
1984.
Clculo y sus Aplicaciones.
Guzmn Herrera
Introduccin al Clculo Elemental,

Mxico,
Kindle, joseph
Zuckerman, Martn
Lehmann, Charles.
Clculo Diferencial e Integral.
Mxico, Prentice may,

1991.
Ortiz Campos
Mxico, Ginn y
Compaa, 1960.
Clculo Aplicado.
Goldstein. L. Et Al.
Clculo. Mxico, MC.
Grande, J. Del y Duff, G.
Mxico. Publicaciones
cultural. 1995.
Clculo. Conceptos y Contextos
Granville. W.
Clculo con Geometra Analtica
Mxico. MC. Graw Hill,

1995.
Limusa, 1994.
Clculo Diferencial e Integral.
Hoffmann. L
Una Introduccin a la Derivada a travs

de la Variacin.
Larson, R. Y. Hostetler,
Robert.
Mxico, Prentice, 1990.
1996.
102
Bibliografa
Stewart, James.
Harla, 1976.
Matemticas Previas al Clculo.

Taylor J. H. Wade. T.
Mxico, MC. Graw Hill,

1985.
Dolores Flores, Crislogo. Graw Hill, 1989.
Leithold, Louis.
Mxico, Iinternational,
Thomson, Editores,
1989.
Grupo Editorial
Iberoamericana, 1989.
Cuadernos didcticos.
Vol. 6, Mxico, Grupo
Editorial
Iberoamericana, 1999.
3ra. Edicin, Mxico,
OUP-Harla,1994
103
Bibliografa
MTODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
24. Fundamentacin de la Didctica.
Margarita Panza et al.
25. Introduccin a la Filosofa de la

Educacin.
26. Nueva gua para la investigacin
cientfica.
27. Metodologa y Tcnicas de Investigacin
en Ciencias Sociales.
28. El mtodo cientfico.
Moore T.W.
29. Investigacin del comportamiento

30. Introduccin a la metodologa de la
investigacin
31. La ciencia su mtodo y su filosofa
32. El proceso de la investigacin cientfica
33. Metodologa
34. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Fred N. Kelinger
Sorrilla Arena Santiago
Heinz Dieterich.
Felipe Pardias.
Arturo Rosenbleuth.
Mario Bunge
Rojas Soriano, Ral
Bavaresco de Prieto Aura
Daz Barriga y Gerardo
Hernndez.
EXPRESIN ARTISTICAY FORMACIN FSICA

35. La educacin por la Danza
Paulina Ossona
36. Danza Educativo Moderna
Rudolf Lavand
37. Taller de Teatro
Alicia Mara Uzcanga
Lavalle
38. El Hombre y la Msica
Graciela Agudelo
Patricia Barcena
Julio Zavala
39. Educacin Fsica y Recreacin
Luis F. Brito Soto
Tomos I y II. Gernika,

10 ed. 2000. Mxico.
Trillas. 6 reimp. 2001.
Mxico.
Ariel. 8 reimp. 2000.
Mxico.
Siglo XXI. 1991. Mxico.
CINVESTAV. 15 Ed.
1995. Mxico.
Mc Graw Hill
Aguilar Len y Cal
Editores
Nueva Imagen
Trillas
Mc. Graw Hill. 1998.
Mxico.
Editorial Paids.
Editorial Paids.
Editorial EDAMEX
Editorial Patra.
Editorial EDAMEX.
104
Glosario
GLOSARIO
105
Glosario
Globalizacin. Mundo Global. Eufemismo utilizado frecuentemente para referirse a la

universalizacin de los modos de produccin, de cambio, circulacin y consumo.
Remite a la comprensin de los sistemas econmico polticos instaurados sobre la base
del control econmico de los pueblos. Los conceptos de nacin, patria, cultura propia,
autonoma, se hacen obsoletos, pasando a ser trminos ideologizados.
Pedagoga. Ciencia de la enseanza. El trmino se asocia tradicionalmente a la enseanza
de los nios, hacindose extensiva por costumbre a los niveles medio y superior.
Didctica. Desde un enfoque terico ms actual el trmino se refiera a la ciencia de la
enseanza del nivel medio y superior, en nuestro caso, el concepto es la parte de la
ciencia pedaggica que estudia los criterios generales, particulares y especficos para
determinar la programacin pertinente de los procesos de enseanza aprendizaje.
El Modelo Educativo Integral. La didctica de enseanza aprendizaje por investigacin
de objetos de transformacin, propone una visin integradora de los conocimientos
tericos, metodolgicos y prctico tcnicos, para que sean aprendidos por los
estudiantes de modo razonado, crtico y tico. Incorpora permanentemente nuevos
elementos de anlisis que permiten orientar la actividad educativa hacia la construccin
de modelos sistmicos de formacin social, incluyendo la conciencia del individuo sobre
la historia, su origen, su cultura, su cosmovisin, su lengua y su entorno; el criterio
propio, los juicios de valor ticos, justos, democrticos, el planteamiento y solucin de
problemas sociales.
Objeto de Transformacin (OT). Son parte de la realidad (una parcela) surgida de las
necesidades sentidas de las comunidades y que orienta la construccin de los mdulos.
Los OTs se delimitan en tiempo y en espacio, problematizndose y definindose
conceptualmente para su estudio. Pudiendo referirse a objetos especficos, particulares y
generales; a problemas prcticos y o- a dilemas tericos; a procesos productivos
artesanales, manufactureros o agrcolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones
histricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas. A
asuntos y problemas sociales.
Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervencin de cinco variables: las
demandas de la comunidad, los recursos naturales y productos disponibles en la regin,
106
Glosario
la formacin acadmica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, as como

su formacin propedutica para continuar estudios superiores.
Los Ots no tiene lmites predefinidos en tiempo y espacio: pudiendo abarcar realidades
complejas o elementos de ella; equivale al Problema de Investigacin (PI) del
planteamiento de problemas en investigacin cientfica.
Lneas de Investigacin. Delimitacin de campos problemticos para orientar la seleccin
de OTs. Sobre ellas giran teoras y conceptos, contenidos acadmicos y actividades
educativas para comprender problemas planteados por las comunidades, desde un
enfoque epistemolgico previamente determinado para explorarlos, describirlos,
correlacionarlos, explicarlos y transformarlos.
Problema eje. En especfico, para cada mdulo, se puede establecer un OT o un PI que
agrupe y permita identificar pequeos Ots viables de investigarse en el mbito escolar
y comunitario, de manera cada vez ms compleja.
Mdulo. Es una unidad sistematizada de enseanza-aprendizaje que provee de
herramientas conceptuales y actividades prcticas agrupadas en unidades de contenidos
de las diversas reas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensin de la realidad
y su expresin en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan
terica y prcticamente, en equipo, mediante tcnicas grupales en torno a una
problemtica vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para encontrarle
soluciones.
El nombre de cada mdulo establece su lnea de investigacin especfica.
Teora del Conocimiento. Principios de la concepcin del conocimiento humano. La
relacin entre el contexto (O)donde vive el sujeto (S), as como las influencias mutuas
condicionadas causal o casusticamente, son la base de la teora; destacndose las
siguientes posibilidades de vinculacin: S/O, O/S, O=S, O y S interactan
dialcticamente con dominio en primera instancia de S sobre O y, en ltima instancia de
O sobre S.
Proceso de enseanza aprendizaje. Algo ms que los momentos de ensear y de
aprender. Se refiere a que, en el aula, asesores y estudiantes interactan
permanentemente haciendo posible la transmisin y creacin de conocimientos, de
manera tutorial.
Lenguaje en comn. En estricto, equivale a la integracin del lenguaje cientfico. Siendo
deseo que todos los dominios del conocimiento humano se expresen de modos cada
vez menos equvocos, sin limitar sus expresiones intersubjetivas, mas no por ello
irracionales.
107
Glosario
Identidad. El rumbo o sentido que le da razn socio-histrica a pensamientos, acciones

y hechos concretos. Asociada a la recuperacin, conservacin y desarrollo de todas
nuestras caractersticas, se le conoce como identidad cultural.
Criterio didctico principal. Metodologa del MEII. El criterio principal del MEII es:
aprendizaje significativo mediante la intervencin de objetos de transformacin
derivados de demandas de la comunidad, para la recuperacin, conservacin y
transformacin de su cultura y el desarrollo de la comunidad.
Teoras. Enunciados, proposiciones, principios y modelos de las ciencias particulares, con
referencias a las leyes y categoras del mtodo cientfico.
Metodologas. Es la seleccin de criterios generales, particulares y especficos para
aprender y atenderlo todo como temas de investigacin y planteamientos de problemas,
es la lnea de trabajo acadmico principal del currculo modular integral.
Procedimientos tcnicos. Son los pasos y hechos concretos que se realizan para realizar
una tarea, un trabajo, una actividad, un proceso, o un objeto.
Actitud de servicio. Vocacin por el trabajo en grupo, para el beneficio de la
colectividad.
Formacin profesional. Educacin integral que incluye los dominios conscientes de
principios, valores y trabajos.
Capacitacin tcnico operativa. Educacin parcializada, que remite a dominios
preferente manuales, parciales, suficientes para la reproduccin simple de la realidad.
Correlacin. Reciprocidad, analoga, correspondencia, vinculaciones que se establecen
entre dos o ms entidades inicialmente diferentes.
Mtodo Cientfico. Racionalizacin crtica de la realidad material e intelectual que
procura ordenarla, sistematizarla correlacionndola para transformarla o recrearla
sensible y creativamente.
Mtodo Cientfico Crtico. Combina el rigor de la ciencia con su enfoque y aplicacin
tica. La tica complementa dndole sentido al trabajo del investigador pues, aun por
sobre la pretendida creatividad, se pondera que sta es vlida en tanto responde a las
condiciones sociales e histricas del objeto de transformacin y del sujeto que investiga.
La tica en el modelo educativo integral orienta las actividades de alumnos y asesores
108
Glosario
para resolver las demandas de la comunidad buscando su desarrollo en la recuperacin

de sus valores tnicos.
Investigacin cientfica. Gua general que orienta la actividad sistemtica, ordenada e
interdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construccin
permanente.
Equipos interdisciplinarios. Trabajo de grupo entre profesionales egresados de diferentes
disciplinas cientficas, sociales, artsticas, as como profesionistas de diferentes prcticas
manufactureras, artesanales y de servicios.
Premisas del Diseo Curricular. Bases tericas de los planes, programas y evaluacin del
programa acadmico del Bachillerato Integral Comunitario.
Misin. Enunciado que define expresamente los motivos sociales del programa
acadmico.
Visin. Enunciado que indica el sentido del pensamiento ideal que orienta la misin
social del programa acadmico.
Ideario. Serie de enunciados que indican el carcter social, solidario, participativo,
comprometido, del programa acadmico.
Educacin intercultural. El BIC se propone valorar y fortalecer la cultura de las
comunidades indgenas, incorporando elementos nacionales e internacionales viables de
ser asimilados para recrearla con dignidad, vigencia, presencia y cualidades propias.
Complejidad transdisciplinaria. Complejidad creciente que incluye la relacin de
disciplinas, su interaccin y la ruptura constante de sus fronteras de conocimiento.
Sistemas dinmicos sociales. La sociedad humana es una suma de parcialidades
subsistemas- cuyos lmites se ven frecuentemente transgredidos como resultado de los
avances en todas las ciencias y actividades sociales.
Educacin propedutica. Educacin necesaria para acceder al conocimiento del
programa acadmico.
Democracia Participativa. Opuesto al concepto de democracia formal, la participativa
implica la intervencin diferenciada de los miembros de una colectividad, en la vida
poltica y toma de decisiones.
109
Glosario
Programa acadmico. Plan, programas y formas de evaluacin del BIC.

Plan de estudios. Esquema que presenta los mdulos seriados en que se divide el
programa de estudio. En el caso del BIC, existen seis mdulos semestrales.
Programas de estudio. Esquemas que contienen las horas, la gua temtica y sus
objetivos, de las unidades del conocimiento de los mdulos del BIC.
Programacin. Accin realizada por la academia y el asesor para prevenir las acciones a
realizar en el proceso de enseanza aprendizaje, para alcanzar los propsitos del
programa de estudios.
Hoja de Programacin. Esquema que contiene los conceptos que formula el asesor y la
academia para ordenar el proceso de enseanza aprendizaje.
Manual de programacin. Gua que contiene una serie aproximada- de referentes que
se usan para llenar la hoja de programacin. De acuerdo al mtodo cientfico, el manual
y la hoja de programacin equivalen a la operacionalizacin de la hiptesis.
Unidad de contenidos. Es el nivel de concrecin del saber terico, prescriptivo y prctico
correspondiente a los Gua temtica obligatorios del aprendizaje de materias14 afines en
cada rea del conocimiento. La unidad de contenidos posee una doble dimensin
cognitiva: es graduacin y enlace del conocimiento para dimensionar la comprensin y
solucin de objetos de transformacin, en el proceso curricular.
14
En los currculos tradicionales, se llama asignatura, a la unidad de conocimiento. Nosotros usamos este concepto por
remitir su interaccin con otras unidades que, en su conjunto, forman al mdulo orientado por una lnea de investigacin
que se concreta en objetos de transformacin.
110
Directorio
DIRECTORIO PLANTELES
BIC
C.P.
DIRECTOR
TELEFONO
GUELATAO DE
JUAREZ
SANTA MARIA
ALOTEPEC
ELOXOCHITLAN
DE FLORES
MAGON
68770
LIC. MARCONY OCHOA

LUNA
51536017
70270
LIC CUAUHTEMOC
FAUSTINO REYES
5143387
temoayuuk@hotmail.com
68530
ING. ANTONIO MONTIEL

MERIDA
12363780203
montmerd@hotmail.com
SANTA MARIA
CHIMALAPA
70360
LIC. NOEL CASTILLEJOS

TOLEDO
SANTIAGO
CHOAPAM
68900
ING. CESAR CRISTOBAL

CRUZ
SAN CRISTBAL
LACHIRIOAG
SANTIAGO NUYOO
SANTA MARIA
NUTIO
SANTIAGO
XOCHILTEPEC
69830 LIC. GILDARDO RAMIREZ

71130
71720
71340
LIC. OSCAR JIMENEZ

AGUILAR
LIC. JESUS PEREZ
SAGUILAN
LIC. CLAUDIA
CERVANTES VELASCO
EL RASTROJO
COPALA
69700
ING. JAVIER LOPEZ

GARCIA
MAZATLN VILLA
DE FLORES
68580
ING. HUGO PEREZ

TURCIO
SAN MIGUEL
CHIMALAPA
70155
ING. HOMERO ALVAREZ

OSORIO
SANTIAGO XANICA 78890

JALTEPEC DE
CANDAYOC
SAN ANTONIO
HUITEPEC
SANTO DOMINGO
TEPUXTEPEC
72212
BIOL. JESUS NORIEGA

FIGUEROA
LIC. NELSON VASQUEZ
MERINO
71263 LIC. MANUEL CRUZ SOSA

70206
19717176439
019717121308
019717121868
19727222535
019727222433
019727222741
019727222688
5013400
5013344
19545534277
019545534116
19545405651
CORREO ELECTRONICO
marconyluna@hotmail.com
castillejos
toledo@hotmail.com
marychuy777@hotmail.com
5740068
019535564317
019535410690
019545445896
0123637280359
0123637280025
012001237009
012001237010
012001237011
5109891
turciomaz@hotmail.com.mx
correodehomer_750210@hot
mail.com
beedxejnf@hotmail.com
012838726214
(15/16/34/35/36 nelson_vmerino@hotmail.com
)
mcruz1377@hotmail.com
LIC. JAVIER REYES

BAUTISTA
111
Directorio
DIRECTORIO DIRECCION GENERAL

RESPONSABLE
CORREO
ELECTRONICO
M.en C NEPHTALI M. ORTIZ MEDRANO
nmom@att.net.mx
direcion@cseiio.net
DIRECCION OPERATIVA
PROFR. HERON GARCIA LOPEZ
hegalz@hotmai.lcom
DIRECCION ACADEMICA
M. en C FIDEL PEREZ DIAZ
fpd666@msn.com
AREA
DIRECCION GENERAL
DIRECCION DE
PLANEACION
SUBDIRECCION
TECNOLOGICA
SUBDIRECCION
ADMINISTRATIVA
PSIC. YOLANDA PEREZ DEGANTE

L.I. CARLOS ALBERTO GOMEZ PORTILLO
C.P NELYDA CARRILLO MORALES
yolideas@yahoo.com.mx
yolideas@hotmail.com
carlos@cseiio.net
gpca20@hotmail.com
nelydacm@hotmail.com
CSEIIO
Alheli no. 307 fraccionamiento lomas de Antequera
C.P. 68060 Oaxaca, Oax.
Tels. 01 (951) 51 4 76 62, 51 6 85 62
cseiio@prodigy.net.mx
http://www.cseiio.net
112

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COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDGENA

A la comunidad del CSEIIO:

M. en C. Nepthali Ortiz Medrano

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDGENA

Fundamentos tericos del programa acadmico .........................................1

Fundamentos Tericos del Diseo Acadmico

Fundamentos Tericos del Programa Acadmico del Bachillerato Integral Comunitario de

a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de Santa

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Entre el acelerado progreso cientfico y el equilibrio (sostenibilidad) a largo plazo, dando

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Fundamentos Tericos del Diseo Acadmico

Por ltimo, la relacin entre la cosmovisin indgena y la moderna cultura de lo material

Condiciones acadmicas del BIC

Jacques Delours (2000). La educacin encierra un tesoro. Edit. Santillana.

Fundamentos Tericos del Diseo Acadmico

Integrar equipos interdisciplinarios de estudio en conexin con el trabajo creativo nos ha

Fundamentos Tericos del Diseo Acadmico

Fundamentos Tericos del Diseo Acadmico

aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del conocimiento adecuado a demandas de

Conceptos elementales del modelo educativo integral

Fundamentos del Diseo Curricular

Fundamentos del Diseo Curricular del Programa Acadmico del BIC.

Premisas del Diseo Curricular del BIC:

Vinculacin de la institucin y su programa acadmico con la comunidad y el

Educacin intercultural que enfatice la identidad propia de las comunidades, para

Educacin de los alumnos en conciencia de la interaccin del conocimiento con la

Educacin Integral Modular por investigacin de objetos de transformacin y

El programa se adapta dinmica y sensiblemente al momento histrico segn las

Programa acadmico integrado desde el concepto de complejidad transdisciplinaria,

Educacin humanista, tica, integral, crtica y creativa.

Fundamentos del Diseo Curricular

Fundamentos del Diseo Curricular

Que los estudiantes vinculen su desarrollo personal con el comunitario, a travs de la

Fundamentos del Diseo Curricular

Perfiles de directivos, asesores-investigadores y estudiantes del BIC.

Disposicin para comprender e incorporar formas de administracin, organizacin y

Fundamentos del Diseo Curricular

Perfiles de los coordinadores y asesores-investigadores.

Dominio de conocimientos bsicos en reas relacionadas con educacin: sociologa,

Pensamiento reflexivo, crtico y creativo.

Investigador de su prctica docente, para autoevaluar su trabajo.

Inters tico por el desarrollo personal de otros y de s mismo.

Capacidad para proponer gradualmente, de forma racional y creativa nuevas formas de

Inters por la investigacin y el servicio.

Actitudes de solidaridad, colaboracin y respeto a otras ideas.

Mediador pedaggico y comunicacional para orientar y facilitar el aprendizaje con apoyo

Fundamentos del Diseo Curricular

Perfiles de los estudiantes en el BIC.

Disposicin para reconocer las expresiones culturales de su pueblo, para preservarlas y

Conocimientos bsicos del nivel de educacin secundaria.

Comprensin del lenguaje matemtico y escrito.

Capacidad para expresarse estructuradamente, de forma oral y escrita.

Hbitos de estudio constante.

Capacidad para conocer gradualmente- nuevas formas de trabajo, de acuerdo al

Actitudes de responsabilidad hacia el estudio independiente.

Disposicin para el trabajo en grupo en tareas de investigacin y experimentacin.

Actitudes de solidaridad y colaboracin.

Actitudes de respeto frente a otras opiniones divergentes a las que posea.

Fundamentos del Diseo Curricular

Adquisicin de los conocimientos curriculares para fortalecer y motivar su continuacin

Fundamentos del Diseo Curricular