Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

Qu son los perfiles, parmetros

e indicadores para docentes?

La Secretara de Educacin Pblica dise, con la validacin

y autorizacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de
Educacin (INEE), los perfiles de docentes y tcnicos docentes,
y sus respectivos parmetros e indicadores, cuyo objetivo
es ser un referente central de los procesos que conforman el
Sistema Profesional Docente para una prctica profesional que
propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos.
Un referente central de los procesos que conforman el
Sistema Profesional Docente son los perfiles, parmetros e
indicadores. A qu se refieren estos trminos?

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

Perfiles, Parmetros e Indicadores

Perfil

Indicador

Expresa las
caractersticas,
cualidades y aptitudes
deseadas que el
personal docente y
tcnico docente requiere
para un desempeo
eficaz.

Parmetro
De las dimensiones
del perfil se derivan
los parmetros que
describen aspectos del
saber y del quehacer
docente.

A cada parmetro
le corresponde un
conjunto de indicadores
que sealan el nivel y
las formas en que tales
saberes y quehaceres
se concretan.

CAPTULO I. Objeto, Definiciones y Principios. Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). DOF. 11/09/2013.
Consultado el 9 de enero de 2016 desde: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

Perfiles y sus dimensiones

Un perfil expresa las caractersticas,
cualidades y aptitudes deseables del
personal docente y tcnico docente que
se requieren para tener un desempeo
profesional eficaz. El perfil se organiza en
cinco dimensiones genricas que son
aplicables a los tres niveles de educacin
bsica: preescolar, primaria y secundaria.

Las dimensiones son las siguientes:

Un docente que:
Conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender.

Organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

didctica pertinente.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

Se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos.

Fomenta el vnculo de la escuela y la comunidad para asegurar que

todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

SEP/CNSPD (2015a). Perfil, parmetros e indicadores para Docente y Tcnicos Docentes. Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Bsica. Mxico, febrero de 2015. Consultado el 9 de enero de 2016 desde:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_
FEBRERO%202015.pdf

Cada dimensin se organiza en parmetros y

estos a su vez en indicadores, como se muestra
en el siguiente esquema:

Dimensin
1

Dimensin
3

Parmetros

Parmetros

Indicadores

Indicadores

Dimensin
2

Dimensin
5

Parmetros

Parmetros

Indicadores

Indicadores

Dimensin
4

Parmetros

Parmetros

Indicadores

Indicadores

Parmetros

Parmetros

Parmetros

Parmetros

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

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Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

Aunque las cinco dimensiones genricas son

aplicables a los tres niveles de educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria), es importante
mencionar que tanto los parmetros como los
indicadores presentan diferencias particulares si se
contrasta, por ejemplo, el perfil del docente de nuevo
ingreso con el perfil del docente que participa en
las evaluaciones del desempeo.
El siguiente cuadro explica, con algunos ejemplos,
la organizacin de los perfiles en dimensiones
(del 1 al 5), en parmetros (unidades con dcimas) y
en indicadores (unidades con centsimas).

Numeracin

Concepto

Identificacin

Unidades
del 1 al 5

Dimensin

Dimensin 1, Dimensin 2, etc.

Unidades con dcimas

1.1
2.3
4.2

Unidades con centsimas

1.1.2
2.3.2
4.2.3

Parmetros que
corresponden a una
dimensin particular

1.1 se refiere a Dimensin 1, Parmetro 1

2.3 se refiere a Dimensin 2, Parmetro 3
4.2 se refiere a Dimensin 4, Parmetro 2

Indicadores que
corresponden a un
parmetro y a una
dimensin particular

1.1.2 se refiere a Dimensin 1, Parmetro 1, Indicador 2

2.3.2 se refiere a Dimensin 2, Parmetro 3, Indicador 2
4.2.3 se refiere a Dimensin 4, Parmetro 2, Indicador 3

Te recomendamos familiarizarte con las dos dimensiones de tu respectivo perfil. Ten en cuenta
lo siguiente:

1. Selecciona tu estatus (ingreso o evaluacin del desempeo),

2. Selecciona tu nivel educativo (Preescolar, Primaria, Secundaria),
3. Ubcate en la dimensin (1 o 2), revisa los parmetros y cada uno de
los indicadores que los conforman.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

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Ejemplo de contraste de indicadores
Docente Ingreso a la Educacin Bsica

Docente que participa en Evaluacin del Desempeo

Preescolar

Preescolar

Dimensin 1, Parmetro 1, Indicador 1

Dimensin 1, Parmetro 1, Indicador 1

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los

procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos
del nivel educativo.

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y

del aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.

Observaciones:
El indicador utiliza el verbo identificar, una accin
inicial que es recomendable para los docentes de
nuevo ingreso. Adems se busca que los docentes
en este situacin identifiquen solo los aspectos
fundamentales de los procesos mencionado.

Para los docentes que ya estn en una situacin

donde tengan que evaluar su desempeo, se
requiere no solo identificar sino describir
dichos procesos y considerarlos ya dentro de su
intervencin docente.

Profesor:
Se te sugiere revisar los indicadores de otro estatus y de otros
niveles educativos para observar que si bien las diferencias
son mnimas, los tratamientos son distintos.

En los siguientes enlaces podrs

revisar las dimensiones 1 y 2,
con sus respectivos parmetros
e indicadores de los tres niveles
de educacin bsica tanto del
perfil del docente Ingreso a
la Educacin Bsica, como
del docente que participa en
Evaluacin del Desempeo.

Cuadro 1: Dimensin 1 Ingreso a la Educacin Bsica

Cuadro 2: Dimensin 1 Evaluacin del Desempeo
Cuadro 3: Dimensin 2 Ingreso a la Educacin Bsica
Cuadro 4: Dimensin 2 Evaluacin del Desempeo

Es importante que conozcas tu perfil:

Eres un docente de Ingreso a la Educacin Bsica? o
un docente que participa en Evaluacin del Desempeo?
Ten en cuenta que los parmetros e indicadores son
diferentes, consulta la dimensin.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

Contenidos secundarios:
Cuadro 1: Dimensin 1 Ingreso
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes: Ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensin 1:
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Preescolar

Primaria

Secundaria

Parmetro 1.1
1.1 Reconoce los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos

1.1 Reconoce los procesos de

desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos

1.1 Reconoce los procesos de

desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos

1.1.1 Identifica los aspectos

fundamentales de los procesos
de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos del nivel educativo.

1.1.1 Identifica los aspectos

fundamentales de los procesos
de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos.

1.1.1 Identifica los aspectos

fundamentales de los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos del nivel educativo.

1.1.2 Reconoce la influencia del

entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

1.1.2 Reconoce la influencia del

entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

1.1.2 Reconoce la influencia del

entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

1.1.3 Reconoce que la atencin a

las necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorece el
aprendizaje.

1.1.3 Reconoce que la atencin a

las necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorece el
aprendizaje.

1.1.3 Reconoce que la atencin a

las necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorece el
aprendizaje.

Parmetro 1.2
1.2 Identifica los propsitos
educativos y los enfoques
didcticos de la educacin
preescolar

1.2 Identifica los propsitos

educativos y los enfoques
didcticos de la educacin primaria

1.2 Identifica los propsitos

educativos y el enfoque didctico
de la asignatura que imparte

1.2.1 Distingue el significado de

los propsitos de la educacin
preescolar y de los enfoques
didcticos que sustentan la accin
educativa.

1.2.1 Distingue el significado de

los propsitos educativos de las
asignaturas en educacin primaria.

1.2.1 Distingue los propsitos

educativos y el enfoque didctico
de la asignatura a impartir.

1.2.2 Identifica los aspectos

esenciales del enfoque didctico
de cada campo formativo.

1.2.2 Identifica los aspectos

esenciales del enfoque didctico
de cada asignatura.

1.2.2 Reconoce la relacin entre

los contenidos de la asignatura
a impartir y los propsitos de la
educacin secundaria.

1.2.3 Distingue formas de

intervencin docente apegadas
a los enfoques didcticos, que
propician que los alumnos usen lo
que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.

1.2.3 Distingue formas de

intervencin docente, apegadas
a los enfoques didcticos, que
favorecen la construccin de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.

1.2.3 Reconoce formas de

intervencin docente, apegadas
a los enfoques didcticos, que
favorecen la construccin de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos, la discusin
colectiva y la interaccin entre
ellos.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

1.2.4 Identifica tipos de interaccin
que favorecen aprendizajes entre
los alumnos de acuerdo con el
enfoque didctico de cada campo
formativo.

1.2.4 Reconoce la importancia de

favorecer los aprendizajes de los
alumnos mediante la discusin
colectiva y la interaccin entre
ellos.

1.2.4 Identifica tipos de interaccin

que favorecen aprendizajes entre
los alumnos de acuerdo con el
enfoque didctico de la asignatura
que imparte.

Parmetro 1.3
1.3 Reconoce los contenidos del
currculo vigente

1.3 Reconoce los contenidos del

currculo vigente

1.3 Reconoce los contenidos de

estudio de la asignatura que
imparte

1.3.1 Identifica los contenidos del

currculo vigente en educacin
preescolar.

1.3.1 Identifica los contenidos del

currculo vigente.

1.3.1 Identifica los contenidos de

la asignatura a impartir, segn el
currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de

los contenidos educativos en las
diferentes asignaturas.

1.3.2 Identifica la progresin de

los contenidos educativos en la
asignatura a impartir.

1.3.3 Identifica aspectos de los

campos del conocimiento en
que se inscriben los contenidos
educativos.

1.3.3 Identifica aspectos generales

de los campos del conocimiento
en que se inscriben los contenidos
educativos.

1.3.2 Identifica aspectos esenciales

de los campos del conocimiento
en que se inscriben los contenidos
educativos.

SEP/CNSPD (2015a). Perfil, parmetros e indicadores para Docente y Tcnicos Docentes. Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016. Mxico, 23 de febrero de 2015. (Preescolar, p. 24; Primaria, p. 34;
Secundaria, p. 44). Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/
docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

Cuadro 2: Dimensin 1 Evaluacin del Desempeo

Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes: Evaluacin del Desempeo Docente. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensin 1:
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Preescolar

Primaria

Secundaria

Parmetro 1.1
1.1 Describe las caractersticas y
los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su
prctica docente

1.1 Describe las caractersticas y

los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su
prctica docente

1.1 Describe las caractersticas y

los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su
prctica docente

1.1.1 Describe las caractersticas

del desarrollo y del aprendizaje
de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.

1.1.1 Describe las caractersticas

del desarrollo y del aprendizaje
de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.

1.1.1 Describe las caractersticas

del desarrollo y del aprendizaje
de sus alumnos para organizar
su intervencin docente en la
asignatura que imparte.

1.1.2 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para poner en prctica su
intervencin docente.

1.1.2 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para poner en prctica su
intervencin docente.

1.1.2 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para poner en prctica
su intervencin docente en la
asignatura que imparte.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

1.1.3 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.

1.1.3 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.

1.1.3 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos, para organizar
su intervencin docente en la
asignatura que imparte.

1.1.4 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural de
sus alumnos para poner en prctica
su intervencin docente.

1.1.4 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural de
sus alumnos para poner en prctica
su intervencin docente.

1.1.4 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos para poner en
prctica su intervencin docente
en la asignatura que imparte.

Parmetro 1.2
1.2 Analiza los propsitos
educativos y el enfoque didctico
de la educacin preescolar para su
prctica docente

1.2 Analiza los propsitos

educativos y enfoques didcticos
de la educacin primaria para su
prctica docente

1.2 Analiza los propsitos

educativos y el enfoque didctico
de la asignatura que imparte para
su prctica docente

1.2.1 Identifica los propsitos

educativos del currculo vigente
para organizar su intervencin
docente.

1.2.1 Identifica los propsitos

educativos del currculo vigente
para organizar su intervencin
docente.

1.2.1 Identifica los propsitos

educativos de la asignatura
que imparte para organizar su
intervencin docente.

1.2.2 Identifica los propsitos

educativos del currculo vigente
para poner en prctica su
intervencin docente.

1.2.2 Identifica los propsitos

educativos del currculo vigente
para poner en prctica su
intervencin docente.

1.2.2 Identifica los propsitos

educativos de la asignatura que
imparte para poner en prctica su
intervencin docente.

1.2.3 Explica las caractersticas

de las situaciones de aprendizaje
que plantea a sus alumnos a
partir del enfoque didctico de los
campos formativos de educacin
preescolar.

1.2.3 Explica las caractersticas

de las situaciones de aprendizaje
que plantea a sus alumnos a partir
de los enfoques didcticos de las
asignaturas de educacin primaria.

1.2.3 Explica las caractersticas

de las situaciones de aprendizaje
que plantea a sus alumnos a
partir de los enfoques didcticos
de las asignaturas de educacin
secundaria.

Parmetro 1.3
1.3 Analiza los contenidos de
aprendizaje del currculo vigente
para su prctica docente

1.3 Analiza los contenidos de

aprendizaje del currculo vigente
para su prctica docente

1.3 Analiza los contenidos de

aprendizaje de la asignatura que
imparte para su prctica docente

1.3.1 Identifica los contenidos del

currculo vigente en educacin
preescolar.

1.3.1 Identifica los campos de

formacin en que se inscriben los
contenidos de aprendizaje de la
educacin primaria para su prctica
docente.

1.3.1 Identifica los campos de

formacin en que se inscriben los
contenidos de aprendizaje de la
asignatura que imparte.

1.3.2 Identifica aspectos esenciales

de los campos del conocimiento
en que se inscriben los contenidos
educativos.

1.3.2 Explica la eleccin de los

contenidos de aprendizaje a
desarrollar en su intervencin
docente para el logro de los
propsitos educativos de la
educacin primaria.

1.3.2 Explica la eleccin de los

contenidos de aprendizaje de la
asignatura que imparte para el
logro de los propsitos educativos
de la educacin secundaria.

SEP/CNSPD (2015b). Perfil, parmetros e indicadores para Docente y Tcnicos Docentes. Evaluacin del Desempeo
Docente. Ciclo Escolar 2015-2016. Mxico, 13 de abril de 2015. (Preescolar, p. 22; Primaria, p. 34; Secundaria, p. 46).
Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_
Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

Cuadro 3: Dimensin 2 Ingreso
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes: Ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensin 2:
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Preescolar

Primaria

Secundaria

Parmetro 2.1
2.1 Define formas de organizar
la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje

2.1 Define formas de organizar

la intervencin docente para
el diseo, la organizacin y el
desarrollo de situaciones de
aprendizaje

2.1 Define formas de organizar

la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje

2.1.1 Disea situaciones didcticas

para el aprendizaje de los
contenidos, de acuerdo con el
enfoque de cada campo formativo
y las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.

2.1.1 Disea situaciones didcticas

para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el
enfoque de las asignaturas y las
caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.

2.1.1 Disea situaciones didcticas

para el aprendizaje de los
contenidos, de acuerdo con el
enfoque de la asignatura y las
caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.

2.1.2 Identifica diversas formas

de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.

2.1.2 Identifica diversas formas

de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.

2.1.2 Identifica diversas formas

de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.

2.1.3 Analiza las actividades que

propician que los alumnos piensen,
expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones,
pregunten e imaginen.

2.1.3 Analiza las actividades que

propician que los alumnos piensen,
expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones,
pregunten e imaginen.

2.1.3 Analiza las actividades que

propician que los alumnos piensen,
expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones,
pregunten e imaginen.

2.1.4 Selecciona los materiales y

recursos adecuados para propiciar
aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.

2.1.4 Selecciona los materiales y

recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

2.1.4 Selecciona los materiales y

recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

Parmetro 2.2
2.2 Determina cundo y cmo
diversificar estrategias didcticas

2.2 Determina cundo y cmo

diversificar estrategias didcticas

2.2 Determina cundo y cmo

diversificar estrategias didcticas

2.2.1 Distingue estrategias

para lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.

2.2.1 Distingue estrategias

para lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.

2.2.1 Distingue estrategias

para lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.

2.2.2 Determina cundo y cmo

utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.

2.2.2 Identifica formas de la

intervencin docente para lograr
que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados.

2.2.2 Reconoce formas de

intervencin docente para lograr
que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

2.2.3 Determina cundo y cmo
utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.

2.2.3 Determina cundo y cmo

utilizar estrategias didcticas
variadas para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.

Parmetro 2.3
2.3 Determina estrategias de
evaluacin del proceso educativo
con fines de mejora

2.3 Determina estrategias de

evaluacin del proceso educativo
con fines de mejora

2.3 Determina estrategias de

evaluacin del proceso educativo
con fines de mejora

2.3.1 Explica cmo la evaluacin

con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos
aprendan.

2.3.1 Explica cmo la evaluacin

con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos
aprendan.

2.3.1 Explica cmo la evaluacin

con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos
aprendan.

2.3.2 Determina instrumentos de

evaluacin congruentes con el tipo
de informacin que requiere sobre
el desempeo de los alumnos.

2.3.2 Determina instrumentos de

evaluacin congruentes con el tipo
de informacin que requiere sobre
el desempeo de los alumnos.

2.3.2 Determina instrumentos de

evaluacin congruentes con el tipo
de informacin que requiere sobre
el desempeo de los alumnos.

2.3.3 Valora los aprendizajes

de los alumnos para definir una
intervencin didctica pertinente,
a partir del anlisis de sus
producciones.

2.3.3 Valora los aprendizajes de los

alumnos para definir una situacin
didctica pertinente, a partir del
anlisis de sus producciones.

2.3.3 Valora los aprendizajes

de los alumnos para definir una
intervencin didctica pertinente,
a partir del anlisis de sus
producciones.

2.3.4 Ejemplifica cmo la

evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin
docente.

2.3.4 Ejemplifica cmo la

evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin
docente.

2.3.4 Ejemplifica cmo la

evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin
docente.

Parmetro 2.4
2.4 Determina acciones para la
creacin de ambientes favorables
al aprendizaje en el aula y en la
escuela

2.4 Determina acciones para la

creacin de ambientes favorables
al aprendizaje en el aula y en la
escuela

2.4 Determina acciones para la

creacin de ambientes favorables
al aprendizaje en el aula y en la
escuela

2.4.1 Distingue acciones e

interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen
el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin.

2.4.1 Distingue acciones e

interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece
el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin.

2.4.1 Distingue acciones e

interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen
el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin.

2.4.2 Determina formas de

organizar los espacios del aula y
la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de
todos los alumnos.

2.4.2 Determina formas de

organizar los espacios del aula y
la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de
todos los alumnos.

2.4.2 Determina formas de

organizar los espacios del aula y
la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de
todos los alumnos.

2.4.3 Identifica acciones que

permiten establecer una relacin
afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.

2.4.3 Identifica acciones que

permiten establecer una relacin
afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.

2.4.3 Identifica acciones que

permiten establecer una relacin
afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

2.4.4 Determina formas de utilizar
el tiempo escolar en actividades
con sentido formativo para todos
los alumnos.

2.4.4 Determina formas de utilizar

el tiempo escolar en actividades
con sentido formativo para todos
los alumnos.

2.4.4 Determina formas de utilizar

el tiempo escolar en actividades
con sentido formativo para los
alumnos.

SEP/CNSPD (2015a). Perfil, parmetros e indicadores para Docente y Tcnicos Docentes. Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016. Mxico, 23 de febrero de 2015. (Preescolar, p. 25; Primaria, p. 35;
Secundaria, p. 45). Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/
docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

Cuadro 4: Dimensin 2 Evaluacin del Desempeo

Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes: Evaluacin del Desempeo Docente. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensin 2:
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Preescolar

Primaria

Secundaria

Parmetro 2.1
2.1 Organiza su intervencin
docente para el aprendizaje de sus
alumnos

2.1 Organiza su intervencin

docente para el aprendizaje de sus
alumnos

2.1 Organiza su intervencin

docente para el aprendizaje de sus
alumnos

2.1.1 Disea situaciones didcticas

acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el
enfoque de los campos formativos
de educacin preescolar.

2.1.1 Disea situaciones didcticas

acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con
los enfoques de las asignaturas de
educacin primaria.

2.1.1 Disea situaciones didcticas

acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el
enfoque didctico de la asignatura
que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos,

el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su
intervencin docente.

2.1.2 Organiza a los alumnos,

el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su
intervencin docente.

2.1.2 Organiza a los alumnos,

el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para
su intervencin docente en la
asignatura que imparte.

Parmetro 2.2
2.2 Desarrolla estrategias
didcticas para que sus alumnos
aprendan

2.2 Desarrolla estrategias

didcticas para que sus alumnos
aprendan

2.2 Desarrolla estrategias

didcticas para que sus alumnos
aprendan

2.2.1 Establece comunicacin con

los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su
intervencin docente.

2.2.1 Establece comunicacin con

los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su
intervencin docente.

2.2.1 Establece comunicacin con

los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su
intervencin docente.

2.2.2 Emplea estrategias didcticas

para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la
interaccin con sus pares y la
participacin de todos.

2.2.2 Emplea estrategias didcticas

para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la
interaccin con sus pares y la
participacin de todos.

2.2.2 Emplea estrategias didcticas

para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la
interaccin con sus pares y la
participacin de todos.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

2.2.3 Realiza una intervencin
docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque de los
campos formativos de educacin
preescolar.

2.2.3 Realiza una intervencin

docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de
las asignaturas de la educacin
primaria.

2.2.3 Realiza una intervencin

docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque didctico
de la asignatura que imparte.

2.2.4 Emplea estrategias didcticas

que permitan a los alumnos
observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.

2.2.4 Emplea estrategias didcticas

que permitan a los alumnos
observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.

2.2.4 Emplea estrategias didcticas

que permitan a los alumnos
observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales

para el logro de los propsitos
educativos, considerando las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su
contexto.

2.2.5 Utiliza diversos materiales

para el logro de los propsitos
educativos considerando las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su
contexto.

2.2.5 Utiliza diversos materiales

para el logro de los propsitos
educativos, considerando las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su
contexto

2.2.6 Utiliza estrategias didcticas

en el trabajo regular del aula
para la atencin de todos los
alumnos, en particular aquellos
con necesidades educativas
especiales.

2.2.6 Utiliza estrategias didcticas

en el trabajo regular del aula
para la atencin de todos los
alumnos, en particular aquellos
con necesidades educativas
especiales.

2.2.6 Utiliza estrategias didcticas

en el trabajo regular del aula
para la atencin de todos los
alumnos, en particular aquellos
con necesidades educativas
especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didcticas

para atender la diversidad
lingstica y cultural presente en el
aula.

2.2.7 Utiliza estrategias didcticas

para atender la diversidad
lingstica y cultural presente en el
aula.

2.2.7 Utiliza estrategias didcticas

para atender la diversidad
lingstica y cultural presente en el
aula.

Parmetro 2.3
2.3 Utiliza la evaluacin de los
aprendizajes con fines de mejora

2.3 Utiliza la evaluacin de los

aprendizajes con fines de mejora

2.3 Utiliza la evaluacin de los

aprendizajes con fines de mejora

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y

herramientas de evaluacin que
le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e

instrumentos de evaluacin que
le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e

instrumentos de evaluacin que
le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la

evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.

2.3.2 Utiliza los resultados de la

evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.

2.3.2 Utiliza los resultados de la

evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.

Parmetro 2.4
2.4 Construye ambientes
favorables para el aprendizaje

2.4 Construye ambientes

favorables para el aprendizaje

2.4 Construye ambientes

favorables para el aprendizaje

2.4.1 Organiza los espacios del

aula para que sean lugares con
condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos,
considerando el contexto escolar.

2.4.1 Organiza los espacios del

aula para que sean lugares con
condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos,
considerando el contexto escolar.

2.4.1 Organiza los espacios del

aula para que sean lugares con
condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos,
considerando el contexto escolar.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula

2.4.2 Desarrolla acciones basadas
en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas

en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas

en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas

en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas

en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas

en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos
como parte de las estrategias
didcticas de la asignatura que
imparte.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en

actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos
en todos sus alumnos.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en

actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos
en todos sus alumnos.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en

actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos
en todos sus alumnos.

SEP/CNSPD (2015b). Perfil, parmetros e indicadores para Docente y Tcnicos Docentes. Evaluacin del Desempeo
Docente. Ciclo Escolar 2015-2016. Mxico, 13 de abril de 2015. (Preescolar, p. 23; Primaria, p. 35; Secundaria, p. 46).
Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_
Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016