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G
Lenguaje y
Comunicacin
medio
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin I medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
EDICIN
Sebastin Garrido Torres
ASISTENCIA DE EDICIN
Constanza Ternicier Espinosa
AUTORA
Gisela Watson Castro
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muoz
Rodrigo Olivares de la Barrera
Vernica Snchez Gibbons
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de estas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente...................................................................... 10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: nico y original?.................................................................................................................................12
Material fotocopiable.............................................................................................................................................32
Unidad 2: Voces de la calle................................................................................................................................. 46
Material fotocopiable............................................................................................................................................. 61
Unidad 3: Muros interiores................................................................................................................................. 70
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 85
Unidad 4: Zoom a la muerte como tpico..................................................................................................... 94
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 106
Unidad 5: En el principio.....................................................................................................................................120
Material fotocopiable........................................................................................................................................... 133
Unidad 6: Versos libres.......................................................................................................................................142
Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario material fotocopiable...................................................................................................................164
Solucionario Texto del estudiante..................................................................................................................... 172
ndice temtico......................................................................................................................................................206
Bibliografa..............................................................................................................................................................207
ndice de contenidos
OF
CMO
1: nico y original?
1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13
2: Voces de la calle
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12
3: Muros interiores
1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12
5: En el principio
1, 4, 6, 7, 10, 11, 12
6: Versos libres
1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12
Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se
obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin y/o confiabilidad de la informacin proporcionada.
Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informacin explcita e implcita, interpretar,
sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo para articular los tres ejes.
En cada unidad se aborda la lectura a partir de tres habilidades bsicas:
Localizar informacin.
Relacionar e interpretar informacin.
Reflexionar sobre el texto.
Para profundizar en el sentido de cada uno de estos apartados, en la pgina 306 del Texto del estudiante se encuentra la
seccin Me preparo para leer. En ella se ofrecen indicaciones prcticas para desarrollar algunas de las habilidades necesarias para comprender un texto a partir del contexto, tales como identificar el significado correcto entre varias acepciones,
extraer informacin explcita, interpretar el lenguaje figurado, y utilizar sinnimos.
Evaluacin inicial
A partir de actividades breves se recoge
informacin relacionada con los saberes
previos de los estudiantes para iniciar el
proceso de aprendizaje. Esta informacin
es indispensable, pues de ella depende
la apropiacin de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el
desarrollo de actitudes y valores por parte
de los alumnos.
Puentes textuales
A partir de un texto no literario,
los estudiantes se aproximan al
tema central que se aborda en
la unidad, o bien profundizan
en l estableciendo un
dilogo que enriquezca su
conocimiento de mundo.
Lectura literaria
Se presentan obras literarias que promueven el
disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de
conocimientos. Esta seccin es uno de los ejes
centrales de cada unidad y aborda estrategias
para aplicar antes, durante y despus de la
lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de
lectura que permite a los estudiantes desarrollar
su comprensin y apropiarse del vocabulario
desconocido.
Contenido literario
Se sistematizan aspectos de teora literaria
presentes en las lecturas previas e ilustra los
contenidos mediante ejemplos extrados de los
textos ledos. Se plantean actividades de aplicacin
a lecturas breves que permiten monitorear la
comprensin y extrapolar estos aprendizajes a
nuevos textos.
Tcnicas de investigacin
Se fomenta la adquisicin progresiva de herramientas
de investigacin para cualquier sector de aprendizaje.
Cada apartado contiene un recurso que facilita la
bsqueda o la redaccin formal de la informacin
recopilada, cumpliendo con el estndar de referencia de
cualquier investigacin cientfica.
Taller de escritura
Se orienta la produccin de textos coherentes y
cohesionados que alcancen estndares de calidad
necesarios para ser publicados. La seccin se organiza
a partir de la aplicacin de los subprocesos de la
escritura, en forma recursiva, incluyendo indicaciones y
ejemplos asociados a cada uno de ellos.
Evaluacin de proceso
A partir de actividades breves se determina en qu medida
se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos
en la unidad para orientar posibles acciones de refuerzo y
ampliacin de los contenidos.
Herramientas de la lengua
Propicia la aplicacin de
conocimientos gramaticales y
lingsticos a la produccin de
textos.
Palabras en accin
Se promueve el empleo de estrategias de revisin y edicin de
textos, revisando su coherencia y cohesin, el uso de conectores
adecuados, la utilizacin de un vocabulario variado y preciso,
de un registro coherente con las caractersticas del gnero, y
corrigiendo la ortografa.
Sntesis y desafo
Se promueven en los estudiantes la consolidacin
de los contenidos abordados y la capacidad de
aplicarlos en diversas situaciones como una forma
de ejercitacin previa a la evaluacin final; asimismo,
se propone una actividad para investigar y aplicar los
aprendizajes a nuevos contextos.
Evaluacin final
A partir de actividades breves se determina en
qu medida se han cumplido los objetivos de
aprendizaje establecidos para la unidad.
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10
Indicadores de evaluacin
Planificacin de Unidad 1
Producirn un informe de investigacin en el que dialoguen diferentes citas bibliogrficas de manera rigurosa y evitando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarn respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.
Participarn en un montaje teatral ejercitando previamente diferentes formas de comunicacin verbal, paraverbal y
no verbal a partir de ejercicios prcticos y sencillos.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Conocimientos previos
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
las unidades 1 y 3 y a hacer dialogar entre s de manera oportuna distintas citas textuales, al servicio de un trabajo de investigacin.
Errores frecuentes
En ocasiones los estudiantes entienden y aplican ambos conceptos indistintamente. Insista de manera permanente en que
la obra dramtica existe en el plano del texto y que una de sus caractersticas fundamentales es la virtualidad teatral, o
capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.
La edicin de textos para efectos de distinguir hecho y opinin supone comprender que un texto subjetivo no es necesariamente un texto informal o poco cuidadoso en sus calificativos. Insista en que la subjetividad est determinada por la
enunciacin clara de una apreciacin o un juicio.
El trabajo de cada seccin fomentar el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases, teniendo como gran eje un tema central que es interpretado desde diversas perspectivas.
Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o
discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con textos que detallan el modo en que la cultura mexicana comprende
y vive la muerte para establecer comparaciones con el modo en que ellos mismos significan este evento.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carcter dialgico de los textos
dramticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodsticos, de manera tal que puedan establecer
comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.
AE 02 Comunicacin oral
En el plano de la oralidad, es importante que participen en actividades de conversacin respetando los turnos de habla y que
sean capaces de intervenir en actividades de comunicacin no verbal frente a su curso con relativa confianza y venciendo
su timidez.
Sugerencias metodolgicas
Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas; apuntan a un
objetivo claro.
Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos ledos.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema.
13
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11
Eje escritura
Relacionan el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.
Interpretan los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y
creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
sociocultural en el que fue producido el texto.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser
humano.
Evaluaciones
Texto del
estudiante
Evaluacin inicial.
Pgina 12.
Evaluacin de
proceso. Pginas
32 y 33.
Evaluacin final.
Pginas 55 a 57.
Recursos didcticos
Texto del estudiante
Lectura literaria. Pginas 16 a 23.
Por el placer de leer. Pginas 34
a 41.
Unidad
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo
despus de la lectura para interpretar el sentido global del
de la narracin.
texto segn las posibles perspectivas.
Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda.
Describen cmo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros; por ejemplo, cmo las
caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven
reflejadas en el ambiente.
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del
texto ledo.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos.
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto.
OF
nico y original?
Unidad 1
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructurada en las siguientes secciones:
Propsito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que, en el plano literario, los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos bsicos
del gnero dramtico y, en el mbito no literario, que caractericen adecuadamente un reportaje, reconociendo hechos
y opiniones presentes en l.
Unidad 4
Algunos alumnos tienen dificultades para distinguir el tono, volumen o entonacin en la expresin oral. Es fundamental que
ejerciten siempre los matices concretos de estos elementos del lenguaje paraverbal en la representacin de los textos dramticos. Al respecto, la Ficha de ejercitacin N 1: Preparacin para el montaje teatral, en la pgina 116 de esta Gua, sugiere
varias actividades de apoyo a la expresin oral.
Entrada de unidad
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 01 Lectura
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Las dos citas indican caractersticas representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar
con la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte est llena de gracia.
AE Lectura 8 bsico
Objetivo de la seccin: reconocer elementos bsicos de los dilogos dramticos y analizar el sentido figurado en textos expositivos, como una manera de atenuar significados que pueden malinterpretarse culturalmente.
Evaluacin inicial
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando caractersticas de la tragedia y la comedia, personajes y
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
AE Lectura 8 bsico
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como definir propsito
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
Sugerencias metodolgicas
1. Para rescatar aprendizajes previos de los estudiantes respecto de la organizacin del discurso en un texto dramtico,
invtelos a comparar un cuento y el fragmento en cuanto a estructura, narrador y dilogos.
2. Recuerde el concepto de tpico literario asociado a la muerte transformada en personaje literario. Al respecto, puede
trabajar con la Ficha de ejercitacin N 2, en la pgina 117 de esta Gua, que establecer un puente con el tema por
desarrollar en el Taller de investigacin de esta unidad.
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Contenidos.
Indicadores de desempeo.
Recursos didcticos.
Evaluaciones.
Presentacin de la unidad
Incluye:
Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, escritura y comunicacin oral) y actitudes.
3. Presente la Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la pgina 106 de esta Gua, a fin de que los alumnos
reconozcan que el propsito de la actividad de Escritura es ver a la muerte como un personaje de ficcin con el cual es
posible dialogar.
La Gua didctica del docente propone una secuencia de trabajo para cada seccin, que incluye:
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: analizar poemas de diferentes pocas y corrientes literarias. Las imgenes que complementan la
lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de los textos para ampliar la forma de interpretar
los poemas.
Unidad 6
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
Contenido literario
Objetivo de la seccin: analizar el lenguaje denotativo y connotativo, y las figuras retricas que dan sentido a los textos
poticos.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos, considerando visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de produccin.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Informacin complementaria
Sugerencias metodolgicas
1. A partir de la contextualizacin que se presenta en la seccin Antes de la lectura, promueva la participacin de la clase
en la actividad de investigacin sobre las musas, invitndolos a exponer aquellos aspectos de la cosmogona griega y
luego romana que las vinculaba con aspectos de las artes y con tpicos histricos del devenir humano.
El modo de concebir el lenguaje potico ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
momentos ha sido valorado el lenguaje retrico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba
fundamental que se utilizara la expresin justa, directa y sencilla; que la emocin se impusiera por sobre el intelecto y
que la inspiracin brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo que grafica esta idea de rechazo de
cnones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
Seor Prez, salga usted a la pizarra y escriba: Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra.
El alumno escribe lo que se le dicta.
Vaya usted poniendo eso en lenguaje potico.
El alumno, despus de meditar, escribe: Lo que pasa en la calle.
Mairena. No est mal.
2. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar la estrategia de lectura antes durante despus:
Antes de la lectura
a. Recuerde a sus alumnos que la explicacin respecto de la inspiracin potica presente en el Texto del estudiante se
refiere a una idea clsica, que ha cambiado con el tiempo.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesa.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han ledo y que expliquen por qu motivo los recuerdan: les gust particularmente la temtica, tuvieron que memorizarlos, etctera.
Durante la lectura
a. Invite a sus alumnos a que lean las preguntas Durante la lectura, ya que estas se orientan a:
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.
Machado, A. (2009) El desafo del lenguaje potico. En Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo.
Madrid: Alianza (Fragmento).
Recomendaciones de uso
1. Comente que el ejemplo grafica una postura u opinin respecto de lo que significa hacer poesa y cmo el lenguaje est
al servicio de esos propsitos. Aplique la Ficha de refuerzo N 1: Denotacin y connotacin que est en la pgina 159
de la Gua didctica.
2. Pida a sus estudiantes que imaginen las caractersticas que debera tener la poesa hoy y que reescriban el fragmento
de Juan de Mairena presentando las caractersticas que escogieron.
Despus de la lectura
a. Dado que son muchos poemas, evale aplicar las preguntas correspondientes a cada texto al terminar la lectura del
mismo. Eso evitar confusiones y permitir sacar mejor provecho a las preguntas de la seccin Despus de la lectura.
Actividad complementaria
Solicite a sus estudiantes que comparen la temtica de los siguientes poemas y que luego indiquen de qu modo las figuras
retricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
3. Relacione las actividades de Escritura y Oralidad invitando a la clase a reflexionar sobre si nuestras ideas, objetos y
sentimientos cotidianos pueden servir de inspiracin potica. Al respecto, pdales que vinculen sus argumentos con los
textos ledos.
Texto 1
Texto 2
Soneto LXXXI
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Actividad complementaria, que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en
algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas.
Te vas!
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Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la escritura de una entrevista (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Material fotocopiable
Niveles de desempeo
- Presenta un guion y
muestra las preguntas
elaboradas por el
entrevistador.
- Utiliza rayas para sealar
cada turno de habla.
- Usa informacin
complementaria del
momento de la entrevista
y esta se encuentra entre
parntesis.
- Presenta un guion y
muestra las preguntas
elaboradas por el
entrevistador.
- No utiliza rayas para
sealar los turnos de habla.
- Hay informacin
complementaria del
momento de la entrevista,
pero no se encuentra entre
parntesis.
El texto no presenta
ninguna caracterstica de
una entrevista.
Entrevistado
Pertinencia de las
preguntas
No hay creacin de
hablante.
Dilogo
El dilogo no logra la
profundidad requerida.
Proceso de escritura
No sigui el proceso de
escritura.
Ortografa
No presenta errores.
Presenta ms de tres
errores de ortografa
acentual o puntual.
Indicadores de evaluacin
Estructura
Los diferentes recursos rbricas para evaluar la comunicacin oral y la produccin escrita, fichas de refuerzo para
mejorar la comprensin, fichas de ejercitacin para reforzar
los contenidos del Texto del estudiante, fichas de ampliacin
para aportar informacin relevante relacionada con los contenidos, evaluacin complementaria de la unidad pueden ser
aplicados en distintos momentos, segn las caractersticas y
necesidades de la diversidad:
Unidad 2
Rbrica para evaluar la creacin y recitacin de una dcima (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Vnculo temtico
El texto escrito no se
vincula con ningn suceso
cotidiano del contexto de
su sala de clases.
Adecuacin de la
estructura potica
El poema escrito no se
adecua a la estructura
potica del texto de
referencia en sus slabas,
mtrica ni rima.
Posicin de
enunciacin
Se adopta la posicin de
enunciacin de un estudiante
que describe un da en la sala
de clases.
Se adopta la posicin
de enunciacin de un
estudiante que describe
un da en la sala de clases,
pero no su actitud lrica
correspondiente.
No se adopta la posicin
de enunciacin en la
descripcin de un da en la
sala de clases, ni la actitud
lrica correspondiente.
Recursos
paraverbales
No se vale de pausas ni
de cambios de acento
y entonacin en ningn
momento.
Proceso de escritura
No sigui el proceso de
escritura.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores de
ortografa literal ni acentual.
El texto presenta ms de
tres errores de ortografa
literal o acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
62
63
Unidad 3
Literatura de terror
Nombre:
Curso:
Fecha:
Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisin de la
responsabilidad que le corresponde a la televisin chilena, y como muy bien dices, es la gente humilde
y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.
Unidad 6 Eres un gran periodista, con extraordinarias condiciones, un lujo para nuestro pas, y la paradoja es que
los canales que debieran estar pelendose por ti, te ofrecieron un horario ridculo.
Figuras retricas
Propongo la creacin de un canal de calidad, con gente de lite, que no sea manejado con criterios
comerciales, con auspiciadores y con aportes de las universidades, del Ministerio de Cultura, de
entidades privadas, que estn preocupadas por levantar el nivel cultural de las personas y de satisfacer
Curso:
Fecha:
/
/
las inquietudes intelectuales, espirituales y culturales de miles de ciudadanos perjudicados por la
3. Describe la situacin que Lee
se ilustra
en la imagen.
atentamente
los siguientes textos poticos. En cada caso, indica las figuras retricas que predominan y el sentidomediocridad y mercantilizacin de nuestra televisin.
2. Qu emocin comunica el joven al observar que un
cuervo ha ingresado a la sala?
Nombre:
los versos.
4. Imagina un argumento dedeterror
para la imagen y escribe tu propia versin para el texto El cuervo. Para ello,
Texto 1
completa el siguiente esquema.
Hace 3 meses
Situacin inicial
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Jairo
Consecuencia... cada vez es ms difcil tenerla en estos tiempos.
Significado:
Hace 3 meses
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Responder
Gerardo Lobo, E.
Desenlace de
la historia
El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.
1. Relee las palabras destacadas en negrita e infiere su significado segn su contexto. Luego, contrasta tu inferencia buscando el significado en el diccionario, para completar una tabla como la siguiente:
Texto 2
Pero la muerte, desde dentro, ve.
Pero la muerte, desde dentro, vela.
Pero la muerte, desde dentro, mata.
Gustave Dor. Ilustracin de El cuervo.
Edgar Allan Poe.
Palabra
Significado:
De Otero, B.
2. Selecciona los adjetivos y luego clasifcalos dependiendo del significado (positivo o negativo) que otorguen. Sigue el
ejemplo:
II. Crea un relato de terror en el que incorpores un personaje que, tal como El intruso, fracture algn momento cotidiano
de manera inesperada. Utiliza en tu descripcin los siguientes adjetivos y verbos.
Texto 3
Qu es esto? Prodigio! Mis manos florecen.
Adjetivos
Verbos
Adjetivo calificativo
Significado:
Adjetivo calificativo
Aspecto negativo
Aspecto positivo
3. A partir de la clasificacin anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinin.
De Ibarbouru, J.
Texto 4
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
Unidad 3 Muros interiores
89
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aqu en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no s nada.
6. Seala los argumentos que sostienen su opinin y, en cada caso, identifica si presenta ejemplos, comparaciones, figuras
retricas u otros recursos.
7. Qu tipo de dilogo estableci con los lectores de su blog? Cercano, apel a sus sentimientos, a sus gustos, a conocimientos especializados? Qu opinas del estilo del autor para acercarse al lector?
8. Qu tipo de respuestas recibi?
Significado:
De Ibarbouru, J.
161
Evaluacin de la unidad
Texto 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
El gato negro
Ernesto Garrat
Evaluacin de la unidad
Un dbil y absurdo guion los rene a los tres en la adultez por una razn: cumplir los ltimos deseos del
multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue
Nombre:de haberlo trado a
Curso:
Fecha:
/
/
el tiempo....
descubrir, a la maana siguiente
casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta
El interesante y buen filme chileno de 2004 Promedio rojo respiraba frescura y novedad por su traduccin de
I. Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato
la pelcula tipo high school americana a cdigos chilenos. Era cine pop y as hay que juzgarlo, porque igualar
a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado
este cine pop local con No o Gloria no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela haya una
La verdad sobre Sancho Panza
esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban
secuencia que se mofa gruesamente del cine serio hecho en Chile.
sido mi rasgo distintivo y la fuente
de mis
placeres
mslo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la composiSancho
Panza,
que por
Aclaradas las cosas, en Promedio rojo Ariel Levy era Roberto Rodrguez, un escolar rechoncho y nerd adicto a
simples y ms puros.
cin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
los cmics y vctima de bullying. En esta secuela, ambientada 14 aos despus, Roberto (un estilizado Levy)
tal punto
de sen
a su
demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz irrefrenablemente
El cario del gato por m pareca
aumentar
el misse ha convertido en un atltico profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueos de ser un
a las mis
mspasos
locascon
aventuras,
las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente
mo grado que mi aversin. Segua
una
historietista, 2. Su vida loser y 3. A sus amigos an ms perdedores, Condoro y Papitas.
hubiese
debidoalser
Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible,
pertinencia que me costara hacer
entender
lector.
razn bajo
de un
con continuacin es como el protagonista: es ms musculosa en su produccin, las animaciones de la introduccin
Dondequiera que me sentara quizs
vena a en
ovillarse
micierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando Esta
son de alta calidad, se lucen ms los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal taln de Aquiles
ello un grande sus
y til
esparcimiento hasta su fin.
silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome
odioKafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.
de Mis peores amigos es que olvid de dnde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama
sas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis
que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad. La pelcula,
pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus
1. Quin
el demonio
con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de ttulos clave de la cultura pop (Terminator,
largas y afiladas uas en mis ropas,
para es
poder
trepar de Sancho?
El seor de los anillos), pero la cita en s misma no basta para hacer crecer el camino de la primera parte, Promedio
hasta mi pecho. En esos momentos,
aunque
ansiaba
2. Segn
el texto,
por qu Sancho sigue a don Quijote?
rojo. En 2013 el mundo de Roberto y sus amigos definitivamente se congel en esta inferior secuela. Comedia.
aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado
3. Qu consigui Sancho siguiendo a don Quijote?
2013. 90 minutos. Mayores de 14 aos.
por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo
Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando.
De inmediato propuse su compra al tabernero, pero
me contest que el animal no era suyo y que jams lo
haba visto antes ni saba nada de l.
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a
volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompaarme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo
en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convirti en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de
lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir
cmo ni por qu su marcado cario por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento
de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura
del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto
de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao
me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me
abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier
violencia; pero gradualmente muy gradualmente
llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en
silencio de su detestable presencia, como si fuera una
emanacin de la peste.
4. Cul
tipo de narrador del texto?
quiero confesarlo ahora mismo
poresunelespantoso
temor al animal.
5. Reescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza.
6. Cmo
seNarraciones
da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.
Poe, E. A. (1996). El gato
negro. En
extraordinarias. Santiago: Andrs Bello. (Fragmento).
II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
Texto 1
Chile
2. Por qu el gato despierta la antipata del protagonista? Cmo evoluciona el vnculo delIdioma:
protagonista Espaol
con el gato?
3. Qu hecho recuerda el protagonista?, por qu no maltrata al gato?
Duracin: 90 min.
4. Lee el fragmento que se presenta a continuacin; luego, introduce una analepsis o una prolepsis.
Censura:
Mayores de 14 aos
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen,
Gnero(s): Comedia
pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal.
5. Reescribe el fragmento subrayado considerando al menos tres conectores temporales.
Lenguaje y Comunicacin I medio
92
Criterios
Texto 1
Contina la historia de Promedio rojo y sus protagonistas, Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicols Martinez)
Recursos utilizados
y Papitas (Sebastin Muiz), quienes vuelven a juntarse, tras diez aos, al saber que Papitas sufre de una
enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascun), Roberto y Condoro tratarn de cumplir los deseos ms importantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.
44
Texto 2
Tipo de informacin
45
11
12
Relacionan el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.
Interpretan los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y
creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
sociocultural en el que fue producido el texto.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser
humano.
Indicadores de evaluacin
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo
despus de la lectura para interpretar el sentido global del
de la narracin.
texto segn las posibles perspectivas.
Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda.
Describen cmo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros; por ejemplo, cmo las
caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven
reflejadas en el ambiente.
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del
texto ledo.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos.
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto.
OF
Planificacin de Unidad 1
Texto del
estudiante
Evaluacin inicial.
Pgina 12.
Evaluacin de
proceso. Pginas
32 y 33.
Evaluacin final.
Pginas 55 a 57.
Evaluaciones
Recursos didcticos
1
Unidad
nico y original?
Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre los relatos analizados
Produccin individual o colectiva de textos de intencin
literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,
en clases.
narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, Escriben una crtica o comentario sobre una obra literaria leda para ser publicado en la web.
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas Producen prrafos coherentes con el tipo de informacin que exponen y con el propsito de sus
o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
textos.
complementarias, y marcando con una variedad de recursos
las conexiones entre ellas, tales como expresiones que
relacionan bloques de informacin, subttulos, entre otros;
segn contenido, propsito y audiencia.
13
12
11
Escriben un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos
de cohesin.
Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas; apuntan a un
objetivo claro.
Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos ledos.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema.
Unidad 1
13
Eje escritura
Producirn una entrada de blog para comentar una obra literaria. Las actividades de escritura promovern el uso adecuado de conectores que tienen como fin organizar la informacin en la produccin de un texto.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de una narracin o relato, tales
como la figura del narrador voz que presenta la historia al lector, ya sea en primera o tercera persona. Muchas veces un
narrador puede ser un personaje o el protagonista de la obra, y la articulacin entre acciones y personajes como la base
de este tipo de textos.
Asimismo, deben reflexionar sobre la idea de originalidad, reconociendo que hay obras herederas de otras en cuanto a
temtica, personajes o elementos formales; y que este fenmeno se aprecia en la relacin entre obras literarias, plsticas,
cinematogrficas y otros contextos de creacin artstica. De esta forma, los alumnos podrn establecer preconceptos sobre
qu entendemos por intertextualidad.
Es muy importante que los alumnos amplen sus conocimientos sobre aspectos clave de los contextos de produccin de
las obras, de manera que puedan vincular la historia con aquellos sucesos de la vida del autor que aparecen reflejados, con
ciertas caractersticas propias de la poca en que fue escrita o en que se ambienta.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos argumentativos y las nociones de hecho y opinin,
de manera que puedan interpretar y evaluar los textos ledos teniendo en mente el propsito del autor y los recursos que
ha utilizado para lograr dichos propsitos.
14
Unidad 1
Errores frecuentes
Algunos posibles errores y sus remediales son:
15
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: se busca que el estudiante relacione el sentido de las citas de autores de distintas pocas con las
obras pictricas que abordan el mismo tema o son una reelaboracin de este.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodolgicas
1. En el texto se presentan cuatro citas que tienen como objetivo discutir y reflexionar sobre la oposicin original /imitacin.
A partir de la lectura de estas, introduzca el tema de la reinterpretacin o relectura. Se recomienda que realice un cuadro
comparativo para mostrar a los estudiantes la diferencia entre una obra reinterpretada o que naci de la lectura de otra
y la imitacin o plagio. Ejemplifique con acciones que ellos pueden realizar a diario, como las siguientes:
Se propone elaborar un texto que sintetice distintas informaciones que han recogido. Para ello buscan los contenidos
en la web, encuentran un documento que presenta los conceptos o datos requeridos, lo imprimen y le ponen su
propio nombre, sin sealar la fuente.
Se les pide escribir un cuento de hadas; se indica que pueden tomar como ejemplo un personaje tpico de estas
narraciones que recordamos de nuestra infancia, por ejemplo, Caperucita Roja. Un alumno imprime la historia original y coloca su nombre (no hay ningn elemento diferenciador con la historia original); otro crea una nueva obra:
Caperucita Roja y su manta multicolor.
2. Gue una discusin en torno a las preguntas propuestas. Si observa dificultades para responder, formule nuevas preguntas
que ayuden a sus alumnos a acercarse al sentido de la pregunta inicial. Por ejemplo, para responder la pregunta qu
significa que un texto sea original? Proponga preguntas intermedias, como Existe una obra absolutamente novedosa?
Una obra que toma algo prestado de otra es una copia? En qu casos s y en cules no?
3. Si an no hay una comprensin cabal, puede buscar ejemplos en la msica: Javiera Parra y su versin de Fresa salvaje,
originalmente cantada por Camilo Sesto. Busque otros ejemplos y est abierto a las preguntas de sus alumnos que
pueden generar respuestas diferentes, aunque lo importante es que justifiquen su postura acerca de la originalidad con
argumentos basados en su conocimiento de la literatura, el cine y el arte en general.
4. Recuerde que es importante que los estudiantes comprendan que una reinterpretacin o una lectura nueva en ningn caso
implica plagiar, es decir, tomar el material creado por otros y declarar que la autora es propia. Insista en la importancia
de evitar el copy paste sin reflexin o reformulacin, puesto que esa prctica es incluso ilegal.
5. Finalmente, mencione que en esta unidad leern varias obras que toman temas y personajes prestados de otras obras,
y que analizarn cmo la literatura mundial ha crecido gracias a este recurso llamado intertextualidad. Comente que
en la Unidad 4 profundizarn en una tcnica que les ayudar a establecer un dilogo entre diferentes citas, indicando la
informacin que es personal y la informacin que corresponde a otro autor.
Pgina 12
Evaluacin inicial
Objetivo de la seccin: la evaluacin inicial de esta unidad consiste en escribir una columna de opinin, lo que permitir
conocer el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio de los aprendizajes esperados, logrados en 8 bsico en escritura.
16
Unidad 1
AE Escritura 8 bsico
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de iniciar la Evaluacin inicial, entregue y explique la Rbrica para evaluar la columna de opinin, que encontrar
en la pgina 32 de la seccin de Material fotocopiable de esta Gua didctica. As se favorece la interiorizacin de los
criterios de evaluacin y se transparenta el procedimiento evaluativo.
2. Escriba con los estudiantes el primer prrafo correspondiente al esquema del texto Originalidad en el Arte, propuesto en
la Ficha de refuerzo N 1: El esquema de argumentacin, en la pgina 36 de esta unidad. Recuerde verbalizar la reflexin
para decidir sobre el uso de conectores y el orden de las oraciones.
3. Anmelos a escribir en parejas el segundo prrafo, y de manera individual el tercer prrafo, y solicite a dos estudiantes
que los copien en el pizarrn para analizar las diferencias en conjunto. Luego, invite a la clase a comentar qu prrafo
cumple mejor el propsito y por qu.
4. Gue las actividades 1, 2 y 3, para que sus alumnos planifiquen la estructura de sus columnas de opinin, antes de enfrentarse al proceso de escritura de la Evaluacin inicial.
5. Comente que los mejores textos sern publicados en el boletn de la biblioteca, el diario mural del establecimiento u otro
soporte con lectores reales. Esto ayudar a los alumnos a visualizar de mejor manera la audiencia.
Pginas 13 a 15
Puentes textuales
Objetivo de la seccin: mostrar cmo se integran distintas visiones de contexto y cmo la literatura se relaciona directamente con hechos histricos; as como por qu los investigadores buscan en la literatura las claves o respuestas para
comprender diferentes sucesos y pocas.
Las actividades propuestas estn enfocadas en establecer relaciones entre la literatura y otras disciplinas, para aquellos
alumnos que no se interesan por la lectura de textos literarios o tienen problemas en la comprensin. En la medida que
se potencie el dilogo con otras disciplinas, ms ricas sern las bsquedas de los propios estudiantes en la construccin
del sentido.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 04 Escritura
Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo: problema-solucin, general a
particular, comparacin, orden cronolgico.
Sugerencias metodolgicas
1. Dado que la comprensin de esta lectura y de las siguientes requiere que los estudiantes dominen varios conocimientos
sobre la guerra de Troya, es necesario que previamente entregue informacin sobre los siguientes aspectos:
Cul fue el origen de la guerra de Troya (episodio de la manzana de la discordia y posterior rapto de Helena de Esparta).
Qu bandos se oponan y quines eran los principales guerreros griegos y troyanos, sintetizando sus historias y
caractersticas ms significativas.
La importancia de los dioses en el desarrollo de los eventos y cmo sus preferencias y ayuda por uno u otro bando
determinan la vida de los hroes.
Unidad 1 nico y original?
17
Pginas 16 a 23
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: conocer la reinterpretacin que hace Baricco de las obras de Homero. Las imgenes que complementan la lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto para mostrar que estas tambin
son una forma de reinterpretar el texto homrico.
Contiene desafos complementarios de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen; adems, permiten conocer los elementos de la cultura en los que se
insertan las obras.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de hacer la lectura, invite a los alumnos a conversar sobre la guerra de Troya a partir de sus conocimientos previos
y de la contextualizacin sobre el autor y la obra Demdoco. Asimismo, invtelos a describir los sucesos representados
en las imgenes que acompaan la lectura, explicando que este es un ejemplo de intertextualidad (el uso que hace una
obra de temas o personajes de otro texto).
2. Puede ampliar la informacin sobre Alessandro Baricco a la que tienen acceso sus alumnos, utilizando la Nota sobre el
autor que se encuentra en la pgina siguiente y pidindoles que busquen otros fragmentos de su obra Homero, Ilada que
pueden encontrar en internet. Por ejemplo, Otra belleza. Apostilla sobre la guerra presenta la visin antiblica de algunos
personajes principalmente de las mujeres, como Andrmaca y Helena, y del propio Aquiles quienes reconocen su
carcter irremediablemente destructivo tanto para el bando ganador como para quien resulte vencido.
3. Otra informacin de relevancia que puede entregar a sus alumnos es la referida a Demdoco, en la ficha a continuacin
que puede mostrar en la clase, como otro ejemplo de intertextualidad entre la literatura y la plstica.
18
Unidad 1
En la obra homrica Odisea, Demdoco es un aedo ciego e invitado de honor
a un banquete en la corte del rey Alcnoo a la cual ha llegado Odiseo, quien
an no ha revelado su identidad.
Este personaje aparece en el canto VIII de la obra y canta episodios de la Guerra
de Troya que no estn en la Ilada de Homero, como una disputa entre Odiseo
y Aquiles, algunos pasajes relacionados con el caballo de Troya y los amores
de Ares, dios de la guerra, y Afrodita, diosa del amor y la belleza.
John Flaxman. (1810). Ulises llora por la historia del
asedio de Troya, que canta el ciego Demdoco.
4. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar las estrategias de lectura antes durante despus:
Antes de la lectura
a. Para apoyar la reflexin con las preguntas de este momento, sugerimos formular las siguientes interrogantes: conocen
el significado de la expresin va a arder Troya? Conocen en qu lugar del mundo se habra ubicado la legendaria
ciudad de Troya? Qu saben del mundo griego?
b. Pida a los estudiantes que ubiquen a Troya en un mapa contemporneo. Pdales que usen la informacin presente al
principio del texto La permanente fascinacin por Troya, en la pgina 13 del Texto del estudiante, y que comenten
aspectos de la cultura y la sociedad griegas que han conocido a travs de libros y pelculas.
c. Explique, en caso que los estudiantes no lo sepan, que la frase va a arder Troya es una forma metafrica de decir
que va a ocurrir un enfrentamiento terrible, y reflexionen en conjunto sobre cmo aspectos de la literatura pueden
pasar al acervo cultural de nuevas generaciones.
Durante la lectura
a. Antes de que lean el texto, prepare el trabajo invitndolos a revisar las palabras del vocabulario, las preguntas y la
informacin anexa. Explique a sus estudiantes que al formularse preguntas mientras leen estarn utilizando una
estrategia para monitorear su propia comprensin durante el proceso de lectura, y que es importante que revisen
permanentemente las posibilidades de evaluar e interpretar lo que dice el texto, sobre todo si hay expresiones en
sentido figurado; para lo cual pueden desarrollar tcticas como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al
margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras desconocidas y buscarlas
en el diccionario si no es posible inferirlas.
b. Respecto de lo dicho sobre la formulacin de preguntas que apuntan a favorecer la comprensin lectora, sugerimos
cuestionamientos que puede discutir con los alumnos como los siguientes: qu puede significar esta palabra,
teniendo en cuenta lo que ya he ledo? Puedo aclarar su significado si sigo leyendo? Qu espero que ocurra a
continuacin? Cul puede ser el desenlace o la conclusin? Qu significar esta comparacin? Qu importancia
tiene este fragmento para la evolucin de la trama?
Despus de la lectura
a. Tenga presente que puede revisar en plenario las actividades propuestas. Al respecto, en el Solucionario de esta
Gua encontrar determinados criterios de correccin para aquellas preguntas que pueden arrojar una diversidad
de respuestas.
b. Para desarrollar la actividad de Oralidad, comparta con sus estudiantes el video que encontrar en el siguiente enlace,
y comnteles que, a pesar de que los aedos o rapsodas ya no existen, las funciones que ellos desempeaban se pueden
ver reflejadas en diversas representaciones de tipo teatral. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-7ogYfdppVo.
19
Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos de qu modo la experiencia de Baricco como dramaturgo influy en el modo en que est
narrado su texto Homero, Ilada.
2. Cunteles que este texto no solo fue ledo en forma ntegra en la radio, sino que fue escrito con esa intencin.
3. Motive la reflexin en torno a las razones que puede tener un novelista contemporneo de tanto prestigio para retomar
un texto clsico como la Ilada. Pida a sus estudiantes que recuerden el rol que la intertextualidad ha tenido en la creacin
literaria a lo largo de los siglos y que consideren esto en la discusin.
Pginas 24 a 27
Contenido literario
Objetivo de la seccin: abordar la clasificacin del narrador, los personajes tipo y la intertextualidad. Los estudiantes
identificarn diversas perspectivas de narracin, comprendiendo qu marcas permiten reconocer la posicin del narrador,
y analizarn las relaciones intertextuales en dos lecturas.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos: considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
Sugerencias metodolgicas
1. Se sugiere trabajar en clases cada una de las actividades propuestas en esta seccin, de manera individual o grupal, de
modo que siempre puedan ser discutidas en plenario.
2. Recuerde que el conocimiento sobre los narradores permitir a los alumnos una mejor comprensin de la obra, y con ello
un anlisis e interpretacin posterior ms adecuados. Por lo tanto, evale el mejor momento para proponer el trabajo
con la Ficha de refuerzo N 2: Tipos de narradores y la Ficha de ampliacin N 1: Intertextualidad, que se ubican en
las pginas 37 y 38, respectivamente.
3. Con propsito similar, valore cundo y cules alumnos se beneficiaran con las Actividades complementarias de la pgina
siguiente, para apoyar la comprensin de la intertextualidad en ambas versiones del mito de Narciso.
20
Unidad 1
4. Si requiere profundizar en la idea de intertextualidad literaria, aborde los tpicos literarios como una de las formas ms
clsicas de intertextualidad, apoyndose tambin en la Informacin complementaria.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de intertextualidad, puede presentar a los estudiantes la Cancin del eco, de la cantante
espaola Christina Rosenvinge, y analizar su paralelo con el mito de Eco. Para esto, muestre el fragmento de la cancin
y pida a los alumnos que traten de interpretarlo. Posteriormente, solicteles que lean el mito que est en la pgina 26 de
sus Textos, e invtelos a interpretar la cancin ahora que lo conocen.
Christina Rosenvinge
Informacin complementaria
Existe un narrador en segunda persona?
Una frmula narrativa poco frecuente es el empleo de la segunda persona. En aquellos casos en los que el narrador
protagonista o uno de los personajes se dirigen a s mismos, el texto puede emplear la segunda persona, como manifestacin de su pensamiento.
En relacin con esta frmula se encuentra el uso del monlogo interior, tcnica que nos permite conocer el pensamiento y
sentimientos de uno de los personajes del relato. Se puede ofrecer a los alumnos, como ejemplo de narracin en segunda
persona, este fragmento de La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes:
decidirs, escogers uno de los caminos, sacrificars los dems: te sacrificars al escoger, dejars de ser todos los otros hombres
que pudiste haber sido, querrs que otros hombres otro cumpla por ti la vida que mutilaste al elegir: al elegir s, al elegir no,
al permitir que no tu deseo, idntico a tu libertad, te sealara un laberinto, sino tu inters, tu miedo, tu orgullo.
21
Omnisciente
Objetivo
Este narrador es un
personaje de la historia
pero no es el protagonista,
solo cuenta los eventos
que le ocurren a este. Para
ello, hace uso de la tercera
persona gramatical, l/ella .
Ejemplo:
Ahora ya no puede
causar ningn dao, fue
la respuesta de Sherlock
Holmes [] Y as consegu,
por fin, su autorizacin para
dar a conocer el que, en
cierto sentido, constituy el
Benedetti, M. (1984). momento culminante de la
La lluvia y los hongos. carrera de mi amigo.
En Esta maana.
Montevideanos. Madrid:
Conan Doyle, A. (1995).
Alfaguara.
La aventura del cliente
ilustre. Madrid: Anaya.
Ejemplo:
El chico, adems, estaba bien
trajeado, y eso en un da no
festivo. Esto era simplemente
asombroso. [] En toda su
persona haba un aire de
ciudad que le dola a Tom
como una injuria. Cuanto
ms contemplaba aquella
esplendorosa maravilla, ms
alzaba en el aire la nariz con
gesto de desdn por aquellas
galas y ms rota y desastrada
le iba pareciendo su propia
vestimenta. Ninguno de los dos
hablaba.
Ejemplo:
Ella me quera, estoy seguro,
pero haba una suerte
de juego mezclado a su
amor. Yo tena una horrible
conciencia de no ser tomado
en serio.
El narrador tiene el
conocimiento absoluto de lo
que pasa en el relato. Sabe
tanto lo que hacen como lo
que piensan los personajes.
22
Ejemplo:
Entr un hombre [] mir a su
alrededor y fue a sentarse al
lado del mostrador y el patrn
levant los ojos y lo mir y el
mozo vino y pas la servilleta
sobre la mesa y escuch lo
que el hombre peda y luego lo
repiti en voz alta.
Mallea, E. (1954).
Conversacin. En La ciudad
junto al ro inmvil.
Buenos Aires: Sudamericana.
Unidad 1
Pginas 28 y 29
Tcnicas de investigacin
Objetivo de la seccin: investigar sobre diferentes relaciones intertextuales entre las obras que se presentan. Adems,
en la seccin se trabaja la forma de registrar sistemticamente los datos bibliogrficos de recursos que posteriormente
se parafrasearn o comentarn en la investigacin, como una forma de evitar el plagio. De esta manera se espera que
los estudiantes desarrollen el procesamiento riguroso de informacin sobre las fuentes impresas o digitales consultadas,
para su posterior utilizacin en un texto argumentativo.
AE 02 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto a diversos criterios
(abordan el mismo tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje).
Sugerencias metodolgicas
1. Explique a los alumnos que al investigar es fundamental ejercitar su comprensin respecto del dilogo que se establece
entre temas o aspectos estilsticos de obras cinematogrficas, plsticas, literarias o musicales, como productos de expresin insertos en una realidad cultural, pues es muy comn encontrar obras en las que se aprecie la intertextualidad,
ya que los autores aluden a obras anteriores como referentes que reelaboran la herencia artstica.
2. Antes de realizar la actividad, explique a sus estudiantes las diferencias entre los conceptos de plagio y de intertextualidad: mientras que la intertextualidad consiste en tomar prestado un elemento de otra obra para transformarlo, referirse
a l o reinterpretarlo, el plagio consiste en copiar algo (msica, informacin, u otro) que ha realizado otra persona, con
la intencin de hacerlo pasar por una obra propia; por lo que constituye un delito intelectual, penado por la ley.
3. Para relevar la importancia de citar fuentes y con ello evitar el plagio, propngales que investiguen acerca de los derechos
de autor y luego elaboren un prrafo que responda las siguientes preguntas: Qu son?, cul es su campo de aplicacin?,
en qu casos los derechos de autor les parecen justos y en cules les parecen excesivos? Pida a sus estudiantes que
mencionen ejemplos de ambos casos y fundamenten sus afirmaciones.
4. Explique que la ficha bibliogrfica es un recurso muy til para recoger y sintetizar la informacin de las fuentes consultadas
durante la investigacin, ya que facilita encontrarla rpidamente al momento de escribir, y tambin realizar la bibliografa
al final del texto. De esta forma, se evita el plagio y el lector puede saber de dnde se obtuvo la informacin, en caso de
que se quiera profundizar. Esto facilita consultar el material, especialmente si se trata de una traduccin.
Pginas 30 y 31
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: escribir la entrada de un blog para expresar sus opiniones sobre un texto literario o no literario,
fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con el tema y sustentados en informacin obtenida
del texto en discusin, y con recursos de apoyo tales como ejemplos, descripciones o explicaciones.
AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en clases.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodolgicas
1. En la pgina 33 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar la
crtica literaria.
Unidad 1 nico y original?
23
24
Unidad 1
Pginas 32 y 33
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: considerar los Contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la seccin anterior
(clases de narradores, personajes tipo, opinin fundamentada acerca de los temas abordados).
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
AE 07 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre las Fichas de refuerzo y de ampliacin que se
encuentran en las pginas 37 y 38, respectivamente, del Material fotocopiable de esta unidad.
3. Al realizar la conversacin que se propone en la actividad de Oralidad, promueva las actitudes de manifestar disposicin
a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado mediante una lectura crtica y el dilogo, as como a interesarse
por comprender las experiencias e ideas de los dems. Para lograr esto, modere los turnos de habla y evite las descalificaciones, que los estudiantes monopolicen la palabra y que traten de imponer sus argumentos.
Pginas 34 a 41
Objetivo de la seccin: reconocer la relacin intertextual que establecen estos textos con las lecturas de las secciones
anteriores, y, al mismo tiempo y ms importante an, que lean libremente y disfruten de los textos literarios propuestos.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodolgicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea y que hagan sus propias propuestas de lectura (si conocen algn texto de temtica similar).
2. Antes de que los estudiantes lean el fragmento de la Odisea de la pgina 34 del Texto, pdales que lean la contextualizacin y recurdeles de qu se trata esta obra, vinclela con la Ilada y explique la relacin entre el hroe, el viaje e taca.
3. Al realizar el trabajo de Textos en dilogo, los estudiantes pueden enfrentar dificultades con complejidad de las preguntas.
Apoye la reflexin formulando preguntas intermedias como las siguientes: cul es el objetivo fundamental de Odiseo
al terminar la guerra de Troya?, diras que Odiseo es un viajero adems de un hroe?, por qu?, qu representa taca
para Odiseo y sus compaeros?, hay relacin entre taca y el viaje simblico de la vida, para Kavafis?, en qu versos
aprecias esta idea?, qu representa el viaje para el Odiseo de Tennyson?
25
Informacin complementaria
En el portal de la Universidad de Cambridge encontrar el audio de Ulysses, ledo por el Prof. Robin Kirkpatrick.
http://www.sms.cam.ac.uk/search?qt_type=sms&qt=ulysses&x=-1161&y=-13
Pginas 42 a 46
Otros textos
Objetivo de la seccin: presentar un artculo de opinin publicado en la web y los comentarios de los lectores, como
una muestra del dilogo posible en el espacio virtual. El artculo escogido se refiere al concepto de tpico literario, para
reforzar la comprensin del mismo.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 10 Escritura
Escribir una crtica o comentario sobre una obra literaria leda.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
Informacin complementaria
Intertextualidad y tpicos literarios
Los textos literarios pueden abordar cualquier tema. Sin embargo, hay un repertorio de asuntos y motivos que se repiten
en las distintas pocas y gneros. Estos temas reciben el nombre de tpicos literarios, y muchos de ellos proceden de
la literatura clsica grecolatina, como sucede en los siguientes ejemplos:
a. Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a disfrutar de la juventud.
An mientras hablamos, el tiempo huye celoso.
Cosecha el da, incierto es el maana.
Horacio. Odas.
b. Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre el paso inexorable del tiempo.
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Daro, R. Cancin de otoo en primavera.
c. Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida sencilla y retirada.
Qu descansada vida
la del que huye del mundanal ruido.
De Len, F. L. Vida retirada.
26
Unidad 1
d. Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica por personas u otras realidades desaparecidas a causa de la muerte y del
paso del tiempo.
Qu se hizo el rey don Juan?
Los infantes de Aragn
qu se hicieron?
Qu fue de tanto galn,
qu fue de tanta invencin
como trujeron?
Manrique, J. Coplas a la muerte de su padre.
La reiteracin de estos tpicos literarios es una clara muestra de la relacin que los textos literarios guardan entre s,
pues muchos de ellos suelen tomar como punto de partida textos literarios precedentes (las fuentes), tanto para emularlos (tradicin) como para distanciarse de ellos (vanguardia). Se produce en esos casos el fenmeno conocido como
intertextualidad, referido a las deudas y herencias que un texto literario tiene con otros textos.
Recomendaciones de uso
Una dificultad al explicar la intertextualidad es comprender que esta tiene diversas variantes: un texto puede retomar o
reconsiderar temas, pero tambin formas de enunciacin o recursos de estilo que responden a sentidos o valores de poca
que de manera recursiva han querido imitarse o criticarse.
Pginas 47 y 48
Objetivo de la seccin: establecer las diferencias entre el artculo de opinin, la resea y la crtica, y abordar los recursos
lingsticos que emplea el emisor para manifestar su opinin: adjetivos calificativos, verbos modalizadores de opinin,
sustantivos o adverbios que implican valoracin personal.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
Actividades complementarias
1. Explique que el blog es ms bien un soporte que un gnero, ya que permite publicar textos de diversas caractersticas
tales como crticas cinematogrficas y comunicados y con pblicos claramente diferenciados. En este sentido, un blog
es ms parecido a un correo electrnico, ambas herramientas pueden servir para comunicar diversos gneros discursivos.
2. Sugerimos rescatar las ideas trabajadas en el Taller de escritura y relacionarlas con las crticas de Gabriela Campbell en
la seccin Otros textos y con los contenidos de la seccin Sobre otros textos. Para hacer esto, proponemos el trabajo
con la Ficha de ampliacin N 2: El blog y el dilogo en los medios, que se encuentra en la pgina 40 del Material
fotocopiable de esta unidad.
3. De similar manera, puede aplicar como trabajo previo a Herramientas de la lengua, la Ficha de ejercitacin N 1: La
crtica y el uso de adjetivos y conectores, en la pgina 43 del Material fotocopiable.
27
Herramientas de la lengua
Objetivo de la seccin: abordar especficamente la funcin de los conectores de ordenacin y recapitulativos y la importancia que tienen como recursos de cohesin textual en los textos de secuencia expositiva, como la explicacin y la
descripcin.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Informacin complementaria
Los organizadores textuales
Sirven para regular la estructura del texto o alguna de las unidades que lo componen. Las funciones ms frecuentes de
los organizadores textuales son:
1. Delimitar una unidad textual, indicando su inicio o apertura (en principio, para empezar, bueno, bien, veamos), y su cierre
o clausura (por ltimo, para terminar, en fin, en resumen, en conclusin, en pocas palabras, finalmente).
a. Ejemplo de organizador textual de apertura:
Para empezar, deberamos averiguar cules son las causas que han provocado este problema.
b. Ejemplo de organizador textual de cierre:
Por ltimo, les recuerdo que la semana que viene no habr reunin.
2. Agrupar los contenidos de la unidad en partes y presentarlos en forma ordenada (primero, segundo, tercero; en
primer lugar, por ltimo; por un lado, por otro lado; por una parte, por otra parte). Ejemplos:
Para abordar el estudio de la televisin actual, en primer lugar se han de destacar las principales diferencias existentes
con la televisin de hace tan solo dos o tres dcadas, como el xito de la llamada telerrealidad. En segundo lugar, se
deben considerar los cambios que ha sufrido la sociedad, y en tercer y ltimo lugar, se han de sacar conclusiones
teniendo en cuenta ambos factores.
Pginas 50 y 51
Palabras en accin
Objetivo de la seccin: editar un texto de opinin correspondiente a un blog a partir del conocimiento que ya tienen de
dicho gnero y de su dominio respecto de las diferentes convenciones de la lengua necesarias para la produccin de un
texto escrito.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad requerida
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores, y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodolgicas
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua aprendieron el uso de conectores de ordenacin y recapitulativos.
Insista en que editen el texto de esta seccin considerando el uso adecuado de estos conectores, en aras de promover
la cohesin del texto.
28
Unidad 1
2. Una vez terminada la actividad, invtelos a plantear las mismas preguntas y descubrir errores similares en otros textos
de prensa y pdales que los compartan con sus compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores
comunes de escritura y modificarn sus prcticas.
3. Para modelar el uso de conectores, insista en la relacin contenidoconector cuando el propsito es ordenar ideas. Una
posibilidad es listar en una tabla los conectores de ordenacin y ejercitar el descarte de opciones segn la secuencia
temporal. Cundo es ms adecuado utilizar el conector en segundo lugar,?, cundo es ms adecuado emplear el conector despus?, en qu ocasiones podran usarse los dos indistintamente?
Ejemplo:
Despus indica temporalidad cronolgica.
En segundo lugar, puede ser ms apropiado para organizar ideas que no necesariamente tienen correlacin cronolgica, pero que dentro de un texto se explican mejor una vez que se tiene un antecedente previo.
Pginas 52 y 53
Objetivo de la seccin: participar en un panel de discusin promoviendo en los estudiantes la capacidad de ser parte de
un dilogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilacin seria
de antecedentes que les permita ser expositores o auditores slidos en sus comentarios y en sus crticas.
AE 15 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea informacin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Sugerencias metodolgicas
1. Para ayudar en la planificacin de la actividad, proponga un panel con la siguiente estructura:
Integrante 1 (moderador): presenta a los panelistas, el tema y el objetivo de la discusin. Regula los tiempos, organiza la interaccin y mantiene el foco en el tema. Adems, cierra la discusin, da paso a las preguntas del auditorio
y, finalmente, cierra el panel.
Integrantes 2 y 3 (expertos en literatura): entregan antecedentes relevantes sobre la historia de la literatura y dan
ejemplos de temas, personajes o pasajes de diferentes obras consideradas como fuentes, debido a los tpicos literarios que han establecido. Manifiestan su opinin con argumentos para sostener sus tesis sobre la intertextualidad.
Integrante 4 (crtico cinematogrfico): entrega antecedentes relevantes sobre la historia del cine y brinda informacin pertinente para la discusin, considerando distintas referencias al guion, la direccin y la fotografa, sealando
aquellos referentes literarios que se aprecian en los clsicos del cine.
Integrante 5 (cineasta): habla desde sus conocimientos y experiencia sobre los significados y atribuciones del tema,
personajes y puesta en escena que, desde la perspectiva del gnero, son los aspectos ms llamativos para el pblico.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas e ir corrigiendo su forma de expresarse ante los otros.
3. Emplee esta instancia de discusin para abordar el rol del pblico como un participante activo que escucha con atencin
y silencio, y participa solo cuando se le permite intervenir o hacer preguntas, considerando estas recomendaciones:
Sealar al miembro del panel al cual est dirigida la pregunta.
Ser breve.
29
Informacin complementaria
Para mostrar a los estudiantes cmo buscar material para apoyar su presentacin puede utilizar los artculos Casandra, de
Galds: reinterpretacin desde el mito griego, de Pilar Hualde y Borges: ficcin e intertextualidad, de Margo Glantz. Invtelos a
revisar ambos textos para analizar en qu medida documentos como esos que establecen relaciones entre obras herederas
de otras podran sustentar sus argumentos.
Texto de Pilar Hualde:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/casandra-de-galds---reinterpretacin-desde-el-mito-griego-0/
html/002897de-82b2-11df-acc7-002185ce6064_5.html
Texto de Margo Glantz:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/borges---ficcin-e-intertextualidad-0/html/3145e3e1-ce14-45ee-874ef380b59eeb26_2.html#I_0_
Pgina 54
Sntesis y desafo
Objetivo de la seccin: privilegiar una sntesis de los contenidos literarios que permita, a partir de la recopilacin de
ejemplos, relacionar personajes tipo e intertextualidad con expresiones concretas de estos conceptos en diferentes obras
literarias.
Sugerencia metodolgica
1. Reproduzca un mapa conceptual como el siguiente a partir del cual los estudiantes puedan relacionar y ejemplificar
los contenidos revisados sobre la intertextualidad, el narrador, los tpicos literarios y los recursos argumentales de la
resea y la crtica.
Autores
expresan su
Ideologa
Problemticas
Personajes
Temas
Tpicos literarios
como reflejo de su
recursivamente, en relaciones de
Contexto social
Intertextualidad
Narradores
entre diversos
2. Invite a sus estudiantes a articular conceptos alternativos de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan claves
para preparar su evaluacin. Al respecto, en el sitio web www.edurcarchile.cl se proponen estrategias para trabajar la
elaboracin de mapas conceptuales como recurso grfico.
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html
30
Unidad 1
Pginas 55 a 57
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: presentar una evaluacin que consta de: textos narrativos literarios para abordar las clases de
narradores, la intertextualidad y los personajes tipo; un texto no literario para reconocer las caractersticas del comentario o crtica y los recursos empleados en este tipo de discurso; una produccin textual que refleje lo aprendido sobre
intertextualidad, y una actividad de oralidad para abordar los personajes tipo.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
AE 15 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea informacin del texto literario en discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases o razonamientos extrados de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Sugerencias metodolgicas
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicacin en actividades, y no su memorizacin.
2. Como manera para preparar la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementaria que se encuentra en las
pginas 44 y 45 de Material fotocopiable de esta unidad.
31
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la columna de opinin (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Argumentacin
El texto desarrolla al
menos dos argumentos
convincentes que permiten
sostener la postura del
autor.
Los argumentos
presentados en el texto
se alejan del tema en
cuestin o no sirven para
apoyar la opinin del autor.
Organizacin
(Recuerda: una columna de
opinin no tiene que seguir
esta estructura necesariamente)
El texto es confuso y
desordenado, lo que
impide que el lector se
haga una idea clara de la
opinin del autor.
Redaccin
El texto:
El texto:
El texto:
- est separado en
prrafos, cada uno de
los cuales desarrolla un
argumento en particular.
- est separado en
prrafos, cada uno de
los cuales desarrolla un
argumento en particular.
- no est separado en
prrafos.
- presenta un error en el
uso de conectores (la
vinculacin entre las
ideas es confusa).
Indicadores de evaluacin
No presenta errores.
- no usa conectores o
presenta dos o ms
errores en el uso
de conectores (la
vinculacin entre las
ideas es confusa).
- no usa signos de
puntuacin en los
lugares apropiados para
facilitar la comprensin
por parte del lector.
Presenta ms de tres
errores (acentuacin o
literal).
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
32
Unidad 1
Rbrica para evaluar la crtica literaria (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Ttulo
Atractivo, pero no se
relaciona directamente con el
tema elegido.
No es atractivo ni se
relaciona con el tema
seleccionado.
Argumentacin
Organizacin de los
prrafos
Tres o ms oraciones no se
conectan lgicamente con
la crtica que el texto busca
transmitir, lo que dificulta la
comprensin del lector.
Redaccin
El texto:
- est separado en prrafos,
cada uno de los cuales
desarrolla un argumento en
particular.
- usa los conectores
de ordenacin y de
recapitulacin.
- usa signos de puntuacin en
los lugares apropiados para
facilitar la comprensin por
parte del lector.
El texto:
- est separado en prrafos,
cada uno de los cuales
desarrolla un argumento en
particular.
- presenta un error en el
uso de conectores (la
vinculacin entre las ideas
es confusa).
- usa signos de puntuacin en
los lugares apropiados para
facilitar la comprensin por
parte del lector, con una sola
excepcin.
El texto:
- no est separado en
prrafos.
- no usa conectores o
presenta dos o ms
errores en el uso de
conectores (la vinculacin
entre las ideas es
confusa).
- no usa signos de
puntuacin en los lugares
apropiados para facilitar la
comprensin por parte del
lector.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores.
Presenta ms de tres
errores (acentuacin o
literal).
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
33
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el panel de discusin (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Manejo espacial de
la sala
Calidad de la
moderacin
El moderador:
- realiza una pequea
introduccin para
contextualizar la actividad.
- cede la palabra a los
participantes y al pblico.
- mantiene un ambiente de
respeto.
- valora los aportes
expresados por sus
compaeros.
- sintetiza los comentarios de
sus compaeros.
Calidad de la
intervencin del
panelista
El panelista:
- toma el turno solo en
los momentos en que el
moderador se lo permite.
- sus intervenciones son
ordenadas.
- expone el tema con fluidez y
seguridad.
- relaciona sus dichos, con
los expresados por sus
compaeros.
Indicadores de evaluacin
34
Unidad 1
Dominio del tema del
panelista
En sus intervenciones
demuestra poco dominio del
tema (no presenta ejemplos,
ni puede responder las
preguntas del pblico).
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
- El volumen y ritmo de su
discurso est acorde con la
actividad.
- Mantiene una postura
erguida.
- Pone atencin a cada una
de las intervenciones de sus
compaeros.
- Realiza las pausas
requeridas.
- Los gestos que utiliza estn
en concordancia con sus
palabras.
Adecuacin al
contexto
El moderador:
- asume el liderazgo, guiando
la conversacin y ofreciendo
la palabra en los momentos
oportunos.
- ocupa un registro de habla
formal.
El panelista, el pblico:
- asume una postura de
respeto frente al otro.
- guarda silencio durante la
exposicin de los otros.
- respeta los turnos de habla.
- ocupa un registro de habla
formal.
- se expresa con respeto, aun
cuando est en desacuerdo.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
35
Curso:
Fecha:
El esquema de argumentacin
En la columna de opinin, un autor reflexiona o emite un juicio concreto sobre un tema de inters pblico. En este, el escritor debe presentar una posicin basada en argumentos claros y que respondan tanto a los juicios como a las opiniones
que expresar.
Por ello, los argumentos que se presentan deben tener un orden que permita la comprensin del lector. Para poder cumplir
este orden, te recomendamos: primero, escribe tu opinin y los argumentos que presentars; luego, ordnalos pensando
en el objetivo que quieres lograr. Recuerda que puedes usar ejemplos, datos, grficos o cualquier otro apoyo (que provenga
de una fuente confiable).
Analiza el esquema de argumentacin A y luego responde en tu cuaderno.
La piratera
Originalidad en el arte
Opinin:
Opcin 1: Las obras de arte pueden ser completamente originales, aun cuando tomen prestados
elementos de otras obras.
Opcin 2: Ninguna obra de arte es absolutamente
original.
Argumentos:
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
1. Consideras que el orden de los argumentos del esquema A es adecuado?, por qu?
2. Te parece que las ideas que apoyan cada argumento son pertinentes?, por qu?
3. Individualmente, completa el esquema de argumentacin B, que te servir para planificar tu columna de opinin. Guate
por el modelo de la columna A.
36
Unidad 1
Tipos de narradores
Nombre:
Curso:
Fecha:
Esto vino a demostrarme que necesitaba muchas cosas fuera de las que haba acumulado; as
como tinta, debo citar la falta que me hacan una azada, pico y pala para roturar la tierra, y tambin
agujas, alfileres e hilo; en cuanto al lienzo, pronto me pas fcilmente sin l.
Tal falta de utensilios tornaba fatigosa toda tarea que emprenda, y transcurri casi un ao antes
de que hubiera terminado mi empalizada y las dems obras.
Defoe, D. (1981). Robinson Crusoe. Barcelona: Bruguera.
1. Observa la siguiente pintura y escribe dos relatos breves. En el primero, imagina que eres el pintor que est
sobre la escalera, quien relata lo que est ocurriendo. En el segundo, supn que eres el pintor que est de
pie en la acera contando lo que hace el pintor que est sobre la escalera.
2. Compara ambos textos: entregan la misma informacin al lector?
3. Ahora reflexiona con tu compaero de banco y anoten una respuesta a esta interrogante: Por qu es
importante tener en cuenta las caractersticas del narrador para analizar la informacin que se entrega
en un relato?
37
Intertextualidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
El conde Drcula
En algn lugar de Transilvania yace Drcula, el monstruo, durmiendo en su atad y aguardando a que caiga
la noche.
De pronto, sabe que el sol se ha ido. Como un ngel del infierno se levanta rpidamente, se metamorfosea
en murcilago y vuela febrilmente a la casa de sus tentadoras vctimas.
Vaya, conde Drcula, qu agradable sorpresa! dice la mujer del panadero.
Qu le trae por aqu tan temprano? pregunta el panadero.
Nuestro compromiso de cenar juntos contesta el conde. Espero no haber cometido un error. Era esta
noche, no?
S, esta noche, pero an faltan siete horas.
Cmo dice? inquiere Drcula echando una mirada sorprendida a la habitacin.
O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros?
Eclipse?
As es. Hoy tenemos un eclipse total.
Qu dice?
Dos minutos de oscuridad total a partir de las doce del medioda.
Vaya, por Dios! Qu lo!
Qu le pasa, seor conde?
Perdneme debo Debo irme Hem Oh, qu lo! y, con frenes, se aferra al picaporte de la puerta.
Ya se va? Si acaba de llegar.
Allen, W. (1983). Cuentos sin plumas. Madrid: Tusquets. (Adaptacin).
Drcula es una novela epistolar creada a partir de la historia de folclor hngaro que le contaron al autor por el escritor irlands Bram Stoker. Esta fue publicada en la Inglaterra victoriana
en 1897 y se convirti en un xito que ha sido llevado al teatro y al cine en mltiples ocasiones.
38
Unidad 1
La novela basa a su protagonista en la figura histrica de Vlad Tepes o Vlad Draculea, prncipe de
Valaquia, famoso porque en su lucha contra del expansionismo del Imperio turco otomano que
amenazaba a Europacastigaba de forma terrible a los enemigos y traidores. Esta obra presenta
el papel de la mujer en la sociedad victoriana, la sexualidad, la inmigracin, el folclore, y narra la
lucha de Jonathan Harker, su esposa Mina, Van Helsing (doctor en artes oscuras) y otros hombres
contra el maldito conde Drcula, el vampiro ms famoso, que ha llegado a Londres, dejando tras
de s una estela de crmenes.
1. Compara el texto ledo y las fichas que se muestran a continuacin e identifica una diferencia en cuanto
al personaje o al tema respecto de la historia de la novela.
Director: Stephen
Sommers
Ao: 2004
Resea: Parodia de la
lucha de Van Helsing y
Drcula.
Ao: 1988
2. Argumenta cmo se aprecia la intertextualidad en estas representaciones de la historia de Drcula, ordenando tus ideas en el siguiente esquema.
Drcula y la intertextualidad
Opinin:
Argumentos:
1
1.1
1.2
39
Curso:
Fecha:
Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Cristin Warnken es un poeta y profesor de literatura chileno que ha ejercido como un documentado y reflexivo entrevistador
de destacados intelectuales nacionales e internacionales en su programa televisivo La belleza de pensar, emitido desde 1995
por seal por cable. Bajo el nombre de Una belleza nueva, fue traspasado a la televisin abierta y sometido a las exigencias
y ritmos de esta, por lo que fue desplazado de su horario habitual hacia el de las 8 a. m. del da domingo.
La columna que leers, publicada en el blog de El Mercurio, fue escrita a propsito de su negativa a aceptar el cambio de
horario. Junto con ella, hemos seleccionado algunos de los comentarios que recibi.
Respetable pblico
Nos negamos a ser parte de una farsa, el adorno cultural de
una televisin pblica que, como muchas palabras en el Chile
de hoy, es una palabra vaca. Para nosotros, por lo menos, este
show no debe continuar....
Nos comunican (a m y a mi equipo) que un programa de entrevistas que venimos haciendo desde hace 16 aos en televisin cambiar de horario, a las 8:00 de la maana del domingo. La noticia
no nos sorprendi especialmente, puesto que apostar por hacer
una televisin que dignifique al espectador constituye en estos das
una rareza, casi un desvaro extravagante, un lujo asitico en
tiempos de miseria.
Y hablo de miseria espiritual [] que tiene efectos tan degradantes como la otra, la ms evidente. La
televisin que me ha interesado hacer guarda un cierto olor a origen: la de una televisin chilena que naci
desde las universidades como un servicio al pas. Claro, los tiempos han cambiado, el pas ha cambiado
y la televisin refleja para bien y para mal lo que este pas es. Enrique Lihn, en la dcada de 1980, al
referirse a la televisin hablaba del pequeo horno crematorio donde se abrasan los sueos, y describe
el espectculo pattico de espectadores reducidos por el showman a su primera infancia, y a las audiencias como el rebao que se arremanga atomizado junto al fuego/ en la noche de las cincuenta estrellas.
Al lado de la televisin de hoy, eso s, la de los 80 (la que conoci y padeci Lihn) nos parece inocente,
casi ingenua. La televisin pblica y universitaria, como el espacio pblico, ha sufrido duros embates y
mermas en estas dcadas, porque asistimos al astillamiento de lo pblico.
En educacin, recin venimos despertando de la ensoacin y la falacia [] de que la usura y la calidad
eran compatibles. Nuestras ciudades han sido depredadas por una desmesura y avidez sin lmites, y la
calidad de nuestra poltica ha llegado a sus niveles ms bajos. Lo ms dramtico del debilitamiento de
lo pblico no es para las lites, sino para los sectores ms populares, que siempre reciben lo peor, lo que
bot la ola: no tienen acceso a buena educacin, no cuentan con libreras ni bibliotecas en sus poblaciones, y muchas veces ni siquiera tienen cable para no resignarse a una televisin cuyos noticiarios, con
40
Unidad 1
sus vergonzosas pautas, son el sntoma ms evidente de la degradacin. Desde la infancia han recibido
una alimentacin chatarra, una educacin chatarra, una televisin chatarra. Pocas veces tienen acceso a
la calidad, a lo excelso, para poder elegir con libertad.
Pensamos que por ese pblico vala la pena dar aunque fuera una quijotesca batalla en la nica seal de
televisin pblica (abierta) de nuestro pas que iba quedando, el canal de todos los chilenos. Que lo
mejor de nuestro pensamiento, investigacin cientfica y creacin artstica llegara a hogares condenados
a la pobreza no solo social, sino sobre todo cultural, por una lite sin visin ni pasin por lo pblico.
Al recibir la notificacin del cambio de horario (que ms bien era una forma de sacarnos de la pantalla, sin
sacarnos), tuve la certeza de que esa humillacin era inaceptable y que no haba que ponerse de rodillas,
solo para subsistir en el horno crematorio. Al negarnos a estar en esas condiciones en pantalla, cuidamos la dignidad y respeto de nuestros creadores, pensadores e investigadores entrevistados (entre ellos
varios premios nacionales), que merecen un trato por lo menos igual al de las estrellas de los realities
y a tanto periodista que apenas sabe balbucear muletillas y frases deshilachadas ante los micrfonos.
Por ellos y por un pblico abusado por el bombardeo de telebasura, hemos decidido no seguir emitiendo
Una belleza nueva por las pantallas de una televisin que es hoy nuestra Freirina del alma, y donde la
belleza est prohibida todos los das. Nos negamos a ser parte de una farsa, el adorno cultural de una
televisin pblica que, como muchas palabras en el Chile de hoy, es una palabra vaca. Para nosotros,
por lo menos, este show no debe continuar.
Warnken. C. (8 de septiembre de 2013). Respetable pblico en El Mercurio. Recuperado el 31 de diciembre de 2013.
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/06/09/12471/Una-belleza-nueva.aspx
Jos
Lamento profundamente desde Ushuaia, Tierra del Fuego - Argentina lo que ha hecho el canal TVN
con el programa Una belleza nueva. He seguido este programa desde hace aos desde mi ciudad. No
existen programas como este en Argentina (al menos que yo conozca) y agradezco por la existencia
de este espacio.
Ahora recuerdo entrevistas y palabras memorables como aquella realizada a Hugo Mujica. Espero que
contine este programa del modo que sea viable. Dejo un gran abrazo al conductor, a su equipo y a todos
aquellos que siguen y se pronuncian a favor de estos programas. Gran abrazo desde el sur de Argentina.
Hace 3 meses
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Luca
Cristin:
No te imaginas cuntos de nosotros llevamos la semilla de tu fecunda hazaa en la televisin abierta.
Sentimos una profunda nostalgia de esos inolvidables y maravillosos programas desde el ltimo bastin
cultural de la televisin [].
Cmo olvidar aquellos ilustres y cultos personajes que compartieron contigo en varios idiomas y nos
hicieron el regalo inapreciable de sus conocimientos y experiencias.
Ya no se visualizan en nuestro pas ese tipo de personas. Personas cultas, destacadas, que tienen tanto
que entregar. Ahora todo tiende a ser parejo, mediocre. Lo interesante, especial o profundo, ofende,
amenaza.
41
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Hace 3 meses
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Jairo
Consecuencia... cada vez es ms difcil tenerla en estos tiempos.
Hace 3 meses
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1. Relee las palabras destacadas en negrita e infiere su significado segn su contexto. Luego, contrasta tu inferencia buscando el significado en el diccionario, para completar una tabla como la siguiente:
Palabra
2. Selecciona los adjetivos y luego clasifcalos dependiendo del significado (positivo o negativo) que otorguen. Sigue el
ejemplo:
Con austeridad de recursos, pero con una excelente puesta en escena.
Adjetivo calificativo
Aspecto negativo
Adjetivo calificativo
Aspecto positivo
3. A partir de la clasificacin anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinin.
4. Cul es la problemtica que presenta Cristin Warnken?
5. Cul es la postura que tiene al respecto?
6. Seala los argumentos que sostienen su opinin y, en cada caso, identifica si presenta ejemplos, comparaciones, figuras
retricas u otros recursos.
7. Qu tipo de dilogo estableci con los lectores de su blog? Cercano, apel a sus sentimientos, a sus gustos, a conocimientos especializados? Qu opinas del estilo del autor para acercarse al lector?
8. Qu tipo de respuestas recibi?
9. Compartes su punto de vista?
42
Unidad 1
Curso:
Fecha:
1. Qu opinin tiene el autor del texto respecto de la pelcula El llanero solitario?, qu argumentos apoyan su opinin?
2. Qu aspectos critica de la actuacin de Depp en la pelcula antes nombrada?
3. Con qu finalidad compara El llanero solitario con la pelcula Piratas del Caribe?
4. Cmo se estructura el texto? Indica si hay conectores y a qu hacen referencia (orden temporal, importancia de las
ideas, u otro).
5. Por qu crees que el autor incluye adjetivos como pomposo, espdico, excesivo, elefantisico, insostenible para calificar
El llanero solitario? Qu tienen en comn estos adjetivos? Qu efecto causan en el lector?
43
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
Idioma: Espaol
Duracin: 90 min.
Censura: Mayores de 14 aos
Gnero(s): Comedia
Otros:
Contina la historia de Promedio rojo y sus protagonistas, Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicols Martinez)
y Papitas (Sebastin Muiz), quienes vuelven a juntarse, tras diez aos, al saber que Papitas sufre de una
enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascun), Roberto y Condoro tratarn de cumplir los deseos ms importantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.
44
Unidad 1
Texto 2
Viernes 18 de octubre de 2013
Un dbil y absurdo guion los rene a los tres en la adultez por una razn: cumplir los ltimos deseos del
multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
el tiempo....
El interesante y buen filme chileno de 2004 Promedio rojo respiraba frescura y novedad por su traduccin de
la pelcula tipo high school americana a cdigos chilenos. Era cine pop y as hay que juzgarlo, porque igualar
este cine pop local con No o Gloria no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela haya una
secuencia que se mofa gruesamente del cine serio hecho en Chile.
Aclaradas las cosas, en Promedio rojo Ariel Levy era Roberto Rodrguez, un escolar rechoncho y nerd adicto a
los cmics y vctima de bullying. En esta secuela, ambientada 14 aos despus, Roberto (un estilizado Levy)
se ha convertido en un atltico profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueos de ser un
historietista, 2. Su vida loser y 3. A sus amigos an ms perdedores, Condoro y Papitas.
Esta continuacin es como el protagonista: es ms musculosa en su produccin, las animaciones de la introduccin
son de alta calidad, se lucen ms los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal taln de Aquiles
de Mis peores amigos es que olvid de dnde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama
que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad. La pelcula,
con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de ttulos clave de la cultura pop (Terminator,
El seor de los anillos), pero la cita en s misma no basta para hacer crecer el camino de la primera parte, Promedio
rojo. En 2013 el mundo de Roberto y sus amigos definitivamente se congel en esta inferior secuela. Comedia.
2013. 90 minutos. Mayores de 14 aos.
Garrat, E. Mis peores amigos. Recuperado el 30/12/2013 de
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
(Adaptacin)
Criterios
Texto 1
Texto 2
Tipo de informacin
Propsito
Recursos utilizados
45
46
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Explican informacin de los textos ledos.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan las caractersticas de autores y contexto de produccin con los poemas ledos.
texto segn las posibles perspectivas.
Declaman textos poticos del movimiento expuesto para ejemplificar lo aprendido.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser humano.
Explican a partir de su lectura de textos cmo han cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el
hombre, la autoridad, etctera.
Explican a partir de ejemplos de los textos ledos cmo estos son reflejo del pensamiento de una poca.
Identifican los valores presentes en los textos ledos que perduran hasta nuestros das.
Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para la poca en la cual fueron
creados.
Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos y explican su relevancia.
Explican el significado de las figuras literarias encontradas en los poemas ledos y en el habla cotidiana.
Relacionan el ritmo y la sonoridad de un poema ledo con el tema o el sentimiento expresado en l.
Expresan opiniones y juicios respecto del contenido y forma de los textos poticos.
OF
Indicadores de evaluacin
Planificacin de Unidad 2
Evaluaciones
Recursos didcticos
2
Unidad
Voces de la calle
10
12
11
Declaman poemas haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales para expresar emociones
y mensajes.
Usan una diccin clara y proyectan la voz para que todos escuchen.
Utilizan algunas convenciones de escritura de poesa (estrofas, rima, etctera) en los poemas que
producen para declamar.
Emplean figuras literarias.
Integran imgenes.
Apelan a los sentidos (especialmente visuales y auditivos) a travs de descripciones, rimas,
aliteraciones y vocabulario relacionado.
Expresan vivencias, sentimientos, recuerdos y emociones.
Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
Reconocen imgenes estereotipadas y visiones de mundo asociadas a diferentes medios de difusin.
Reconocen el discurso subjetivo presente en los medios de difusin.
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Identifican detalles que son relevantes segn el propsito de lectura.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Establecen propsitos para la relectura.
texto segn las posibles perspectivas.
Explican recursos presentes en el texto.
Toman apuntes de las temticas y las ordenan en categoras.
Unidad 2
47
Eje escritura
Producirn el registro escrito de una entrevista y aprendern los criterios fundamentales para su transcripcin. Las
actividades de escritura promovern el uso adecuado de la coordinacin copulativa, disyuntiva y adversativa en la
redaccin de oraciones compuestas para la produccin de un texto.
Actitudes
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de un poema, sobre todo el tipo de
lenguaje utilizado y las diferencias a nivel estructural que este tiene con los textos narrativos y dramticos.
Las actividades de la Unidad 1 asociadas a comprensin del contexto sern fundamentales para que los estudiantes interpreten en los poemas la visin de mundo presente en ellos, venciendo la idea de que lo que est detrs de un poema es
solo la expresin de sentimientos. Los recursos mtricos sern abordados en el desarrollo de la unidad. Se ha privilegiado
la poesa popular precisamente por su estructura estable para facilitar la comprensin de este contenido.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas del relato (tambin presentes en la Unidad 1), de manera tal que
puedan abordar los diferentes textos no literarios, reconociendo con claridad las similitudes de estructura entre la biografa,
la crnica y la narracin.
Errores frecuentes
Temtica y sentido propio de los textos poticos
Los estudiantes tienden a relacionar la poesa con la expresin de sentimientos, lo que implica un error y una manera reducida
de comprender el gnero; esto, porque a travs de la historia literaria encontramos ejemplos claros en los que la poesa ha
tenido un importante componente narrativo, de denuncia o de crtica social e incluso de oposicin a los modelos estticos
de apreciacin del arte. Ejemplifique esto con algn poema de las vanguardias.
Sentido de los tipos de coordinacin oracional
Es habitual que en los procesos de escritura los estudiantes abusen de ciertos nexos como y o por. Esto es evidencia de una
escasa comprensin sobre el uso de los nexos y cmo estos aportan a la construccin de sentido de lo que se quiere expresar.
La entonacin
Se tiende a pensar que existe solo una forma de declamacin potica, repetida desde la infancia, que se incorpora intuitivamente,
ms que a partir de la comprensin del mensaje que est detrs del texto declamado. Es importante que los estudiantes reconozcan
48
Unidad 2
en distintas declamaciones poticas la presencia de oraciones interrogativas, exclamativas o imperativas, tal como en el lenguaje
cotidiano, y que estas sean consideradas en su prctica, sobre todo en el desafo en versos propuesto en la unidad.
Pginas 58 y 59
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: relacionar el sentido del comentario del poeta con los elementos populares presentes en la obra
pictrica central.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencia metodolgica
Las declaraciones de la entrevista revelan cmo un poeta considera los elementos cotidianos y de la calle como fuente de
inspiracin. La imagen central dialoga con el texto, en tanto presenta diversos elementos de una antigua escena cotidiana
en Chile, que han sido considerados por los poetas populares en sus versos. Es importante para comprender las palabras
de Redols que los estudiantes oigan un texto del autor que demuestre el tipo de temticas a las que hace referencia: el
inicio del poema Cuando me enamoro puede ser adecuado. Al mismo tiempo, es importante ayudarlos a mencionar todos
los objetos y personajes presentes en la lmina y a que reconozcan que todos ellos pueden servir de inspiracin potica.
Pginas 60 y 61
Evaluacin inicial
Objetivo de la seccin: diagnosticar el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio
de los aprendizajes esperados, asociados a la poesa y a la estructura textual de los escritos de carcter narrativo.
AE 15 Lectura 8o bsico
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 16 Escritura 8o bsico
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.).
Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde a sus estudiantes que para comprender textos poticos es fundamental reflexionar sobre el uso figurado del
lenguaje. Esto ser necesario para que aborden el primer tem y para la seccin Oralidad.
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de
evaluacin para la seccin Escritura, pues el conocimiento de los criterios favorece su interiorizacin y transparenta el
procedimiento evaluativo.
3. En la pgina 61 de esta Gua didctica en la seccin de Material fotocopiable encontrar la Rbrica para evaluar la
transformacin del texto narrativo en texto potico.
4. Al finalizar la evaluacin, comente con ellos oralmente las opciones que marcaron en el tem II. Reflexione sobre cun
apropiados estn de los conceptos e indique que en esta unidad los revisarn nuevamente.
5. Para el desarrollo de la actividad III, permita que los estudiantes accedan a material complementario, como diccionarios,
libros de texto, entre otros, y que apoyen sus respuestas a partir de la bsqueda en estos recursos.
49
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: conocer diferentes textos poticos asociados a la cultura popular latinoamericana y chilena correspondientes a diversas pocas. Las imgenes que complementan cada lectura han sido escogidas en funcin del contexto
de produccin, ya sea para dar a conocer a los autores o para revelar una representacin determinada de los textos.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos tomando en cuenta la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
1. Para contextualizar el tema de la poesa popular en Chile la historia de diversos textos considerados poesa popular
en Chile, tales como el romance, la dcima, el brindis, la paya y el ovillejo, puede consultar el siguiente artculo del
payador Jorge Cspedes Romero:
Cspedes R., J. (2011) La poesa popular chilena. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de Revista Chilena de
Literatura N 78. Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad de Chile.
En: http://www.revistaliteratura.uchile.cl/index.php/RCL/article/viewArticle/11117/11446
2. Al trabajar los momentos antes durante despus, considere que en esta unidad la estructura se ha variado para
evaluar la comprensin de la lectura al finalizar cada poema. Le proponemos las siguientes estrategias:
Antes de la lectura
a. Pida a sus alumnos que lean algn pliego de la lira popular. Dos textos sugeridos son El astro que va a chocar con la Tierra y
El fantasma que apareci en el cerro Santa Luca, ambos recopilados por Micaela Navarrete en el libro La lira popular. Poesa
popular impresa del Siglo XIX. Disponible en el portal de Memoria Chilena:
www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC000634.pdf
b. Posteriormente, invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas a fijar qu se va a aprender y cunto ya se conoce.
Estas pueden ser: Qu temas abordan los poetas populares?, de qu forma lo hacen?
Durante la lectura
a. Sugiera a sus estudiantes que mientras lean, registren en sus cuadernos las ideas que les parezcan interesantes, que no
comprendan o que requieran una nueva lectura. Anmelos a reflexionar sobre cules son los elementos textuales que
les generan ms dificultad o cuyo significado les parece ms complejo.
b. Considere aplicar las actividades complementarias (Despus de la lectura) a las lecturas parciales de cada poema, para
reflexionar acerca de los contenidos del gnero lrico que son pertinentes en esta unidad. Llame la atencin acerca de
las diferencias y similitudes entre los textos, especialmente en relacin al tipo de lenguaje y a la forma de expresin.
c. Puede preguntar a sus estudiantes acerca de si identifican algn ritmo o alguna musicalidad especial en los poemas
que van leyendo. Para ello, pdales que lean en voz alta cada texto, probando la entonacin necesaria para descubrir esa
musicalidad.
d. A medida que vayan leyendo los poemas, puede pedirles que identifiquen algunos aspectos generales a partir de preguntas intermedias, como: qu lenguaje predomina en la poesa popular?, consideras el rap poesa?, en qu se parecen
la dcima y el rap como expresiones poticas?
50
Unidad 2
Despus de la lectura
a. Antes de realizar la actividad I, puede repasar las habilidades de lectura enfatizndole a sus alumnos qu se les solicita
en las actividades con los subttulos: Extraer informacin y Relacionar e interpretar informacin.
b. A partir de la actividad II, reflexione con ellos acerca del tipo de lenguaje que ya identificaron en las actividades Durante
la lectura y la importancia del vocabulario en estos textos. Destaque que se usan giros y frmulas propias de un registro
coloquial, y explique el sentido que esto tiene desde el punto de vista literario.
c. Para desarrollar la actividad de Escritura, sugirales a los estudiantes los siguientes enlaces:
http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7747.html
d. Pregunte a sus estudiantes si se sienten ms representados por el tipo de texto de Domingo Pontigo o por el de Ana
Tijoux, e invtelos a crear y declamar versos en alguno de estos estilos.
Actividades complementarias
Vincule la informacin sobre este poeta con las ideas que expresa Cspedes (artculo sugerido en la pgina anterior de
esta Gua), proponiendo una reflexin acerca del concepto de poesa popular. Para hacer esto puede formular preguntas
como: Qu caractersticas de los textos se pueden identificar como parte de la poesa popular? Ser correcto llamar de
este modo a este tipo de manifestaciones poticas? Qu elementos del lenguaje te llaman la atencin en estos poemas?
Concuerdas con las ideas de Cspedes?, por qu?
Pginas 72 y 73
Contenido literario
Objetivo de la seccin: abordar los recursos poticos: lenguaje potico, sonoridad de los poemas y hablante lrico, y
comprender que la poesa se apoya en formas o estructuras que se distinguen de la prosa, y que en el caso de la poesa
popular se caracterizan por una mtrica estable, que otorga ritmo y sonoridad.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
Sugerencias metodolgicas
1. Aplique los contenidos partiendo de los textos presentados y relacionndolos con otras obras representativas de sus
gustos e intereses. Por ejemplo, proponga un anlisis profundo de algunos representantes del hip hop en Chile y solicteles
que busquen alguna cancin representativa del gnero para presentarla en clase, conjuntamente con su letra.
2. Si considera que los estudiantes necesitan ejercitar aspectos sobre la mtrica, la repeticin y la rima, aplique la Ficha de
refuerzo N 1 Creacin de un brindis, disponible en la pgina 65 del Material fotocopiable de esta Gua.
Unidad 2 Voces de la calle
51
Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que la visin de mundo es parte de todo texto literario, y que esta nos transporta a un tiempo y
espacio creado (y recreado) por las palabras. Insista en que incluso cuando el autor quiere fracturar los modelos en los
que est inmerso, su propio cuestionamiento ya es parte del conjunto de ideologas que hablan de su tiempo.
2. Motvelos a descubrir las visiones de mundo presentes en cada poema, destacando aquellas ideas relevantes. Por
ejemplo: en el bong, Guilln personifica la integracin racial a travs de un elemento musical identitario en la cultura
cubana; Rosa Araneda defiende la autora de sus dcimas, desde la relacin con aspectos biogrficos para destacar la
importancia de la creacin potica en su vida; Parra describe un universo costumbrista en la fiesta desatada de La Negra
Ester; Pontigo hace una especie de declogo del decimista y Ana Tijoux presenta su creacin potica a travs del rap,
como una forma de expresin de las ideas y los problemas de su cotidianidad.
Pginas 74 a 77
Puentes textuales
Objetivo de la seccin: reconocer cmo la poesa popular es, hasta hoy, fuente de inspiracin para otras disciplinas artsticas. Para ello se presenta el modo en que una compaa teatral contempornea, utilizando marionetas, represent el
contexto de un poeta popular de fines del siglo XIX.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 18 Lectura
Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se inscriben los poemas ledos.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar a leer el texto, comente a sus estudiantes que pueta es la expresin coloquial para poeta por extensin se emplea para hablar de un poeta popular y relacione la ficha tcnica con la resea de la puesta en escena de la
obra (y la valoracin del pblico), en la seccin Panoramas de Emol.com, donde se indica brevemente de qu trata la obra.
http://www.emol.com/panoramas/fichas/?mod=3&idf=790
2. Algunas de las posibilidades que sugerimos para el trabajo posterior a la lectura son las siguientes:
Anlisis del vnculo entre la msica y la poesa popular, profundizando en los instrumentos musicales tradicionales
que muchas veces acompaan el canto del poeta, y que en la obra se combinan con instrumentos modernos.
52
Unidad 2
Anlisis de la iconografa y de la fuente tipogrfica del afiche de la obra, el que representa un modo de entregar
informacin que ya no vemos hoy.
Anlisis de los recursos audiovisuales utilizados en la obra y que contemplan la proyeccin de fotografas de la
poca. Es posible buscar fotografas patrimoniales representativas del contexto histrico del pueta Peralta en el
sitio web http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Anlisis del estilo de los diversos directores y compaas teatrales chilenas de los ltimos aos que forman parte de
la puesta en escena del Pueta Peralta y que puede adems servir de antecedente a la Unidad 4, destinada al anlisis
de los textos dramticos.
Informacin complementaria
En el sitio web memoriachilena.cl encontrar una breve biografa de Juan Bautista Peralta, as como algunos pliegos de la Lira
popular. Esta informacin puede ser muy til para que sus alumnos hagan predicciones de aquellos hechos representativos
de la vida del autor que podran aparecer en la obra teatral Pueta Peralta.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-96873.html
Pginas 78 a 79
Tcnicas de investigacin
Objetivo de la seccin: ensear el modo en que se organizan los datos en un informe de investigacin y las secciones
que lo componen.
AE 19 Escritura
Utilizar y organizar adecuadamente varias fuentes de informacin para presentar la sntesis de una investigacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Para contextualizar la temtica de la investigacin, genere una discusin sobre los oficios populares antiguos, invitando
a sus alumnos a identificar aquellos que recuerdan de muy pequeos y otros que conozcan de pelculas, documentales o
de historias referidas por familiares. En la pgina http://www.nuestro.cl/notas/rescate/oficios1.htm encontrar algunos
que puede revisar. Tambin puede favorecer la reflexin preguntando: Cules de estos oficios ya no son tiles?, qu
cambios en la sociedad los han hecho desaparecer?, cules oficios tradicionales han cambiado y existen en la actualidad?
2. Posterior a la revisin del esquema, apoye a los alumnos en la seleccin de ideas que corresponden a cada apartado de
la estructura para elaborar un informe de investigacin, respondiendo las siguientes preguntas:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
3. Refuerce la importancia del esquema en la planificacin, ya que pueden utilizar la jerarqua entre los subtemas o ideas
principales y las ideas secundarias del desarrollo para elaborar el ndice al final del informe.
4. En relacin con el Taller de la unidad anterior, recuerde la importancia que tienen las referencias bibliogrficas para reconocer las ideas de los autores y establecer una red de datos que los lectores puedan rastrear para ampliar o profundizar
sus conocimientos sobre el tema.
53
Herramientas de la lengua
Objetivo de la seccin: reconocer el modo en que las oraciones simples pueden articularse y convertirse en oraciones
coordinadas a travs de tipos de coordinacin copulativa, disyuntiva y adversativa.
AE 20 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinacin pertinentes al sentido de la informacin presentada.
Informacin complementaria
La coordinacin de oraciones supone algunas restricciones en las convenciones de la lengua que son importantes de recordar:
Si aparecen varias proposiciones copulativas puede omitirse la conjuncin en las primeras e incluirse el nexo solo entre
las dos ltimas: Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa.
En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la primera proposicin con valor enftico: o
lo tomas o lo dejas.
En las oraciones adversativas, la oposicin puede ser total o parcial. Es total cuando existe una incompatibilidad entre
las dos proposiciones, de tal manera que una proposicin excluye totalmente a la otra: No estudia, sino que trabaja.
Es parcial cuando expresa solo una restriccin: Estudia, pero no aprueba.
Pginas 82 y 83
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: planificar y registrar una entrevista a una persona que realiza un oficio popular, con el propsito
de rescatar testimonios valiosos para preservar aspectos relevantes de su cultura y su comunidad.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodolgicas
1. Una forma de iniciar el dilogo con los estudiantes respecto del trabajo que realizarn es analizar el siguiente texto de Gabriel Garca Mrquez. Reflexione junto a sus alumnos sobre los significados metafricos con los que este autor presenta la
entrevista como gnero literario y caracteriza las relaciones entre el entrevistador y el entrevistado para lograr la clase de
dilogo que se necesita para un hijo querido, una creacin exitosa.
En realidad, el gnero de la entrevista abandon hace mucho tiempo los predios rigurosos del periodismo para
internarse con patente de corso en los manglares de la ficcin. Lo malo es que la mayora de los entrevistados lo
ignoran, y muchos entrevistados cndidos todava no lo saben. Unos y otros, por otra parte, no han aprendido
an que las entrevistas son como el amor: se necesitan por lo menos dos personas para hacerlas, y solo salen
bien si esas dos personas se quieren. De lo contrario, el resultado ser un sartal de preguntas y respuestas de
las cuales puede salir un hijo en el peor de los casos, pero jams saldr un buen recuerdo.
Garca Mrquez, G. Una entrevista? No, gracias. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de www.elpais.com. (Fragmento).
2. A partir de la idea de que ambos participantes deben quererse, pida a sus alumnos que reflexionen sobre los aspectos
significativos del oficio del entrevistado (su devenir, el amor que la persona le tiene, importancia para la comunidad) y
pdales que elaboren el borrador de las preguntas.
3. Recuerde que, antes de realizar la actividad, es importante que sus alumnos conozcan los criterios de evaluacin con los
cuales ser medido su desempeo. A este particular, le proponemos que explique la Rbrica para evaluar la entrevista
de la pgina 62 de esta Gua didctica.
54
Unidad 2
4. A continuacin, encontrar elementos esenciales que los estudiantes deben considerar para realizar su entrevista.
Establecimiento de la situacin retrica
a. Para escoger al entrevistado es fundamental:
establecer variables (edad, sexo, pertenencia a un grupo determinado, etctera).
buscar varios contactos o posibles entrevistados, para el caso de que alguien se niegue a participar.
planificar cunto tiempo durar la entrevista, considerando la informacin que se quiere obtener.
b. Una forma de ordenar la informacin es elaborar una ficha de identificacin de participantes en la entrevista, cuyo
nombre o cdigo permita rotular o identificar las transcripciones, archivos de audio, etctera.
Durante el proceso
a. Es significativo que reitere a sus alumnos que deben considerar que al escribir se toman en cuenta tres elementos:
la audiencia (destinatario del texto), el tpico (o materia especfica acerca de lo cual se escribe) y el propsito (el
objetivo hacia el cual se dirige el productor del texto). Estos tres aspectos conforman la situacin retrica, que posee
caractersticas diferentes al contexto de la situacin hablada y que implica un anlisis constante de la planificacin.
b. Para ilustrar la flexibilidad necesaria que se debe mantener durante una entrevista, puede generar diferentes instancias en que algn aspecto de la planificacin deba ser modificado de improviso. Por ejemplo: se planific enmarcar
la entrevista en un parque y resulta que el alumno desconoca que el entrevistado tiene fobia a las aves. Por lo tanto,
para evitar, en lo posible, situaciones como las del ejemplo los estudiantes deben:
investigar sobre el entrevistado.
ser prudentes y no formular preguntas que rememoren sucesos dolorosos o incmodos.
no inducir las respuestas y dejar que el entrevistado utilice su registro de habla habitual.
no prolongar la entrevista ms all de lo que se haya convenido.
c. Para la fase de antes de escribir, solicite a sus estudiantes que verifiquen que la informacin est debidamente ordenada y rotulada, sobre todo si han recogido varios testimonios.
d. Al transcribir, aydelos a elegir los fragmentos de la entrevista que tengan mayor relacin con el tema y recurdeles
la importancia de mantener fielmente lo que el entrevistado comunic.
e. Una vez que hayan escogido los fragmentos de la entrevista que les interesa presentar, aydelos a organizarlos por
temtica y a crear un ttulo atractivo para cada categora.
Informacin complementaria
Tipos de preguntas para utilizar en una entrevista
Preguntas
cerradas
Preguntas
abiertas
Preguntas
hipotticas
Preguntas de
sondeo
Preguntas
comentario
El entrevistador espera una respuesta muy concreta. Tiene hijos?, dnde naci?
Qu opina sobre la forma en que los jvenes
Dan lugar a respuestas ms amplias y el entrevistado
hacen poesa popular hoy en da?, qu planes
puede expresarse libremente sobre el tema.
tiene para continuar con su arte en el futuro?
Plantean al entrevistado situaciones que no han ocuQu hara usted si financiaran su arte?
rrido.
Permiten al entrevistador obtener ms informacin
Por qu?, y qu ocurri despus?
o profundizar en el tema.
El entrevistador no formula una pregunta, sino que hace Y en 1998 sus hijos le animan a publicar sus
un comentario o inicia una frase que no acaba y el entre- textos
vistado responde como si lo hubieran interrogado.
55
Pginas 84 y 85
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: evaluar los contenidos literarios y herramientas de la lengua ejercitados hasta la seccin anterior:
lenguaje potico, hablante lrico, sonoridad en los poemas, oraciones simples y coordinadas.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 08 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinacin pertinentes al sentido de la informacin presentada.
Sugerencias metodolgicas
1. Para reforzar la actividad de evaluacin asociada al texto El msico errante, muestre a los estudiantes otras canciones de
origen popular en las que se utilicen expresiones o modismos informales. Analice el significado connotativo que tiene
cada expresin en el contexto en que se usa.
2. En esta evaluacin, las actividades de las secciones Escritura y Oralidad estn relacionadas y se complementan, ya que
involucran la escritura de una dcima y su declamacin, respectivamente. Por lo tanto, antes de comenzar este trabajo,
presente a los alumnos la Rbrica para evaluar la escritura y la recitacin de una dcima, que se encuentra en la pgina
63 de esta Gua didctica.
3. Respecto de la actividad sugerida en Escritura, y segn las habilidades de la clase, puede animar a los alumnos a escribir
la dcima con dos niveles de complejidad:
Estrofa con diez versos, con una rima asonante o consonante para los versos pares.
Dcima segn las reglas mtricas de este tipo de composicin (versos octoslabos de los cuales, por regla general,
rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo,
con el noveno).
Pginas 86 a 95
Objetivo de la seccin: reconocer diferentes formas de retratar la cultura popular en las artes y en la prensa. En este caso,
a partir de la lectura de un fragmento de una obra dramtica y de una crnica periodstica.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
56
Unidad 2
Sugerencias metodolgicas
1. Para complementar la lectura de La remolienda, puede presentar a sus estudiantes fotografas de sus montajes en Chile
a lo largo de los aos. Puede hacer una seleccin de fotografas desde el portal http://www.chileescena.cl en el cual
podr acceder en detalle a los datos del montaje, compaa y ao de presentacin.
2. Familiarizar a los estudiantes con el lenguaje popular y con las formas mtricas que le dan soporte puede ser una primera aproximacin a la poesa popular, y complementar la lectura de la crnica La cueca brava conquista nuevos territorios.
Sugerimos como recurso de apoyo el sitio web http://www.cuecachilena.cl, en el cual es posible encontrar un gran
repertorio histrico de discos de cueca como los grabados por Violeta Parra, Los Chileneros o Los Hermanos Campos y
tambin referencias a cultores actuales, como Los Trukeros, Fabiola Gonzlez o Daniel Muoz.
Pginas 96 a 100
Otros textos
Objetivo de la seccin: reconocer, a travs de la lectura de una biografa, las caractersticas de los textos no literarios que
tienen carcter narrativo.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
Sugerencias metodolgicas
1. Potencie la elaboracin de preconceptos sobre elementos caractersticos de la biografa como la temporalidad, vista
como la sucesin de acontecimientos, generalmente cronolgicos, y la unidad temtica determinada por el sujeto-actor,
invitndolos a idear sus propias biografas en no ms de diez lneas. Para lograr esto puede estimular la creatividad
preguntando: Qu acontecimientos fundamentales han sucedido en tu vida desde que naciste?, cul es el orden
cronolgico en que han sucedido?, quin sera el sujeto-actor de tu biografa?
2. Es fundamental reconocer las diferencias entre una biografa estructurada y objetiva y una biografa de carcter subjetivo,
como la de Fernando Sez acerca de Violeta Parra, en la cual presenta a su protagonista a travs del reflejo y los sucesos
referidos de otras personas cercanas a ella.
3. Aclare el concepto de autobiografa como la biografa que escribe de s mismo el protagonista del relato; por lo tanto,
la secuencia aparece narrada en primera persona y desde una perspectiva interna. Las memorias, por otra parte, son
el relato que narra una persona sobre su vida en un perodo de tiempo. Tambin se narran en primera persona, pero el
narrador puede presentar los acontecimientos desde un punto de vista externo, como un testigo presencial.
Actividad complementaria
1. Pida a los estudiantes que profundicen en la vida de algn personaje importante de la historia de Chile y que escriban
el fragmento de una biografa a partir de un perodo de sus vidas que les parezca relevante.
2. Al respecto, propngales revisar la pgina Personajes de nuestra historia en el portal de educarchile.cl que da acceso a
informacin sobre diversos personajes categorizados por poca y ocupacin. Otra alternativa del portal es ingresar al
apartado Hroes, en el que es posible acceder a material audiovisual de recreaciones televisivas sobre la vida de diversos
hroes chilenos.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=116938
57
Objetivo de la seccin: reconocer las caractersticas de los textos no literarios que tienen carcter narrativo, en este caso,
la biografa y la crnica.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Promueva la comprensin de las caractersticas especficas de estos gneros, explicando las diferencias temticas y
formales apreciables en la crnica La cueca brava conquista nuevos territorios y en la biografa La vida intranquila. Adems,
puede revisar los siguientes textos:
Zweig, S. (1994). Momentos estelares de la humanidad. Santiago: Andrs Bello.
Coleccin de biografas de personajes de renombre mundial, disponible en: http://books.google.cl/
Bisama, . (2006). Postales urbanas. Santiago: Aguilar Chilena de Ediciones, El Mercurio.
Crnicas que van construyendo rincones y destellos de la vida santiaguina.
2. Para reforzar la comparacin entre biografa y crnica, realice las actividades de ejercitacin que se proponen en las
Fichas de refuerzo N 2 y N 3, disponibles en las pginas 66 y 67 del Material fotocopiable de esta unidad.
Informacin complementaria
Biografa: relato escrito cronolgicamente, de una vida real
en que se presenta a un personaje clebre en su entorno y
su poca, para explicar su trayectoria.
El autor o bigrafo puede recurrir a documentos histricos y
privados (cartas, diario de vida) para garantizar la veracidad
histrica de los hechos.
La biografa puede incorporar la ficcin. As, la biografa novelada relata la vida de una persona real, pero no presenta
los hechos con rigurosidad histrica, y la novela biogrfica
inventa un personaje ficticio involucrado con personajes
reales y en sucesos histricos comprobables.
Recomendaciones de uso
Presente la informacin del cuadro relacionndola con los textos ledos en clase, y enfquese en las diferencias entre veracidad histrica de personajes y acontecimientos.
Palabras en accin
Objetivo de la seccin: editar una crnica a partir de las sugerencias de correccin presentadas.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad requerida
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
58
Unidad 2
Sugerencias metodolgicas
1. Es fundamental que para esta correccin los estudiantes reconozcan marcas temporales asociadas a una secuencia.
Aun cuando estas se revisarn en profundidad en la Unidad 3, se recomienda dar algunas pistas para identificarlas si
su uso es pertinente.
2. Otro criterio importante en la crnica periodstica es que el cronista debe demostrar que conoce profundamente los acontecimientos. Para ello, es fundamental que se intercalen testimonios de carcter inmediato y descripciones del espacio.
Informacin complementaria
Un recurso efectivo para describir de manera atractiva en un relato periodstico es utilizar trminos que intensifiquen aquello que se aprecia y que aporten una idea superlativa. Algunos ejemplos que podran motivar la escritura posterior de los
estudiantes son los siguientes:
Sonido muy agudo:
estridente.
abrasador.
glacial.
colosal.
lmpida.
suntuosa.
tenebrosa.
brutal.
siniestra.
trrido.
fatal.
pattica.
voraz.
febril.
devoradora.
encarnizada.
trivial.
Recomendaciones de uso
Para reforzar la calidad de las descripciones y el juicio que los estudiantes hacen de otras descripciones ledas, promueva
el uso del vocabulario considerado y de la informacin complementaria.
Objetivo de la seccin: participar en un ejercicio potico de carcter oral, en el que tendrn que desafiarse en verso, tal
como los poetas de la tradicin popular de Chile.
AE 08 Comunicacin oral
Adaptar su registro de habla de acuerdo al tema y la situacin comunicativa.
AE 22 Comunicacin oral
Realizar intervenciones orales de carcter literario, expresndose con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar la planificacin del desafo, revise en conjunto con la clase la Rbrica para evaluar el contrapunto
que est en la pgina 64 de esta Gua didctica. Explique los criterios que se tendrn en consideracin ejemplificando
cada nivel de logro de la pauta.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro de audio o audiovisual de sus
intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
59
Informacin complementaria
Para mostrar a los estudiantes el modo en que se hacan los contrapuntos puede presentar el material Escuchando a los
cantores, del sitio web del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares de la Biblioteca Nacional, a travs del enlace:
http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/?q=node/19
Pgina 106
Sntesis y desafo
Objetivo de la seccin: sintetizar los contenidos literarios y no literarios a partir de una comparacin y la ejemplificacin
de los tipos de coordinacin aprendidos en la seccin Herramientas de la lengua.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas de su sntesis, de manera tal que en conjunto verifiquen si sus ejemplos y conclusiones son correctos.
2. En el caso del desafo, no olvide insistir en los rasgos distintivos de la rima y mtrica popular. Sugiera a sus estudiantes
que recurran al sitio www.rimador.net si necesitan apoyo para crear las rimas de su dcima.
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: presentar una evaluacin que consta de textos poticos de carcter popular y una biografa. A
partir de ambos textos se espera que analicen las caractersticas de cada gnero, que profundicen en las temticas que
aborda cada uno y que refuercen los elementos asociados a la mtrica y la rima de la poesa popular.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 22 Comunicacin oral
Realizar intervenciones orales de carcter literario, expresndose con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Sugerencias metodolgicas
Permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos estudiados en el transcurso de la unidad, antes de administrar
la Evaluacin complementaria que se encuentra en las pginas 68 y 69 del Material fotocopiable. Dependiendo de los
resultados observados, ejercite los contenidos en que presentan dificultad formando grupos de estudio con estudiantes
aventajados antes de aplicar la Evaluacin final.
60
Material fotocopiable
Unidad 2
Inclusin de elementos
biogrficos
- Se presentan algunos
datos aportados por la
biografa de Roberto
Parra.
- No se anexa informacin
nueva.
El texto creado no
consider los datos de
Roberto Parra.
Hablante
Se crea un hablante,
pero su presencia no es
constante.
No hay creacin de
hablante.
Transformacin de texto
narrativo en potico
No usa conectores.
Proceso de escritura
Se observa que
sigui parcialmente
los subprocesos de
planificacin, edicin y
reescritura.
No sigui el proceso de
escritura.
Ortografa
No presenta errores.
Presenta ms de tres
errores de ortografa
acentual o puntual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
61
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la escritura de una entrevista (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Estructura
- Presenta un guion y
muestra las preguntas
elaboradas por el
entrevistador.
- Utiliza rayas para sealar
cada turno de habla.
- Usa informacin
complementaria del
momento de la entrevista
y esta se encuentra entre
parntesis.
- Presenta un guion y
muestra las preguntas
elaboradas por el
entrevistador.
- No utiliza rayas para
sealar los turnos de habla.
- Hay informacin
complementaria del
momento de la entrevista,
pero no se encuentra entre
parntesis.
El texto no presenta
ninguna caracterstica de
una entrevista.
Entrevistado
Pertinencia de las
preguntas
No hay creacin de
hablante.
Dilogo
El dilogo no logra la
profundidad requerida.
Proceso de escritura
No sigui el proceso de
escritura.
Ortografa
No presenta errores.
Presenta ms de tres
errores de ortografa
acentual o puntual.
Indicadores de evaluacin
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
62
Unidad 2
Rbrica para evaluar la creacin y recitacin de una dcima (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Vnculo temtico
El texto escrito no se
vincula con ningn suceso
cotidiano del contexto de
su sala de clases.
Adecuacin de la
estructura potica
El poema escrito no se
adecua a la estructura
potica del texto de
referencia en sus slabas,
mtrica ni rima.
Posicin de
enunciacin
Se adopta la posicin de
enunciacin de un estudiante
que describe un da en la sala
de clases.
Se adopta la posicin
de enunciacin de un
estudiante que describe
un da en la sala de clases,
pero no su actitud lrica
correspondiente.
No se adopta la posicin
de enunciacin en la
descripcin de un da en la
sala de clases, ni la actitud
lrica correspondiente.
Recursos
paraverbales
No se vale de pausas ni
de cambios de acento
y entonacin en ningn
momento.
Proceso de escritura
No sigui el proceso de
escritura.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores de
ortografa literal ni acentual.
El texto presenta ms de
tres errores de ortografa
literal o acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
63
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el Taller de expresin oral: Contrapunto o do de paya (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Adecuacin formal
al gnero
Existencia de un duelo
No se produce dilogo
entre los participantes
ni se propicia un
enfrentamiento pacfico
entre los mismos.
Capacidad de
improvisacin
Los participantes no
pueden improvisar.
Uso de la voz
Ni el volumen ni la diccin
son apropiados a la
presentacin.
Recursos
paraverbales
Se vale de recursos
paraverbales, como pausas,
cambios de entonacin y
acento en algunos momentos
de la presentacin.
No se vale de recursos
paraverbales en ningn
momento.
Recursos kinsicos y
proxmicos
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
64
Unidad 2
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza las actividades que se indican.
II. Crea un brindis del estudiante en el que conserves la medida y rima de la poesa popular. Considera informacin
que describa el perfil de un estudiante de esta poca. El esquema que se presenta te ayudar a estructurar tu brindis:
Caractersticas que
quieres destacar
65
La crnica
Nombre:
Curso:
Fecha:
de feroces animales
Causa de la inundacin
por las lluvias torrenciales
lagartos y lagartijas,
mi sentido en afliccin
millares de sabandijas
en Carampangue se ha visto.
de feroces animales.
el verdadero detalle
En aquellas poblaciones
culebras y culebrones;
Casas Cordero, J. H. (2000). La gran peste de la llegada de las culebras al pueblo de Carampangue.
En Navarrete, M. (Comp.) La lira popular: poesa impresa del siglo XIX. Santiago: Universitaria.
66
Testimonios
Unidad 2
Curso:
Fecha:
En la msica del grupo de rock ms importante de Chile durante los aos noventa se combinan influencias forneas, como el rockn roll y el jazz, con ritmos de raz local, como la cueca o el bolero-sicodlico de
grupos como Los ngeles Negros. Nacidos en la surea ciudad de Concepcin en el ao 1987, el grupo
se articul como cuarteto una vez que se mudaron a Santiago lvaro Henrquez (voz y guitarra), Roberto
Titae Lindl (bajo y contrabajo) y Francisco Molina (batera), y luego de la incorporacin, en 1990, del
guitarrista ngel Parra, quien lleg a la banda luego de una larga preparacin como guitarrista y la participacin en bandas de jazz.
Los tres. La banda smbolo de los noventa. Recuperado el 3 de octubre de 2014 de memoriachilena.cl
en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-97568.html (Fragmento).
Biografa
.
.
67
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
El roto chileno
Rmulo Larraaga
Es el chileno rotito
un soldado sin segundo,
considerado, en el mundo,
como un bravo torito;
tan humilde y calladito,
cuando la patria lo llama,
huele, bufa, escarba y brama,
y es capaz, como guerrero,
de comerse al mundo entero,
desde el hueso hasta la rama.
Quien va al campo y lo divisa,
con culero y con ojota,
qu va a creer que es el patriota
que a su patria inmortaliza!:
Unidad 2
II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
Rodolfo Lenz (Rudolf Heinrich Robert Lenz Danziger) naci en Halle, Alemania, en 1863. Obtuvo el grado
de Doctor en Filosofa en 1886, en la Universidad de Bonn. Tena una gran habilidad para aprender lenguas
y, aparte del alemn, dominaba el ingls, el francs, el italiano y el espaol. A fines de 1889, con tan solo
27 aos de edad, fue contratado por el Gobierno de Chile para impartir clases en el Instituto Pedaggico,
junto a otros docentes como Federico Hanssen y Federico Johow. En definitiva, no solo se desempe en
la Enseanza Superior, pues entre 1895 y 1903 fue profesor de Gramtica Inglesa en el Instituto Nacional
y, entre 1902 y 1903, rector interino del Liceo de Aplicacin.
Lenz fue pionero en el estudio de la lengua hablada en nuestro pas, tarea a la que imprimi un sello de
rigor metodolgico sin precedentes. Su aproximacin a la lengua como objeto de estudio cientfico lo llev a
realizar exhaustivas investigaciones de campo, con el propsito de registrar empricamente las caractersticas
del habla local. En este sentido, Lenz fue un adelantado a su poca, al propugnar un enfoque descriptivo de
gran modernidad para una disciplina an incipiente y de carcter, para entonces, esencialmente normativo.
Tambin desarroll Lenz una labor esencial en la caracterizacin de la lengua mapuche. Los materiales
recogidos demuestran el carcter cientfico de su trabajo, en oposicin a la poca sistematicidad con la que
operaron los misioneros jesuitas que intentaron describir el mapudungn. La aproximacin filolgica que
imprimi a los estudios araucanos (denominados as por Lenz), incluy otros aspectos de la cultura mapuche
como, por ejemplo, sus ritos y tradiciones orales y el problema de la traduccin del idioma.
Considerado uno de los pioneros del estudio del folclore en el pas, Lenz no solo se ocup de registrar
en terreno las manifestaciones de la cultura oral, sino que adems promovi su divulgacin y estimul el
inters acadmico a travs de iniciativas como la fundacin de la Sociedad Chilena de Folklore, junto a Julio
Vicua Cifuentes y Ramn Laval. Dentro de esta lnea de investigacin, prest especial atencin a la Lira
Popular, llegando a reunir la primera y ms vasta coleccin de pliegos de poesa tradicional que se conozca
hasta ahora. Este tesoro documental se conserva en el Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares
de la Biblioteca Nacional.
Rodolfo Lenz falleci a los 74 aos, dejando sentadas las bases para el desarrollo de las ciencias humanas
y del lenguaje en Chile.
Rodolfo Lenz (1863-1938). Recuperado el 3 de octubre de 2014
de memoriachilena.cl en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3691.html (Adaptacin).
69
70
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Localizan informacin a partir de la lectura de cuentos y relatos breves.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan e intepretan informacin de los textos ledos.
texto segn las posibles perspectivas.
Reflexionan sobre las temticas de terror y sus implicancias.
Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo
de la narracin (si es pertinente).
Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos sobre otros; por ejemplo,
cmo las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas
mismas se ven reflejadas en el ambiente.
Texto del
estudiante
Evaluacin inicial.
Pginas 112 y 113.
Evaluacin de
proceso. Pginas
132 y 133.
Evaluacin final.
Pginas 155 a 157.
Evaluaciones
Recursos didcticos
Expresan opiniones y juicios respecto del contenido de los relatos breves ledos.
Relacionan lo ledo con su propia experiencia.
Describen similitudes de los textos ledos con cuadros, esculturas, msica, etctera.
Reconocen el ambiente narrativo de los textos ledos a travs de una descripcin y sntesis del
espacio fsico, psicolgico y social.
Reconocen los recursos narrativos asociados a la alteracin de la temporalidad: analepsis y prolepsis
Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda.
OF
Indicadores de evaluacin
Planificacin de Unidad 3
3
Unidad
Muros interiores
12
11
10
Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
Distinguen entre textos expositivos de divulgacin general y aquellos que circulan en contextos
Gua didctica del docente
cientficos acadmicos.
Ficha de refuerzo N 2. Pgina 90.
Reconocen la diferencia entre citas textuales, indirectas y parfrasis. Las ponen en prctica en textos
escritos por ellos mismos.
Unidad 3
71
Eje escritura
Producirn un texto fantstico utilizando conectores temporales y espaciales y editarn el borrador previo a un texto
expositivo organizando coherentemente las ideas previas.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y usar el conocimiento.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Conocimientos previos
En esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan el tiempo del relato del tiempo de la historia, de manera
tal que puedan reconocer en forma adecuada la prolepsis y la analepsis. Al mismo tiempo, es importante que recuerden las
caractersticas fundamentales del texto expositivo: enfoque objetivo, claridad, predominio del presente y de la monosemia
al mismo tiempo que el uso de vocabulario especfico (tecnicismos).
Para la produccin escrita, requieren recordar la estructura bsica del relato, de manera tal que puedan sugerir inicios y
desenlaces apropiados al suspense fantstico. Para la edicin de textos, ser fundamental la capacidad de jerarquizar ideas
segn su nivel de importancia y de clasificarlas por categora.
En el caso de la oralidad, es indispensable que consideren aspectos mnimos de la comunicacin no verbal necesarios en
una exposicin, como la gesticulacin y posicin corporal ms adecuada para mantener la atencin del auditorio sin caer
en la excesiva informalidad, o bien mantener el control y no expresar fatiga o nerviosismo.
Errores frecuentes
Confusin entre tiempo del relato y tiempo de la historia
Para comprender las alteraciones temporales, es imprescindible que el estudiante distinga que los sucesos en un relato,
aun cuando tienen un orden cronolgico, pueden ser presentados por el narrador alterando la secuencia lineal. Insista en
que lo que vara es la presentacin de los hechos como recurso de estilo y que, por lo tanto, es importante enumerar los
acontecimientos y evaluar si estos tienen o no una lgica secuencial lineal.
72
Unidad 3
Recursos de apoyo en una exposicin oral
Uno de los errores ms frecuentes en la exposicin oral es que se atribuye mucho ms peso al recurso de apoyo (PowerPoint,
imgenes, etctera) que a la propia exposicin, disminuyendo el tiempo de intervencin de quien presenta. Recuerde a los
estudiantes que lo fundamental es que predomine el discurso de quien expone, por lo que es importante evitar lminas de
PowerPoint con demasiada informacin que distraen al receptor, o videos extensos que apartan la atencin del tema central
o no se articulan adecuadamente con este.
Establecer categoras
Es importante que de manera previa a la elaboracin de un texto escrito, reflexionen sobre el orden que darn a la informacin
y los componentes que tendr cada apartado. Para ello, es necesario que los estudiantes establezcan categoras seleccionando los elementos comunes entre s de los que no lo son. Ejercite con textos cientficos que contengan clasificaciones o
categoras evidentes antes de profundizar.
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar el
proceso de aprendizaje. Para esta unidad, el propsito es recuperar conocimientos sobre los elementos del gnero narrativo
y el uso de la descripcin como recurso para caracterizar lugares y personajes.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencia metodolgica
1. Uno de los elementos centrales de la descripcin es el recurso de la adjetivacin. El tipo de adjetivo utilizado y la intensidad semntica que este tenga determinarn la imagen que construir el lector sobre lo descrito. Sugerimos que,
en conjunto con sus estudiantes, haga una lista de algunos adjetivos utilizados y juegue con ellos proponiendo otros
adjetivos de remplazo, para evaluar si seran pertinentes o no. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Un terrible silencio reinaba en aquellas regiones subterrneas.
Remplaza la palabra destacada por uno de los siguientes trminos: curioso, extrao, aterrador, desconocido.
Cambia el sentido del fragmento al remplazar la palabra? Por qu?
Alguno de los trminos anteriores tiene mayor similitud al usado por el narrador? Por qu?
2. Para reforzar conocimientos previos acerca del tema de la unidad, puede utilizar la Ficha de refuerzo N 1: Literatura de
terror, de la pgina 89 de esta Gua.
Evaluacin inicial
Objetivo de la seccin: analizar un relato y un texto expositivo, lo que permitir conocer el nivel de proximidad de los
estudiantes al tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes esperados para 8 bsico en lectura.
AE Lectura 8 bsico
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador (dentro o fuera del relato, grado de conocimiento),
personajes (formas de expresarse e intenciones) y ambiente fsico y psicolgico.
Unidad 3 Muros interiores
73
Sugerencias metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que para responder la evaluacin tendrn que apoyarse en contenidos aprendidos en aos
anteriores y, adems, que hay ciertos elementos ejercitados en la Unidad 1 que podran apoyar su comprensin.
2. En la pgina 85 de esta Gua didctica encontrar la Rbrica para evaluar el texto con el que los estudiantes expliquen
las caractersticas de la literatura de terror. Entregue dicha rbrica a los alumnos antes de iniciar la actividad, pues el
conocimiento de los criterios que se evaluarn favorece el desarrollo de la escritura y transparenta el procedimiento
evaluativo.
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: profundizar en la literatura de terror a partir de la lectura de un autor clsico del gnero reconociendo sus caractersticas y recursos fundamentales. Junto con eso, apreciar cmo el gnero ha dialogado histricamente
con la ilustracin y el cmic.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 23 Lectura
Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clsicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando: creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
Estrategia de lectura antes durante despus
1. Antes de la lectura
a. Para motivar la lectura del texto, pregunte a sus estudiantes cul es el vnculo que tienen con el gnero de terror
en sus diferentes expresiones artsticas: cine, literatura, ilustracin, e indague sobre el acervo cultural que tienen
respecto de l.
b. Pregunte a sus estudiantes qu recursos utiliza el cine para crear atmsferas de terror y qu elementos creen ellos
que debera tener un buen relato de este tipo para cumplir con su propsito.
2. Durante la lectura
a. Inste a sus estudiantes a detenerse permanentemente en los trminos que desconocen, puesto que algunos contienen informacin sustantiva para comprender las descripciones. Para ello, promueva la formulacin de preguntas
como las siguientes:
Teniendo en cuenta lo que ya he ledo, qu puede significar esta palabra?, s exactamente qu quiere decir este trmino?,
comprendo el sentido que tiene en el texto sin revelar su significado previamente?
74
Unidad 3
b. Invite a sus estudiantes a tomar notas en sus cuadernos sobre los aspectos que les parecen absolutamente desconocidos de manera tal que despejen esas dudas antes de comenzar el trabajo de la seccin Despus de leer. Es
importante que permita a sus estudiantes conversar sobre sus notas y especular posibles sentidos o significados de
estas expresiones o elementos poco comunes para ellos. Tratndose de un texto fantstico, no limite las inferencias,
ms bien posibilite que estas se amplen y asegrese de cotejarlas antes de terminar la actividad completa de lectura.
3. Despus de la lectura
a. Revise con el curso las imgenes que acompaan el cuento ledo y su relacin con distintos momentos del relato.
Luego, comente que muchas historias provenientes de la literatura han sido representadas en otras manifestaciones
artsticas, como la pintura, el cmic o el cine. Invite a que mencionen ejemplos que conozcan.
b. Organice grupos de trabajo en los que se renan estudiantes con distintas habilidades literarias y artsticas y promueva que construyan el guion de un posible cmic de tres vietas sobre un pasaje ledo en el cuento. Solicteles
que lo ilustren y presenten al curso.
c. Pdales que sealen los elementos fundamentales del gnero de terror, segn lo ledo en el texto. No olvide promover
la reflexin sobre estas respuestas una vez que haya finalizado la seccin Contenido literario.
d. Finalmente, solicteles que elaboren una lnea de tiempo con las acciones presentes en el texto y que indiquen cules
fueron relatadas con ms detalle y en un tiempo prolongado y cules con menos detalle.
Informacin complementaria
El cmic y la ilustracin han sido, sin duda, los mejores aliados de la literatura de terror y esto puede facilitar el vnculo de
los estudiantes con el gnero. Promueva el conocimiento de esta rea a partir de los siguientes sitios:
a. El sitio http://www.fabulantes.com contiene un repertorio de ilustraciones y cmics de terror de gran calidad, clasificados en las siguientes categoras: fantasa, terror y cienciaficcin. Al mismo tiempo, contiene reportajes y entrevistas a exponentes actuales del cmic o productores de este arte. Sugerimos especialmente algunos fragmentos
de la entrevista Valdemar y el Terror. Charla con Rafael Daz Santander y Juan Luis Gonzlez Caballero, editores, en la que
estos indican cmo Lovecraft marc su preferencia por la literatura fantstica y qu representa para ellos el mundo
creado por este autor.
b. Virgil Finlay es uno de los ilustradores clsicos ms representativos de la obra de Lovecraft. El mito incluso dice que
el propio Lovecraft le habra escrito elogiando su trabajo cuando tena apenas 21 aos y ya publicaba en la revista
Weird Tales. Motive a los estudiantes a que busquen informacin sobre dicho ilustrador.
Contenido literario
Objetivo de la seccin: clasificar el ambiente del relato y reconocer las alteraciones temporales. Junto con ello, reconocer
la nocin de tiempo referencial histrico y cmo dicha nocin coincide o no con el contexto de produccin de las obras
literarias.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases considerando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente),
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
75
Mientras Macondo celebraba la reconquista de los recuerdos, Jos Arcadio Buenda y Melquades le sacudieron el
polvo a su vieja amistad. El gitano iba dispuesto a quedarse en el pueblo. Haba estado en la muerte, en efecto, pero
haba regresado porque no pudo soportar la soledad.
Garca Mrquez, G. (2007) Cien aos de Soledad.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento).
Era la hora en que los nios juegan en las calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos la tarde. Cuando aun
las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol.
Al menos eso haba visto en Sayula, todava ayer a esta misma hora. Y haba visto tambin el vuelo de las palomas
rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran del da. Volaban y caan sobre los tejados, mientras los gritos de los nios revoloteaban y parecan teirse de azul en el cielo del atardecer.
Ahora estaba aqu, en este pueblo sin ruidos. Oa caer mis pisadas sobre las piedras redondas con que estaban empedradas las calles.
Rulfo, J. (1983). Pedro Pramo. Madrid: Ctedra. (Fragmento).
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava
construidas a la orilla de un ro de aguas claras y difanas que se precipitaba por un lecho de piedras pulidas, blancas
y enormes como huevos prehistricos.
Garca Mrquez, G. (2007). Cien aos de Soledad.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento).
3. Sugiera a sus estudiantes que desarrollen la Ficha de refuerzo N 3: Alteracin del tiempo narrativo y tiempo referencial
histrico, que est en la pgina 91 de esta Gua didctica.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de ambiente narrativo, sugerimos el desarrollo de la siguiente actividad. Pida a sus
estudiantes que lean el siguiente fragmento del texto La cada de la casa Usher, de Edgar Allan Poe.
Durante todo un da de otoo, triste, oscuro, silencioso, cuando las nubes se cernan bajas y pesadas en el cielo, cruc solo, a
caballo, una regin singularmente lgubre del pas; y, al fin, al acercarse las sombras de la noche, me encontr a la vista de la
melanclica casa Usher. No s cmo fue, pero a la primera mirada que ech al edificio invadi mi espritu un sentimiento de
insoportable tristeza.
2. A partir de lo ledo, dibuje la tabla que se presenta a continuacin e inste a sus alumnos a copiarla en sus cuadernos.
Compltenla en conjunto.
3. Proponga a sus estudiantes reescribir el fragmento ledo a partir de diferentes imgenes. Para ello, tendrn que buscar
adjetivos coherentes con el espacio fsico que quieren describir y la atmsfera emocional que desean provocar.
76
Unidad 3
Informacin complementaria
Cmo se clasifica el tiempo en una narracin?
En toda ficcin narrativa, el tratamiento del tiempo se da por partida doble. Por un lado, est presente en el tiempo de
la historia que se narra, y por otro, en el tiempo de la narracin. Ambos son conceptos afines y funcionan juntos para
proporcionar a la estructura de la narracin elementos que la singularizarn respecto de otras historias.
De la historia
Del relato
Referencial histrico
Recomendaciones de uso
1. Escoja diversos fragmentos de textos de la Antologa y pida a los estudiantes que clasifiquen sus tiempos segn la tabla
presentada.
2. Solicite a sus estudiantes que elijan un texto en que el tiempo del relato y el tiempo de la historia coincidan, y luego que
incorporen una fractura al relato a travs de una analepsis o una prolepsis. Despus, motvelos a enumerar los acontecimientos del tiempo del relato de esta ltima versin.
Puentes textuales
Objetivo de la seccin: reconocer cmo la literatura de terror ha sido desarrollada ampliamente por el cine y en qu medida
ese gnero se potencia hoy en Chile.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencia metodolgica
El texto presenta el testimonio de diferentes cineastas chilenos que estn desarrollando el gnero de terror en nuestro
pas sobre cmo han sido inspirados por la literatura de terror y cules son los elementos que les interesa rescatar en sus
propuestas cinematogrficas. Sugerimos que, a partir de la lectura, reflexione con sus estudiantes respecto de qu tpicos
o elementos de la cultura nacional les parece que podran ser representados a travs de la literatura y el cine de terror. Para
apoyar esa reflexin, puede comentar los elementos que fueron considerados en las pelculas Sangre eterna y Caleuche.
Informacin complementaria
1. La revisin panormica del cine de terror chileno puede fortalecer el dilogo sobre los tpicos que se consideran en Chile
para desarrollar el gnero. Puede motivar a sus estudiantes a profundizar en el trabajo de los cineastas referidos en el
reportaje visitando el sitio www.cinechile.cl
77
Pgina 127
Herramientas de la lengua
Objetivo de la seccin: analizar y aplicar la funcin de los conectores temporales y espaciales y el modo en que estos
permiten organizar las acciones en un relato y referir los espacios considerados en una narracin.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Informacin complementaria
Conectores para situar tiempo y espacio
Es importante mencionar que los conectores de tiempo apoyarn el marco general de todo el relato desde principio a fin;
mientras que los conectores espaciales se introducirn de manera intercalada situando detalles especficos en diferentes
momentos de la narracin. Ejemplifique la diferencia apoyndose en el siguiente esquema:
Tiempo
Estructura
cronolgica
Expresiones
temporales
Espacio
Estructura
espacial
Expresiones
espaciales
Tcnicas de investigacin
Objetivo de la seccin: trabajar la habilidad de discriminar tipos de fuentes segn su grado de confiabilidad, de manera
tal que los estudiantes mejoren en forma progresiva la calidad de sus investigaciones. Adems, en la seccin se solicita
investigar diferentes fuentes referidas al poema El cuervo, de Edgar Allan Poe, y ejercitar la comprensin a partir de la
audicin de dicho texto.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos: citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicitando las fuentes al final del trabajo.
Sugerencias metodolgicas
1. Es fundamental que, en el desarrollo de las actividades de la seccin, insista en la utilidad de esta tcnica en todos los
sectores del aprendizaje.
78
Unidad 3
2. Proponga a sus estudiantes que averigen sobre el ejercicio de los traductores y cules son las limitaciones que esta
tarea tiene. El texto Pierre Menard, autor del Quijote, de Jorge Luis Borges, puede ayudarle a explicar a sus estudiantes
el lmite entre un texto original y sus mltiples reescrituras y por qu es tan importante tener claridad sobre cul es la
fuente original, cul es la traduccin, cul es la reinterpretacin y cul es el anlisis de un texto, al minuto de decidir
cmo hacer dialogar todas esas fuentes en una investigacin. El texto de Borges lo puede revisar en el siguiente enlace:
http://www.literatura.us/borges/pierre.html
3. Insista en la importancia de buscar fuentes objetivas y serias para realizar trabajos de investigacin. Para ello, mustreles
diferentes fuentes en las que se aprecie claramente el rigor o el descuido con el tratamiento de la informacin.
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: producir un texto escrito de ficcin. Es importante promover la creatividad e imaginacin como
una puerta de entrada para hacer producciones textuales de manera permanente.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
AE 24 Escritura
Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer los textos que escriben.
Sugerencias metodolgicas
1. En la pgina 86 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar la
escritura de un Cuento de terror.
2. Considerando que los estudiantes escribirn un cuento de terror, es importante que reconozcan el valor semntico que
tienen las palabras y el sentido que aportan. Ejercite con ellos con ejemplos como los siguientes:
Si queremos expresar estados de nimo como duda, miedo o deseo, podemos evaluar qu sentido tienen palabras
como: ser que, lamentablemente, ojal, acaso.
Si queremos expresar las mismas emociones antes mencionadas, evaluemos qu aporta un signo de exclamacin
al temor o los puntos suspensivos a la duda.
3. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de los momentos de escritura. No obstante, enfatice
el carcter recursivo del proceso de escritura, sealando que ninguna etapa est completamente cerrada sino hasta la
publicacin del texto. Explique mencionando que, por ejemplo, al momento de revisar una ltima versin puede surgir
la necesidad de volver a la planificacin para escribir un nuevo prrafo, o la necesidad de profundizar en la informacin
investigada.
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: evaluar la apropiacin de los contenidos literarios y el taller de escritura realizados hasta la seccin anterior: ambiente narrativo, alteraciones temporales, tiempo referencial histrico y uso de conectores temporales
y espaciales.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
79
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Comente a los estudiantes que no todas las preguntas apuntan a evaluar contenidos, sino que tambin hay algunas
que consideran referencias culturales que han sido mencionadas y trabajadas en la unidad. Esta clase de preguntas y
actividades tienen como objetivo fortalecer el capital cultural de los alumnos.
3. Para trabajar la actividad de escritura de la pgina 133 del Texto, repase el concepto de plano y la informacin que cada uno
comunica a partir de lo revisado en el punto 2 del apartado Informacin complementaria de la pgina 78 de esta Gua.
4. Revise la evaluacin de manera colectiva, pidiendo a sus estudiantes que indiquen cules fueron los aspectos en los que
presentan mayor dificultad.
Objetivo de la seccin: establecer relaciones temticas entre el tpico de la soledad o la angustia personal y dos obras
representativas de este tema: la soledad de Asterin, el minotauro, y la de Segismundo prisionero. Se espera que los
estudiantes lean libremente y disfruten de los textos literarios propuestos.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodolgicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
2. Para comprender el sentido del texto La casa de Asterin es fundamental que conozcan el mito del minotauro. Explique o
lea el mito a los estudiantes antes de que realicen la lectura. Al terminar, le recomendamos hacer un cuadro comparativo
en la pizarra para que los estudiantes puedan establecer semejanzas y diferencias entre ambos textos.
3. Durante la lectura, destaque las preguntas de las cpsulas Textos en dilogo en las que se pone en relacin los textos de
esta seccin con los trabajados anteriormente en la unidad. Motvelos a tomar apuntes breves de sus respuestas para
completarlas una vez finalizada la lectura. Asimismo, invite a compartir sus comentarios con el curso a fin de poner en
comn sus interpretaciones.
80
Unidad 3
Informacin complementaria
En el portal Vimeo, as como en diferentes sitios de internet, es posible acceder a fragmentos de la representacin del actor
chileno Hctor Noguera del monlogo de Segismundo. Se sugiere reproducir alguno de ellos antes de la lectura de La vida
es sueo para que la inicien comprendiendo mejor el contexto. Sobre todo, porque la lectura del texto clsico en verso puede
resultar, inicialmente, poco atractiva para los estudiantes.
http://vimeo.com/19759960
Otros textos
Objetivo de la seccin: leer textos no literarios referidos al miedo y al terror desde dos perspectivas diferentes: la perspectiva cientfica y la perspectiva de la teora literaria. Se espera que los estudiantes profundicen en el tema desde diversas
miradas y que amplen sus opciones de bsqueda cuando deban referirse a l.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema y fundamentarlas con argumentos.
Sugerencias metodolgicas
1. Active conocimientos previos sobre las caractersticas de los textos que leern formulando algunas preguntas que
complementan la presentacin realizada en la pgina 141:
Por qu motivo algunos textos emplean trminos especficos de un rea del conocimiento?
Qu es un texto expositivo? Qu propsito tiene?
Qu caractersticas tiene un texto expositivo?
Dnde puedes encontrar textos expositivos?
2. Solicite que tomen apuntes de las caractersticas de los textos que leen, as como del contenido que comunican. Es
importante que los estudiantes puedan reconocer estas caractersticas paulatinamente, en la medida en que leen los
textos de la seccin. Promueva en ellos el cotejo de diferencias comentndolas mientras avanzan en la lectura.
3. Al momento de revisar la actividad 6 de la pgina 147 del Texto, comente algunas de las caractersticas generales de
los textos expositivos que servirn de preconceptos para abordar posteriormente los contenidos de la seccin Sobre
otros textos.
La exposicin se utiliza para presentar el contenido de un tema con la intencin de explicar y desarrollar ideas y as
transmitirlo de manera clara y convincente a los dems.
Su funcin es informar, presentar, ensear, prescribir.
La informacin puede organizarse de diversos modos: secuencia, causa-consecuencia, comparacin o contraste, etc.
Algunos ejemplos: ensayos, informes, manuales escolares, enciclopedias.
Objetivo de la seccin: diferenciar un artculo acadmico de un texto divulgativo y reconocer los recursos de citacin y
parfrasis que se utiliza en estos textos expositivos.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
Unidad 3 Muros interiores
81
Sugerencia metodolgica
Para reforzar el anlisis de los textos de divulgacin cientfica, le sugerimos que comente la siguiente ruta de lectura:
Quin o quienes firman el texto?
Cundo fue publicado? Ao, poca o momento histrico.
A qu pregunta responde este texto? Hay una hiptesis?
Qu argumento(s) desarrolla para dar respuesta a la pregunta?
Qu estructura tiene? Es coherente, est bien cohesionado?
Informacin complementaria
Diferencia entre investigacin y divulgacin
Es fundamental que los estudiantes contrasten la diferencia entre el texto de investigacin o paper y el texto de divulgacin.
Para ello, le sugerimos la siguiente comparacin:
Paper
Propsitos: exponer una investigacin cientfica y contribuir al
desarrollo de teoras y de conocimiento especializado de una
disciplina. Demostrar datos y teoras.
Interlocutores: investigadores, estudiantes de disciplinas cientficas; en definitiva, de un cientfico a otro cientfico.
Interlocutores: otro periodista o divulgador y un pblico amplio, con distintos grados de conocimientos
frente a los temas que se presentan.
Actividad complementaria
Realice una actividad de ejercitacin, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2: El artculo de divulgacin
cientfica, que se encuentra en la pgina 90 del Material fotocopiable de esta unidad de la Gua.
Palabras en accin
Objetivo de la seccin: desarrollar la habilidad de organizar ideas en un esquema estableciendo diversos tipos de relaciones (general a particular, causa-efecto, secuencia cronolgica, etc.) para luego presentarlas en un texto expositivo.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad requerida
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar, marcando y cambiando
los errores y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodolgicas
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua, revisaron el uso de conectores temporales y espaciales. Insista
en que editen el texto de esta seccin considerando su uso correcto o su incorporacin, en caso de no presentarse y si
es que fuera necesario.
82
Unidad 3
2. Una vez terminada la actividad, invtelos a realizar las mismas preguntas y comparar la versin final del borrador con
la que hicieron sus compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores comunes de escritura y
modificarn sus prcticas.
Informacin complementaria
Para promover que los estudiantes completen el borrador propuesto, le sugerimos dar las siguientes indicaciones sobre el
desarrollo de una lluvia de ideas, propuesto por Daniel Cassany en su libro La cocina de la escritura (1995):
Antalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo.
No valores las ideas ahora. Despus podrs recortar lo que no te guste.
Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas.
No te preocupes por la gramtica, la caligrafa o la presentacin. Nadie ms que t leer este papel.
Juega con el espacio del papel. Traza flechas, crculos, lneas, dibujos. Marca grficamente las ideas. Agrpalas. Dibjalas.
Cuando no se te ocurran ms ideas, relee lo que has escrito y comienza a organizar el borrador del texto.
Objetivo de la seccin: exponer informacin sobre un tema de inters utilizando recursos audiovisuales de apoyo y empleando un vocabulario variado y preciso.
AE 26 Comunicacin oral
Planificar una exposicin oral sobre un tema: recopilando informacin de variadas fuentes, seleccionando lo relevante,
organizando la informacin y elaborando materiales de apoyo adecuados.
Sugerencias metodolgicas
1. En la pgina 87 de esta Gua encontrar la Rbrica para evaluar la exposicin con apoyo multimedia. Pida a sus alumnos
que se basen en este recurso para preparar su exposicin, pues es un instrumento que les servir como modelo, que
cubre los aspectos esenciales para esta tarea.
2. En la pgina 153 del Texto del estudiante la actividad culmina con una coevaluacin entre pares. Enfatice que dicha
actividad se basa en el hecho de que siguieron la rbrica entregada antes (sugerido en el punto anterior de estas Sugerencias); por tanto, la coevaluacin considera algunos elementos centrales de esta rbrica.
3. Destaque el requisito de la precisin lxica en la exposicin. Comente que al exponer sobre un tema es fundamental
emplear un vocabulario variado y preciso. Un modo de ejercitar es realizar una actividad como la sugerida en esta pgina
de la Gua.
4. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes que registren en forma de audio o audiovisual
sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso. Enfatice la
necesidad de comunicar comentarios constructivos, es decir, que no solo identifiquen el error o deficiencia, sino que
tambin propongan el modo de corregirlo.
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente texto y remplacen la palabra dar segn corresponda.
Estn dando las cinco y el pobre hombre no se da ni cuenta. El jefe de personal tendr que dar aviso de su retraso o de su ausencia,
si esta se da. Sin embargo, est tan dado a sus extraos pensamientos que ni da en pensar en las consecuencias de lo que ha
dado en hacer. Tan pronto da al aire un suspiro como el aire le da en la cara con sus propios pensamientos.
A su lado unos cuantos seoritos dan su paseo vespertino. Qu vida se dan! Con su actitud le dan a entender que a ellos todo
les da igual. Qu ms les da el sufrimiento de un pobre hombre que ya no da ms de s?, de un pobre hombre al que todos han
dado de lado?, de un pobre hombre que ha de dar cuentas de un trabajo inhumano?
Unidad 3 Muros interiores
83
Sntesis y desafo
Objetivo de la seccin: organizar los principales temas abordados en mapas conceptuales que demuestren su comprensin
respecto del sentido y articulacin que existe entre cada uno en la unidad.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a proponer sntesis alternativas de otros aspectos vistos en la unidad y que les parezcan claves
para preparar su evaluacin.
2. En el caso del Desafo, es importante que se realice un seguimiento paulatino de las etapas que siguen los estudiantes
al llevar a cabo su investigacin y producir el artculo. Insista en los nfasis de los diferentes apartados de la unidad que
pueden aportar a la redaccin final del texto pedido.
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: reconocer elementos narrativos tales como espacio narrativo, alteracin temporal y tiempo referencial histrico; adems de identificar y explicar dichos conceptos a partir de la lectura de un texto literario. Finalmente,
se espera evaluar la capacidad de analizar un texto de divulgacin.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 23 Lectura
Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clsicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando: creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema, utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 15 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea informacin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados
de otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Sugerencias metodolgicas
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
2. Para la actividad de escritura, entregue a sus estudiantes la Rbrica para evaluar la redaccin de un artculo de divulgacin, que est en la pgina 88 de esta Gua didctica.
3. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementaria que se encuentra en la
pgina 92 del Material fotocopiable de esta Gua didctica.
84
Material fotocopiable
Unidad 3
Propsito
Utiliza la informacin
dada en la pgina 113 y la
reformula para adecuarla al
propsito y a la audiencia.
Utiliza la informacin
dada en la pgina 113, la
reformula, pero no la
adeca al propsito ni a la
audiencia.
Reescribe la informacin
dada en la pgina 113. No
realiza ningn cambio.
Recursos
No utiliza la descripcin de
personajes ni la referencia
a pelculas u obras
literarias para apoyar la
informacin expuesta.
Proceso de escritura
Uso de conectores
Emplea diferentes
conectores para otorgar
coherencia y cohesin en
los prrafos de su escrito.
No emplea conectores
para cohesionar las
ideas, y presenta prrafos
fragmentados o sin mayor
cohesin.
Vocabulario
El vocabulario es preciso y
variado. No se presentan
reiteraciones y, en algunos
casos, se emplean
trminos propios del rea
a la que pertenece el tema
abordado.
El vocabulario es preciso,
pero en algunos casos se
presentan reiteraciones
de palabras. No se
emplean ms de dos
trminos propios del rea
a la que pertenece el tema
abordado.
El vocabulario no es
preciso ni variado. Se
presentan reiteraciones en
todos los prrafos y no se
emplean trminos propios
del rea a la que pertenece
el tema abordado.
Ortografa
Usa correctamente la
ortografa acentual y
puntual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Unidad 3 Muros interiores
85
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la escritura de un cuento de terror (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Adecuacin al gnero
No presenta elementos de
una obra de terror.
Reformulacin
cronolgica
- Se propone una
reformulacin cronolgica
de los acontecimientos.
- Presenta anacronas que
no confunden al lector.
- Se propone una
reformulacin cronolgica
de los acontecimientos.
- Presenta anacronas, pero
no estn bien logradas,
porque confunden al
lector.
- No se propone una
reformulacin cronolgica
de los acontecimientos.
- No hay anacronas.
Uso de conectores
Utiliza conectores
temporales y espaciales para
organizar la narracin.
Ambiente
Proceso de escritura
- El alumno no trabaj
recursivamente el proceso
de escritura.
- El alumno no presenta
borradores, sino que una
versin del cuento con
diversos errores.
Ortografa
Usa correctamente la
ortografa acentual y
puntual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
86
Unidad 3
Rbrica para evaluar la presentacin de una exposicin con apoyo multimedia (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Tema
La presentacin propone
una sntesis, pero no una
reformulacin del artculo de
divulgacin en el que se basa.
La presentacin no
reformula el contenidos del
artculo de divulgacin en el
que se basa.
Claridad y adecuacin
al contexto
La presentacin es clara,
precisa y se adeca a su
contexto.
La presentacin no es
totalmente clara y precisa,
o bien no se adeca por
completo a su contexto.
La presentacin no es clara
ni precisa y no se adeca a
su contexto.
Estructura
Recursos
paraverbales y no
verbales
- Emplea recursos
paraverbales (volumen
de voz, entonacin y
pronunciacin) que dotan
de claridad y expresividad
a lo presentado.
- Los recursos kinsicos
(postura personal) y
proxmicos (relacin
con el pblico) ayudan a
mantener la atencin de la
audiencia.
- Emplea adecuadamente
solo algunos recursos
paraverbales, lo que
en ocasiones dificulta
la comprensin de lo
expuesto.
- Algunos recursos kinsicos
y proxmicos distraen en
determinadas ocasiones la
atencin de la audiencia.
- No se evidencia un
adecuado uso de los
recursos paraverbales,
lo que dificulta la
comprensin de la
informacin presentada.
- Los recursos kinsicos
y proxmicos utilizados
distraen la atencin de la
audiencia.
Uso de vocabulario
Utiliza un vocabulario
variado y preciso e incluye
trminos propios del rea a
la que pertenece el tema.
Utiliza un vocabulario en
ocasiones variado y preciso.
Incluye al menos dos
trminos propios del rea a la
que pertenece el tema.
No utiliza un vocabulario
variado ni preciso. No
incluye trminos propios del
rea a la que pertenece el
tema.
Pertinencia de los
recursos multimedia
El apoyo multimedia
sigue y complementa
adecuadamente cada
momento de la exposicin,
sin competir con el discurso
del expositor.
El apoyo multimedia
complementa la exposicin,
aunque algunos recursos no
se relacionan completamente
con la informacin
presentada por el expositor.
Los recursos no compiten
con el discurso del expositor.
El apoyo multimedia
no complementa
adecuadamente la
exposicin, pues la
mayora de los recursos
no se relacionan con la
informacin presentada
por el expositor, o bien
comunican informacin
que supera al discurso del
expositor.
Indicadores de evaluacin
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
87
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la redaccin de un artculo de divulgacin (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Tema
Adecuacin al
gnero discursivo
Adecuacin al lector
El texto no se dirige al
lector solicitado (adultos
mayores de 50 aos).
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible
en una extensin adecuada.
El texto es coherente en
su desarrollo, pero no se
estructura de manera
clara y comprensible en una
extensin adecuada.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura de manera clara
y comprensible en una
extensin adecuada.
Uso de conectores
No se utilizan los
conectores temporales y
espaciales solicitados.
Ortografa
El texto presenta ms de
tres errores de ortografa
literal y acentual.
Indicadores de evaluacin
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
88
Unidad 3
Literatura de terror
Nombre:
Curso:
Fecha:
Situacin inicial
Desequilibrio en la
situacin inicial
Desenlace de
la historia
II. Crea un relato de terror en el que incorpores un personaje que, tal como El intruso, fracture algn momento cotidiano
de manera inesperada. Utiliza en tu descripcin los siguientes adjetivos y verbos.
Adjetivos
Verbos
89
Curso:
Fecha:
Unidad 3
Curso:
Fecha:
Vivirs ese da, idntico a los dems, y no volvers a recordarlo sino al da siguiente, cuando te sientes
de nuevo en la mesa del cafetn, pidas el desayuno y abras el peridico. Al llegar a la pgina de anuncios,
all estarn, otra vez, esas letras destacadas: historiador joven. Nadie acudi ayer. Leers el anuncio. Te
detendrs en el ltimo rengln: cuatro mil pesos.
Te sorprender imaginar que alguien vive en la calle de Donceles. Siempre has credo que en el viejo
centro de la ciudad no vive nadie. Caminas con lentitud, tratando de distinguir el nmero 815 en este
conglomerado de viejos palacios coloniales convertidos en talleres de reparacin, relojeras, tiendas de
zapatos y expendios de aguas frescas.
Fuentes, C. (1994). Aura. Madrid: Alianza. (Fragmento).
1. Qu tipo de alteracin temporal es posible reconocer en el texto?
2. Qu marcas del texto te permiten saberlo?
3. Reescribe el texto invirtiendo la alteracin temporal. Si reconoces prolepsis, utiliza analepsis, y viceversa.
II. Lee atentamente y luego realiza las actividades.
A principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa casa de Santiago un
joven de veintids a veintitrs aos.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes
de la capital.
Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros,
embotinados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los aos de 1842 y 43; su levita de
mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos, formando un ngulo agudo,
cuya bisectriz era la lnea que marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa forma y sus botines
abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componan un traje que recordaba antiguas
modas, a que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de la capital.
El modo como aquel joven se acerc a un criado que se balanceaba mirndole apoyado en el umbral de una
puerta que daba al primer patio, manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela
de la acogida que le espera. Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole,
se detuvo e hizo un saludo, que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por la triste catadura del joven.
Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina? pregunt este con voz en la que pareca reprimirse
apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle.
Blest Gana, A. (1983). Martn Rivas. Santiago: Andrs Bello. (Fragmento).
91
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
El gato negro
Edgar Allan Poe
Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando.
De inmediato propuse su compra al tabernero, pero
me contest que el animal no era suyo y que jams lo
haba visto antes ni saba nada de l.
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a
volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompaarme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo
en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convirti en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de
lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir
cmo ni por qu su marcado cario por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento
de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura
del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto
de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao
me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me
abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier
violencia; pero gradualmente muy gradualmente
llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en
silencio de su detestable presencia, como si fuera una
emanacin de la peste.
Unidad 3
II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
93
94
OF
Reconocen las partes del conflicto dramtico y la funcin que cada una de ellas aporta a la
comprensin del sentido global de una obra.
Describen, oralmente o por escrito, las acciones dramticas y las motivaciones de los
personajes presentes en los textos ledos.
Evaluaciones
Recursos didcticos
Expresan opiniones y juicios sobre los conflictos humanos universales presentes en los textos
dramticos ledos, particularmente en relacin con la temtica de la muerte.
Relacionan lo ledo con su propia experiencia.
Identifican en los textos ledos las creencias y valores que fueron importantes en la poca en la
cual fueron creados y que perduran hasta hoy.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al
ser humano.
Relacionan distintos textos dramticos ledos a partir de sus temticas asociadas a la muerte.
Anticipan las temticas de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas.
Localizan informacin a partir de la lectura de las obras dramticas ledas.
Relacionan e intepretan informacin presente en los textos ledos.
Infieren motivaciones de los personajes y las relacionan con sus acciones dramticas.
Explican oralmente o por escrito los principales acontecimientos de la obra leda, y el conflicto
presente en la obra.
Exponen cmo se desarrolla el conflicto a partir del enfrentamiento entre el protagonista y el
antagonista.
Explican cmo se manifiesta en el dilogo la evolucin del conflicto de una obra leda.
Distinguen las instancias de dilogo, monlogo y aparte.
Reconocen la funcin de las acotaciones presentes en un texto dramtico.
Indicadores de evaluacin
Planificacin de Unidad 4
4
Unidad
12
10
Investigan sobre la temtica de la muerte, segn las instrucciones concretas propuestas en la actividad.
Escriben un texto expositivo adecuado a las caractersticas propias del mismo.
Dialogan con fuentes bibliogrficas pertinentes a las temticas y subtemticas propuestas en sus textos.
Respetan los mecanismos de citacin para citas textuales cortas, largas y parafraseos.
Reformulan las ideas citadas al incluir su propia voz o subjetividad en la estructuracin de las
citas seleccionadas.
Al actuar, utilizan gestos y movimientos corporales acordes a las exigencias de sus personajes y se Gua didctica del docente
ubican correctamente en el escenario, tanto en relacin con el pblico como con los otros actores. Ficha de ejercitacin N 1. Pgina 116.
Al asumir funciones de otro tipo (directores, escengrafo e iluminadores), se valen de recursos Rbrica: Representacin de una
paraverbales apropiados para dar instrucciones y aportar al desarrollo de la totalidad de la obra.
obra dramtica. Pginas 108
a 110.
Realizan un montaje teatral y se dividen las funciones de manera eficaz para atender a cada uno
de los requerimientos del montaje.
Adaptan un texto dramtico conocido y proponen un nuevo texto a partir de una creacin
colectiva.
Ensayan el montaje una y otra vez hasta que lo consideran presentable para su curso y profesor.
Unidad 4
95
Eje escritura
Producirn un informe de investigacin en el que dialoguen diferentes citas bibliogrficas de manera rigurosa y evitando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarn respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carcter dialgico de los textos
dramticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodsticos, de manera tal que puedan establecer
comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.
En el plano de la oralidad, es importante que participen en actividades de conversacin respetando los turnos de habla y que
sean capaces de intervenir en actividades de comunicacin no verbal frente a su curso con relativa confianza y venciendo
su timidez.
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
las unidades 1 y 3 y a hacer dialogar entre s de manera oportuna distintas citas textuales, al servicio de un trabajo de investigacin.
Errores frecuentes
Confusin entre obra dramtica y obra teatral
En ocasiones los estudiantes entienden y aplican ambos conceptos indistintamente. Insista de manera permanente en que
la obra dramtica existe en el plano del texto y que una de sus caractersticas fundamentales es la virtualidad teatral, o
capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.
Unidad 4
Uso del lenguaje paraverbal
Algunos alumnos tienen dificultades para distinguir el tono, volumen o entonacin en la expresin oral. Es fundamental que
ejerciten siempre los matices concretos de estos elementos del lenguaje paraverbal en la representacin de los textos dramticos. Al respecto, la Ficha de ejercitacin N 1: Preparacin para el montaje teatral, en la pgina 116 de esta Gua, sugiere
varias actividades de apoyo a la expresin oral.
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con textos que detallan el modo en que la cultura mexicana comprende
y vive la muerte para establecer comparaciones con el modo en que ellos mismos significan este evento.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodolgicas
Las dos citas indican caractersticas representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar
con la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte est llena de gracia.
Evaluacin inicial
Objetivo de la seccin: reconocer elementos bsicos de los dilogos dramticos y analizar el sentido figurado en textos expositivos, como una manera de atenuar significados que pueden malinterpretarse culturalmente.
AE Lectura 8 bsico
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando caractersticas de la tragedia y la comedia, personajes y
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
AE Lectura 8 bsico
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como definir propsito
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
Sugerencias metodolgicas
1. Para rescatar aprendizajes previos de los estudiantes respecto de la organizacin del discurso en un texto dramtico,
invtelos a comparar un cuento y el fragmento en cuanto a estructura, narrador y dilogos.
2. Recuerde el concepto de tpico literario asociado a la muerte transformada en personaje literario. Al respecto, puede
trabajar con la Ficha de ejercitacin N 2, en la pgina 117 de esta Gua, que establecer un puente con el tema por
desarrollar en el Taller de investigacin de esta unidad.
3. Presente la Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la pgina 106 de esta Gua, a fin de que los alumnos
reconozcan que el propsito de la actividad de Escritura es ver a la muerte como un personaje de ficcin con el cual es
posible dialogar.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
97
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: profundizar el anlisis del argumento de la obra dramtica Hamlet, y reconocer la muerte del padre
del protagonista y su necesidad de venganza como el conflicto entre este y el antagonista.
AE 23 Lectura
Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clsicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
Sugerencias metodolgicas
1. Proponga a sus estudiantes ejercitar la inferencia intencionadamente durante toda la lectura. Para ello, solicteles que
realicen con especial atencin las siguientes actividades:
a. Anticipar, a partir de la explicacin inicial del argumento, relaciones causa-efecto que tengan cabida en la obra.
b. Imaginar los rasgos de los personajes. Para ello, pueden apoyarse en las pinturas que acompaan al texto antes de
comenzar la lectura.
c. Predecir resultados o anticipar contenidos: Quines tomarn venganza?, quines perdonarn?, qu fuerzas se
apoyarn?, quines morirn?, por qu?, etctera.
2. Recuerde de manera permanente la importancia de seguir el vocabulario propuesto. Esto, porque el lenguaje de la obra
dramtica es complejo y puede prestarse para confusiones que sern posibles de resolver de manera colectiva y paulatinamente. Invtelos a mencionar sinnimos de los trminos destacados (si es que los conocen) o a expresar espontneamente en qu tipo de situaciones cotidianas utilizaran dichos trminos, de manera tal que se apropien de su uso.
3. Profundice con los estudiantes sobre la informacin presentada en los recuadros de contenido que acompaan al texto.
Las referencias tienen el propsito de demostrar a los estudiantes las mltiples relaciones que pueden establecerse entre
la literatura y otras formas de arte, y cmo hay argumentos que han sido tan valorados que se repiten una y otra vez.
Informacin complementaria
Recursos de enunciacin de las acciones dramticas
Factores movilizadores
Sorpresa: se presenta un personaje no previsto, no esperado, o bien un suceso impensado.
Apartes: expresin de los pensamientos del personaje o de sus reflexiones respecto de lo que est sucediendo.
Retrovisiones: un personaje recuerda el pasado.
Sueos: dados a conocer mediante monlogos u otras tcnicas.
Final feliz: apresura la accin.
Factores retardantes
Peripecias: son los obstculos que encuentran los personajes para el logro de sus propsitos.
Suspenso: situacin que se da cuando la resolucin del problema se alarga y mantiene el inters del pblico.
Recomendaciones de uso
1. Analice en conjunto con los estudiantes si en el fragmento de Hamlet que leyeron se utiliza alguno de los recursos mencionados y pdales que comenten cul es el efecto que tiene dicho recurso sobre el argumento.
2. Motive a sus estudiantes a que reflexionen sobre el sueo y la sorpresa como elementos gatilladores de accin en el texto.
98
Unidad 4
Contenido literario
Objetivo de la seccin: abordar la estructura de las obras dramticas, las caractersticas del lenguaje dramtico y la accin
dramtica, y reconocer cmo los elementos que componen una obra dramtica son determinantes para que esta pueda
ser representada.
AE 27 Lectura
Analizar e interpretar textos dramticos, considerando conflicto dramtico, personajes, espacio, poca y cultura, dilogo/
monlogo/aparte.
Sugerencias metodolgicas
1. Para demostrar la importancia de las acotaciones, escoja al azar un fragmento del texto, elimine las acotaciones que
aparecen y proyctelo al curso. Pida a sus estudiantes que lean los dilogos y que incorporen la informacin que consideren necesaria para poder representar las acciones.
2. Comente con sus estudiantes en qu medida el teatro contemporneo ha relativizado la idea de protagonista y antagonista como dos personajes que se oponen, y cmo muchas veces el mismo interior del protagonista es su antagonista.
Subraye la idea de fuerzas opuestas por sobre la de personas contendoras o enemigas.
3. Si considera que los estudiantes necesitan reforzar la idea de conflicto dramtico, desarrolle con ellos la Ficha de refuerzo
N 1, que encontrar en la pgina 112 del Material fotocopiable correspondiente a esta unidad.
Actividades complementarias
1. Segn la crtica literaria, el anuncio de Gertrudis sobre la muerte de Ofelia es uno de los ms poticos y bellos de Hamlet.
Lea el parlamento a sus estudiantes y analice el lenguaje y los smbolos utilizados.
Gertrudis. Donde hallaris un sauce que crece a las orillas de ese arroyo, repitiendo en las ondas cristalinas la
imagen de sus hojas plidas. All se encamin, ridculamente coronada de rannculos, ortigas, margaritas y luengas
flores purpreas, que entre los sencillos labradores se reconocen bajo una denominacin grosera, y las modestas
doncellas llaman dedos de muerto. Llegada que fue, se quit la guirnalda, y queriendo subir a suspenderla de los
pendientes ramos; se troncha un vstago envidioso, y caen al torrente fatal, ella y todos sus adornos rsticos. Las
ropas huecas y extendidas la llevaron un rato sobre las aguas, semejante a una sirena, y en tanto iba cantando pedazos de tonadas antiguas, como ignorante de su desgracia, o como criada y nacida en aquel elemento. Pero no era
posible que as durarse por mucho espacio. Las vestiduras, pesadas ya con el agua que absorban, la arrebataron a
la infeliz; interrumpiendo su canto dulcsimo, la muerte, llena de angustias.
2. Mustreles diferentes representaciones pictricas de la muerte de Ofelia y analice con ellos los recursos que diversos
artistas han utilizado para reflejar el parlamento de Gertrudis. Le sugerimos especialmente la representacin de J. E.
Millais y las de John William Waterhouse. Ambas pueden compararse con la de Odilon Redon, que aparece en el Texto
del estudiante en la pgina 172.
3. Luego, pdales que siguiendo el ejemplo del parlamento comentado, escriban una versin sobre el anuncio del nacimiento de Ofelia". Lo fundamental es que utilicen un lenguaje cuidado y profundo para expresar un hecho de regocijo
y no de tristeza.
99
Puentes textuales
Objetivo de la seccin: profundizar en las mltiples formas de comprender la muerte y de experimentar los ritos funerarios.
El propsito es que los estudiantes comprendan que la literatura ofrece una interpretacin ms, entre muchas otras, de
las referidas a los temas sustantivos que movilizan al hombre.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodolgicas
El texto refiere a diversos ritos funerarios y formas de comprender la muerte. Es fundamental rescatar la riqueza cultural
de lo ledo, e insistir con los estudiantes en la presencia de la muerte como un tema fundamental en todas las culturas.
Establezca comparaciones entre los ritos funerarios antiguos y contemporneos en Chile. De ser necesario, profundice la
lectura a partir de la Informacin complementaria.
Informacin complementaria
1. La comprensin de los ritos funerarios est supeditada al contexto cultural, puesto que aprendemos una forma de entender y vivir la muerte. Una manera de presentar a los estudiantes un testimonio vivo de un rito funerario asociado a nuestro pas es or en audio los Lamentos de los ritos funerarios selknam, descargables en el portal
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-74797.html
Simultneamente, es posible descargar el texto Muerte, sepultura y duelo entre los selknam. Esta actividad complementaria
puede motivar a los estudiantes que, sin ser asiduos lectores, se interesen por el rescate de las tradiciones de los pueblos
originarios o tengan relativa cercana con la historia.
2. Otra posibilidad que permite analizar la transformacin de los ritos funerarios en Chile es revisar una escena de la pelcula Largo viaje, de Patricio Kaulen, la que est disponible en Youtube y cuyo argumento se sustenta en la muerte de
un recin nacido.
Finalmente, puede analizar con el curso las estrofas que componen la cancin El rin del angelito, de Violeta Parra, y
comentar con ellos el sentido que tena hasta hace algunas dcadas la muerte de un nio en el contexto rural chileno.
Pgina 177
Herramientas de la lengua
Objetivo de la seccin: abordar los eufemismos y disfemismos como un modo en que utilizamos el lenguaje para respetar
convenciones sociales sin sobrepasar sus lmites.
AE 28 Escritura
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva, comprobando el propsito expresivo del
texto con sus compaeros, marcando los elementos que sea necesario corregir y reescribiendo sus textos hasta quedar
satisfechos con el resultado.
100
Unidad 4
Sugerencias metodolgicas
1. Para poner a prueba el conocimiento de los estudiantes respecto de la enorme cantidad de eufemismos que utilizamos
habitualmente, solicteles que en forma espontnea indiquen el significado de las siguientes expresiones:
La tercera edad, rellenito, crecimiento negativo (en economa), dar a luz, ir al bao, pases en vas de
desarrollo, estar en paos menores.
2. Pida a los estudiantes que comenten qu expresiones eufemsticas utilizan de manera ms comn y que indiquen si hay
ocasiones en las que transgreden el lmite de la convencin social y no las emplean.
Tcnicas de investigacin
Objetivo de la seccin: ampliar las fuentes de bsqueda para recopilar informacin al elaborar un informe o una sntesis,
reconociendo diarios y revistas como fuentes alternativas de informacin, y discriminando la calidad y seriedad de dichas
fuentes.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos, citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicitando las fuentes al final del trabajo.
Sugerencias metodolgicas
1. Para subrayar la importancia de cuidar la seriedad de las revistas y diarios ejemplifique con ellos en clases: revise los
datos editoriales de revistas rigurosas y revistas no reconocidas. Otra forma de distinguir la calidad de la informacin es
comparar un peridico sensacionalista con uno serio, y mostrar a los estudiantes en qu medida se diferencia la forma
en la que presentan un mismo hecho noticioso.
2. Explique a sus estudiantes que el procedimiento habitual cuando se utiliza informacin de un diario o revista es citar directamente fragmentos escogidos o sintetizar la informacin que nos interesa. Indqueles que la sntesis supone una manera de
discriminar informacin relevante. Para ello, puede apoyarse en la Informacin complementaria que aparece a continuacin.
3. Recuerde a la clase que las diferentes estrategias que adopten durante el trabajo con las fuentes durante la investigacin
estarn comprendidas dentro del subproceso de Planificacin que desarrollarn en el Taller de escritura, y que esta
relacin estar presente en cualquier informe de investigacin y monografa.
Informacin complementaria
Para resumir
Los procesos fundamentales del resumen son los siguientes: omisin de ideas secundarias o poco relevantes; sustitucin
de ideas particulares por una ms general y condensacin de bloques de ideas en una expresin que incluya a las restantes.
Es importante no olvidar que un buen resumen debe cumplir las siguientes caractersticas:
Exactitud: refleja con precisin los contenidos del tema y contiene todas las ideas importantes, sin incluir juicios personales.
Brevedad: prescinde de los datos y aspectos de inters secundario, exponiendo con claridad y precisin los contenidos del texto original.
Unidad: requiere una ilacin o estructura interna similar a la de su texto base.
Recomendaciones de uso
Al ejemplificar la investigacin sobre la muerte igualadora, escoja un fragmento de una revista especializada que se refiera
al tema y rigindose por los principios de exactitud, brevedad y unidad, modele el procedimiento adecuado de sntesis.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
101
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: considerar diferentes fuentes bibliogrficas y citar adecuadamente la informacin, comprendiendo
la seriedad que supone realizar un trabajo de investigacin y evitando el plagio.
AE 99 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los propios escritos, citando las fuentes usadas (conoce
los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicitando las fuentes al final del trabajo.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodolgicas
1. Presente la Rbrica para evaluar la investigacin sobre la muerte igualadora, que encontrar en la pgina 107 de esta Gua
didctica. Vincule los criterios que se deben tener en consideracin con los subprocesos de la escritura, comentando los
ejemplos presentados, para que la evaluacin sea una retroalimentacin previa y efectiva.
2. Explique a los alumnos que la funcin de las citas es respaldar sus argumentos debidamente articulados en cuanto a
pertinencia temtica en lugar de ser meras citas que avalen ideas ajenas. Por lo tanto, los subprocesos de planificacin,
revisin y reescritura debern repetirse hasta lograr un texto cohesionado.
Al respecto, el docente puede revisar los siguientes textos fundacionales:
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de produccin escrita. Ontario: Instituto
de Estudios en Educacin. Disponible en: http://www.researchgate.net
Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos. En Revista Signos, v35, n 51-52,
febrero 2002, pp. 217-230. Recuperado el 25 de septiembre, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342002005100014&script=sci_arttext
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: considerar los contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la seccin anterior:
elementos bsicos del gnero dramtico y uso de eufemismos y disfemismos.
AE 27 Lectura
Analizar e interpretar textos dramticos, considerando conflicto dramtico, personajes, espacio, poca y cultura, dilogo/
monlogo/aparte.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales descritas,
y el contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Escritura
Escribir textos dramticos con el propsito de presentar un conflicto de su inters, respetando apropiadamente las convenciones gramaticales y de puntuacin, utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las caractersticas de cada personaje e
incorporando los elementos caractersticos del texto dramtico (monlogo o dilogo y apartes, acotaciones).
Sugerencia metodolgica
Para fomentar el respeto a la diversidad, puede vincular las actividades de Escritura y Oralidad, haciendo dialogar las visiones que tienen de la muerte. Al respecto, indqueles que al discutir ideas contrapuestas, tambin se siguen determinadas
102
Unidad 4
convenciones sociales, como frases que nos permiten introducir nuestra argumentacin sin descalificar o negar la visin
del otro. Por ejemplo: Te entiendo y me parece interesante, sin embargo, yo pienso que.
Actividad complementaria
Para reforzar el dilogo
Compara las siguientes expresiones e indica cules utilizas ms a menudo cuando estableces una conversacin o participas
en un debate.
Desde mi perspectiva
A m me parece que
No comparto tu opinin porque
No estoy de acuerdo contigo. Yo creo que
Objetivo de la seccin: comparar el modo en que se presenta la temtica de la muerte en una obra dramtica de gran relevancia
nacional y en la descripcin potica de un velorio.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodolgicas
Permita a sus estudiantes que refieran su propio anecdotario familiar sobre las nimas y los mitos que circundan a la muerte.
De esta manera podrn reconocer cmo su cultura ms prxima ha influido en su mirada respecto de este tpico, y relacionar
sus significados propios con las visiones de la muerte que se presentan en las obras estudiadas.
Informacin complementaria
Para reforzar la comprensin oral de sus estudiantes, le proponemos que utilice el audio Escuela de espectadores. nimas
de da claro, en el portal educarchile.cl, el cual aporta informacin sobre el autor, el tema y el contexto de produccin de la
obra. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=212558
Adems, puede acceder a una versin digitalizada de esta obra de Alejandro Sieveking a travs del link http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0010187.pdf
Otros textos
Objetivo de la seccin: leer textos informativos sobre el tema de la muerte y distinguir la voz del narrador de los testimonios de los entrevistados.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
103
Objetivo de la seccin: establecer las diferencias entre hechos y opiniones y caracterizar el reportaje como gnero.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan en el reportaje la posibilidad de reflejar ciertos juicios de valor, lo que no es
comn a otros gneros periodsticos, como la noticia. Para lograr este propsito, realice una actividad de ejercitacin, para la
cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2: El reportaje, que se encuentra en la pgina 115 del Material fotocopiable
de esta unidad.
Palabras en accin
Objetivo de la seccin: editar un reportaje interpretativo simulado, aplicando los criterios de correccin, para editar un
reportaje escrito por ellos.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodolgicas
1. Es fundamental que los estudiantes no confundan la inclusin de comentarios u opiniones con informalidad en la escritura. Al respecto, invtelos a descubrir errores similares en otros textos, prestando atencin a cmo se estructuran las
ideas, el uso de frases peyorativas, las repeticiones innecesarias, el objetivo de los juicios de valor.
2. Pdales que intercambien los textos con sus compaeros para que se coevalen. Presente los errores ms comunes en la
pizarra y corrjalos en plenario, de forma tal que los estudiantes concienticen sus falencias en cuanto a la estructuracin
de las ideas y el uso de los conectores, para que valoren el trabajo con los borradores.
AE 29 Comunicacin oral
Realizar una representacin de fragmentos relevantes de las obras literarias ledas distribuyendo previamente los roles que
representarn, memorizando y diciendo los dilogos con fluidez y utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
Sugerencias metodolgicas
1. En las pginas 108 a 110 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar Rbricas para evaluar
el desempeo en los diferentes roles en el montaje teatral, las cuales debe explicar a sus alumnos en forma previa a la
presentacin, para que ellos tomen conciencia de su desempeo antes, durante y al finalizar el proceso.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad y apoyar a aquellos estudiantes que sienten temor de actuar en pblico,
en la pgina 116 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Ficha de ejercitacin No 1,
correspondiente a esta unidad. Sugirales desarrollarla para practicar la expresin teatral, pero a partir de textos breves
que reflejen solo una emocin.
104
Unidad 4
3. Para trabajar con ellos la expresin de emociones, sugerimos presentar a los estudiantes la breve recreacin del montaje
Seasons, de la bailarina Pina Bausch, disponible en Youtube, que demuestra de manera sencilla cmo a partir de simples
gestos corporales es posible representar las cuatro estaciones.
4. Utilice el siguiente texto de Michael de Montaigne para promover la expresin de emociones a partir del lenguaje corporal.
Pues y con las manos, cuntas ideas no se expresan? Requerimos, prometemos, llamamos, despedimos, amenazamos,
rogamos, suplicamos, negamos, rechazamos, interrogamos, admiramos, nombramos, confesamos, nos arrepentimos,
tememos, nos avergonzamos, dudamos, damos instrucciones, mandamos, incitamos, animamos, juramos, testimoniamos, acusamos, condenamos, absolvemos, injuriamos, desdeamos, desafiamos, nos despechamos, alabamos, aplaudimos, bendecimos, humillamos al prjimo, nos burlamos, nos reconciliamos, recomendamos, exaltamos, festejamos,
damos muestras de contento, compartimos el dolor de otro, nos entristecemos, damos muestras de abatimiento, nos
desesperamos, nos admiramos, exclamamos, nos callamos; y de qu dejamos de dar muestras con el solo auxilio de
las manos, con variedad que nada tiene que envidiar a las modulaciones ms delicadas de la voz?
De Montaigne. M. Captulo XII Apologa de Raimundo Sabunde en Libro II, Ensayos. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/ensayos-de-montaigne--0/html/fefb17e2-82b1-11df-acc7-002185ce6064_159.
html#I_76_ (Fragmento).
Pgina 202
Sntesis y desafo
Objetivo de la seccin: sintetizar los contenidos literarios y no literarios y articularlos a partir de la respuesta a preguntas
formuladas por ellos mismos.
Sugerencias metodolgicas
Diversos autores, entre ellos Linda Baker, reconocen la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas para ensear a los alumnos a formular sus propias preguntas, ya que al analizar qu aprende y cmo lo hace, un individuo aprende
a pensar cmo utilizar lo que sabe.
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: en esta unidad, la evaluacin consta de un anlisis de un texto dramtico, reconocimiento de
hechos y opiniones y produccin de un reportaje sobre las animitas. El propsito es evaluar el desempeo asociado a los
aprendizajes esperados.
AE 27 Lectura
Analizar e interpretar textos dramticos, considerando conflicto dramtico, personajes, espacio, poca y cultura, dilogo/
monlogo/aparte.
AE 28 Escritura
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva, comprobando el propsito expresivo del texto con sus
compaeros, marcando los elementos que sea necesario corregir y reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
Aplique la Evaluacin complementaria en la pgina 118 como trabajo previo a las actividades I y II. Asimismo, se propone
que revise la Rbrica para evaluar la escritura de la Visin personal de la muerte en la pgina 111, antes de desarrollar la
actividad de Escritura.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
105
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Tema
El tema no se centra en la
muerte ni la trata como un
personaje en la entrevista.
Adecuacin al gnero
discursivo
No se respeta el formato
de la entrevista y se
desva hacia otros gneros
dismiles.
Organizacin
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible
en los apartados propios del
gnero.
Adecuacin a la
extensin solicitada
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura en la
extensin solicitada.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero se estructura
en una extensin mayor a la
solicitada.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura en la extensin
solicitada.
Pertinencia de las
preguntas
Profundidad del
dilogo
La entrevista propicia un
dilogo que permite a la
entrevistada exponer su visin
con profundidad.
La entrevista propicia un
dilogo en que la entrevistada
expone su visin con
superficialidad.
La entrevista no propicia un
dilogo.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores.
Presenta ms de tres
errores (acentuacin o
literal).
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
106
Unidad 4
Rbrica para evaluar la investigacin sobre la muerte igualadora (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Adecuacin al gnero
El texto no se adeca a
las caractersticas de un
texto expositivo.
Organizacin y
planificacin
Reformulacin personal
de las ideas citadas
El autor no aporta su
propia opinin, sino que
copia citas en forma
desarticulada.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible a
travs de una organizacin de
las ideas investigadas.
El texto es coherente en
su desarrollo, pero se
aprecian problemas en
las relaciones lxicas y
gramaticales.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura de manera
clara y comprensible.
Se respetan los
mecanismos de citacin,
pero algunos tipos de cita
se confunden y mezclan.
No se respetan los
mecanismos de citacin
para citas textuales
cortas, largas y
parafraseos.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores.
Presenta ms de tres
errores (acentuacin o
literal).
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
107
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el montaje teatral: rol del director (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Pertinencia y adecuacin
del texto dramtico
Propone y escucha
propuestas sobre la
seleccin de un texto
dramtico que se adece
a las condiciones de la
representacin.
Desarrollo evolutivo
Muestra un mejoramiento
progresivo en los ensayos
y evidencia un buen
desempeo en el ensayo
general.
Muestra un mejoramiento
progresivo en los ensayos,
pero ello no se traduce en
el resultado esperado en el
ensayo general.
Muestra un mejoramiento
progresivo en los ensayos
ni evidencia un buen
desempeo en el ensayo
general.
Trabajo en equipo
Coordinacin y liderazgo
Es capaz de coordinar
todas las funciones
del grupo y ejercer un
liderazgo positivo.
Es capaz de coordinar
todas las funciones del
grupo, pero no ejerce
un liderazgo totalmente
positivo.
No es capaz de coordinar
todas las funciones del
grupo ni de ejercer un
liderazgo positivo.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
108
Unidad 4
Rbrica para evaluar el montaje teatral: rol de los actores (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Pertinencia y adecuacin
del texto dramtico
No sugiere estrategias
para mejorar la actuacin
ni la adaptacin del
texto, y manifiesta una
actitud pasiva durante la
representacin.
Desarrollo evolutivo
No reconoce sus
debilidades, ni da cuenta
de un mejoramiento en
ninguno de los ensayos.
Trabajo en equipo
Reconoce que su
personaje es un aspecto
de la representacin y
manifiesta una buena
disposicin con el grupo,
pero no es capaz de tomar
decisiones en conjunto.
Elementos paraverbales
- El volumen de su voz es
perfectamente audible.
- Su modulacin y
pronunciacin son correctas.
- La entonacin que emplea
refuerza el sentido de lo que
comunica.
- El volumen de su voz en
momentos es insuficiente.
- Comete algunos errores
de modulacin y/o
pronunciacin.
- La entonacin que emplea
en ocasiones tiende a ser
afectada o a ser plana, o no
refuerza completamente el
sentido de lo que intenta
comunicar.
- El volumen de su voz es
insuficiente.
- Comete reiterados
errores de modulacin
y/o pronunciacin.
- La entonacin que
emplea es afectada o es
plana y no refuerza el
sentido de lo que intenta
comunicar.
Elementos kinsicos y
proxmicos
Manifiesta gestos y
movimientos corporales
acordes a las exigencias
de su personaje y se
ubica correctamente en el
escenario, tanto en relacin
con el pblico como con los
otros actores.
No manifiesta gestos ni
movimientos corporales
acordes a las exigencias
de su personaje, o bien no
se ubica correctamente en
el escenario, ni en relacin
con el pblico ni con los
otros actores.
No manifiesta gestos ni
movimientos corporales
acordes a las exigencias
de su personaje ni se
ubica correctamente en
el escenario, en relacin
con el pblico ni con los
otros actores.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
109
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el montaje teatral: rol de los encargados de la puesta en
escena: diseador de vestuario, escengrafo, iluminador, director musical
(Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Pertinencia y adecuacin
del texto dramtico
Desarrollo evolutivo
Reconoce errores y
encuentra soluciones
que evidencian un
mejoramiento progresivo
en los ensayos, pero ello no
se traduce en el resultado
esperado en el ensayo
general.
No reconoce errores ni
aporta soluciones en
ninguno de los ensayos.
Trabajo en equipo
Se preparan las
condiciones correctas del
espacio y el ambiente:
msica, iluminacin,
vestuario, elementos del
escenario y
sus cambios.
Se descuidan algunos
aspectos en el
acondicionamiento del
espacio y ambiente
escnicos.
Desempeo de las
funciones
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
110
Unidad 4
Rbrica para evaluar la escritura de la visin sobre la muerte (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Vnculo temtico
El texto muestra la
temtica de la muerte
desde la visin personal del
estudiante, relacionndola
y contrarrestndola con las
lecturas de referencia.
Desarrollo argumental
Uso de citas
Coherencia
El texto es coherente
en su desarrollo y se
estructura de manera
clara y comprensible en
los apartados propios de
la tipologa de un texto
argumentativo.
El texto es coherente en
su desarrollo, pero no
se estructura de manera
clara y comprensible en
los apartados propios de
la tipologa de un texto
argumentativo.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura de manera
clara y comprensible en
los apartados propios de
la tipologa de un texto
argumentativo.
Ortografa literal
y acentual
El texto presenta ms de
dos errores de ortografa
literal y acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
111
El conflicto dramtico
Nombre:
Curso:
Fecha:
Julio Csar
Acto III Escena II
Las ambiciones de Julio Csar provocan una conspiracin entre los defensores de la libertad romana, sobre todo Casio y Casca, quienes
persuaden a Bruto. Bruto detesta las ambiciones de Csar, pero no a Csar mismo, por lo que toda su actuacin va acompaada de la
repugnancia por el acto que va a efectuar. Bruto se defiende de la insistencia de su mujer Porcia, que quiere enterarse de su secreto, mientras la mujer de Csar, Calpurnia, advertida por un sueo, suplica a Csar que no vaya al Capitolio en los Idus de marzo. Pero uno de los
conjurados, Decio, lo convence y Csar es asesinado.
El foro
(Entran BRUTO y CASIO y una turba de ciudadanos).
CIUDADANOS. Queremos que se nos d una explicacin! Que se nos explique!
BRUTO. Pues seguidme y escuchad, amigos. Casio, id a la calle contigua y dividid la multitud. Los que deseen orme, qudense
aqu. Los que deseen acompaar a Casio, vayan con l, y se expondrn pblicamente las razones de la muerte de Csar.
CIUDADANO PRIMERO. Yo quiero or hablar a Bruto.
CIUDADANO SEGUNDO. Yo, a Casio, y as comparar sus razones cuando hayamos odo separadamente a uno y otro.
(Sale CASIO con algunos ciudadanos. BRUTO ocupa el rostrum).
CIUDADANO TERCERO. El noble Bruto ocupa la tribuna! Silencio!
BRUTO. Tened calma hasta el fin. Romanos, compatriotas y amigos! Odme defender mi causa y guardad silencio para que podis orme. Creedme por mi honor y respetad mi honra, a fin de que me creis. Juzgadme con vuestra rectitud y avivad vuestros
sentidos para poder juzgar mejor. Si hubiese alguno en esta asamblea que profesara entraable amistad a Csar, a l le digo que
el afecto de Bruto por Csar no era menos que el suyo. Y si entonces ese amigo preguntase por qu Bruto se alz contra Csar,
esta es mi contestacin: No porque amaba a Csar menos, sino porque amaba ms a Roma. Preferirais que Csar viviera y
morir todos esclavos a que est muerto Csar y todos vivir libres? Porque Csar me apreciaba, le lloro; porque fue afortunado,
le celebro; como valiente, le honro; pero por ambicioso, le mat. Lgrimas hay para su afecto, gozo para su fortuna, honra para
su valor y muerte para su ambicin. Quin hay aqu tan abyecto que quisiera ser esclavo? Si hay alguno, que hable, pues a l
he ofendido! Quin hay aqu tan estpido que no quisiera ser romano? Si hay alguno, que hable, pues a l he ofendido! Quin
hay aqu tan vil que no ame a su patria? Si hay alguno, que hable, pues a l he ofendido! Aguardo una respuesta.
TODOS. Nadie, Bruto, nadie!
BRUTO. Entonces, a nadie he ofendido! No he hecho con Csar sino lo que harais con Bruto! Los motivos de su muerte estn
escritos en el Capitolio. Su gloria no se amengua, en cuanto la mereca, ni se exageran sus ofensas, por las cuales ha sufrido la
muerte.
(Entran ANTONIO y otros con el cuerpo de CSAR).
Aqu llega su cuerpo, que doliente conduce Marco Antonio, que, aunque no tom parte en su muerte, percibir los beneficios de
ella, o sea un puesto en la repblica. Quin de vosotros no obtendr otro tanto? Con esto me despido, que, igual que he muerto
a mi mejor amigo por la salvacin de Roma, tengo el mismo pual para m propio cuando plazca a mi patria necesitar mi muerte.
TODOS. Viva Bruto! Viva, viva!
CIUDADANO PRIMERO. Conduzcmosle en triunfo hasta su casa!
CIUDADANO SEGUNDO. Erijmosle fina estatua, como a sus antepasados.
112
Unidad 4
CIUDADANO TERCERO. Nombrmosle Csar!
CIUDADANO CUARTO. Lo mejor de Csar ser coronado en Bruto!
CIUDADANO PRIMERO. Llevmosle a su casa entre vtores y aclamaciones!
BRUTO. Compatriotas!
CIUDADANO SEGUNDO. Callad! Silencio!
Habla Bruto.
CIUDADANO PRIMERO. Callad, eh!
BRUTO. Queridos compatriotas, dejadme marchar solo, y en obsequio mo, quedaos aqu con Antonio. Honrad el cadver de
Csar y od la apologa de sus glorias, que, con nuestro beneplcito, pronunciar Antonio. Os suplico que nadie, excepto yo, se
aleje de aqu hasta que Antonio haya hablado!
(Sale).
CIUDADANO PRIMERO. Quedmonos, eh! Y oigamos a Marco Antonio!
CIUDADANO TERCERO. Que suba a la tribuna pblica y le escucharemos. Vamos, noble Antonio!
ANTONIO. Por consideracin a Bruto me veis ante vosotros!
(Sube a la tribuna).
CIUDADANO CUARTO. Qu dice de Bruto?
CIUDADANO TERCERO. Dice que por consideracin a Bruto le vemos en nuestra presencia.
CIUDADANO CUARTO. Lo mejor sera que no hablase aqu mal de Bruto!
CIUDADANO PRIMERO. Este Csar era un tirano!
CIUDADANO TERCERO. Sin duda alguna, y es una bendicin para nosotros que Roma se haya librado de l.
CIUDADANO SEGUNDO. Silencio! Escuchemos lo que Antonio diga!
ANTONIO. Amables romanos!...
CIUDADANO. Eh, silencio! Oigmosle!
ANTONIO. Amigos, romanos, compatriotas, prestadme atencin! Vengo a inhumar a Csar, no a ensalzarle! El mal que hacen
los hombres les sobrevive! El bien queda frecuentemente sepultado con sus huesos! Sea as con Csar! El noble Bruto os ha
dicho que Csar era ambicioso. Si lo fue, era la suya una falta, y gravemente lo ha pagado. Con la venia de Bruto y los dems
pues Bruto es un hombre honrado, como son todos ellos, hombres todos honrados vengo a hablar en el funeral de Csar.
Era mi amigo, para m leal y sincero, pero Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre honrado. Infinitos cautivos trajo
a Roma, cuyos rescates llenaron el tesoro pblico. Pareca esto ambicin en Csar? Siempre que los pobres dejaran or su voz
lastimera, Csar lloraba. La ambicin debera ser de una sustancia ms dura! No obstante, Bruto dice que era ambicioso, y Bruto
es un hombre honrado. Todos visteis que en las Lupercales le present tres veces una corona real, y la rechaz tres veces. Era
esto ambicin? No obstante, Bruto dice que era ambicioso, y, ciertamente, es un hombre honrado. No hablo para desaprobar
lo que Bruto habl! Pero estoy aqu para decir lo que s! Todos le amasteis alguna vez, y no sin causa. Qu razn, entonces, os
detiene ahora para no llevarle luto? Oh raciocinio! Has ido a buscar asilo en los irracionales, pues los hombres han perdido la
razn! Toleradme! Mi corazn est ah, en ese fretro, con Csar, y he de detenerme hasta que torne a m...
CIUDADANO PRIMERO. Pienso que tiene mucha razn en lo que dice.
CIUDADANO SEGUNDO. Si lo consideras detenidamente, se ha cometido con Csar una gran injusticia.
CIUDADANO CUARTO. Habis notado sus palabras? No quiso aceptar la corona. Luego es cierto que no era ambicioso.
CIUDADANO PRIMERO. Si resulta, les pesar a algunos!
CIUDADANO SEGUNDO. Pobre alma! Tiene enrojecidos los ojos por el fuego de las lgrimas!
CIUDADANO TERCERO. En Roma no existe un hombre ms noble que Antonio!
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
113
Unidad 4
El reportaje
Nombre:
Curso:
Fecha:
5. Una vez que hayas escrito tu reportaje, haz una lista de los hechos y opiniones que incorporaste en l.
Hechos
Opiniones
115
Curso:
Fecha:
Innegable, seor.
Es indisimulable.
Est usted aburrido?
Me parece que est usted aburrido.
Dgame, adnde va tan aburrido?
Que usted va a las iglesias con ese aburrimiento?
No es posible, seor; que vaya a las iglesias
con ese aburrimiento.
Que a los museos dice siendo tan aburrido?
Quin no siente en mi andar lo aburrido que estoy?
Alberti, R. (1967). El aburrimiento.
En Roma, peligro para caminantes. Madrid: Seix Barral. (Fragmento).
NOVIA:
Estas manos que son tuyas,
pero que al verte quisieran
quebrar las ramas azules
y el murmullo de tus venas.
Te quiero! Te quiero! Aparta!
Que si matarte pudiera,
te pondra una mortaja
con los filos de violetas.
Ay, qu lamento, qu fuego
me sube por la cabeza!
Garca Lorca, F. (1971). Bodas de sangre.
En Obras completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
116
Unidad 4
Curso:
Fecha:
Dice LA MUERTE:
Yo soy la muerte cierta a todas criaturas
que son y sern en el mundo durante.
Demando y digo: Oh hombre, por qu curas
de vida tan breve en punto pasante?
pues no hay tan fuerte ni recio gigante
que deste mi arco se puede amparar,
conviene que mueras cuando lo tirar
con esta mi flecha cruel transparente.
Qu locuras es esta tan magnifiesta
que piensas t, hombre, que el otro morir
y t quedars por ser bien compuesta
la tu complexin y que durar?
Vestuario
Movimientos, desplazamientos
Movimientos, desplazamientos
Movimientos, desplazamientos
Estrofa 1
Estrofa 2
Estrofa 3
117
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
Antgona
Antgona es una de las principales tragedias de Sfocles, dramaturgo griego del siglo V a. C. Los protagonistas de sus obras (Edipo,
Electra, Ayax, entre otros) son seres rebeldes, apasionados, con un gran sentido del deber, que mantienen con entereza sus decisiones; pero, a la vez, estn llenos de ternura y humanidad. As es Antgona, una joven que decide obedecer a los dioses y enterrar a los
muertos, aunque el rey haya prohibido dar sepultura a un hermano suyo, por traidor a la patria.
CREONTE. (Dirigindose a ANTGONA). Oh! T, t que bajas la frente hacia la tierra, confirmas o niegas haber hecho lo que este dice?
ANTGONA. Lo confirmo, y no niego absolutamente nada.
CREONTE. (Al CENTINELA). Libre de la grave acusacin que pesaba sobre tu cabeza, puedes ir ahora a donde quieras.
(El CENTINELA se va).
CREONTE. (Dirigindose a ANTGONA). Conocas la prohibicin que yo haba promulgado? Contesta claramente.
ANTGONA. (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). La conoca. Poda ignorarla? Fue pblicamente proclamada.
CREONTE. Y has osado, a pesar de ello, desobedecer a mis rdenes?
ANTGONA. S, porque no es Zeus quien ha promulgado para m esta prohibicin [] y no he credo que tus decretos, como mortal que eres, puedan tener primaca sobre las leyes no escritas, inmutables de los dioses. No son de hoy ni ayer esas leyes; existen
desde siempre y nadie sabe a qu tiempos se remontan. No tena, pues, por qu yo, que no temo la voluntad de ningn hombre,
temer que los dioses me castigasen por haber infringido tus rdenes. Saba muy bien, aun antes de tu decreto, que tena que morir,
y cmo ignorarlo? Pero si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis ojos esto tiene una ventaja. Quin es el que, teniendo
que vivir como yo en medio de innumerables angustias, no considera ms ventajoso morir? Por tanto, la suerte que me espera y t
me reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera sido inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo de mi
madre, despus de su muerte, quedase sin sepultura. Lo dems me es indiferente. Si, a pesar de todo, te parece que he obrado como
una insensata, bueno ser que sepas que es quizs un loco quien me trata de loca.
CORIFEO. En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE. (Dirigindose al CORO). Pero has de saber que esos espritus demasiado inflexibles son entre todos los ms fciles de
abatir, y que el hierro, que es tan duro, cuando la llama ha aumentado su dureza, es el metal que con ms facilidad se puede quebrar
y hacerse pedazos. [] Esta ha sabido ser temeraria infringiendo la ley que he promulgado y aade una nueva ofensa a la primera,
glorindose de su desobediencia y exaltando su acto. En verdad, dejara yo de ser hombre y ella me remplazara, si semejante audacia
quedase impune. Pero que sea o no hija de mi hermana, y sea mi ms cercana parienta, entre todos los que adoran a Zeus en mi hogar,
ella y su hermana no escaparn a la suerte ms funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber premeditado y hecho
estos funerales. Llamadla. Hace un rato la he visto alocada y fuera de s. Frecuentemente las almas que en la sombra maquinan un
acto reprobable, suelen por lo general traicionarse antes de la ejecucin de sus actos. Pero aborrezco igualmente al que, sorprendido
en el acto de cometer su falta, intenta dar a su delito nombres gloriosos.
ANTGONA. Ya me has cogido. Quieres algo ms que matarme?
CREONTE. Nada ms; teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTGONA. Pues, entonces, a qu aguardas? Tus palabras me disgustan y ojal me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son
odiosos. Qu hazaa hubiera podido realizar yo ms gloriosa que dar sepultura a mi hermano? (Con un gesto designando el CORO).
Todos los que me estn escuchando me colmaran de elogios si el miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos cuentan entre
sus ventajas la de poder hacer y decir lo quieren.
CREONTE. T eres la nica entre los cadmeos que ve las cosas as.
ANTGONA. Ellos las ven como yo; pero ante ti, sellan sus labios.
CREONTE. Y t, cmo no enrojeces de vergenza de disentir de ellos?
ANTGONA. No hay motivos para enrojecer por honrar a los que salieron del mismo seno.
118
Unidad 4
CREONTE. No era tambin hermano tuyo el que muri combatiendo contra el otro?
ANTGONA. Era mi hermano de padre y de madre.
CREONTE. Entonces, por qu hacer honores al uno que resultan impos para con el otro?
ANTGONA. No dira que lo son el cadver del muerto.
CREONTE. S; desde el momento en que t rindes a este muerto ms honores que al otro.
ANTGONA. No muri como su esclavo, sino como su hermano.
CREONTE. Sin embargo, el uno asolaba esta tierra y el otro luchaba por defenderla.
ANTGONA. Hades, sin embargo, quiere igualdad de leyes para todos.
CREONTE. Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato que al malvado.
ANTGONA. Quin sabe si esas mximas son santas all abajo?
CREONTE. No; nunca un enemigo mo ser mi amigo despus de muerto.
ANTGONA. No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
CREONTE. Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a amar a los que ya estn all. En cuanto a m, mientras viva, jams una
mujer me mandar.
Sfocles. (2001) Antgona. Santiago: Pehun.
El ao pasado Juan Radrign fue galardonado con el Premio Nacional de Artes de la Representacin y, desde entonces, se ha vuelto un dramaturgo muy taquilla: todos quieren montar
sus obras y homenajearlo. []
Hijo de un mecnico y una profesora, Juan Radrign, al igual que sus tres hermanos, solo recibi
educacin bsica de su madre. A los 12 aos empez a escribir poesa y cuentos, pero se gan la
vida en su juventud desempendose como mecnico, librero y vendedor. En 1979 public su
primera obra teatral, Testimonios de las muertes de Sabina, que fue montada en varios teatros.
Desde entonces ha escrito ms de 30 piezas. Recibi el Premio Altazor en la categora dramaturgia
en 2005, y el Premio Nacional de Artes de la Representacin en 2011. Hoy tiene 75 aos, sigue
escribiendo y enseando dramaturgia.
Solari, C. (2 de mayo 2012). El triunfo de Radrign. En Paula. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.paula.cl/tendencia/el-triunfo-de-radrigan/ (Fragmento).
1. Qu tipo de informacin sobre Juan Radrign se ha privilegiado en el fragmento del reportaje ledo?
2. Qu informacin crees t que sera importante agregar?
3. Qu pistas te da el fragmento para profundizar en otros mbitos sobre el dramaturgo? Lista los elementos
que podras abordar.
4. Escoge uno de los elementos que listaste e investiga al respecto. Con esa informacin, completa el reportaje
incorporando hechos, opiniones y testimonios segn corresponda.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico
119
120
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Anticipan las temticas e intenciones de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Localizan informacin a partir de la lectura de los relatos mticos ledos.
texto segn las posibles perspectivas.
Relacionan e interpretan informacin presente en los relatos mticos ledos y desprenden su funcin social.
Explican visiones de mundo y cosmogonas presentes en los relatos.
Reflexionan sobre las costumbres y leyes de valores de determinadas culturas originarias a partir de
la lectura de sus producciones escritas.
Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para la poca en la cual fueron creados.
Identifican los valores presentes en los textos ledos, que perduran hasta nuestros das.
Explican, a partir de ejemplos de los textos ledos, cmo estos son reflejo del pensamiento de una poca.
Comentan los aspectos de la obra leda que fueron rupturistas para la poca de produccin.
Explican, a partir de su lectura de textos mticos, cmo han cambiado ciertas posturas frente a la
mujer, el hombre, la autoridad, etctera.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser humano.
Comprenden el sentido de ciertos fragmentos de los relatos ledos cuyo recurso expresivo se basa
en el uso de un lenguaje figurado.
Reconocen el uso de la voz pasiva y el valor de universalidad que este recurso gramatical aporta a
los textos ledos.
Leen relatos mticos y, a partir de su relacin, reconocen la funcin social de este tipo de relatos para
las cosmovisiones desde las cuales fueron creados.
Reconocen los contextos de produccin de las obras ledas.
Distinguen los tipos de mundo representados: realista, maravilloso y fantstico.
Reconocen la importancia y funcin del uso de un lenguaje figurado en los relatos mticos.
OF
Indicadores de evaluacin
Planificacin de Unidad 5
Texto del
estudiante
Evaluacin inicial.
Pginas 208 y
209.
Evaluacin de
proceso. Pginas
226 y 227.
Evaluacin final.
Pginas 247 a
249.
Texto del estudiante
Lectura literaria. Pginas 210 a 216.
Por el placer de leer. Pginas 228
a 234.
Evaluaciones
Recursos didcticos
5
Unidad
En el principio
10
12
11
Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas, apuntan a un objetivo
claro, abordan un aspecto y no son generales, tienen directa relacin con el tema que se discute,
estn estructuradas de manera lgica y consistente y abordan un punto central de los textos
literarios.
Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para fundamentar sus opiniones.
Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus opiniones.
Unidad 5
Unidad 5 En el principio
121
Eje escritura
Producirn un texto informativo prestando especial atencin a la coherencia entre la informacin que quieren presentar
y la estructura de sus prrafos, de manera tal que estos cumplan su propsito. A su vez, editarn textos mejorando
aspectos de su estructura y contenido.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conocimientos previos
Es fundamental que los estudiantes conozcan los elementos bsicos de una narracin o relato y que recuerden que hay
textos de carcter cotidiano (o realista) y otros que fracturan la realidad. Basta esa distincin, puesto que en esta unidad
trabajarn la clasificacin de tipos de mundos representados en la literatura.
La unidad contiene textos de carcter mitolgico que pueden confundirse con los legendarios. Recuerde a sus estudiantes
que el mito supone la explicacin fabulada del origen de un elemento, y la marca temporal ms frecuente es el principio de
todo de manera imprecisa, mientras que la leyenda explica parte del anecdotario que se quiere recordar o cuya significacin ha necesitado ser atenuada y se ubica con claridad en una poca especfica de la comunidad en la que surge. Puede
ejemplificar esta distincin comparando los textos de esta unidad con la leyenda de la Tirana del Tamarugal o incluso con
una leyenda urbana actual.
Finalmente, es necesario que identifiquen diferencias en la estructura de los textos expositivos reconociendo al menos
propsitos simples, como la definicin o la clasificacin. No es necesario que manejen el nombre especfico de cada tipo de
prrafo o estrategia discursiva, pero s que comprendan el sentido de los elementos que los distinguen.
122
Unidad 5
Errores frecuentes
Confusin entre mundo maravilloso y fantstico
Es comn que los estudiantes relacionen ambos conceptos. Es necesario que reconozcan en el desarrollo de la unidad que
en el mundo maravilloso las leyes internas no son alteradas y, por lo tanto, no hay sorpresa o asombro frente a elementos
que no son comunes. Sin embargo, en el mundo fantstico, la realidad se ve transgredida por un evento que escapa a las
leyes del mundo imaginado y eso provoca desconcierto o temor en los personajes.
Corregir aspectos semnticos de un texto
Es habitual que los estudiantes corrijan los aspectos ortogrficos de un texto, pero es importante reforzar este hbito
instndolos a que realicen con el mismo cuidado la revisin de los aspectos semnticos. Esto significa prestar atencin al
menos a los siguientes errores:
El empleo de palabras de significado muy vago o muy general.
Una misma palabra reiterada innecesariamente.
El uso de una palabra que suena apropiada, pero que, en realidad, significa algo diferente de lo que se quiere expresar.
La utilizacin de una palabra que no puede combinarse con las que le siguen, es decir, una palabra ubicada en un contexto oracional inadecuado.
El empleo del sinnimo de una palabra cuando dicho sinnimo lo es solamente respecto de uno de los significados de
esa palabra, pero no es el que corresponde en ese contexto.
Falla en el sistema de turnos de la conversacin
Las reglas de una conversacin no son infalibles y puede ocurrir durante su transcurso que se produzcan diversos tipos de
fallas, como las siguientes:
Silencio prolongado entre dos turnos o silencio incmodo.
Interrupcin del turno del otro. Considerar que, en ocasiones, la interrupcin posee un propsito de cooperacin cuando
quien tiene la palabra vacila o titubea y quienes lo escuchan lo interrumpen para colaborar.
Encabalgamiento. Los turnos no estn separados por silencios o finales claros, ms bien se entretejen.
Intromisin. Un participante toma la palabra de manera ilegtima, puesto que su o sus interlocutores no se la han cedido.
Insista en la importancia de la reflexin permanente respecto del modo en que dialogan y se comunican.
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con un relato que explica el origen del mundo. La cita escogida permite
comparar las bases cientficas y las bases mitolgicas que explican el contraste entre origen y creacin.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodolgicas
1. Es fundamental que los estudiantes compartan posturas y posiciones respecto de la explicacin cientfica y la explicacin mitolgica del origen del mundo. Sobre todo que comprendan por qu fue necesario para la humanidad en algn
momento crear relatos que dieran explicacin a lo que se desconoce.
Unidad 5 En el principio
123
Evaluacin inicial
Objetivo de la seccin: evaluar la nocin de tema abordado en un texto literario y algunos elementos bsicos del texto
expositivo. Esto, como conceptos de base para analizar y comprender los tipos de mundos representados en la literatura
y la estructura de los prrafos en un texto expositivo.
AE Escritura 8 bsico
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etctera).
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando tipo de narrador dentro o fuera del relato, grado de conocimiento;
personajes, formas de expresarse e intenciones; ambiente fsico y psicolgico; diferentes tiempos en el relato; conflicto,
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Sugerencias metodolgicas
1. Para trabajar la seccin se recomienda abordar las actividades de comprensin lectora y escritura en una sesin y dejar
parte importante de una clase para el desarrollo de la actividad Oralidad, debido a que es necesario repasar los conceptos bsicos que se ponen en prctica en una conversacin y luego dar tiempo suficiente para desarrollar la actividad y
realizar su evaluacin.
2. Las preguntas de comprensin tienen como objetivo reconocer aspectos especficos de cada uno de los textos, recuperando los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el gnero narrativo y los textos expositivos.
3. Antes de iniciar la actividad Escritura de la pgina 209, entregue y explique a los estudiantes la Rbrica para evaluar la
elaboracin de una infografa, que se encuentra en la pgina 133 del Material fotocopiable de esta Gua.
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: disfrutar la lectura comprensiva de diferentes relatos de carcter mitolgico asociados a distintas
culturas, aplicando durante la lectura sus aprendizajes sobre el gnero narrativo.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de la lectura
Para demostrar a los estudiantes el modo en que los relatos mitolgicos han permanecido en la memoria de generaciones
posteriores, comente con sus alumnos el sentido de las siguientes expresiones:
El hilo de Ariadna
124
Unidad 5
Estar en los brazos de Morfeo
Ser un titn
Luego, solicteles que investiguen las siguientes relaciones temticas:
Relacin entre Tntalo y el tantalio
Relacin entre los arcnidos y Aracne
Esta actividad ayudar a los alumnos a comprender la importancia de la mitologa y su inclusin en nuestro diario vivir.
Invite a compartir sus respuestas y comentarios al iniciar el trabajo de contextualizacin que ofrecen las cpsulas de la
pgina 210 del Texto del estudiante.
2. Despus de la lectura
Considerando que este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla, solicteles que propongan un modo de representar en una infografa
las principales caractersticas de la mitologa segn cada cultura presentada.
Informacin complementaria
La comprensin de la cosmovisin de los pueblos originarios supone necesariamente conocer informacin respecto de su
forma de organizacin y cultura. Sugerimos el sitio web del Museo de Arte Precolombino, el cual posee una biblioteca de
publicaciones descargables en formato PDF con valiosos estudios sobre las culturas de Amrica. Visite la pgina http://
www.precolombino.cl/ en la seccin Biblioteca.
Contenido literario
Objetivo de la seccin: reconocer los tipos de mundos representados en la literatura y analizar el lenguaje figurado presente en los textos, comprendiendo el sentido de palabras y expresiones en contexto.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
Sugerencias metodolgicas
1. Inicie el trabajo de la seccin consolidando la comprensin de tres conceptos clave: ficcin, verosimilitud y mundo ficticio.
Ficcin: Significa que las acciones conforman un mundo que es siempre ficcional, fingido, sustentado en la imaginacin, aun cuando tenga acontecimientos similares a la realidad.
Verosimilitud: Los acontecimientos presentados deben ser posibles dentro del mundo ficticio que se presenta, es
decir, deben ser crebles. As, el autor establece una relacin de complicidad con el lector, en la que este ltimo acepta
como realidad aquello que es ficcin.
Mundo ficticio: La literatura crea diversos mundos atendiendo al tipo de realidad que representa. Es importante sealar que una obra puede presentar rasgos de diferentes tipos de mundos al mismo tiempo, pero que, en la mayora
de los casos, hay uno que predomina sobre los otros.
2. Para reforzar la nocin de mito asociada al mundo maravilloso, aplique la Ficha de refuerzo N 1: Mitos que est en la
pgina 137 de esta Gua . Para ejercitar la produccin escrita de relatos mitolgicos, utilice la Ficha de ejercitacin N 1
que est en la pgina 139 y apyese en la Informacin complementaria referida en este apartado de la Gua.
Unidad 5 En el principio
125
b. Personajes: otro aspecto clave en este tipo de relatos son los personajes. En el mundo maravilloso se pueden
hacer participar a genios, magos, brujos, princesas, hadas, animales que hablan, entre otros.
2. Mundo fantstico: para escribir un relato de estas caractersticas es fundamental lograr el efecto de quiebre con la
realidad cotidiana, es decir, lo fantstico se reconoce por la irrupcin en un entorno realista de algo inusual, extrao
o misterioso que altera la normalidad del relato. Existen varias formas de conseguir ese efecto; algunas usuales son:
La irrupcin: en un mbito verosmil habitado por personajes cotidianos se va introduciendo un elemento que
genera tensin y que altera las leyes del mundo cotidiano.
La metamorfosis: se pasa de una condicin real a otra por distintos motivos, pero sin la intervencin del sueo
u otro mecanismo ajeno a la realidad. Por ejemplo, un personaje se transforma inesperadamente en un animal u
otro ser sin explicacin aparente.
El traslado: un personaje o varios del mundo cotidiano se trasladan hacia un mbito extrao. Esto puede ocurrir
de forma abrupta o poco a poco. Por ejemplo, un personaje que es trasladado desde su casa a un planeta extrao.
3. Mundo realista: la clave para lograrlo es describir el mundo cotidiano con todos sus detalles. Recuerda que el efecto
que se quiere conseguir es simular la realidad, lo que no quiere decir que no ocurran eventos inusuales, sino que todos
los hechos que puedan suceder tienen una explicacin lgica y coherente. Algunos recursos para escribir un relato
de estas caractersticas son los siguientes:
Personajes: los personajes de este tipo de relatos a menudo son seres comunes y corrientes. Es til realizar una
caracterizacin o retrato de sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas para que el lector se haga una
idea clara de ellos.
Ambientes: tienen que ser verosmiles. Adems, hay que poner atencin a la ambientacin histrica y social
del relato. En qu poca transcurrir?, cul o cules sern las modas de la poca?, en qu aos, horas, das o
tiempo determinado se desarrollar?, cul ser la condicin social del personaje?
Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos qu marcas textuales estn presentes en su propia versin del texto El origen del mundo que
indican que es un texto maravilloso.
2. Motive la reflexin en torno a los detalles o recursos que permitiran transformar de manera absoluta el tipo de mundo
representado en su texto.
126
Unidad 5
Puentes textuales
Objetivo de la seccin: en esta unidad se presenta un texto en el que el premio Nobel de Literatura Jos Saramago explica
su propia experiencia con los relatos orales y lo que estos suponan para l en su infancia y lo que llegaron a provocar en
su adultez.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
Sugerencias metodolgicas
1. Reflexione con sus estudiantes sobre la presencia de los relatos de tradicin oral en las zonas rurales.
Por qu predominan estos relatos ms que en las zonas urbanas?
Con qu frecuencia ellos han escuchado relatos de este tipo?
Hay alguien en su familia que les haya contado relatos tradicionales?
2. Indague sobre la experiencia de los estudiantes respecto de los relatos mitolgicos.
3. Solicteles que participen de una lluvia de ideas en la que den colectivamente explicacin a diferentes hechos de la
naturaleza: la tormenta, el roco matutino, etctera.
Pgina 221
Herramientas de la lengua
Objetivo de la seccin: reconocer el uso de la voz pasiva perifrsica y con marcador de pasividad se y aplicarla en sus
escritos cuando resulte pertinente.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, especficamente la voz pasiva.
Sugerencias metodolgicas
1. Es importante que los estudiantes reconozcan adems de la estructura perifrsica o con marcador se, el sentido que
tiene un enunciado cuando no es el sujeto quien realiza una accin, sino que es el que la recibe.
2. Si es necesario, ejercite con sus estudiantes a partir de estructuras oracionales breves. Pero luego de eso, debe abordar
la comprensin de dicha estructura en textos completos ms extensos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que transformen las siguientes oraciones empleando una construccin impersonal con marcador se:
Han elegido recientemente a los nuevos miembros de la asociacin.
Llamaron a diversos expertos en el tema para que dieran su opinin.
Esperan a los invitados a partir de las diez.
La gente no vive mal en esta ciudad.
Unidad 5 En el principio
127
Tcnicas de investigacin
Objetivo de la seccin: ejercitar la bsqueda de informacin en diferentes tipos de libros de consulta, de manera tal que
mejore la calidad y solidez de sus investigaciones y posterior presentacin escrita.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicitando las fuentes al final del trabajo.
AE 19 Escritura
Emplear y organizar adecuadamente varias fuentes de informacin para presentar la sntesis de una investigacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Al abordar esta seccin, comente a los estudiantes que el tema que se propone investigar en la pgina 222 del Texto del
estudiante servir de base al texto que se solicita producir en la seccin Taller de escritura.
2. Motive investigar en las fuentes que se proponen y destaque aquellas cualidades que las hacen confiables, tales como
institucin que las respalda y actualizacin de los contenidos.
3. Trabaje la pgina 223 sealando que las diferencias entre los libros de consulta estn dadas por el tipo de temtica que
cada uno trata. Posteriormente, motive una reflexin que compare las fuentes impresas y digitales.
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: escribir un artculo informativo, siguiendo de manera recursiva los subprocesos de escritura propuestos en el taller.
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas y utilizando las convenciones idiomticas.
Sugerencias metodolgicas
1. Acompae el proceso de escritura de sus estudiantes apoyando tanto la bsqueda de informacin inicial como la revisin
de ideas y la edicin de aspectos ortogrficos.
2. En la pgina 134 de esta Gua didctica encontrar la Rbrica para evaluar la escritura de un artculo informativo.
3. Para efectos del artculo que se ha solicitado, es fundamental que lo estructuren en prrafos simples y de lectura sencilla.
Orintelos a partir de la informacin complementaria que se indica a continuacin.
Informacin complementaria
Tipos de prrafo que pueden evitarse
Prrafos-frase. El texto no tiene puntos seguidos; cada prrafo consta de una sola frase, ms o menos larga. El significado se
descompone en una lista inconexa de ideas. El lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.
Prrafos-lata. Prrafos excesivamente largos que ocupan casi una pgina entera. Adquieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior diversas subunidades. El lector debe abrir la lata del prrafo para poder
identificar y separar todas sus partes.
Cassany, D. (1997). Prrafos. En La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. (Fragmento).
128
Unidad 5
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: distinguir tipos de mundos representados en la literatura, comprender el sentido del lenguaje
figurado, reconocer y utilizar construcciones en voz pasiva y producir artculos informativos.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, especficamente la voz pasiva.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas, y utilizando las convenciones idiomticas.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Corrija de manera oral la evaluacin e inste a sus estudiantes a indicar qu actividades les presentaron mayor dificultad.
3. Utilice la evaluacin de proceso como un momento de ejercitacin y profundizacin de cara a la Evaluacin final.
Objetivo de la seccin: leer comprensivamente un reconocido cmic chileno que refiere temas mitolgicos de Rapa Nui.
Se espera que los estudiantes disfruten tanto del relato como de la grfica que Erwin Gmez propone.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
Sugerencias metodolgicas
1. Para apoyar la contextualizacin de la pgina 228, recomendamos reproducir el cortometraje que dirigi el mismo Erwin
Gmez y en el que se recrea el ritual del manutara:
http://vimeo.com/16241664
2. Proponga a sus estudiantes que reflexionen respecto de las ilustraciones y los colores y que expresen su opinin sobre
los recursos utilizados por el autor de Rokunga.
Otros textos
Objetivo de la seccin: leer un texto expositivo en el que se detalla una propuesta para recuperar y conservar el patrimonio.
Se espera que los estudiantes reconozcan diferentes recursos discursivos y cmo estos apoyan la entrega de la informacin.
Unidad 5 En el principio
129
Sugerencias metodolgicas
1. Explique que el texto que leern comunica informacin con apoyo grfico, por lo que deben integrar esta informacin a
la del texto sustantivo para lograr una buena comprensin.
2. Complemente la nocin de patrimonio en la medida en que los estudiantes lo soliciten. Para ello, puede apoyarse en los
sitios www.patrimoniourbano.cl y www.patrimonio-urbano.cl
3. Realice una actividad de ejercitacin, para lo cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2 Uso de infografas, que
se encuentra en la pgina 138 del Material fotocopiable de esta unidad.
Informacin complementaria
Vocabulario especializado
En el habla cotidiana utilizamos palabras que pueden tener distintas acepciones. Por ejemplo, masa puede significar
mezcla de harina con agua y levadura para hacer pan o conjunto numeroso de personas, y otras ms. En cambio, las
distintas disciplinas cientficas necesitan de trminos especializados para exponer sus teoras. Los trminos son palabras
que se inventan, que se toman de otras lenguas como el latn y el griego, o que provienen del vocabulario cotidiano, pero
que son definidas al interior de una teora de modo preciso y unvoco. Por ejemplo, en fsica masa es un trmino que solo
refiere a la magnitud fsica que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo.
Recomendacin de uso
Indique a sus estudiantes que es importante realizar la lectura del texto tomando nota de los trminos especializados que
aparecen en l. Esto facilitar el desarrollo de las actividades de comprensin posteriores.
Objetivo de la seccin: reconocer diferentes tipos de prrafos segn su propsito e identificar algunas estrategias discursivas presentes en los textos expositivos para explicar la informacin comunicada.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
Informacin complementaria
Aspectos esenciales de la situacin de enunciacin del texto expositivo
Conocimiento previo: la exposicin supone que ambos interlocutores manejan informacin comn sobre el tema. Este
conocimiento de ambas partes sirve como punto de partida para la exposicin o explicacin de informacin que resulta
novedosa para uno de los interlocutores.
Asimetra entre los participantes: para que la exposicin resulte provechosa, debe haber un agente poseedor del saber,
quien es el encargado de comunicarlo de la manera ms didctica posible al receptor, procurando en todo momento que
este entienda lo que se le explica. Se trata, por lo tanto, de una relacin asimtrica en cuanto al nivel de conocimiento, ya
que lgicamente hay un receptor de la exposicin que sabe menos y un emisor que sabe ms. De ah que haya algunas
figuras validadas dentro de la sociedad para entregar conocimientos, como profesores o expertos en cualquier materia,
que deberan ser las personas consultadas en caso de dudas.
130
Unidad 5
Exponer no es convencer: la exposicin no pretende transformar el punto de vista del receptor ni cambiar su conducta.
A diferencia de la argumentacin, que utiliza estrategias retricas para convencer a alguien, la exposicin no busca
persuadir, sino que trata de ser objetiva, aportando los elementos necesarios para facilitar la comprensin de un tema
difcil o complejo.
Palabras en accin
Objetivo de la seccin: producir y presentar un proyecto escolar cindose a diferentes recursos que han adquirido a lo
largo de la unidad.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores, y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodolgicas
1. La actividad supone que los estudiantes comprendan la relevancia de un proyecto en tanto es un texto que se presenta
para lograr un objetivo; en este caso, reunir un banco de relatos tradicionales de su comunidad.
2. Es importante que destaque los recursos que ya han adquirido para escribir este proyecto sobre la base de un borrador
ya propuesto.
Sugerencias metodolgicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, oriente a los estudiantes a partir de la Informacin complementaria de este
apartado indicando los aspectos ms habituales de la conversacin para mejorar dichos aspectos en el dilogo formal.
2. Entregue previamente la Rbrica para evaluar la conversacin que est en la pgina 135 de esta Gua.
Informacin complementaria
Espontaneidad en la
conversacin
Subjetividad
Unidad 5 En el principio
131
Sntesis y desafo
Objetivo de la seccin: aplicar los principales temas abordados en actividades de transformacin y aplicadas a contextos
especficos.
Sugerencias metodolgicas
1. Determine un tiempo acotado para trabajar el apartado Sntesis y luego revise en plenario. Al tratarse de actividades de
transformacin, es importante evaluar la aplicacin de los contenidos y detectar las posibles confusiones para aclararlas
antes de pasar a la Evaluacin final.
2. Para el Desafo, proponga que trabajen en parejas y que presenten su anlisis en un informe. Luego, pueden presentar
sus resultados a otro grupo por medio de una exposicin.
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: evaluar la aplicacin y ejercitacin de todos los contenidos literarios y no literarios revisados en
la unidad.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases considerando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente),
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, especficamente la voz pasiva.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas y utilizando las convenciones idiomticas.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
2. Entregue previamente la Rbrica para evaluar la creacin de un mito que est en la pgina 136 de esta Gua didctica.
3. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementeria que se encuentra en la
pgina 140 del Material fotocopiable de esta unidad.
132
Material fotocopiable
Unidad 5
Vnculo temtico
El texto producido se
relaciona con el tema del
texto ledo:
los antibiticos.
El texto producido se
relaciona solo parcialmente
con el tema del texto ledo:
los antibiticos.
El texto producido no se
relaciona con el tema del
texto ledo:
los antibiticos.
Pertinencia de
las imgenes
Eficiencia de la
estrategia discursiva
La infografa constituye un
aporte dentro de un posible
texto expositivo referente
al tema propuesto en la
actividad.
La infografa no se vincula
totalmente con el posible
texto expositivo referente
al tema propuesto en la
actividad.
La infografa no constituye
un aporte dentro de un
posible texto expositivo
referente al tema
propuesto en la actividad.
Coherencia
El texto es coherente
en su desarrollo y se
estructura de manera clara
y comprensible.
El texto es coherente en
su desarrollo, pero no se
estructura de manera clara
y comprensible.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura de manera clara
y comprensible.
Ortografa
El texto presenta ms de
un error de ortografa literal
o acentual.
El texto presenta ms de
dos errores de ortografa
literal y acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Unidad 5 En el principio
133
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar un artculo informativo (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Adecuacin al gnero
Pertinencia y atractivo
de las imgenes
Vnculo temtico
El artculo escrito se
vincula con el tema de los
makiritare y el enfoque que
se ha venido desarrollando a
lo largo de la unidad.
El artculo escrito no se
vincula con el tema de los
makiritare o no se condice
con el enfoque que se ha
venido desarrollando a lo
largo de la unidad.
El artculo escrito no se
vincula con el tema de
los makiritare ni con el
enfoque que se ha venido
desarrollando a lo largo de
la unidad.
Utilizacin de
estrategias discursivas
Coherencia
El texto es coherente
en su desarrollo y se
estructura de manera clara y
comprensible.
El texto es coherente en
su desarrollo, pero no se
estructura de manera clara y
comprensible.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura de manera clara y
comprensible.
Ortografa
El texto presenta ms de un
error de ortografa literal o
acentual.
El texto presenta ms de
tres errores de ortografa
literal y acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
134
Unidad 5
Rbrica para evaluar la conversacin sobre un texto de la Antologa (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Vnculo temtico
La conversacin se estructura
en base al texto de Khalil
Gibrn de la Antologa y se
vincula con la problemtica de
la formacin de la identidad.
La conversacin no se estructura
en base al texto de Khalil Gibrn
de la Antologa o no se vincula
con la problemtica de la
formacin de la identidad.
La conversacin no se
estructura en base al texto de
Khalil Gibrn de la Antologa ni
se vincula con la problemtica
de la formacin de la identidad.
Desarrollo
argumental
El desarrollo argumental
propuesto por los integrantes
no es claro, puesto que no
se vinculan los argumentos
con la tesis planteada o no se
aportan respaldos vlidos y
contundentes.
Respeto y adecuacin
al contexto
Foco de la
conversacin
Aporte de ejemplos
Recursos
paraverbales y
no verbales
Se utilizan recursos
paraverbales asociados
al volumen de la voz, la
pronunciacin y la entonacin,
adems de los kinsicos
(postura corporal) y
proxmicos (relacin con el
pblico).
No se utilizan recursos
paraverbales, kinsicos y
proxmicos apropiados.
Indicadores de evaluacin
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Unidad 5 En el principio
135
Indicadores de evaluacin
Adecuacin al gnero
El texto escrito se
atiene a las temticas y
caractersticas de un mito
de acuerdo al texto de
referencia El batido del
ocano de leche.
Representacin del
mundo maravilloso
Se representa el mundo en
cuestin de acuerdo a las
caractersticas propias de
este, revisadas en
la unidad.
Se tiende a confundir el
mundo maravilloso con
alguno de los otros dos
mundos estudiados en
esta unidad; el fantstico o
el realista, a pesar de que
priman las caractersticas
del primero.
No se representa el mundo
en cuestin de acuerdo a las
caractersticas propias de
este, revisadas en la unidad.
Aporte de la
explicacin solicitada
Se alude a la forma en
que los dioses crean un
sentimiento para dar a los
hombres, pero no se entrega
una explicacin al respecto.
No se aporta una
explicacin sobre la forma
en que los dioses crean un
sentimiento para dar a los
hombres.
Inters narrativo
Se asegura el inters
narrativo del texto: ritmo,
efectividad de las partes
(comienzo, final y clmax),
el suspenso y su inters
dramtico.
Se asegura el inters
narrativo del texto, pero se
descuidan algunos de sus
aspectos: ritmo, efectividad
de las partes (comienzo,
final y clmax), el suspenso o
su inters dramtico.
No se asegura el inters
narrativo del texto.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible
en una extensin adecuada.
El texto es coherente en
su desarrollo, pero no se
estructura de manera clara
y comprensible en una
extensin adecuada.
El texto no es coherente
en su desarrollo ni se
estructura de manera clara
y comprensible en una
extensin adecuada.
Ortografa
El texto presenta ms de un
error de ortografa literal o
acentual.
El texto presenta ms de
tres errores de ortografa
literal y acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
136
Unidad 5
Mitos
Nombre:
Curso:
Fecha:
Apolo y Dafne
El primer amor de Apolo fue Dafne, la hija del ro Peneo, un amor que no produjo el ignorante azar, sino la cruel
ira de Cupido. [] El hijo de Venus sac dos dardos de efectos diferentes: el uno hace huir al amor, el otro lo
produce; el que lo produce, es de oro y brilla en su afilada punta, el que lo hace huir es romo y tiene plomo bajo
la caa. Clav este ltimo en Dafne, pero con el otro hiri la mdula de Apolo tras atravesar sus huesos: al punto
el uno se enamora, la otra huye del amor. [] Con todo, quien persigue, ayudado por las alas del amor, es ms
rpido, acosa la espalda de la fugitiva, echa su aliento sobre los cabellos derramados por el cuello. Agotadas sus
fuerzas, palideci ella y, vencida por el esfuerzo de la rpida huida, dijo mirando a las aguas del Peneo: Aydame,
Padre, si los dioses sois divinidades, echa a perder, cambindola, esta figura con la que he gustado demasiado.
Apenas acab su plegaria, un pesado sopor invade sus miembros: una delgada corteza cie su tierno pecho,
sus cabellos crecen como hojas, sus brazos como ramas, sus pies hace poco tan veloces se adhieren en races
perezosas, en lugar del rostro est la copa. Solo la belleza queda en ella. Aun as, la ama Apolo y, colocando su
diestra en el tronco, todava siente temblar su pecho debajo de la nueva corteza, y abrazando con sus brazos las
ramas como si fueran miembros da besos a la madera; esquiva, sin embargo, sus besos la madera. A esta el dios
le dijo: Ya que no puedes ser mi esposa, al menos sers mi rbol, laurel.
Ovidio. (2008). Apolo y Dafne. En el Libro I al V, Metamorfosis. Madrid: Gredos. (Fragmento).
Unidad 5 En el principio
137
Uso de infografas
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente la siguiente lista de conceptos y nombres. Luego, busca informacin referida a cada uno y completa la
infografa con los textos que correspondan.
El Xibalba o pas de los muertos
Quetzalcoatl
Hunap e Ixbalanqu
Bartic, L. y Karczmarczk. K. (2008). Cmo conceban su mundo los mayas? En Enciclopedia visual de las preguntas. Buenos Aires: Santillana.
138
Unidad 5
Produccin escrita
Nombre:
Curso:
Fecha:
El siguiente esquema representa el mito del origen del mundo algonkino. A partir de la informacin que este muestra,
escribe tu propia versin del mito.
Introduccin
Nudo
Desenlace
En tu texto considera, como construccin verbal predominante, la voz pasiva. Para ello, revisa los ejemplos de la
pgina 221 del Texto del estudiante.
Unidad 5 En el principio
139
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
En los primeros tiempos de la vida de los mapuches todava exista un espritu malvado que habitaba
en la parte ms alta de las montaas. Frecuentemente descenda a los valles para realizar sus travesuras
y emborracharse con muday que es una chicha de maz, cebada o trigo fermentado, que robaba el
espritu a la gente.
Para no extraviarse, durante el regreso tena la precaucin de colgar de las ramas de los rboles miles
de campanitas encendidas. Estas las consegua con el fuego que sacaba de las cimas de los volcanes. Pero
como siempre iba bebido durante el viaje de retorno, las dejaba prendidas en los senderos de las montaas.
Zeballos, D. (Comp.) (2009). Los copihues y las luminarias. En Leyendas americanas de la tierra.
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
1. Qu aspectos del texto que acabas de leer te permiten identificarlo como un mito? Utiliza citas del texto
para justificar tu respuesta.
2. La creacin de qu explica este mito? Por qu es importante para la cultura que lo cre?
3. Cmo es caracterizado el espritu malvado en el mito ledo?
4. Escoge un fragmento en el que se utilice lenguaje figurado y explica su sentido en el texto.
5. Escribe la continuacin del mito considerando los siguientes elementos:
Que se especifique con claridad el origen del copihue.
Que la explicacin presentada sea coherente con la forma y color de los copihues.
Que el contexto en el que se describa el mito responda a las caractersticas geogrficas de la zona en la que
abundan copihues.
Que la descripcin de los sucesos est narrada en voz pasiva.
Que se incorpore al menos un prrafo que contenga lenguaje figurado. Para ello, sigue el modelo:
El cielo multicolor se fue extinguiendo lentamente. Pasaron muchos soles y muchas lunas, hasta la llegada
de la primavera. Entonces nacieron los brotes, arribaron las golondrinas, los chorlos, los alegres chingolos,
las charlatanas cotorras. Volva la vida.
140
Unidad 5
II. Clasifica los siguientes tipos de prrafos segn la secuencia textual que predomine y transfrmalos de secuencia
segn corresponda.
Prrafo original
Transformar en un prrafo
Prrafo problema-solucin
Las fuerzas hacen que los objetos empiecen a moverse y que se detengan. As,
para mover un baln de ftbol, ejercemos sobre l una fuerza con nuestro pie.
Cuando nuestro pie se separa del baln, ya no hacemos fuerza sobre l, pero
el baln sigue movindose hasta que algo lo detenga. As, cuando llega a la
portera, el portero debe ejecutar una fuerza con sus manos para pararlo.
Si nadie lo para, el baln sigue movindose, pero va perdiendo velocidad hasta
que se detiene. Esto se debe a que el suelo ejerce una fuerza sobre el baln
que lo va frenando continuamente. A esta fuerza se le llama fuerza de rozamiento. La fuerza de rozamiento hace que se frenen y se detengan los objetos.
De lo particular a lo general
Comparacin
III. Crea una infografa de apoyo para el primer prrafo ledo en la actividad II.
Unidad 5 En el principio
141
142
Comprenden el sentido de fragmentos del texto o de su sentido global a partir del reconocimiento
de figuras retricas sintcticas, fnicas y semnticas.
Distinguen dos niveles de significado en los textos ledos: denotacin y connotacin. Luego,
comprenden el sentido del lenguaje connotativo utilizado en los poemas ledos.
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Localizan informacin a partir de la lectura de los poemas ledos.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan textos segn temticas comunes, como el amor, el dinero o la bsqueda de una vida
texto segn las posibles perspectivas.
sencilla.
Reflexionan sobre las problemticas que aquejan a los hablantes lricos de los poemas ledos y los
relacionan con su sociedad actual o contexto inmediato. Por ejemplo, la visin sobre el dinero o el
paso del tiempo.
Indicadores de evaluacin
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Explican los temas de los poemas ledos, fundamentando con informacin explcita e implcita.
simples y complejas, en los que se encuentren
Describen, oralmente o por escrito, diferentes aspectos de los poemas ledos.
predominantemente dilogos y que satisfagan una
Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinin; integrando variados
elementos complejos: en textos literarios, distintos
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundos
representados, entre otros.
OF
Planificacin de Unidad 6
Evaluaciones
Texto del
Texto del estudiante
Lectura literaria. Pginas 254 a 261. estudiante
Evaluacin inicial.
Por el placer de leer. Pginas 274
Pginas 252 y 253.
a 280.
Evaluacin de
proceso. Pginas
272 y 273.
Evaluacin final.
Pginas 293 a 295.
Recursos didcticos
6
Unidad
Versos libres
10
11
12
Escriben un ensayo crtico sobre la actualizacin de los tpicos renacentistas vistos en los
contenidos literarios de la unidad.
Contemplan tres subprocesos de elaboracin de un escrito: planificacin, edicin y reescritura.
Desarrollan argumentalmente el tema tratado, distinguiendo de manera clara cada una de las partes
de un texto argumentativo.
Los participantes del debate utilizan recursos paraverbales asociados al volumen de la voz, la
pronunciacin y la entonacin.
Los participantes del debate emplean recursos kinsicos (postura corporal) y proxmicos (relacin
con el pblico) adecuados a la situacin comunicativa que se est planteando.
Dentro de un contexto menos formal, se valen de recursos paraverbales y no verbales para exponer
frente al curso gustos y preferencias personales a partir de las reflexiones sugeridas por algunos de
los poemas ledos.
Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
Asocian el texto ledo a un determinado quehacer periodstico, vinculado a medios masivos, y
desprenden la funcin que cumple dentro de dicho mbito.
Unidad 6
143
Eje escritura
Producirn un ensayo considerando diferentes aspectos de la produccin escrita aprendidos en las unidades previas,
puesto que este tipo de texto supone la articulacin adecuada entre una visin personal y argumentos slidos basados
en fuentes serias que apoyen el discurso.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la nocin de lenguaje figurado; por lo tanto, es importante
insistir en ese contenido que ha sido tratado en profundidad en la Unidad 5 y adems recordar las caractersticas esenciales
del lenguaje potico que fueron analizadas en la Unidad 2.
Aun cuando la unidad considera relatos de diferentes pocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de
produccin de cada una de estas, ya que ser en su desarrollo que los estudiantes aprendern a vincular contexto y obra
siguiendo procedimientos que les permitan establecer estas relaciones, con el fin de consolidar dicha prctica en todas sus
lecturas futuras.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos argumentativos y conceptos de hecho y opinin,
de manera tal que puedan analizar columnas comprendiendo que su propsito fundamental es la enunciacin de opiniones
personales frente a un tema.
Errores frecuentes
Confusin entre figuras sintcticas y figuras fnicas
Es habitual que los estudiantes no presenten mayores dificultades en las figuras semnticas (en las que priman el significado discursivo tras una expresin). Sin embargo, s pueden presentar problemas para trabajar con las figuras sintcticas y
fnicas, en cuanto estas no solo permiten comprender el sentido figurado, sino que, a veces, fracturan la estructura potica
tradicional y el de la repeticin de ciertos fonemas. Por ello, es fundamental que sean declamados para reconocerlos con
ms claridad, y con ello comprender su riqueza. Ejercite con la Ficha de Ejercitacin N 1 que est en la pgina 161.
144
Unidad 6
Distincin entre la produccin escrita de un artculo informativo y de un ensayo
Los estudiantes realizan una serie de actividades acadmicas escritas y eso los obliga a tener claridad respecto del propsito
y particularidades de cada texto. Por lo tanto, es importante que reconozcan que un ensayo tiene todo el peso de la opinin;
pero no es comparable a una columna o a una crtica y que a su vez tiene toda la rigurosidad y seriedad del uso apropiado
de fuentes de informacin sin ser un artculo acadmico o sntesis bibliogrfica.
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: relacionar el texto de Huidobro y la pintura a partir de la idea del poder del lenguaje potico y
cmo este tiene un carcter transformador.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencia metodolgica
La imagen rene en s misma la idea clsica de la poesa; por lo tanto, es un punto de partida para sostener un dilogo con los
estudiantes respecto de su concepcin sobre lo potico y cules son las ideas que asocian espontneamente con el gnero. Es
fundamental que la conversacin se oriente hacia el lenguaje potico y su sentido, ms que a los estereotipos que existen respecto de lo potico, puesto que a lo largo de la historia la nocin de poeta y los modos de concebir y producir poesa han variado.
Evaluacin inicial
Objetivo de la seccin: reconocer en qu medida los estudiantes comprenden en el lenguaje potico su capacidad de
analizar los argumentos y recursos presentes en una columna de opinin.
AE Escritura 8 bsico
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad y
temas recurrentes.
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etctera).
Sugerencias metodolgicas
1. Para transparentar el procedimiento evaluativo y favorecer la interiorizacin de los criterios, entregue y explique a sus
estudiantes la Rbrica para evaluar la respuesta a la Columna de opinin de Lola Foster antes de iniciar la actividad de
Escritura. Este material est en la pgina 154 de esta Gua.
2. Al realizar la actividad de Oralidad insista en que los alumnos manifiesten una expresin corporal y lenguaje paraverbal
adecuados, cuidando el volumen, ritmo y tono durante la declamacin. Asimismo, debern evitar cualquier descalificacin
y mostrar respeto ante los argumentos de sus compaeros sobre la seleccin del poema.
Unidad 6 Versos libres
145
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: analizar poemas de diferentes pocas y corrientes literarias. Las imgenes que complementan la
lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de los textos para ampliar la forma de interpretar
los poemas.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos, considerando visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Sugerencias metodolgicas
1. A partir de la contextualizacin que se presenta en la seccin Antes de la lectura, promueva la participacin de la clase
en la actividad de investigacin sobre las musas, invitndolos a exponer aquellos aspectos de la cosmogona griega y
luego romana que las vinculaba con aspectos de las artes y con tpicos histricos del devenir humano.
2. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar la estrategia de lectura antes durante despus:
Antes de la lectura
a. Recuerde a sus alumnos que la explicacin respecto de la inspiracin potica presente en el Texto del estudiante se
refiere a una idea clsica, que ha cambiado con el tiempo.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesa.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han ledo y que expliquen por qu motivo los recuerdan: les gust particularmente la temtica, tuvieron que memorizarlos, etctera.
Durante la lectura
a. Invite a sus alumnos a que lean las preguntas Durante la lectura, ya que estas se orientan a:
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.
b. Promueva la formulacin de preguntas, como las siguientes:
Considerando la estructura sintctica de los versos, comprendo el sentido de lo ledo?
Qu aspectos dificultan mi comprensin?
Hay trminos cuyo significado desconozco?
Soy capaz de comprender el lenguaje potico de pocas ms antiguas?
Despus de la lectura
a. Dado que son muchos poemas, evale aplicar las preguntas correspondientes a cada texto al terminar la lectura del
mismo. Eso evitar confusiones y permitir sacar mejor provecho a las preguntas de la seccin Despus de la lectura.
3. Relacione las actividades de Escritura y Oralidad invitando a la clase a reflexionar sobre si nuestras ideas, objetos y
sentimientos cotidianos pueden servir de inspiracin potica. Al respecto, pdales que vinculen sus argumentos con los
textos ledos.
146
Unidad 6
Contenido literario
Objetivo de la seccin: analizar el lenguaje denotativo y connotativo, y las figuras retricas que dan sentido a los textos
poticos.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
Informacin complementaria
El desafo del lenguaje potico
El modo de concebir el lenguaje potico ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
momentos ha sido valorado el lenguaje retrico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba
fundamental que se utilizara la expresin justa, directa y sencilla; que la emocin se impusiera por sobre el intelecto y
que la inspiracin brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo que grafica esta idea de rechazo de
cnones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
Seor Prez, salga usted a la pizarra y escriba: Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra.
El alumno escribe lo que se le dicta.
Vaya usted poniendo eso en lenguaje potico.
El alumno, despus de meditar, escribe: Lo que pasa en la calle.
Mairena. No est mal.
Machado, A. (2009) El desafo del lenguaje potico. En Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo.
Madrid: Alianza (Fragmento).
Recomendaciones de uso
1. Comente que el ejemplo grafica una postura u opinin respecto de lo que significa hacer poesa y cmo el lenguaje est
al servicio de esos propsitos. Aplique la Ficha de refuerzo N 1: Denotacin y connotacin que est en la pgina 159
de la Gua didctica.
2. Pida a sus estudiantes que imaginen las caractersticas que debera tener la poesa hoy y que reescriban el fragmento
de Juan de Mairena presentando las caractersticas que escogieron.
Actividad complementaria
Solicite a sus estudiantes que comparen la temtica de los siguientes poemas y que luego indiquen de qu modo las figuras
retricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
Texto 1
Texto 2
Soneto LXXXI
Ninguna ms, amor, dormir con mis sueos.
Irs, iremos juntos por las aguas del tiempo.
Ninguna viajar por la sombra conmigo,
solo t, siempreviva, siempre sol, siempre luna.
Neruda, P.
Te vas!
Solo por unos das, amada inolvidable,
me hizo feliz la vida tu noble compaa:
ya el hado nos separa fatal e inexorable,
ya tu barquilla hiende la inmensa lejana.
Vallejo, C.
Unidad 6 Versos libres
147
Puentes textuales
Objetivo de la seccin: reconocer cmo el lenguaje potico es utilizado en la publicidad, respecto de la relacin entre
poesa y las formas de ofrecer un producto al mercado.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodolgicas
1. El texto que se presenta entrega la referencia histrica para la comprensin del contexto de las otras lecturas contenidas en la
unidad. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comenten de manera oral los personajes, nombres, lugares o referencias
que son parte del conocimiento previo de los estudiantes; enuncien espontneamente cunto conocen de dichos temas o por
qu les resultan conocidos.
2. De ser necesario, profundice la lectura a partir de la informacin complementaria.
Informacin complementaria
1. Desde los estudios semiticos se postula la existencia de una retrica visual que supone aplicar las tradicionales figuras
retricas a los mensajes visuales con la finalidad de ayudar a la comprensin de su sentido y fijar de manera ms precisa
sus significaciones referenciales y connotativas.
2. En efecto, la publicidad establece juegos de relacin entre imagen y texto como un mecanismo para conseguir adhesin
y despertar el inters de los receptores.
Pgina 267
Herramientas de la lengua
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que transformen la siguiente secuencia de enunciados en un prrafo empleando libremente la
pronominalizacin y la sustitucin lxica.
Las bicicletas son un medio de transporte econmico. Las bicicletas contribuyen a descontaminar la ciudad.
El uso de la bicicleta es un buen ejercicio. El uso de la bicicleta debiera masificarse.
2. Ejercite el reconocimiento de estos mecanismos de cohesin analizando diferentes artculos presentes en los medios
de prensa. Los reportajes y las crnicas pueden ser interesantes porque su extensin y caractersticas obligan al empleo
permanente de mecanismos de sustitucin.
148
Unidad 6
Tcnicas de investigacin
Objetivo de la seccin: presentar la secuencia bsica para obtener informacin desde internet cautelando la calidad y
seriedad de los sitios y portales, al mismo tiempo que promueve en los estudiantes la habilidad de categorizar el tipo de
informacin que encuentran disponible. Aplicarn su bsqueda profundizando la relacin entre figuras retricas y publicidad y reforzarn su comprensin oral analizando diferentes comerciales que el docente presentar a sus estudiantes.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicando las fuentes al final del trabajo.
Sugerencias metodolgicas
1. Aproveche esta instancia de trabajo para asociar la importancia de esta investigacin con el subproceso de planificacin
que debern llevar a cabo en el Taller de escritura. Para ello es vital la rigurosidad en la bsqueda y seleccin del material,
su organizacin o categorizacin y el apropiado registro bibliogrfico.
2. Insista en los criterios de pertinencia y confiabilidad de los recursos virtuales comparando sitios ms o menos respetables, de manera tal que los propios alumnos desarrollen criterios de seleccin y los apliquen para realizar sus filtros
de bsqueda.
3. Indique que las bibliotecas, fundaciones, universidades y organismos de carcter pblico como ministerios o museos
son ms confiables que las pginas personales de autor, a menos que sea posible acceder a informacin que demuestre
su conocimiento especializado del tema que expone.
Informacin complementaria
En el sitio web de Memoria chilena es posible encontrar diferentes afiches publicitarios de poca. Utilcelos para explicar
a los estudiantes cmo ha cambiado el uso potico del lenguaje en diferentes pocas, escribiendo la palabra publicidad
en el buscador del portal:
www.memoriachilena.cl
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: escribir un ensayo aplicando los recursos de escritura y herramientas de la lengua que han aprendido en el desarrollo de las unidades previas.
AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en clases.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodolgicas
1. En la pgina 155 de esta Gua didctica encontrar la Rbrica para evaluar la escritura de un ensayo.
2. A continuacin, encontrar recomendaciones para orientar el proceso de escritura.
Establecimiento de la situacin retrica
a. Considerando que en el caso de este taller se indica previamente el tema sobre el cual los estudiantes deben escribir,
insista a sus estudiantes que uno de los principales desafos ser dejar preguntas abiertas al lector que lo obliguen a
cuestionarse sobre la temtica referida.
Unidad 6 Versos libres
149
La historia del ftbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que el deporte se ha hecho industria, ha ido desterrando la
belleza que nace de la alegra de jugar porque s.
En este mundo del fin de siglo, el ftbol profesional condena lo que es intil, y es intil lo que no es rentable.
c. Ejercicios como este, pero asociados a cada etapa de la produccin del ensayo, pueden ayudar al estudiante a reflexionar
sobre su proceso de escritura, al mismo tiempo que desarrollan las ideas del tema solicitado. Insista en la recursividad
de la revisin de los textos que ellos escriben y la importancia de esta etapa antes de entregar la versin final.
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: constatar los aprendizajes de los contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la
seccin anterior: denotacin, connotacin, figuras retricas y mecanismos de cohesin.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Sugerencias metodolgicas
1. Previamente al trabajo con las actividades de la evaluacin, recuerde el trabajo con la Ficha de Refuerzo N 1: Denotacin
y connotacin y la Ficha de Ejercitacin N 1: Figuras retricas. Invite a sus alumnos a revisar los contenidos y a aportar
otros ejemplos extrados de los textos trabajados en las unidades anteriores.
2. En el caso de la actividad de Oralidad, comente a sus estudiantes que la publicidad no es un tipo de poesa, sino que se
apoya en recursos del lenguaje potico para cumplir su propsito. Adems, cautele que en el dilogo se demuestre lo
aprendido durante la conversacin en el Taller de expresin oral de la Unidad 5.
3. Indqueles que es importante que argumenten sus ideas utilizando el vocabulario apropiado. Al respecto, anmelos a
reconocer figuras retricas metfora, hiprbole, comparacin, anttesis, irona en imgenes o eslganes empleados
por la publicidad.
150
Unidad 6
Objetivo de la seccin: disfrutar de textos literarios en los que se aprecia el impacto de la publicidad y reconocer la esttica del cine y de la publicidad cinematogrfica como una manera de comprender el alcance del lenguaje potico en
otras expresiones artsticas.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodolgicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
2. Una vez que hayan realizado las lecturas, observe con sus estudiantes el audiovisual referido a Flor del Carmen o incluso
invtelos a ver fragmentos de la pelcula El gran Circo Chamorro que estn disponibles en el sitio www.cinechile.cl y permtales que comparen las diferencias entre la esttica del cine chileno de esa poca y la del cine actual.
Informacin complementaria
En el portal Cinechile, es posible encontrar referencias de diferentes cintas y directores chilenos. Invite a sus estudiantes a
explorar la pgina y sumar ejemplos a los mencionados en el Texto del estudiante. www.cinechile.cl
Otros textos
Objetivo de la seccin: analizar dos columnas de opinin profundizando en los recursos que este tipo de texto tiene, dado
su carcter dialgico.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
Sugerencias metodolgicas
1. En el caso de la columna Slvate vos solo, indague la opinin de sus estudiantes respecto de publicar generalizaciones sobre
la idiosincrasia chilena en un medio de difusin y pregnteles si ellos utilizaran esa tribuna para comentar lo que piensan.
2. En el caso de la columna Los inmortales, ejemplifique el texto a partir de casos emblemticos en los que un lugar patrimonial ha sido intervenido por rayados o grafitis, ayudndolos a reflexionar sobre cmo un hecho que es contingente
hoy, ya lo fue hace muchos aos.
3. Al momento de leer, consigne colectivamente con los estudiantes los recursos que ambos autores utilizan para persuadir
al lector respecto de sus argumentos y puntos de vista.
AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
Unidad 6 Versos libres
151
Palabras en accin
Objetivo de la seccin: editar una carta al director a partir del conocimiento que ya tienen de dicho gnero y de su dominio
respecto de las diferentes convenciones de la lengua necesarias para la produccin de un texto escrito y que utilicen el
mismo recurso para analizar otros textos que ellos mismos han producido previamente.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores, y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodolgicas
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua, aprendieron el uso de recursos de cohesin: sustitucin y
pronominalizacin. Insista en que editen el texto de esta seccin considerando su uso correcto o su incorporacin, en
caso de no presentarse.
2. Una vez terminada la actividad, invtelos a realizar las mismas preguntas y descubrir errores similares en otras cartas al
director publicadas en diarios locales, idealmente los que son ledos en su comunidad, y pdales que los compartan con sus
compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores comunes de escritura y modificarn sus prcticas.
3. Entrgueles la Rbrica para evaluar la carta al director, en la pgina 158 de esta unidad, para medir su nivel de logro en la
escritura de la respuesta a la columna de Ignacio Echevarra desarrollada en la seccin Sobre otros textos.
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes, a travs de la participacin en un debate, la capacidad de dialogar
colectivamente, ya sea como parte de un grupo que sostiene una idea o como auditorio. Se espera coherencia con el
tema predefinido y una recopilacin seria de antecedentes que les permita ser expositores o auditores slidos en sus
comentarios y reflexiones.
AE 15 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea informacin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Sugerencias metodolgicas
1. En las pginas 156 y 157 de esta Gua encontrar la Rbrica para evaluar el debate. Repsela con los alumnos y anmelos
a reflexionar sobre la importancia de los grados de desempeo para alcanzar un mayor logro, preguntndoles: cules
indicadores miden la estructura del debate?, de qu forma cambia el desempeo de un alumno que alcanza el nivel 3,
respecto de otro que alcanza el nivel 1 en los diferentes indicadores, como por ejemplo en Pertinencia de las preguntas?
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
152
Unidad 6
Informacin complementaria
Para argumentar
Argumentar implica dar respaldo a nuestras opiniones basndonos en la propia experiencia, una autoridad en la materia
o la evidencia de los hechos. Cuando se organiza la informacin de manera formal, es posible establecer de manera
oral o escrita al menos los siguientes elementos: afirmacin general o planteamiento de una tesis, razones o ideas que
respaldan la tesis y una conclusin o sntesis. Una posibilidad es apoyarse en expresiones que indiquen:
causa: el mar de Chile es muy fro debido a la corriente de Humboldt que pasa por nuestro litoral.
consecuencia: la corriente de Humboldt pasa por nuestro litoral. Por eso el mar de Chile es muy fro.
Recomendaciones de uso
Insista en la importancia de preparar previamente las estrategias discursivas de argumentacin que ofrecer cada equipo.
Pgina 292
Sntesis y desafo
Objetivo de la seccin: articular los contenidos aportando ejemplos de lenguaje denotativo y connotativo, y de figuras
retricas en textos poticos y textos no literarios.
Sugerencia metodolgica
Pida a sus estudiantes que revisen las unidades anteriores para reconocer los contenidos de esta unidad en los textos literarios y no literarios presentados. Luego, invtelos a aadir al mapa conceptual los conceptos de connotacin y denotacin,
adems de ejemplos.
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto de los contenidos ms relevantes de la unidad y
las habilidades que supone la aplicacin de cada uno de ellos. En este caso, el anlisis potico a partir de las figuras retricas
y el lenguaje connotativo, los mecanismos de cohesin, las caractersticas de las columnas de opinin y la estructura textual.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Sugerencias metodolgicas
1. Administre la Evaluacin complementaria en la pgina 162, destacando la forma en que el autor de la columna estructura
la argumentacin y los recursos que emplea.
2. Entrgueles la Rbrica para evaluar la carta al director en la pgina 158 de esta unidad y verifique que comprenden que en
sus textos deben explicitar el vnculo temtico con la contaminacin del texto de referencia escrito por Christin Warken.
Unidad 6 Versos libres
153
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la escritura de un texto argumentativo-respuesta a Lola Foster (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Proceso de escritura
No se aprecia recursividad
en el proceso de escritura,
lo que se evidencia en que
la planificacin, escritura,
revisin, edicin y publicacin
se comprenden como etapas
independientes de un proceso
lineal, que originan un texto a
partir de un borrador.
Desarrollo argumental
El texto:
- muestra acuerdo o
desacuerdo con respecto al
texto de referencia.
- se estructura a travs de
una tesis sustentada por
argumentos.
- aporta una visin personal
del estudiante sobre la
cocina chilena.
El texto:
- se estructura a travs de
una tesis, pero entrega
un solo argumento o
los argumentos que
la sustentan no son
pertinentes.
- aporta una visin personal
del estudiante sobre la
cocina chilena.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura
como un comentario de
manera clara y comprensible,
en una extensin adecuada.
Vocabulario
Manejo adecuado de
vocabulario bsico que se
aprecia en:
- el uso de un lxico
gastronmico coloquial de
su entorno familiar.
- el empleo de trminos
vagos que dificultan la
comprensin sobre lo que
se expresa.
- dos o ms repeticiones
innecesarias.
Manejo inadecuado de
vocabulario bsico que se
aprecia en:
- el desconocimiento de
un lxico referido a lo
gastronmico.
- el empleo de trminos
vagos que dificultan la
comprensin sobre lo que
se expresa.
- cuatro o ms repeticiones
innecesarias.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
154
Unidad 6
Rbrica para evaluar la escritura de un ensayo (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Proceso de escritura
Los subprocesos de la
escritura no se emplean de
forma recursiva sino que se
comprenden como etapas
independientes de un proceso
lineal, que originan un texto a
partir de un nico borrador.
Investigacin y uso
bibliogrfico
El texto presenta:
- revisin de variedad de fuentes
tanto digitales como impresas.
- rigurosidad en la bsqueda y
seleccin del material.
- apropiado registro bibliogrfico,
organizado y categorizado a
travs de fichas.
El texto presenta:
- revisin de variedad de fuentes
digitales o impresas.
- falta de rigurosidad en la
seleccin del material.
- deficiente organizacin y
categorizacin bibliogrfica.
El texto presenta:
- una escasa y poco
rigurosa bsqueda y
seleccin bibliogrfica.
- nula organizacin y
categorizacin del
registro bibliogrfico.
Vnculo temtico
El texto no se relaciona
con ninguno de los tpicos
literarios sugeridos en la
actividad o los confunde,
ni los desarrolla con
profundidad.
Desarrollo
argumental
El texto:
- aporta una visin capaz de
proyectar el tpico escogido, en
nuestra sociedad actual.
- se presenta al menos tres
argumentos pertinentes que
respaldan la visin.
- expresa el criterio documentado
del autor.
El texto:
- aporta una visin capaz de
proyectar uno de los tpicos
escogidos, pero el desarrollo
argumental se pierde.
- carece de respaldos que
apoyen los argumentos, o su
conexin con la tesis no es
evidente.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura como
un ensayo de manera clara y
comprensible, en una extensin
adecuada.
Cohesin
Se utilizan mecanismos de
sustitucin y pronominalizacin
para evitar la repeticin y aportar a
la cohesin global.
Se utilizan mecanismos de
sustitucin y pronominalizacin
para evitar la repeticin, pero hay
fallas en alguno de ellos.
No se utilizan mecanismos
de sustitucin y
pronominalizacin, para
evitar la repeticin.
Ortografa literal y
acentual
No presenta errores.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Unidad 6 Versos libres
155
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el debate: rol del moderador (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Planificacin
y ensayo
Apertura
El moderador no es claro y
conciso al presentar a los
participantes del debate
y asignarles un tiempo
determinado.
Pertinencia de
las preguntas
Respeto
El moderador asegura el
respeto entre los grupos y
es imparcial en los tiempos
asignados a cada uno.
El moderador no asegura
el respeto entre los grupos
o es parcial en los tiempos
asignados a cada uno.
El moderador no asegura
el respeto entre los grupos
y es parcial en los tiempos
asignados a cada uno.
Cierre
El moderador resume
las posturas enunciadas
y se da por terminado
satisfactoriamente el debate.
El moderador no resume
las posturas enunciadas
o no se da por terminado
satisfactoriamente el debate.
El moderador no resume
las posturas enunciadas
ni se da por terminado
satisfactoriamente el debate.
Habilidades orales
No se utilizan recursos
paraverbales, kinsicos y
proxmicos apropiados.
Registro apropiado
No se utiliza un registro
apropiado a la situacin
comunicativa formal.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
156
Unidad 6
Rbrica para evaluar el debate: rol de los participantes del debate (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Vnculo temtico
La discusin no est
relacionada con una de
las preguntas sugeridas
sobre cine chileno o con las
interpelaciones hechas por
el moderador o el grupo
opuesto.
La discusin no est
relacionada con una de
las preguntas sugeridas
sobre cine chileno ni con
las interpelaciones hechas
por el moderador o el grupo
opuesto.
Desarrollo argumental
La discusin es capaz
de seguir un desarrollo
argumental claro y
diferenciado en las partes
estudiadas de este tipo de
discurso.
La discusin aporta un
punto de vista o tesis, pero
se pierde en el desarrollo
argumental. Faltan respaldos
que apoyen los argumentos,
o bien la conexin entre
estos ltimos y la tesis no es
evidente.
La discusin no es capaz
de seguir un desarrollo
argumental claro y
diferenciado en las
partes estudiadas.
Habilidad dialgica
El grupo no es capaz de
plantear una postura con
coherencia y claramente
contrapuesta a su opositor.
Uso de modalizadores
discursivos
Habilidades orales
No utiliza recursos
paraverbales, kinsicos y
proxmicos apropiados.
Registro apropiado
No se utiliza un registro
apropiado a la situacin
comunicativa formal.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
157
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la redaccin de una carta al director (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin
Vnculo temtico
Desarrollo
argumental
El texto:
- presenta una tesis que
muestra la visin personal del
estudiante sobre el tema.
- desarrolla al menos dos
argumentos convincentes que
permiten sostener la postura
del autor.
El texto:
- presenta una tesis que
muestra la visin personal del
estudiante, pero el desarrollo
argumental se pierde.
- desarrolla solo un argumento
convincente para sostener la
postura del autor.
Redaccin
El texto:
- presenta la tesis y los
argumentos desarrollados en
prrafos independientes.
- usa los conectores
de ordenacin y de
recapitulacin.
- muestra uso de signos de
puntuacin en los lugares
apropiados, para facilitar la
comprensin por parte del
lector.
El texto:
- presenta la tesis en un
prrafo y los argumentos
desarrollados en otro.
- presenta un error en el uso
de conectores (la vinculacin
entre las ideas es confusa).
- Muestra uso de signos de
puntuacin en los lugares
apropiados, para facilitar la
comprensin, con una sola
excepcin.
El texto:
- no est separado en prrafos.
- no usa conectores o presenta
dos o ms errores en el uso
de ellos (la vinculacin entre
las ideas es confusa).
- no muestra uso de signos
de puntuacin en los lugares
apropiados, para facilitar la
comprensin por parte del
lector.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura como
un ensayo de manera clara y
comprensible, en una extensin
adecuada.
Cohesin
Ortografa
No presenta errores de
ortografa literal ni acentual.
Presenta ms de un error de
ortografa literal o acentual.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
158
Unidad 6
Denotacin y connotacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee con atencin cada texto y luego responde las preguntas que se indican en cada caso.
Soneto XXXIX
Oh celos, de amor terrible freno
que en un punto me vuelve y tiene fuerte;
hermanos de cruelamarga muerte
que, vista, turbas el cielo sereno!
Ojinegra:
Boquitierna:
Pechiabierta:
Barbioscura:
Rostriazul:
Cejijunta:
Dulciamarga:
Semiciego:
Agriendulzo:
159
Columna de opinin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Observa atentamente las imgenes. Luego, escoge una de ellas y escribe un texto en el que indiques tu opinin respecto
de la problemtica abordada. Para ello, sigue el esquema.
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
160
Unidad 6
Figuras retricas
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente los siguientes textos poticos. En cada caso, indica las figuras retricas que predominan y el sentido
de los versos.
Texto 1
Si escuchas mis gritos gratos,
pngame tu musa mesa,
siendo el combate convite
donde mi fe viva beba.
Gerardo Lobo, E.
Texto 2
Pero la muerte, desde dentro, ve.
Pero la muerte, desde dentro, vela.
Pero la muerte, desde dentro, mata.
De Otero, B.
Texto 3
Qu es esto? Prodigio! Mis manos florecen.
Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen.
Mi amante besome las manos, y en ellas,
oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
De Ibarbouru, J.
Texto 4
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aqu en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no s nada.
De Ibarbouru, J.
161
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
Comparacin
Hiprbole
Anttesis
Metfora
Comparacin
Hiprbole
Personificacin
Metfora
162
y dbilmente blanquea
se enturbia y desaparece.
a.
b.
c.
d.
Comparacin
Hiprbole
Anttesis
Metfora
Unidad 6
II. Lee atentamente y luego responde.
Ideas secundarias
163
El esquema de argumentacin
1. El primer punto constituye la introduccin al tema y est, por lo tanto, en la posicin adecuada. En cuanto al segundo y
tercer punto, sin embargo, el orden podra ser invertido. Al tratarse de un esquema argumentativo y no uno expositivo, no
es necesario seguir un orden causal entre los argumentos. Basta con que cada argumento presente en s mismo una lgica
causal interna. Por lo tanto, primero pueden mencionarse la situacin actual de la produccin discogrfica y editorial, o bien
sus causas. 2. Los alumnos muestran su acuerdo o desacuerdo con la pertinencia de los argumentos que explican el porqu
de la escasa produccin discogrfica y editorial en la actualidad; pero deben contraargumentar sus ideas indicando en qu
fuentes o testimonios se basan. 3. A partir de lo analizado, pueden estructurar su esquema de argumentacin desarrollando
el contexto de lo que en arte se entiende por originalidad, para entregar argumentos que respalden sus criterios sobre
una de las dos opciones presentadas.
Pgina 37
Tipos de narradores
I. 1. Narrador interno. 2. Evale que el alumno traspasa la voz en primera persona a la tercera. 3. Verifique que los alumnos
narren algn suceso o ancdota segn las caractersticas del narrador protagonista. Esto es, utilizando la 1ra persona
gramatical y mostrando su perspectiva e interioridad, pero no la de los otros personajes involucrados, a menos que se
refiera a sus pensamientos e intenciones con subjetividad.
II. 1. Verifique que en el relato del pintor que est sobre la escalera, los estudiantes recreen los sucesos que ocurren en
la imagen desde la perspectiva de un narrador protagonista, que narra en 1ra persona los sucesos de la historia en que
est involucrado. Por otra parte, en el relato del pintor que est al pie de la escalera, los estudiantes deben adoptar la
perspectiva de un narrador testigo, involucrado en la historia, pero que narra en 3ra persona los sucesos que protagonizan
otros. 2. Deben reconocer que diferentes perspectivas de narracin entregan informacin ms o menos parcializada,
segn el tipo de narrador y su nivel de participacin en el relato. 3. Deben reconocer que segn los diferentes tipos
de narrador se puede asumir su conocimiento de los sucesos que estructuran el relato, y la relacin que tiene con los
personajes y el conflicto.
Pgina 38 y 39
Intertextualidad
I. 1. Los estudiantes pueden realizar dos lecturas y responder que la causa de la amabilidad de la mujer es la deferencia
porque Drcula los visita en calidad de un respetable conde, o bien, advertir la burla que implicara que un vampiro,
que no tolera la luz del sol, salga cuando todava es de da. 2. La momentnea y anticipada oscuridad que provoca el
eclipse durante el da sorprende a Drcula. 3. Drcula reacciona con agitado y nervioso ya que solo tiene dos minutos
de oscuridad, por lo que debe volver a su casa. 4. Los alumnos deben sealar el carcter pardico del relato e indicar
que la relacin de causa-consecuencia que seala a Drcula como victimario se aprecia cuando el panadero le informa
que producto del eclipse tendrn dos minutos de total oscuridad a partir de las doce del medioda; a lo que el vampiro
responde Vaya por Dios! Qu lo!. 5. En una relacin directa de intertextualidad, Woddy Allen hace una reescritura de
Drcula desde la parodia, y presenta a este personaje del imaginario literario universal, como un vampiro cmico, falible.
II. 1. A travs de la comparacin, los alumnos deben reconocer que en Van Helsing se hace una reescritura de la historia
original, ya que el protagonista de la pelcula no es Drcula sino su antagonista en el libro, adems de que faltan algunos
personajes emblemticos en la novela y los sucesos mezclan otros personajes monstruosos, como hombres lobo y a
Frankenstein, en lo que es otro evidente ejemplo de intertextualidad. De forma similar, el Conde Ptula es una reescritura
de la historia original desde la comedia. 2. Verifique que los estudiantes estructuren su esquema de argumentacin
explicitando su opinin y aplicando una jerarquizacin de argumentos pertinentes para sostener sus criterios.
164
Solucionario
Pginas 40 a 42
1. Atienda a que infieran el significado de cada trmino destacado antes de comprobar la inferencia, reconociendo la acepcin correcta en el diccionario. 2. Algunos ejemplos de adjetivos calificativos: palabra vaca (aspecto negativo); espectculo
pattico (aspecto negativo); vergonzosas pautas (aspecto negativo); alimentacin, educacin, televisin chatarra (aspecto
negativo); quijotesca batalla (aspecto positivo); frases deshilachadas (aspecto negativo). 3. Los adjetivos son relevantes
para emitir opiniones, en la medida que a travs de ellos se califica la realidad de la cual estamos opinando. En este caso, por
ejemplo, queda en evidencia la crtica del autor a travs de abundantes adjetivos de valoraciones negativas. 4. El inaceptable
cambio de horario de un programa de televisin cultural conducido por el autor del texto, lo cual lo lleva a tomar la decisin
de ponerle fin al mismo. 5. Considera que una televisin pblica de calidad constituye hoy en da una rareza. 6. Argumentos:
la televisin refleja lo que el pas es en cuanto a un desprecio por lo pblico, idea reforzada a travs de una cita de autoridad
a Enrique Lihn; son los grupos populares los ms perjudicados con la imposicin de una televisin de mala calidad, pues
ellos no tienen posibilidad de escoger otras alternativas. Para reforzar este segundo argumento, se usa la figuras retrica
de la metfora a travs de la expresin lo que bot la ola y la comparacin con otras condiciones de mala calidad a la
que se ve sometida la gente sin recursos (alimentacin chatarra, educacin chatarra y televisin chatarra). 7. Es un dilogo
que refuerza la tesis planteada en el texto, pues todos los comentadores coinciden con el autor y aportan respaldos a sus
argumentos. 8. Recibe respuestas de apoyo a su postura y de pesar por el trmino del programa. 9. Respuesta personal
debidamente argumentada a partir del texto y la propia percepcin de los alumnos sobre la discusin que este instala.
Pgina 43
1. La considera una mala pelcula y un fracaso en su intento, debido a los cambiantes de su tono incapaz de apelar a un pblico
objetivo claro, lo artificioso y grandilocuente de su propuesta y su poca capacidad imaginativa. 2. Que repite los recursos
de personajes interpretados en distintos filmes. 3. Para oponer un caso de pelcula de piratas abiertamente comercial a una
mal lograda. El autor rescata Piratas del Caribe en la comparacin. 4. La totalidad del texto se organiza temporalmente con
los ordenadores de tiempo hace justo una dcada, desde los primeros aos cincuenta y diez aos despus. Luego, se
critica a la pelcula a travs de tres argumentos que son organizados con los recapitulativos primero, segundo, tercero
y por ltimo.
Pginas 44 y 45
Evaluacin complementaria
I. 1. Don Quijote. 2. Debido a su sentido de la responsabilidad. 3. Entretenerse. 4. Externo omnisciente. 5. Deben reescribir
el texto asumiendo la perspectiva del narrador protagonista que refiere el relato en 1ra persona. Evale que la nueva voz
se mantiene a lo largo del relato. 6. Se produce un dilogo directo con El Quijote para aportar una nueva perspectiva que
altera su sentido original e incluso lo invierte.
II. 1. La califica como una mala pelcula, una secuela inferior. 2. Porque la pelcula criticada es la continuacin de la mencionada y sirve como referencia para hacer la crtica. 3. Promedio rojo es valorada por el autor debido a su frescura y novedad
al adaptar la tpica comedia americana a la realidad chilena. 4. En primer lugar, el guion es dbil y absurdo, pues no
sustenta en una razn de peso el encuentro entre los tres personajes protagnicos. En segundo lugar, es melodramtica
a pesar de sus arranques de humor. En tercer lugar, contiene demasiados placements o guios publicitarios y sus citas
cinematogrficas son vacas. 5. Tipos de informacin: expositiva / argumentativa. Propsito: entregar informacin bsica sobre una pelcula / valorar una pelcula para orientar a los espectadores en su decisin de ir a verla o no. Recursos
utilizados: fichar sus elementos principales de manera sinttica / comparar la pelcula con su precuela.
165
I. 1. Por su oficio de lechero. 2. Podra inferirse que le gusta su oficio y lo realiza con alegra, adems de que es enamoradizo,
desprendido y optimista. 3. Rima consonante o perfecta. 4. Octoslabo o de ocho versos. 5. Reescritura del texto ledo a
partir del remplazo de palabras del vocabulario.
II. Debe evaluar el vnculo temtico de la creacin con el texto de referencia; adecuacin a la estructura y elementos del
gnero de la poesa popular (rima y medida, correcta aplicacin de contenidos de la unidad y uso del esquema sugerido).
Pgina 66
La crnica
1. Una peste de culebras invadi el lugar. 2. Porque es una contingencia que afecta a un pueblo y, por tanto, constituye una
noticia digna de ser contada. 3. Tuvieron que contratar a treinta hombres que les dieran muerte a los reptiles. 4. Primero,
hubo inundaciones en Carampangue producto de torrenciales lluvias; luego, comenzaron a salir desde el subsuelo culebras
y otro tipo de reptiles; entonces, los pueblerinos tuvieron que contratar a expertos para que se hicieran cargo de la plaga. 5.
Transforman el poema ledo en una crnica. Evale: vnculo temtico con el texto de referencia, adecuacin al gnero de la
crnica segn lo revisado en la unidad, clara presencia de un punto de vista personal sobre los hechos narrados y sencillez
del lenguaje. 6. Para poder completar su crnica, el alumno debe inventar testimonios y citas que presenten los acontecimientos, sentimientos y opiniones desde la perspectiva de testigos personales, y que sean acordes al texto de referencia.
Pgina 67
I. 1. Es una biografa, pues narra los hechos ms relevantes de la formacin del grupo musical chileno Los Tres, y no el
desarrollo cronolgico de un acontecimiento. 2. Porque fue el grupo de rock chileno ms importante de los aos noventa
y fusiona diversas propuestas musicales en un estilo nico. 3. Por la incorporacin de la cueca y el bolero a su propuesta
musical. 4. Completan el sentido del texto ledo a travs de, al menos, dos prrafos adicionales capaces de complementar la informacin presentada, y en los que se aprecia el vnculo temtico con el texto de referencia, la coherencia y
la adecuada estructuracin de la informacin en el espacio solicitado, adems de el uso de dos oraciones coordinadas.
II. 1. 2. y 3. Respuesta personal, basada en la interpretacin a partir de los elementos simblicos de una imagen. Los estudiantes pueden establecer relaciones de causa-consecuencia a partir de la suposicin de que la flecha es una seal
que orienta al automvil en una direccin nica. 4. Evale que al escribir una crnica a partir de la imagen, el texto d
cuenta de hechos narrados detalladamente en 1ra o en 3ra persona, en un orden cronolgico y por testigos presenciales.
Pginas 68 a 69
Evaluacin complementaria
I. 1. Es humilde, pero al mismo tiempo, temerario y capaz de hacerse respetar. 2. Lo caracterizan su disposicin al trabajo, su
vestuario, y que pese a su humildad y anonimato, participa de hechos histricos relevantes. 3. a. El roto tiene una actitud
audaz capaz de hacer frente a cualquiera. b. El roto se hace respetar. c. El roto es un campesino sencillo y apacible. 4.
Rima consonante o perfecta. 5. Investigan sobre lo solicitado y completan el poema. Evale: vnculo temtico y atencin
a la importancia del roto chileno en nuestra cultura, adecuacin mtrica y de ritmo al resto del poema, coherencia y
cohesin en el espacio de una estrofa solicitado. 6. Verifique que al escribir una crnica sobre la participacin del huaso
en las batallas de Rancagua, Chacabuco y Valdivia, se presenten los sucesos histricos cronolgicamente, apoyados
por citas y ancdotas de testigos presenciales o de la poca y a travs de la voz de un narrador en 1ra o en 3ra persona.
II. 1. La enseanza de la lengua, y particularmente de la gramtica. 2. Para poder registrar empricamente las caractersticas
del habla local chilena. 3. Realiz un trabajo cientfico de caracterizacin de la lengua mapuche a partir de la observacin
166
Solucionario
de su cultura y fue pionero en el estudio del folclor chileno, con especial atencin en la lira popular. 4. Se centra en la
narracin de la vida de una persona relevante para la cultura, con nfasis en sus aportes a la misma; los datos se estructuran en un orden cronolgico y existe una unidad temtica que viene dada por el personaje protagonista de la biografa
(Rodolfo Lenz). 5. Se diferencia en que en La vida intranquila la presentacin de los datos se da de una manera ms
narrativa y atractiva para el lector; no es tan esquemtica y estructurada como en el texto sobre Rodolfo Lenz.6. Reescriben dos prrafos del texto ledo intentando imitar el estilo, ms prximo a una crnica, del texto de Fernando Sez.
Evale: vnculo temtico con el texto de referencia, adecuacin al gnero biografa, adecuacin a las caractersticas del
texto con el cual se dialoga, coherencia y cohesin en los dos prrafos solicitados y en su relacin con el resto del texto.
Literatura de terror
Pgina 90
1. Informar a la poblacin sobre posibles medidas o consejos que se pueden tener en cuenta para cuidar la salud cardaca. 2. El pblico general no especializado necesariamente en medicina que forma parte de la comunidad universitaria de
la Universidad Catlica o que sigue sus publicaciones. 3. Respuesta personal sobre la utilidad puntual que tiene para el
alumno el texto ledo, ms all de la ayuda que puede significar para todos prevenir posibles enfermedades cardacas. 4.
Verifique que reconozcan el significado especfico que aportan los conceptos asociados al vocabulario tcnico del artculo
de divulgacin ledo.
Pgina 91
I. 1. Prolepsis. 2. El uso de los verbos en tiempo futuro. 3. Reescritura del texto aplicando los contenidos de tiempos alterados revisados. Evala que se pueda reconocer la analepsis a travs del uso del pretrito del indicativo.
II. 1. La fuerte divisin de las clases sociales y el deseo de movilidad social de las clases ms bajas, la importancia de la
moda y la etiqueta, el fuerte centralismo de la capital. 2. Respuesta personal de inferencia a partir del texto ledo y la
respuesta anterior. Posterior verificacin de la respuesta desde una adecuada investigacin. 3. Los estudiantes deben
reconocer que el contexto de produccin de la obra y su tiempo referencial coinciden. Al respecto, sus exposiciones
deben apuntar a que el contexto rene los aspectos significativos y especficos del marco social, histrico artstico de la
segunda mitad del siglo XIX, as como de determinados aspectos biogrficos del autor. Esto se relaciona con el tiempo
de referencia que corresponde a la realidad histrica a la cual aluden los acontecimientos: independiente de que Martn
Rivas sea un personaje de ficcin, en el tiempo del relato se enfrentaban liberales y conservadores en Chile.
167
Pgina 92
I. 1. La tormentosa relacin que se establece entre un gato y su amo. 2. El gato comienza a perturbar la intimidad de su
amo porque es tuerto como un gato anterior, lo sigue siempre y le demuestra un cario excesivo. Esto provoca en el
hombre una antipata que deriva en odio. 3. El hombre evita maltratar al gato porque le recuerda a otro gato tuerto y
siente remordimientos de su crueldad y crimen anterior. 4. Evale que alteren la temporalidad transformando el tiempo
de las formas verbales: analepsis a travs del pretrito del indicativo y prolepsis a travs del futuro del indicativo. 5. Por
ejemplo: Al principio, era exactamente lo contrario, Entonces, evitaba, finalmente, llegu a mirarlo.
II. 1. La mayor ingesta de alimentos y el menor gasto de energa calrica, es decir, el sedentarismo. 2. Afecta a la sociedad
entera, pues aumenta los riesgos de enfermedades cardiovasculares, diabetes, hipertensin y algunos cnceres, lo que
acarrea costos sociales y econmicos. 3. Para poder introducir lo que sigue a continuacin y proponer distintas reflexiones
sobre la obesidad implicando parcialmente al lector. En sntesis, es una pregunta que cumple un rol contraargumental.
4. Posibles reescrituras, cita textual: La erradicacin de la obesidad se reducira en un 60 %.../ cita indirecta: Correspondiente a la versin original / Parfrasis: Segn la OMS, la erradicacin de la obesidad reducira significativamente
la prevalencia de diabetes. Adems, favorecera la disminucin de otro tipo de enfermedades, como la coronaria y los
accidentes vasculares, la hipertensin arterial.
El conflicto teatral
I. 1. Dos polticos y militares se enfrentan a la ciudadana para defender y criticar respectivamente, la muerte que se ha
dado a Julio Csar como consecuencia de su tirana y ambiciones. 2. Con su amor a Roma y la necesidad de liberarla
de las ambiciones de Csar. 3. Quedan convencidos con sus argumentos y vitorean a ambos, deseando que remplace
a Csar. 4. Segn lo que plantea el personaje de Marco Antonio, eran muy cercanos. No obstante, se trata de una respuesta personal de justificacin o reprobacin frente al actuar de uno de los personajes del fragmento ledo. 5. Es ser
desagradecido y traicionero con el afecto de otro. Respuesta personal sobre el significado que le atribuye el alumno a
este valor. 6. Bruto apela directamente al pueblo utilizando preguntas retricas con el fin de disuadirlo. Marco Antonio,
por su parte, intenta hacer razonar al pueblo desde una lgica deductiva apelando irnicamente a la honestidad de Bruto
como punto de partida para validar su postura. Luego los conmueve con la lectura del testamento de Julio Csar. 7. Se
presenta como un hecho central y lamentable, pero al mismo tiempo supeditado a razones polticas desde el sistema
de valores de uno de los personajes. 8. Ninguno de los dos se vale de eufemismos ni disfemismos.
Pgina 115
El reportaje
1. Un grupo de mujeres cansadas de esperar a que los hombres realicen labores de gasfitera en su hogar, deciden capacitarse
en el oficio. 2. Respuesta personal. Los alumnos pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la actitud independiente
de aprender gasfitera, pero deben argumentar su criterio apegndose al contexto del reportaje. Cualquier respuesta que
se aleje de la forma en que las mujeres solucionaron el problema, es incorrecta. 3. Para validar el reportaje, a travs de una
entrevista a una de sus protagonistas y generar empata en el lector. 4. Crean una continuidad del reportaje. Evale vnculo
temtico con el texto de referencia, continuidad coherente y cohesionada respecto al mismo, adecuacin al gnero, uso del
esquema sugerido a modo de gua e incorporacin de hechos y opiniones. 5. Evale que el alumno pueda diferenciar que los
hechos pueden ser sometidos a criterios de veracidad o falsedad, mientras que las opiniones manifiestan puntos de vista y
son juicios con los que podemos estar en acuerdo o en desacuerdo.
168
Solucionario
Pgina 116
I. 1. El aburrimiento que percibe en la persona a la cual se dirige. 2. Respuesta personal con base en las referencias poticas
que posee el estudiante. 3. Respuesta personal, con base en las posibilidades orales propias del poema, haciendo uso
de pausas, cambios en el volumen y el ritmo, y la expresin corporal. 4. Ejercicio teatral en base de los recursos orales
estudiados en la unidad correspondiente (Taller de expresin oral de la pgina 200), as como lenguajes paraverbal y
no verbal. 5. Presentacin del monlogo al resto del curso y posterior discusin sobre los recursos utilizados.
II. 1. Pasin y contradiccin. 2. Emplea el recurso de la amenaza. Se entrega al otro al tiempo que se ubica en una posicin
de vctima. Usa, adems, figuras retricas como metforas e hiprboles para exagerar su condicin. 3. Respuesta personal
con base en las posibilidades de representacin de la obra dramtica. 4. Presentacin del fragmento al resto del curso
y posterior discusin respecto de los recursos utilizados.
Pgina 117
1. Quiere decir que es implacable, pues afecta a todos los seres vivos sin discriminaciones positivas o negativas de ningn
tipo. 2. Es una metfora y quiere decir que la muerte, aunque pueda aparecerse silenciosa e inesperadamente, acta con
precisin y es inexorable. 3. El hombre es un genrico que no alude a una persona en concreto, sino a todos los seres
humanos mortales. 4. Comprensin personal del fragmento. Respuestas posibles, caractersticas: bufonesca y alegre o
siniestra y similar a las vanitas correspondientes al perodo del poema / Vestuario: de colores vivos o similar a una calavera
/ Estrofas: se mueve con mpetu para manifestar su arrojo, indica una flecha con su cuerpo para dar cuenta de su actitud
amenazante, se dirige al pblico y dispone su cuerpo hacia el mismo para interpelarlo directamente.
Pgina 118
Evaluacin complementaria
I. 1. Se presenta el conflicto entre una mujer que quiere enterrar a su hermano y un gobernador que ha prohibido hacerlo. 2.
La protagonista es Antgona y el antagonista, Creonte, rey de Tebas. 3. En la postura de Creonte, quien no quiere enterrar
debidamente al hermano de Antgona por considerarlo traidor a la patria. 4. Emiten opiniones argumentadas sobre la
inutilidad que Creonte le atribuye a mantener el vnculo con los muertos por medio de rituales fnebres, adems de su
discriminacin hacia el gnero femenino. 5. Verifique que los alumnos reconozcan la importancia que el mundo griego
atribua a los ritos funerarios a partir del accionar de Antgona, quien ante el rey reclama como un valor el derecho
de enterrar a su hermano, y es capaz de enfrentar la muerte como castigo.
II. 1. Aspectos biogrficos. 2. Posibles respuestas: ms antecedentes sobre su trayectoria teatral, aspectos de su biografa
de adulto, caractersticas de su teatro basado en la representacin del mundo marginal. 3. La escritura de treinta piezas,
la mencin de un dramaturgo que se ha vuelto muy taquilla, los premios recibidos. 4. Investigacin personal para
poder completar el fragmento. Evale vnculo temtico con el texto de referencia, continuidad coherente y cohesionada
respecto al mismo, investigacin previa, uso de citas ficticias del protagonista y los testigos de su vida.
Unidad 5 En el principio...
Pgina 137
Mitos
1. El primer amor de Apolo fue Dafne hija del ro Peneo. 2. Porque Cupido le clav la flecha del rechazo frente al acoso amoroso. 3. El de oro, hace enamorarse, y el de plomo, huir del amor. 4. Dafne invoca a su padre El ro, para que transforme su
cuerpo y de esta manera, dejar de gustarle a Apolo y evitar su persecucin. 5. Se explica el origen del laurel algn alumno
aventajado podra aadir que el amor por Dafne es la causa de que Apolo utilice coronas de hojas de laurel como homenaje a
poetas, atletas y guerreros y su relevancia en la Grecia clsica. Se considera un mito porque narra historias de divinidades
en un mundo maravilloso y explica aspectos fundamentales de la vida, como el amor, a travs de hechos extraordinarios.
Solucionario material fotocopiable
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Pgina 138
Uso de infografas
Investigan los conceptos sugeridos y disponen la informacin de manera coherente en la infografa que aparece en la
actividad sobre los mayas.
Pgina 139
Produccin escrita
Escriben una versin propia de un mito, guindose por el del esquema sugerido. Evale claridad en las partes del relato,
segn lo indicado en el esquema; adecuacin al gnero mito; uso correcto de la voz pasiva; cohesin y coherencia.
Evaluacin complementaria
Denotacin y connotacin
1. Siente celos, que los identifica con una serpiente. 2. Utiliza una anttesis, en donde el manjar corresponde a las primeras emociones ligadas al amor, y el veneno, a ese sentimiento nefasto que sigue a continuacin: los celos.
3. Respuesta personal con base en el texto ledo y las vivencias personales del alumno. 4. Es un sentimiento incontrolable
que nos hace sentir rabia y pena a la vez. 5. La anttesis, porque los celos enfrentan sentimientos de significacin contraria,
pues al tiempo que se ama se odia al otro por el pesar ocasionado. Por otro lado, tambin predomina la personificacin,
con el objeto de ilustrar un sentimiento tan inefable como los celos, y la anfora, que profundiza este afecto a travs de
la exclamacin Oh!. 6. Definen palabras de un poema puestas en su contexto. 7. Infieren el significado connotativo y
funcin que cumplen tales palabras en el texto para construir nuevos significados.
170
Solucionario
Pgina 160
Columna de opinin
Escogen una de las imgenes sugeridas y escriben un texto a partir de ella. Evale: vnculo temtico con la problemtica
planteada en la imagen correspondiente; organizacin de las ideas principales y segundarias, distribucin esquemtica
de las ideas segn el esquema bsico de introduccin, desarrollo y conclusin; adecuacin al gnero columna de opinin;
desarrollo argumental pertinente; cohesin y coherencia.
Pgina 161
Figuras retricas
Texto 1. Aliteracin: se repiten sonidos para imitar e intensificar una impresin sonora (gritos gratos / musa mesa / combate
convite / viva beba).
Texto 2. Anfora: se repite constantemente un enunciado para construir el carcter siniestro de la muerte (Pero la muerte,
desde dentro,). Personificacin: se le atribuye cualidades y acciones humanas a la idea de la muerte (ve, vela).
Texto 3. Metfora: se alude a la plenitud del sentimiento amoroso a travs de imgenes de rosas que nacen y florecen
(manos florecen / rosas [a mis dedos] crecen / [en las manos] brotaron rosas). Comparacin: se establece una relacin
de semejanza entre dos realidades o conceptos (rosas como estrellas).
Texto 4. Aliteracin: se repiten sonidos semejantes, pero que son diferentes grficamente. Esto provoca un extraamiento en el lector, quien tiene que releer los versos para determinar la diferencia de significados (voz que madura/ voz
quemadura / bosque madura / voz quema dura). Metfora: Consiste en utilizar una palabra con el significado de otra
(hielo de vidrio / grito de hielo).
Evaluacin complementaria
I. 1. Un amor del pasado que le hizo mucho dao. 2. Corresponde a una metfora para significar un amor contrariado y
que provoca dolor, que el hablante ha olvidado, pero que recuerda con nostalgia. 3. a. La calma y sensacin de vaco que
experimenta el hablante se corresponde con el paisaje que habita. b. Se refiere al atardecer, segn una frase hecha que
alude al sentido comn explcito en la misma. 4. logr arrancrmela un da / ya no siento el corazn: B, y dbilmente
blanquea / se enturbia y desaparece.: D, Yo voy soando caminos / de la tarde. Las colinas: D.
II. 1. Plantea el problema que supone la contradiccin entre suerte y mrito asociado al esfuerzo en el logro deportivo.
2. El hecho futbolstico le sirve para ilustrar la supuesta mala suerte que nos caracterizara como chilenos, dados los
equipos de ftbol que nos tocaron en el primer grupo del Mundial. 3. Son preguntas retricas que se hacen sin esperar
respuesta, sino que para plantear un descontento o crtica. 4. Las personas con suerte y a las que les resulta todo fcil,
en oposicin a las personas que requieren de un gran esfuerzo para conseguir lo que se proponen. 5. Significa invertir en
trabajos y sacrificios para poder cumplir con determinadas metas propuestas. 6. Idea principal: es conveniente trabajar y
esforzarse por lo que uno quiere, antes que esperar golpes de suerte. Ideas secundarias: la impertinencia de las personas
que pretenden lograr sus objetivos aplicando la ley del mnimo esfuerzo; un ejemplo de la oposicin entre mala y buena
suerte a travs del caso del ftbol. 7. Hay una opinin latente en este prrafo. Se introduce a travs de ejemplos concretos, como la dicotoma entre buena y mala suerte para comenzar a desarrollar la opinin del autor a favor del mrito,
como una posicin asociada a los valores personales, las capacidades del individuo y la bsqueda de la excelencia. 8.
En el primer fragmento, el referente impersonal gente se remplaza de la siguiente forma: gente-personas: sustitucin
por sinonimia, gente-otros: sustitucin por pronominalizacin. Al final, se opta por la elipsis de la palabra para evitar
repetirla. En el segundo fragmento, se opta por los siguientes remplazos: Algunos-primeros: pronombre numeral ordinal
/ algunos-esos: pronominalizacin / Al final, se vuelve a optar por la elipsis.
171
Pgina 15 Actividades
1. Porque de haber dominado el territorio Troyano los griegos hubiesen tenido uso exclusivo del Helesponto, aumentando su
poder econmico. 2. Los hallazgos arqueolgicos de Schliemann ayudan a validar la existencia de la guerra de Troya. 3. Causa
literaria: rapto de Helena de Esparta por parte del prncipe troyano Paris; Causa histrica: disputa por el uso del Helesponto.
Durante la lectura
(Pg. 17) Porque el rapto de Helena (por parte de Paris) da origen a la guerra de Troya. Para introducirse en Troya y
atacar la ciudad desde dentro. (Pg. 18) Al destacar la voz de Ulises se hace nfasis en su posicin de lder. (Pg. 20)
La expresin indica que los guerreros de Troya haban cado muertos. (Pg. 21) Ulises y Menelao buscan recuperar a Helena de Esparta. La pintura retrata el enfrentamiento al interior de las murallas de la ciudad de Troya. Se aprecia el horror
provocado por la batalla.
Actividad
Pregunta de respuesta personal: se espera que el estudiante considere que normalmente toda guerra implica la muerte
de personas inocentes y para muchos puede ser considerada algo injustificado desde cualquier perspectiva. Sin embargo, hay quienes s creen en la guerra como mecanismo para solucionar los conflictos y se rigen por la idea de que el fin
justifica los medios.
172
Solucionario
que, finalmente, resulta ser el mismo Ulises. Entonces, l confes su identidad. 5. En todas las escenas en que se narran
sus hazaas, por ejemplo: Anticlo empez a forcejear, e intent liberarse, desesperadamente. Pero Ulises, implacable,
le presionaba las manos en la boca. Adems, al enfatizar en el respeto que l inspira y en lo nico de su carcter: Y
con aquella voz grave, de la que l solo era capaz, empez a hablar; As habl. Y lo escucharon. Y confiaron en l.
Relacionar e interpretar informacin
6. Helena es la mujer raptada que habra dado comienzo a la guerra. Por lo mismo, Baricco insina que ella habra sido
la traidora de los troyanos que ayud a los aqueos al darles con su antorcha encendida la seal del ataque. 7. Considera
que carecen de un sentido de futuro. A pesar de que se refiere a los hombres en general, acusa a los troyanos al hacer
esta reflexin: Los hombres son miserables, y no les es dado ver el futuro, sino tan solo vivir inmersos en la niebla del
presente. Se le considera, adems, un pueblo arrastrado por sentimientos inmediatos y superficiales, que no previene
dobles intenciones ni posibles peligros: Alrededor, el pueblo se entreg a una alegra desenfrenada, abandonndose a
la locura y olvidndose de toda precaucin. 8. Llora desconsolado porque l particip en esa guerra relatada y recuerda
todos los horrores de la misma. Llora, adems, por el hecho de que es un exiliado alejado de su tierra, taca. 9. Porque
son virus que, al igual como lo hicieron los aqueos en Troya, se infiltran para poder atacar.
Reflexionar sobre el texto
10. Se valorara su ingenio y astucia para elaborar un plan de guerra, pero se reprobara lo sanguinario de sus actos y la
crueldad con que procede. Los crmenes de guerra resultan polticamente incorrectos. 11. Uno de los principales valores
de los pueblos griegos es su gran hospitalidad y ella los lleva a dar el mismo trato a toda persona que llegue a su corte;
por lo tanto, de haber sabido la verdadera identidad del hombre sin nombre, no tendra que haber cambiado el buen
trato que de todos modos le iban a dar: Fue acogido como un rey, y fue honrado con todos los ritos de la hospitalidad.
Durante el suntuoso banquete que fue preparado para l, yo cant las aventuras de los hroes. 12. Probablemente con
empata, pues se valora la sinceridad y las actitudes asociadas a la transparencia y al arrepentimiento.
II. Vocabulario
1. El estudiante reescribe el prrafo utilizando sinnimos pertinentes y sin cambiar el sentido del texto. 2. Desconsoladamente, desesperadamente.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura, considere la estructura piramidal de la noticia, adecuacin a la situacin narrada; registro propio del lenguaje noticioso actual; presencia de los acontecimientos relatados en el texto de Baricco; incorporacin
de un testigo presencial.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad, considere pertinencia del mito, leyenda o relato escogido; elaboracin de un estilo
artstico propio para realizar la presentacin; utilizacin de una meloda o repeticin de sonidos adecuada; logro en la motivacin de la audiencia.
Actividad 2
1. Al incorporar el dilogo, se introduce el efecto de espejo que subyace a la figura de Narciso enfrentado a s mismo y, en
este caso, a un objeto natural que tambin se jacta de su belleza. La comparacin con el propio escrito es abierta. 2. En la
elaboracin de esta respuesta se espera que los estudiantes consideren que en el texto de Wilde no se destaca tanto la
Solucionario Texto del estudiante
173
Despus de la lectura
174
Solucionario
I. Localizar informacin
1. Las grandes obras coinciden en el uso de formas y contenidos nuevos, y es por eso que destacan como tales. Quienes
abusan de los tpicos anulan la posibilidad de aspirar a esta genialidad. 2. El tpico del elegido apunta al personaje que
tiene un destino especial que lo diferencia del resto de los personajes. Es interesante usarlo si se invierte su sentido o
se le da una vuelta de tuerca al mismo.
Relacionar e interpretar informacin
3. Enfatizar la enumeracin de tpicos, sus caractersticas y ejemplos pertinentes. 4. El Don Juan es el conquistador
incorregible y se puede relacionar con el del mujeriego que se transforma al encontrar el verdadero amor.
Reflexionar sobre el texto
5. Invitar a los lectores del blog a participar de la discusin y aportar otros tpicos. 6. Pregunta abierta: se pueden considerar todas las variaciones posibles que se pueden hacer sobre la base de un determinado tpico, o bien poner al centro
del relato personajes cuya conducta sea sorprendente y atpica. 7. Pregunta personal: el ejemplo debe ser pertinente y
evidenciar uno de los tpicos revisados.
II. Vocabulario
La actividad de vocabulario debe considerar un desarrollo coherente, una estructura argumentativa apropiada y el buen
uso de las tres palabras de vocabulario propuestas.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura, considere que el comentario responda a las preguntas sugeridas en la actividad, est
acorde a una estructura argumentativa, sea coherente y que la ortografa se ajuste a las normas.
Actividad 2
Es una crtica neutral. Los alumnos pueden sealar, por ejemplo, que el emisor se burla de la lgica argumental de la pelcula,
pero que, sin embargo, el filme no pretende ser otra cosa. Es un donjun, un superhroe que no est atormentado y que no
tiene ninguna razn para ser considerado un salvador de la humanidad, es simplemente un capitalista ingenioso. (2) Por
otra parte, cada una de sus cintas ha sabido escudarse en el humor llano, rampante y fcil, pero efectivo.
175
Desafo
Investigacin personal en que el alumno debe dejar bien establecidos los elementos que permiten conectar las obras investigadas con las propuestas por la actividad.
Informacin entregada que El texto presenta viedeojuegos imprescindibles de jugar, elegidos bajo criterios
sirve para saber lo que el
comerciales,aparecidos entre 1971 y 2011. Se muestra cmo el gnero evoluciona o
libro contiene.
involuciona desde propuestas imaginativas hacia otras ms realistas y cargadas de
violencia explcita.
Comentarios que
manifiestan una crtica
hacia el libro.
176
Critica el criterio comercial que prima en la seleccin de los videojuegos, lo cual los
lleva a obviar otras propuestas menos conocidas pero interesantes.
Opina, adems, que el videojuego siempre va a estar ligado a la imaginacin y a la
realidad virtual de la literatura.
Solucionario
III. 1. Interna protagonista. 2. Posibilidades: desolada, fra, vieja, desamparada. 3. Es narrador testigo. 4. Observador, bondadoso, pensativo, aventurero, gozador, alegre y confrontacional.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura considere que el microcuento creado se relacione intertextualmente con los dos microcuentos ledos, presente un narrador protagonista, que sea coherente y que la ortografa se ajuste a las normas.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad considere que estn presentes las principales caractersticas del personaje tipo el
soador y el uso de ejemplos apropiados.
177
178
Solucionario
Pginas 62 a 71 Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta personal. Los alumnos responden a partir de sus conocimientos previos. Recuerdan y mencionan, por ejemplo,
adivinanzas o poesas infantiles. 2. Una paya es la construccin potica que se realiza sobre la base de un enfrentamiento
entre poetas msicos en funcin a la improvisacin de dcimas. Se improvisa sobre la base de un pie forzado, una dcima
que deber incluirse en alguna estrofa de la paya.
Durante la lectura
(Pg. 63) 1. El hablante lrico es el bong mestizo. Para ejemplificar: Ya me golpearas el cuero/ ya bailaras con mi voz. 2.
Son mulatos, una mezcla de africanos y espaoles. 3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden referirse, por ejemplo, a que
todas las personas al ritmo del bong tienen alma de negros. 4. El hablante reclama contra la hipocresa de la sociedad
al negar las races africanas y aludir solo a la descendencia espaola. 5. El compadre hace referencia al otro como un
igual. (Pg. 65) 1. Los menciona para dar validez a la aclaracin que realiza 2. De no ser ella quien escribe sus poemas. 3.
Se evidencia por su fuerza crtica, por el conocimiento que muestra de s misma y por la exposicin de quienes pretenden
atribuirse su trabajo. 4. Que no quiere ser de aquellos que toman nombre (fama) por algo que no han hecho. 5. Porque el
poema es una defensa aclaratoria. (Pg. 67) 1. Contextualmente (y en la cultura popular) el trmino se utiliza para referirse
a una mujer que se encuentra bajo los efectos del alcohol. 2. Por el desaparecido Roberto. 3. Roberto. Para citar deje a la
Negra Ester / ju mucho su padecer [] Se pasaba en lah cantinah/ preguntando por Roberto/ est vivo o est muerto/
no sabe niuna vecina. 4. Respuestas posibles: Confianza: tambin al amigo Nano/ que se quieren como hermanoh
Desesperacin: se pasaba en lah cantinah/ preguntando por Roberto Irona: a m me gusta la cola/ grit don Abraham
muy fino Tristeza: de la noche a la maana/ lloraba todoh el da. (Pg. 68) 1. Debe tener buena memoria, ser cauto y
respetuoso con todos los cantores, y presto a ensear. 2. El canto a lo divino no son versos improvisados con motivos ceremoniales, mientras que el canto a lo humano son historias del hombre, payas que se dan en contiendas mano a mano. 3.
Son dos famosos payadores chilenos que se enfrentaron en un encuentro en San Vicente de Tagua Tagua, segn unos, o en
Curic, segn otros. Lo peculiar de este duelo fue la diferencia social de ambos contrincantes: el mulato, que representaba
a los oprimidos, contra el latifundista, perteneciente al grupo dominante de la recin fundada repblica.
Actividad
Respuesta abierta. Los alumnos responden a partir de sus conocimientos de mundo. Se espera que en sus definiciones lo
sealen como un movimiento artstico e infieran posibles relaciones con la poesa y sus partes. A partir de la respuesta anterior los alumnos justifican estas relaciones. Podran sealar, por ejemplo, la similitud de su estructura sobre la base de rimas.
Despus de la lectura
(Pg. 70) 1. Los estudiantes identifican en el texto frases o dichos de la cultura popular y los explican. Pueden mencionar,
por ejemplo: los ltimos de la fila luego sern primero, es parte del todo y de mi mejore role. 2. Los alumnos identifican
marcas textuales de protesta o crtica social y fundamentan. Por ejemplo: mi tablero no quiere que a los peones se toque/
la reina es una ms de todo este gran retoque. 3. Respuesta abierta. Una interpretacin posible es el cambio de perspectiva
con el que se mira al comenzar de cero. 4. La reina puede moverse libremente por el tablero, sin lmite de casillas por turno.
Mientras que el pen solo puede moverse hacia delante, una casilla por turno. En la cancin la metfora se utiliza para
sealar que el orden establecido puede modificarse.
Despus de la lectura
I. Extraer informacin
1. Negra Ester: hasta que no ardan lah velah/ vamoh a bailar con gusto; noh curamoh hasta lah patah, otros similares.
Para aprender a cantar: si hay por ah algn gloriado/ es solo pa la garganta; ya son cientos los peldaos/ que con
el canto has ganado, otros similares.
179
Actividad 2
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos realicen asociaciones correctas entre los diferentes tipos de oraciones y sus
nexos.
180
Solucionario
Actividad de escritura
Evale una pertinente investigacin que respalde la produccin creativa del texto, la adecuacin a la estructura potica
solicitada y estudiada en la unidad, y la inclusin del tema sugerido de manera creativa.
Actividad de oralidad
Para evaluar la lectura del texto escrito, considere uso de un ritmo adecuado de acuerdo a las rimas del poema, volumen de
voz firme y fuerte, uso expresivo del lenguaje y respeto a los compaeros.
Textos en dilogo
(Pg. 92) La vida rural, el lenguaje campesino, la inocencia del choque entre el mundo rural y el mundo urbano. La
forma de hablar popular, la falta de recursos y de modernidades. (Pg. 95). La forma de hablar popular, la alegra y
el espritu festivo. Reproducen el mismo tipo de lenguaje, ofrecen una visin de mundo similar y llevan las formas de
la cultura popular a la escritura, en tanto un universo susceptible de ser convertido en materia artstica.
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. Nicanor Parra. 2. Rodolfo Lenz. 3. En la casa de Pablo Neruda y Delia del Carril. Este encuentro fue gestionado por Nicanor Parra.
Relacionar e interpretar informacin
4. A los 35 aos, cuando comienza su investigacin de la cancin popular. En definitiva, empieza a desarrollar su verdadera vocacin. 5. Porque sus races estaban en el campo antes que en los mrgenes de la ciudad. 6. Lo que se oa en las
radios deca llamarse folclor chileno, pero careca de profundidad y del autntico reflejo de lo que ocurra en el campo.
Le faltaba, en el fondo, el peso y la fuerza de la tradicin. 7. Personas mayores que pudieran ser portadoras de algn
tipo de tradicin y, por lo tanto, eran interrogados por Violeta. 8. Pregunta abierta. Los estudiantes responden a partir
de inferencias globales. Pueden sealar, por ejemplo: empata, respeto, cordialidad, etc. 9. Provoca impacto y todos se
mostraron de acuerdo en su calidad, sin embargo, para algunos el espectculo de Violeta pudo haber resultado demasiado desgarrador, pues les resultaba triste y montono.
Reflexionar sobre el texto
10. a. Encajan perfecto con su estilo. b. Expresarse libremente o decir algo que te compromete. 11. Se usa el pretrito
perfecto, porque se alude a acciones situadas en el pasado y ya terminadas. Es la forma verbal preferente de las biografas.
12. Respuesta personal. El alumno escoger la alternativa que ms se acomode a su persona.
II. Remplazos por sinnimos: claridad, inspiracin, epifana; exclusiva, suficiente, precisa; adquiriendo, imbuyndose,
asimilando.
181
Actividad 2
Considere en la revisin el predominio de la estructura narrativa y la coherencia de la informacin presentada con datos
reales referidos a Claudio Gay. La vida intranquila: Registro formal / Las opiniones sobre la calidad fueron unnimes,
pero no todos apreciaron igualmente el repertorio ni a la intrprete: se utiliza un lenguaje especfico y culto. La remolienda: registro informal / Este se lo tragaba too. Vai a ver cuando lleguemos al pueulo acaso encontrai algoe lo que cont:
reproduce un habla popular asociada al campo y se cortan o alteran las palabras segn su uso oficial.
Desafo
Respuesta abierta. Se evala la produccin creativa de un texto maravilloso, adecuacin a la estructura, uso de la dcima
y actitud enunciativa.
182
Solucionario
Pginas 107 a 109 Evaluacin final
I. 1. Al alza injusta en los pasajes del tranva por parte de la empresa responsable. 2. Respuesta abierta. Los alumnos realizan juicios de valor y justifican a partir de la lectura. 3. Es una crtica al abuso contra la ciudadana y las gestiones del
transporte pblico en Santiago.
II. 1. La venta de libros. 2. El jefe de la estacin donde el hablante vende sus libros le impide realizar su negocio. 3. Corresponde a un contexto de desigualdad social. 4. En ambos se aprecia una crtica social en torno a los poderes jerrquicos.
Actividad de oralidad
La Rbrica para evaluar el contrapunto o do de paya se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina
64 de esta Gua didctica.
III. 1. La realidad de la gente marginada de la sociedad: prostitutas, msicos pobres, borrachos, hurfanos, entre otros.
2. Porque sac al teatro de su formalidad y grandilocuencia para incorporar a l elementos contemporneos que se
aprecian tanto en los temas tratados como en su propuesta escnica interdisciplinaria. 3. Porque al profundizar en las
temticas de personajes concretos y reales se logra un alcance universal en la medida en que tales problemticas se
reproducen tambin en otros mbitos. 4. Porque intenta definir y desarrollar un aspecto de la vida de Andrs Prez, a
saber, su propuesta teatral. 5. Se considera el predominio de la estructura narrativa y el uso de los conectores indicados.
183
Durante la lectura
(Pg. 115) El estado de nimo del personaje se manifiesta en la descripcin del paisaje. La posibilidad o medio para
tomar contacto con la realidad exterior. (Pg. 116) Al miedo a lo desconocido. (Pg. 117) Porque ha accedido a un mundo
y una realidad diferente a la suya y lo maravilla. (Pg. 118) Una respuesta posible es que el protagonista se encontraba
en un subterrneo. Para aadir ms misterio al relato. (Pg. 119) Porque es una visin alejada de cualquier parmetro
de realidad. (Pg. 120) Porque corresponde a su propio reflejo.
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. Es viejo, lleno de pasadizos oscuros y con elevados cielos rasos que no parecan conducir a ningn sitio. Era un
lugar maloliente y rodeado de una vegetacin espesa. 2. Se crea similar a las juveniles figuras que vea dibujadas en
los libros que estudiaba, pues no contaba con un espejo para apreciar su real apariencia.
Relacionar e interpretar informacin
3. El primer indicio viene dado por la visin de una luna llena nunca antes vista. 4. El abatimiento y desconsuelo del
184
Solucionario
protagonista se manifiesta en lo salvaje de la vegetacin que lo rodea y lo descuidado y siniestro del castillo donde
est encerrado. Evale que el alumno rastree tres ejemplos donde se exprese esta correspondencia. 5. La cita alude
al horror provocado por seres materiales que desconciertan por su realidad concreta y no por su existencia abstracta. 6. Se alarga el momento de la narracin cuando el protagonista est a punto de alcanzar una nueva realidad tras
llegar a la punta de la torre y su incertidumbre y sensacin de peligro es traspasada al lector a travs de un proceso
de identificacin. Las letras en cursiva finalmente revelan el desenlace del cuento y la verdad sobre su protagonista.
Reflexionar sobre el texto
7. Para provocar desconcierto en el lector. Adems, contribuye al juego de dobles que propone el autor. 8. Se hace
alusin al sentimiento de la soledad y el aislamiento producto de una apariencia espantosa. Es alegora de la discriminacin que tiene la sociedad con la diferencia. 9. Ambos son lugares labernticos y difciles de recorrer, adems de ser
silenciosos y oscuros. 10. El alumno podra mencionar Frankenstein, de Mary Shelley; Nuestra seora de Pars, de Vctor
Hugo (ms conocida como El jorobado de Notre Dame), La vida es sueo, de Caldern de la Barca, u otras similares.
II. 1. Actividad de escritura de sntesis del texto ledo. Evale el vnculo temtico con el texto de referencia, la coherencia y la correcta utilizacin de las cuatro palabras de vocabulario sugeridas.
III. Actividad de vocabulario. Identificacin de palabras desconocidas y reconocimiento a partir del contexto.
Actividad de escritura
Explicacin del cuento como relato de terror. Relacionan el texto ledo con la definicin del gnero revisada en la unidad. Evale la coherencia en el desarrollo de las ideas y la inclusin de citas pertinentes para respaldar la explicacin.
Actividad de oralidad
Para evaluar la discusin, considere vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a la situacin planteada, la inclusin de citas textuales, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los
turnos de habla de sus compaeros.
Actividad 2
Los alumnos se refieren en sus respuestas al peridico histrico de finales del s. XIX, en Chile. Justifican con citas del
fragmento.
Actividad 3
La novela Tres nombres para Catalina de Gustavo Fras (1939-2001), centrada en el personaje colonial de La Quintrala, fue
publicada por primera vez en 1998. No coincide con su contexto de produccin ubicado en la contemporaneidad. Ello se
aprecia, por ejemplo, en el carcter rural que tena la calle Tobalaba, actualmente parte de la urbe.
En el primer caso, no hay coincidencia. El autor se refiere a un personaje y hecho histrico. En el segundo caso, s coincide
con su contexto de produccin.
185
Actividad de escritura
Respuesta abierta. Los estudiantes interpretan la imagen en relacin con las referencias que conocen sobre las obras de
Lovecraft, el paisaje y las reacciones de los personajes.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de pares, considere vnculo temtico con la ilustracin, eleccin de tres adjetivos pertinentes,
desarrollo argumental en relacin con los adjetivos escogidos y que la discusin se produzca en el marco del respeto.
Durante la lectura
(Pg. 142). Se estimulan las glndulas adrenales del hipotlamo, las que comienzan a secretar una gran cantidad de
catecolaminas (adrenalina y noradrenalina). Esto contrae los vasos sanguneos y se activa todo un sistema defensivo:
aumenta la posibilidad de producir cogulos por posibles derrames, se dilatan las pupilas, se incrementa el ritmo cardaco
y se desva sangre hacia los msculos. (Pg. 143). Se refiere a impregnar o llenar un cuerpo de un fluido hasta el punto
de no poder, en condiciones normales, admitir mayor cantidad de l.
186
Solucionario
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. La respuesta del hipotlamo libera adrenalina y alteraciones en el msculo cardaco que permiten una gran entrada
de calcio, lo cual satura a la clula correspondiente. En consecuencia, el sistema del msculo falla y se produce una
arritmia general. 2. Los alumnos identifican informacin explcita en el texto y la organizan cronolgicamente a travs
de una lnea de tiempo.
Relacionar e interpretar informacin
3. Las culturas ancestrales suelen sugestionarse a partir de elementos mgicos o religiosos; en cambio, los miedos del
hombre actual responden a amenazas reales de orden blico o natural, por ejemplo guerras o terremotos. 4. Porque, al
igual que Prometeo, Vctor Frankenstein desafa el orden natural de las cosas al sentirse capaz de concebir una criatura
casi humana. 5. El autor quiere decir que el fantasma es una figura fantstica, basada en la contradiccin entre lo aceptable como real y lo sobrenatural, que posee un fin en s mismo en la literatura, y no se pone al servicio de una explicacin
mtica ni de ningn otro objetivo extraliterario.
Reflexionar sobre el texto
6. El primero se estructura sobre la base de ejemplos y su respectiva explicacin cientfica. El segundo hace un recorrido cronolgico temporal y, luego, aporta especificaciones temticas o ilustrativas (ejemplos de obras concretas). La
eleccin de ambos autores se adapta a la problemtica que estn planteando: un suceso explicado cientficamente y
un gnero literario desde sus orgenes. 7. Las citas de autoridad y referencias respaldan lo planteado en los textos y los
elevan a la categora de artculos especializados en sus respectivas disciplinas. 8. Los estudiantes responden a partir
de sus conocimientos previos sobre el tema. Entregan ejemplos que permitan justificar sus respuestas. 9. Los alumnos
responden afirmativa o negativamente, mencionando ejemplos que justifiquen sus posturas. En ambos casos indican
similitudes o diferencias.
1, 2 y 3. Los alumnos dan cuenta en sus respuestas de la comprensin del vocabulario revisado durante las lecturas
anteriores. Evale, adems, que sus respuestas se asocien adecuadamente al contexto en que aparece cada trmino.
Actividad de escritura
Los alumnos investigan y realizan fichas bibliogrficas en las que renen los datos de identificacin de cada libro. Es importante que los estudiantes comprendan la funcin de la ficha bibliogrfica como fuente de informacin y organizacin.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta discusin grupal, considere vnculo temtico con texto de referencia, desarrollo argumental en torno
a las preguntas planteadas, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los
turnos de habla de sus compaeros.
Actividad 2
Para esta actividad de escritura considere vnculo temtico con la literatura de terror y su situacin en Chile, coherencia,
adecuacin al gnero revisado en la unidad y continuidad con la actividad de oralidad previa.
187
Desafo
Escritura de un texto expositivo de divulgacin cientfica. Evale planificacin previa y especificacin de las fases de
investigacin, reformulacin de lo investigado y adecuacin al gnero en cuestin y coherencia.
Actividad de escritura
La Rbrica para evaluar la redaccin de un artculo de divulgacin se encuentra en la seccin Material fotocopiable en
la pgina 88 de esta Gua didctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere vnculo temtico y aplicacin a su realidad inmediata, desarrollo argumental en
torno a la situacin planteada y que la discusin se produzca en el marco del respeto.
IV. Evale que el alumno justifique su respuesta a travs de ejemplos concretos.
188
Solucionario
Durante la lectura
(Pg. 163). La reina considera la muerte como un proceso natural y, por lo tanto, condena la pena de su hijo, pues estima que
este ya debera cerrar su duelo y dejar el luto. Profundamente entristecido, aunque exteriormente intente disimularlo. (Pg.
164). Es un alma en pena porque an debe purgar los crmenes que cometi en su vida. (Pg. 165). Siente cierta compasin por
ella y de alguna manera la ve como vctima, por lo tanto no quiere que su hijo la dae. Porque su acto es tan atroz que ninguna
oracin podr aliviarlo. Esta solo sirve para evitar caer en el pecado. (Pg. 166). Porque no lo quiere matar en ese momento
en que se encuentra arrepentido, pues eso le permitir acceder al cielo. Prefiere hacerlo cuando est a gusto, inconsciente de
la falta cometida. (Pg. 168). Porque ha traicionado a Hamlet y por eso ha tenido que pagar con su vida.
189
Actividad 2
Protagonista: Hamlet / lealtad, sentido de justicia, consciencia. Antagonista: Claudio / deslealtad, crueldad, inconsciencia.
Respuesta personal. El alumno podra considerar que la decisin de matar a su to, sin darle la posibilidad de arrepentirse,
constituye una conducta reprochable. Investigacin y escritura del argumento de un texto dramtico. Evale una adecuada
investigacin sobre el personaje en cuestin (Ofelia), el vnculo con el texto ledo y el personaje de Hamlet. Tener en cuenta
que Ofelia era la hermana de Laertes y novia de Hamlet. Acaba volvindose loca por la muerte de su padre y las extraas
conductas de su entorno. Finalmente, muere de manera absurda.
190
Solucionario
Pgina 177 Herramientas de la lengua
Actividad 1
Los estudiantes discuten sobre las expresiones destacadas, sus significados y los motivos de elusin. La primera y la tercera
expresin corresponden a eufemismo y la segunda a disfemismo.
Actividad 2
El sexo, la locura, la pobreza, la poltica, la religin y algunos otros temas polmicos como el aborto, la eutanasia y la homosexualidad. La segunda parte de la respuesta es personal de acuerdo o desacuerdo respecto a los tabs enumerados Porque
es la otra cara de la vida, por lo tanto tendra la condicin de amante; y es leal, porque a todos aguarda en su momento y
nunca le falla a nadie. La alusin a la muerte como una amante leal corresponde a un eufemismo. Posibles ejemplos,
trmino: obesidad; eufemismos: persona con sobrepeso, gordito, rellenito, robusto, grande; disfemismos: entrado en
carne, guatn, sumo; trmino: locura; eufemismo: especial, excntrico, diferente, desadaptado; disfemismo: con un
tornillo suelto, subnormal, chalado.
Actividad de escritura
Escritura de un guion dramtico. Evale los siguientes aspectos: consideracin de los elementos del lenguaje dramtico
estudiados, se respeta la instruccin solicitada en cuanto a la actitud de Eva con Huinca, inclusin de eufemismos y disfemismos asociados a la locura.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a las preguntas planteadas, que
la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compaeros.
191
Durante la lectura
(Pg. 191). Se arreglaban las dependencias del cementerio, acomodando y adornando con flores las tumbas e incluso pintndolas en caso necesario. Antiguamente, adems, el Ministerio de Salud aprovechaba ese da para vacunar a la poblacin
reunida en el cementerio. (Pg. 192). No la considera un impedimento. Pese a ser una persona mayor, acepta escenas desafiantes como la que la oblig a vagar sin rumbo por el cerro Santa Luca y meterse a una fuente de agua. Porque cuando
se acta, se es otra persona, y de eso se trata el compromiso del actor, cumplir con un personaje.
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. Los familiares muertos. 2. Con calificativos positivos que alaban su talento, inteligencia y la sitan en un sitial de consagracin que pasar a la historia: Pero ah est Blgica Castro, tremenda, en Gatos viejos, para recordarnos que es una
de las mejores actrices de Chile () es una leyenda, una doa Blgica que se resiste a ser leyenda. Por otra parte, el
periodista se refiere a la actriz como si su trabajo fuera sublime: Y ah recordamos que verla actuar es lo ms cercano
a un milagro. 3. Los guiones vulgares y llenos de garabatos.
Relacionar e interpretar informacin
4. Conocer la historia familiar junto con las relaciones y personajes que la configuran. 5. Respuesta personal. Opinin
del alumno en torno al papel interpretado por Blgica Castro, de un cientfico ruso guatn y que tuvo un carcter ms
cmico. 6. La actuacin. 7. Entregarse a las emociones del personaje y empaparse de l sin importar lo que haya que
transar para lograrlo. Es la capacidad de dejar de ser uno para pasar a ser otra persona con todo lo que esto conlleva.
Reflexionar sobre el texto
8. Para revelar a partir de las propias palabras de los entrevistados de qu manera celebran el Da de Todos los Muertos,
comunicando su experiencia y reflexin al respecto. 9. A la creacin de obras artsticas a cargo de una pareja de creativos
que se complementan en sus funciones. 10. La considera una de las mejores actrices de Chile. Especialmente, alaba su
lucidez. 11. La entrevista no es objetiva, pues el periodista manifiesta abiertamente su admiracin por la actriz.
II. Vocabulario. Evale la pertinencia en la utilizacin de las palabras de vocabulario sugeridas.
Actividad de escritura
Escritura de un artculo de opinin. Evale los siguientes aspectos: vnculo temtico con la obra leda, adecuacin al
gnero, coherencia y explicacin del concepto solicitado.
Actividad 2
Ella opina que no es un da triste, sino uno en el que se puede aprovechar de recordar a los muertos con alegra.
La marca textual de opinin es para m.
Actividad 3
Ejemplo, del texto: una leyenda del teatro y del cine / ya tiene un lugar sagrado en el mundo artstico chileno / Y ah
recordamos que verla actuar es lo ms cercano a un milagro / su actuacin es impecable y bordea lo sublime.
192
Solucionario
Actividad 4
Investigacin y escritura de un reportaje. Evale los siguientes aspectos: adecuada investigacin de lo solicitado, adecuacin
al gnero reportaje y coherencia.
Desafo
Escritura de una resea teatral: se considera en la evaluacin que los estudiantes ofrezcan una visin, interpretacin y
valoracin personal de la obra.
193
Actividad de escritura
La Rbrica para evaluar la produccin de una visin personal sobre la muerte, se encuentra en la seccin Material fotocopiable
en la pgina 111 de esta Gua didctica.
194
Solucionario
Unidad 5 En el principio
Pgina 206 Entrada de unidad
1. Las fuerzas de la naturaleza o elementos en oposicin (agua y tierra). 2. Respuesta abierta. Se puede asociar a las fuerzas
de la naturaleza como originarias del universo, o a la contraposicin de ideas como tema central del texto. 3 y 4. Respuesta
abierta. Los alumnos responden y justifican a partir de la lectura y sus conocimientos previos. 5. Respuesta abierta. Los
estudiantes comentan y reflexionan a partir de sus conocimientos previos.
Durante la lectura
(Pg. 211). El Caos. Se puede sealar que su nimo pendenciero los alejaba de realizar otras actividades que resultaban
importantes para su desarrollo, tales como ofrecer sacrificios a los dioses y avanzar como civilizacin. Representan al hombre
en todo su espectro de posibilidades de virtudes y vicios o defectos. (Pg. 212). El tiempo se parece y comporta como un
dios creador, ya que existe antes de que cualquier otra cosa existiera. (Pg. 213). Les dar nombre a las cosas y ello genera la
comunicacin que hace sentir menos solas a las personas. Se refiere a que se vaticina un conocimiento que an no se tiene,
pero que se intuye como un mensaje primordial. (Pg. 214). Para anunciar los sufrimientos que provocaran los espritus
asesinos Yamaalakemana y Koyutulaikipa. Ser el hombre cazador encargado de buscar el alimento para Tamuwa.
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. El primer hijo fue Urano. Luego vinieron los gigantes Briareo, Giges y Coto. 2. All viven los espritus de los cclopes
Brontes, Estropes y Arges. 3. El Tiempo con cada uno de sus das que participaron en la creacin, el Profeta Chilam
Balam, Dios y la mujer y el hombre. 4. Era una ceremonia ritual realizada por las mujeres ymanas para invocar a Tanuwa,
poderoso espritu femenino que casi constitua una deidad inaprehensible. 5. Espi a las mujeres y descubri que se quiSolucionario Texto del estudiante
195
Actividad 1
Porque se concibi el lenguaje. No, no es posible. Lectura metafrica: el origen del hombre a partir de la tierra. Realidad
concreta: La dependencia del hombre hacia la tierra. Que el lenguaje crea realidades. Al concebir la existencia de los humanos sobre la tierra, esto se hace real.
Actividad 2
Dio a luz a su hijo Urano mientras dorma: dar a luz es una expresin de sentido figurado que se asocia al nacimiento. / Dej
caer sobre ella una frtil lluvia que penetr en sus hendiduras secretas: es una metfora de la fecundacin.
Solucionario
Pginas 226 y 227 Evaluacin de proceso
I. 1. Es un mundo maravilloso en el que se representa la naturaleza en toda su fuerza primordial. Aparecen distintas divinidades responsables de la creacin de los elementos bsicos con que se constituye un mundo. 2. Un mundo maravilloso,
que admite la realidad mtica. 3. Que se narra un hecho fundacional, como es la creacin, y segn una determinada
cultura, la maya. El inicio, por ejemplo, se asemeja a otros mitos sobre lo mismo: todo estaba en suspenso, todo en
calma, en silencio; todo inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo. 4. S tiene similitudes, pues obedece a una narracin mtica. 5. Ejemplo: Juntaron sus palabras y su pensamiento alude al acto de crear.
II. 1. Fueron condenados / se humedeci / se deshizo / Estaba dotado / se produjo / fueron creados / fueron formados
/ se comunicaron / se crearon.
III. Menos chchara: menos conversacin y ms accin. / El tiempo vuela: el tiempo avanza muy rpido. / Ahorra aliento:
se asocia a guardar energa para algo ms importante. Ambos tienen sentido en la vida cotidiana.
Actividad de escritura
Escriben un relato sobre el origen del mundo. Evale adecuacin al gnero narrativo, vnculo temtico con los textos
ledos en la unidad en relacin con el mundo maravilloso estudiado, cohesin y ortografa.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere vnculo temtico, desarrollo argumental y expositivo en torno a las preguntas planteadas y que la discusin se produzca en el marco del respeto.
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. Los montculos. 2. El escombro genrico es el material producto de un derrumbe o demolicin y constituye un desecho
que exclusivamente podra llegar a servir como material reciclable. El escombro simblico, en tanto, tiene un valor
intangible e identitario asociado a la memoria colectiva de un lugar. 3. Los escombros simblicos.
Relacionar e interpretar informacin
4. Se refiere a la mayor conciencia que tienen las generaciones actuales frente a situaciones lmite y a los lugares patrimoniales. 5. Porque representan un valor simblico para la comunidad, en la medida en que cargan con una historia
colectiva cuyo aporte a la identidad de un pas es significativo.
Reflexionar sobre el texto
6. Es una propuesta, a travs de medidas concretas y los fundamentos socioculturales, de conservacin de los escombros simblicos en el espacio pblico. Es, por tanto, un llamado a la accin. 7. Aclarar un concepto tcnico que es til
197
Actividad 2
1. Definiciones: de escombro y de hospitales de escombro. Clasificaciones: tipos de escombros (genrico y simblico) y etapas
del proyecto (recordar, reciclar, conocer, concientizar, participar). 2. La primera y la segunda reproducen en imgenes lo que
se seala en las etapas del proyecto. La segunda ilustra de forma muy explcita la manera en que se dara la reutilizacin de
escombros, con el fin de hacer nfasis en lo simple que resulta (como una suma). Por ltimo, la tercera aade informacin,
pues especifica la funcin o las condiciones que debe tener cada una de las dependencias de los hospitales de escombros.
Desafo
Realizan una lectura atenta de los textos sugeridos, segn la recomendacin bibliogrfica especificada, y analizan el vnculo
intertextual entre tales textos y el cuento La casa de Asterin de Jorge Luis Borges. Evale que el alumno considera en su
anlisis las dimensiones sugeridas y estudiadas en la unidad: narrador, personajes, caractersticas, mundo representado y
contexto de produccin.
198
Solucionario
Pginas 247 a 249 Evaluacin final
I. 1. La aparicin de un mundo maravilloso y la explicacin de la realidad a partir de acontecimientos extraordinarios que
se perciben como verdaderos. El alumno utiliza citas del texto para respaldar su respuesta. 2. La creacin de fenmenos celestes. Porque les permite explicarse un fenmeno cientfico racional a travs de un relato simblico. 3. Porque
solo de esa forma se pueden explicar los fenmenos de la vida, desde la conjugacin del bien y del mal, dialctica que
resuelven las divinidades: Esta extraa cooperacin entre las fuerzas del bien y del mal logr que la paleta se moviera
hacia delante y hacia atrs, creando tal friccin que los rboles de la montaa se prendieron fuego, lo que Indra solucion con ayuda de su lluvia. 4. Prueba el elixir de la inmortalidad desafiando a los dioses. Se le castiga colocando
su cabeza en los cielos, donde an hoy persigue al sol y a la luna. 5. Las fases de la luna y el eclipse de sol. El mito se
adecua a la forma en que se manifiestan estos fenmenos, pero lo hace a partir de una explicacin sobrenatural: Rahu
se traga a la luna en su fase menguante y al sol eclipsndolo.
II. 1. Porque en la poca que habra correspondido a la datacin del cadver no era fcil llegar a los 50 aos de vida,
supuesta edad del cadver encontrado. 2. Pueden haber correspondido a medidas teraputicas, similar a lo que hoy
se conoce como acupuntura. 3. El excesivo humo que haba en las antiguas cuevas donde habra vivido el hombre de
los hielos. 4. La primera seccin es primordialmente narrativa y la segunda, descriptiva. 5. Aplican los contenidos de la
unidad respecto a los tipos de prrafo para reescribir el primer prrafo del texto. Evale la correcta aplicacin del contenido y que se conserve el sentido del fragmento. 6. Reformulan el ltimo prrafo del texto en una infografa, segn lo
estudiado en la unidad. Evale que la grfica constituya un aporte e ilustre la informacin adecuadamente. El alumno,
adems, debe definir qu recurso (grfico o escrito) es comunicacionalmente ms eficiente.
Actividad de escritura
La Rbrica para evaluar la creacin de un mito se encuentra como Material fotocopiable en la pgina 136 de esta Gua didctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere una investigacin pertinente, vnculo temtico, desarrollo expositivo en torno a la
reflexin propuesta (en todos los aspectos solicitados) y que el trabajo se produzca en el marco del respeto.
199
Solucionario
que, desde la poca en la cual est escrito el poema, eran condenadas a muerte. (Pg. 257). La relacin amorosa entre
el hablante y su enamorada. Porque responden a emociones o vivencias esenciales desde la perspectiva del hablante y
que, adems, nutren el espritu. (Pg. 259). A la imposibilidad del lenguaje de nombrar las cosas simples. Porque el licor
y las manzanas forman parte de una instancia celebratoria que est basada en la sencillez y no est sometida a la prdida
de sentido. En estricto rigor, el otoo no tiene memoria. No obstante, el verso constituye una personificacin para referirse
al modo en que el otoo hace cambiar el estado de las cosas, por ejemplo el color de las hojas. (Pg. 260). Respuesta
abierta. Los alumnos pueden inferir, por ejemplo, la relacin entre las bicicletas y la sensacin provocada por la velocidad.
Despus de leer
I Localizar informacin
1. El hablante vive la contradiccin del amor: como un sentimiento dulce y deleitoso, al tiempo que genera pesar y sufrimiento que pone en entredicho las facultades de una persona, pues obliga a un consentimiento que muchas veces
no quisiera hacerse y, por ltimo, que enfrenta a la razn con la emocin. 2. El choque entre elementos que no podan
conciliarse: el huracn con la alta torre, el ocano con una roca firme, la dulzura con la altivez. 3. Volver a la familia y a las
cosas simples que se pueden compartir. 4. Se califica como un medio de transporte que tiene las siguientes facultades:
la velocidad, la agilidad, el movimiento. 5. Porque es un sentimiento placentero pero, al mismo tiempo, puede provocar
grandes sufrimientos.
Relacionar e interpretar informacin
6. La emocin predominante es el regocijo frente a las cosas simples, pero desde un tono nostlgico, pues se trata de
cosas que la cotidianidad nos hace olvidar. 7. Se refiere a todo lo que no puede expresar el lenguaje porque resulta inaprehensible, por lo tanto es precisamente el silencio el que revela dicho secreto. 8. Manifiesta la contradiccin que se
viene expresando a lo largo de todo el poema, a travs de una anttesis que asocia al verano con el fro y al calor con el
invierno, ya que es tal la confusin que produce el amor que cambia o desajusta la percepcin de las cosas. 9. La pintura
manifiesta el embelesamiento que puede llegar a producir el amor, al situar a los amantes en medio de una pradera
repleta de animales sin que verdaderamente importe su presencia. El alumno extrapola el poema al ponerlo en relacin
con imgenes actuales que formen parte de sus referentes inmediatos.
Reflexionar sobre el texto
10. Para el autor del poema, y desde la cosmovisin de su poca, el paso del tiempo constituye un tpico, pues las amenazas blicas del momento y el vuelco antropocntrico del pensamiento del perodo ponen en primer plano el tema de la
muerte y lo perecedero. Es una problemtica que, por tanto, aqueja al hablante. Actualmente, podra considerarse que no
existe esa conciencia y el tiempo es despilfarrado. 11. Hay semejanzas en cuanto a la importancia que se le da al dinero
desde ambas concepciones. No obstante, en el poema el dinero aparece como un medio para lograr un fin aspiracional
de ascenso o movilidad social, o bien para ser perdonado por la justicia u obtener la salvacin; mientras que actualmente el dinero ha pasado a ser en mayor medida un fin en s mismo. 12. El Arcipreste de Hita tiene una visin del dinero
basada en la movilidad social y como un elemento que ayuda a civilizar a las personas: al torpe hace discreto, hombre
de respetar, / [] cuanto ms rico es uno, ms grande es su valor, / quien no tiene dinero no es de s seor y, al mismo
tiempo, del dinero como un bien frente al que todos se rinden. 13. Ambos trabajos constituyen un oficio que ayuda a
las personas en su vida. As, desde la mirada sencilla y popular del campo, pone al mismo nivel las necesidades bsicas
del hombre con sus necesidades ms existenciales o espirituales. 14. Respuesta personal en torno a una valoracin de
la bicicleta exclusivamente desde su aspecto funcional, es decir, como medio de transporte que facilita el movimiento
o desplazamiento. El estudiante tendr que indicar si comparte esa mirada o no.
II. Vocabulario
1. consiente / mudar / sigiloso.
Actividad de escritura
Escriben un poema siguiendo el modelo de Oda a la bicicleta de Pablo Neruda. Evale adecuacin al gnero de referencia
(una oda), pertinencia del objeto elegido, aplicacin de los contenidos sobre gnero lrico vistos y ortografa.
201
Actividad 2
Metfora / hiprbole / oxmoron / comparacin / anttesis / personificacin. La metfora en el primer verso se refiere a la
juventud. La hiprbole del segundo exagera el poder del dinero utilizando como ejemplo a un cojo y a un mudo que gracias
a este superan sus respectivas limitaciones. El oxmoron en el tercero expresa la complejidad de fenmenos contradictorios.
En el cuarto la comparacin establece la comparacin entre el referente y la naturaleza. La anttesis del quinto expresa el
sentido contradictorio de la muerte. La personificacin en el sexto da cuenta de las aoranzas y nostalgias del hablante.
Actividad 3
poca: siglos XIII y XIV / Pases que la cultivan: principalmente Italia y tambin Espaa, Francia, Inglaterra y Portugal / Obras
representativas: La Divina Comedia de Dante Alighieri, El Decamern de Giovanni Bocaccio, El Cancionero de Francesco Petrarca
/ Caractersticas principales: antropocentrismo, inters por la naturaleza, recuperacin de la mitologa clsica, exaltacin de los
ideales platnicos trascendentes de belleza, bien y verdad.
Actividad 4
Siglo XIV Italia, Francia, Alemania y los Pases Bajos. frica, Secretum, Canzoniere, La vita solitaria. Temas que predominan:
el amor, la naturaleza y la mitologa. Gneros caractersticos: gloga, oda y epstola. El lenguaje que se utiliza es sencillo.
Solucionario
Actividad de escritura
Escritura de un poema de tema libre. Evale la adecuacin al gnero, correcta utilizacin de una figura sintctica, una
fnica y una semntica.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad, considere vnculo temtico, el desarrollo expositivo y argumentativo en torno a las
preguntas planteadas, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de
habla de sus compaeros. La actividad debe concluir con una autoevaluacin.
Reflexin
(Pg. 279) Comparan dos perodos histricos a partir de sus manifestaciones visuales y la grfica que las caracteriza.
Se observa un cambio, por ejemplo, en el paso de la ilustracin a la fotografa o en la mayor capacidad persuasiva que tienen
los afiches de hoy en da, al ser mayor la competencia.
Textos en dilogo
(Pg. 280) Son textos que se relacionan con el mundo audiovisual y la imagen, y que al igual que la poesa sintetizan una
idea o emocin a travs de una figura literaria o ilustracin. Muchas veces usan un lenguaje connotativo para expresar
simblicamente una idea. Los alumnos rastrean ejemplos que den cuenta de este recurso. Lo connotativo, porque tanto el
cine como la publicidad estn basados en la importancia del subtexto y los mensajes subliminales, ya sea con fines artsticos
o persuasivos. El sur de nuestro pas, en el cual hasta el da de hoy la msica y cultura mexicana siguen absolutamente
vigentes. Investigacin personal.
Despus de leer
I. Localizar informacin
1. Desatentos y poco clidos. 2. Se est basando en una experiencia personal, en la que quedan de manifiesto las faltas
de respeto con el otro que cometemos los chilenos cuando se trata, por ejemplo, de esperar el turno en una fila. Ms an,
condenamos a personas que exigen este derecho. 3. Le parece una actitud condenable y le escandalizaba la frecuencia
con que esto se daba.
Relacionar e interpretar informacin
4. Flaubert condena los rayados en los monumentos histricos porque le parece una actitud pobre e intil, mientras que
Brandi conceptualiza este acto como una suerte de ofrenda al monumento en cuestin. Esto tiene sentido con lo planteado
Solucionario Texto del estudiante
203
Actividad 2
1. Ideas principales: presentacin del acto condenado en el texto y de la perspectiva de Flaubert (1er prrafo), perspectiva
de Brandi y refutacin a la postura de Flaubert (5to prrafo), conclusin del autor (ltimos prrafos) / Ideas secundarias:
Ancdota narrada por Flaubert referente a la conducta en cuestin (2do prrafo), ancdota narrada por Brandi referente a la
conducta en cuestin (3er y 4to prrafo). 2. El uso de adjetivos calificativos de fuerte carga argumental y el uso de preguntas
retricas que ayudan a plantear de manera indirecta la opinin del autor.
204
Solucionario
Actividad 3
Escriben una carta al director en dilogo con lo planteado por Echevarra. Evale adecuacin al gnero, carta al director,
vnculo temtico con el texto de referencia, desarrollo argumental en torno a las preguntas gua propuestas en la actividad,
cohesin, revisin y ortografa.
Desafo
Escriben un poema relacionado con la imagen de referencia. Evale vnculo temtico con la imagen, uso de las figuras literarias sugeridas y pertinencia de estas para el objetivo comunicativo del poema.
Actividad de escritura
La Rbrica para evaluar la redaccin de una carta al director se encuentra en la pgina 158 de esta Gua didctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: previa investigacin en los sitios web sugeridos, vnculo temtico con los textos
tratados en la unidad, planificacin y exposicin de una propuesta que d solucin efectiva a la problemtica que resuelve.
Considere, adems, las facultades paraverbales, kinsicas y proxmicas del alumno.
Solucionario Texto del estudiante
205
ndice temtico
206
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