Professional Documents
Culture Documents
Introduccin
Al abordar la historia de la organizacin gremial de los docentes
argentinos, debemos tener presente que existe una relato oficial
-engranaje importante de la cultura dominante- caracterizado por
un intencionado enmascaramiento del pasado y la construccin
de un presente plagado de usurpaciones e injusticias. Dicho relato
promueve el olvido de las acciones y luchas del conjunto de la clase
trabajadora, desdibujando, de esta manera, el rol que las mismas
han desempeado a lo largo de la historia. As pues, la reflexin
sobre los procesos de organizacin y lucha que los/as maestros/
as y profesores/as llevaron adelante en la Argentina, conlleva
una problematizacin del desarrollo de reas privilegiadas de la
Historia Argentina, en desmedro de otras, relegadas al olvido.
Barcos, Julio R. (1914). Finalidades de la Confederacin (Discursos), en Renovacin,
Ao I, N 1, Bs. As., pg., 12.
1/39
13
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
Dicha reflexin requiere, por un lado, dar cuenta sobre los estudios
disponibles sobre el sistema educativo y sus reformas, los mtodos
de enseanza, las problemticas de gnero, las experiencias
educativas contrahegemnicas, la formacin docente, etc. Y,
por otro lado, ofrecer una contextualizacin histrica de aquellas
primeras asociaciones y gremios docentes, entre 1881 y 1930
-periodo histrico que comienza con la primera huelga de maestras,
en San Luis, y finaliza con la primera dictadura militar-.
Este trabajo intenta realizar aportes al mbito disciplinario de
la Historia de la Educacin, relacionando los hechos y procesos
histricos ms destacados del periodo con las ideas y las acciones
de aquellos/as primeros/as docentes que se organizaron y lucharon
por cambiar sus condiciones de trabajo. Teniendo en claro que
parte de la produccin analtica previa ha sido, en ocasiones
fragmentaria y disociada, a causa de la presencia de distintas
vertientes y tradiciones historiogrficas. Razn por la cual,
intentamos realizar una Historia de la Educacin que busque dar
cuenta de lo pedaggico a partir de su contextualizacin social y
su consecuente inscripcin en un relato mayor.
El desarrollo educativo argentino estuvo vinculado, desde
fines del siglo XIX, con el proceso de centralizacin poltica y
construccin del Estado, a manos de una oligarqua nacional que
control el uso legtimo de la fuerza, la organizacin burocrtica y la
recaudacin de los impuestos, al tiempo que organiz la educacin
con el fin de forjar una identidad nacional y civilizada entre sus
habitantes. Por ese entonces, el naciente Estado liberal, como la
la mayora de las naciones del mundo legisl su educacin bsica
y la volvi obligatoria, lo que dio como resultado una notable
expansin curricular. La expansin educativa no estuvo pues
Ascolani, Adrin (2001). La Historiogrfia Educacional Argentina en el siglo XX,
Tesis-FLACSO, Bs. As., pgs., 4 y 5.
Pineau, Pablo (2007). Por qu triunf la escuela?, en Pineau, Pablo, Dussel, Ins y
Caruso, Marcelo (2007). La escuela como maquina de educar, Paidos, Bs. As., pg., 27.
14
2/39
Martn Acri
3/39
15
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
16
4/39
Martn Acri
5/39
17
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
18
6/39
Martn Acri
7/39
19
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
20
8/39
Martn Acri
9/39
21
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
22
10/39
Martn Acri
11/39
23
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
24
12/39
Martn Acri
13/39
25
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
26
14/39
Martn Acri
15/39
27
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
del destinado a las cuestiones fsicas del sueo, las comidas y las
actividades cotidianas. Incluso tiene una doble dimensin que la
relaciona con el trabajo productivo -material- y el improductivo
-inmaterial-. Pues pese a que los docentes son asalariados, no
por ello se transforman en trabajadores productivos. Un maestro
de escuela que ensea a otros no es un trabajador productivo.
Pero un maestro de escuela que es contratado para valorizar
mediante su trabajo el dinero del empresario (entrepreneur) de la
institucin que trafica con el conocimiento (knowledge mongering
institution), es un trabajador productivo36. Por ende, la docencia
puede ser considerada como una forma transicional de subsuncin
del trabajo en el capital, sujeta a la relacin asalariada capitalista,
con una doble dimensin de trabajo productivo e improductivo. Es
decir, una forma de valorizacin de capital de forma ambigua.
As, es posible ubicar a la docencia dentro del marco
histrico de las relaciones capitalistas de trabajo. Al estar su
labor atravesada en la escuela por el desempeo de sus tareas, la
lgica racionalizadora del capital y la creacin y reproduccin
permanente de la cultura hegemnica. No obstante, es llamativo
por qu la enseanza es considerada una labor profesional y no una
accin de servicio vinculada a la dinmica asalariada del empleo.
Pese a ser una actividad humana que transforma la materia,
las ideas y las relaciones y no slo desde la categora de trabajo
asalariado. En este sentido trabajo no es lo que se tiene o no se
tiene, sino lo que se hace37. Una labor que transforma a quienes
la realizan, al tiempo que permite concebir a los docentes como
trabajadores que perciben un salerio para realizar sus tareas. Pero
no controlar por completo el proceso de trabajo y estar ausentes de
las instancias de diseo y evaluacin educativa.
Marx, Karl (1985). El Capital. Captulo VI. Indito, Siglo XXI, Mxico, pgs., 82 y 83.
Maldonado, Stella Qu produce el trabajo docente?, en http://www.ctera.org.ar/
item-info.shtml?x=97345.
36
37
28
16/39
Martn Acri
17/39
29
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
30
18/39
Martn Acri
19/39
31
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
20/39
Martn Acri
21/39
33
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
34
22/39
Martn Acri
23/39
35
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
destinos de la instruccin primaria. 2. Promover la reforma de
la legislacin escolar de acuerdo con las necesidades actuales de
la educacin. 3. ...Reformar substancialmente nuestro sistema de
enseanza, de acuerdo con los ideales pedaggicos del gremio.
Es preciso... aislar la educacin de la poltica, o, ms claro, salvar
la escuela de la influencia de los polticos49.
36
24/39
Martn Acri
25/39
37
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
38
26/39
Martn Acri
Consideraciones finales
Los docentes en la Argentina se fueron constituyendo en un
cuerpo estatal de trabajadores especializados que realizaban las
distintas labores de enseanza, administracin y direccin escolar.
Los Apstoles Laicos con el destino de iluminar la razn en la
noche de ignorancia, como lo dice el Himno a Sarmiento. Si bien
el docente no slo ocupaba -y ocupa hoy- un lugar destacado en la
estructura burocrtica, cuenta con una importante relevancia social
que le permite ser considerado un funcionario estatal con una
actividad normativamente definida y supervisada por el personal
jerrquico: supervisor, director, vice-director, secretario, etc. Junto
a ellos el Consejo Nacional de Educacin administr el sistema y
tom las decisiones que deban tomarse en materia educativa, ms
all de las ideas y anhelos docentes. En otras palabras, el maestro
y el profesor eran considerados los apstoles de la civilizacin,
pero a condicin de ser sumisos, resignados a la pobreza y la
injusticia de los que mandan. Las polticas estatales consideraban
que para que la escuela cumpliera su misin era necesario que
ingresara la cultura pedaggica del normalismo -signada por
los valores de disciplina, moral, higienismo, homogeneizacin
cultural, conciencia de nacin y vocacin de apostolado- a travs
de docentes especialmente formados por las escuelas normales en
55
27/39
39
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
40
28/39
Martn Acri
29/39
41
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
42
30/39
Martn Acri
31/39
43
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
44
32/39
Martn Acri
33/39
45
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
Bibliografa
Entre Ros. Convencin del Magisterio. Resoluciones adoptadas, en El
Monitor de la Educacin Comn. Consejo Nacional de Educacin, Ao
XXII, T. XVIII, N 358, 1902, Bs. As., Argentina.
Historia de UEPC: 50 aos de trabajo y lucha sindical, Crdoba, Argentina
disponible en http://www.uepc.org.ar/historia.html
Historia, en http://www.amsafe.org.ar/index.php?option=com_content&task=
view&id=21&Itemid=60
Los cien aos de la Asociacin de Maestros, en diario El Da, La Plata,
Argentina, 3 de enero de 2001, en http://www.eldia.com.ar/ediciones/20010103/
laciudad13.html
Memoria, Entre Ros, Argentina, disponible en, http://www.agmer.org.ar/
Peticin de las maestras de la Escuela Graduada de San Luis, en El Monitor de
la Educacin Comn. Publicacin oficial del Consejo Nacional de Educacin,
Ao 1, N 2, 1881, Bs. As.
Alliaud, Andrea (1992). Los maestros y su historia. Un estudio socio-histrico
sobre los orgenes del magisterio argentino, Tesis de Maestra, FLACSO, Bs.
As.
46
34/39
Martn Acri
Alliaud, Andrea (1995). Pasado, presente y futuro del magisterio argentino, en
Revista del IICE, Ao IV, N 7, Bs. As.
Alliaud, A. (2007), Los maestros y su historia. Los orgenes del magisterio
argentino, Ed. Granica, Bs. As.
Ascolani, Adrin (1998). Apstoles laicos, burocracia estatal o sindicalistas?
Dilemas y prcticas del gremialismo docente en Argentina (1916/1943), en
Anuario de la SAHE, N 2, Mio y Dvila, Bs. As.
Ascolani, Adrin (2001). La Historiogrfia Educacional Argentina en el siglo
XX, Tesis-FLACSO, Bs. As.
Barcos, Julio (1914). Finalidades de la Confederacin (Discursos), en
Renovacin, Ao I, N 1, Bs. As.
Birgin, Alejandra (1997). Las regulaciones del Trabajo de Ensear. Vocacin,
Estado y Mercado en la configuracin de la docencia, Tesis de Maestra,
FLACSO, Bs. As.
Birgin, Alejandra (1999). El trabajo de ensear. Entre la vocacin y el mercado:
las nuevas reglas de juego, Ed. Troquel, Bs. As.
Bourdieu, Pierre y Passeron Jean-Claude (1998). La Reproduccin. Elementos
para la teora del sistema de enseanza, Fontamara, Mxico.
Braverman, H. (1987). Trabajo y capital monopolista. La degradacin del
trabajo en el siglo XX, N. T., Mxico.
Cmara de Diputados de la Nacin (2005), Centenario de la creacin del Crculo
del Magisterio de la provincia de Tucumn, disponible en http://www.diputados.
gov.ar/dependencias/dcomisiones/periodo-122/122-3173.pdf
Carli, Sandra (1993). Modernidad, diversidad cultural y democracia en la
historia educativa entrerriana, (1883-1930), en Puiggrs, Adriana. Historia
de la Educacin en la Argentina. La educacin en las provincias y territorios
nacionales (1885-1945), Tomo IV, Ed. Galerna, Bs. As.
Cucuzza, Hctor R. y Pineau, Pablo (2001). El Proyecto Histelea (Historia Social
de la Enseanza de la Lectura y la Escritura en la Argentina), en Cuaderno de
Pedagoga Rosario, Ao IV, N 8, Laborde, Rosario.
35/39
47
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
Cucuzza, Hctor Rubn. Hacia una redefinicin del objeto de estudio de la
Historia Social de la Educacin, Bs. As., Argentina, disponible en, http://www.
histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza02.pdf
De la Vega, Jacinto B. (1997). Mendoza 1919: Huelga! El nacimiento de
la sindicalizacin del magisterio mendocino, Ed. Culturales de Mendoza,
Mendoza.
Donaire, Ricardo (2009). Desaparicin o difusin de la identidad de clase
trabajadora? Reflexiones a partir del anlisis de elementos de percepcin de clase
entre docentes, en revista del Programa de Investigaciones sobre Conflicto
Social, Ao 2, N 1, disponible en http://www.iigg.fsoc.uba.ar/conflictosocial/
revista
Donaire, Ricardo (2009). La clase social de los docentes. Condiciones de vida
y de trabajo en Argentina desde la colonia hasta nuestros das, Ed. CTERA/
IIPMV, Bs. As.
Donaire, Ricardo, Sobre la proletarizacin de los trabajadores intelectuales. Un
ejercicio comparativo a partir del caso de los docentes en Argentina, disponible
en, http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/coedicion/neffa2/05.pdf
Dussel, Ins (1997). Currculum, humanismo y democracia en la enseanza
media 1863-1920, Oficina de Publicaciones CBC UBA, Bs. As.
Finocchio, Silvia (2009). Las invenciones de la docencia en la Argentina (o de
cmo la historia escolar transform progresivamente a los sujetos enseantes en
sujetos resignados), en revista Propuesta Educativa, N 31, FLACSO, Bs. As.
Finocchio, Silvia (2009). La escuela en la historia argentina, Ed. Edhasa, Bs.
As.
Gez, Juan W., (1996). Historia de la provincia de San Luis, disponible en http://
biblioteca.sanluis.gov.ar/Publicaciones/Historia_de_la_Provincia_de_San_
Luis_W_1_._Gez.pdf
Giroux, Henry (1990). Los profesores como intelectuales hacia una pedagoga
crtica del aprendizaje, Paids, Barcelona.
La Protesta, Ao X, 27/02/1907, Bs. As.
Maldonado, Stella Qu produce el trabajo docente?, en http://www.ctera.org.
48
36/39
Martn Acri
ar/item-info.shtml?x=97345
Marx, Karl (1985). El Capital. Captulo VI. Indito, Siglo XXI, Mxico.
Morgade, Graciela (comp.) (1997). Mujeres en la educacin: gnero y docencia
en la Argentina 1870-1930, Mio y Dvila, Bs. As.,
Nigro, Juan Carlos (1984). La Lucha de los Maestros, Ed. Confederacin de
Maestros, Bs. As.
Oszlack, Oscar, (1985). La formacin del Estado argentino, Ed. De Belgrano,
Bs. As.
Pineau, Pablo (1997). La escolarizacin de la provincia de bueno aires, 18751930. Una versin posible, UBA/CBC - FLACSO, Bs. As.
Pineau, Pablo (2005). Relatos de escuela: una compilacin de textos breves
sobre la experiencia escolar, Ed. Paids, Bs. As.
Pineau, Pablo (2007). Por qu triunf la escuela?, en Pineau, Pablo, Dussel,
Ins y Caruso, Marcelo (2007). La escuela como maquina de educar, Paidos,
Bs. As.
Pineau, Pablo (2007). La educacin inicial hoy: maestros, nios, enseanzas,
en Pineau, Pablo, Gnero y poltica en los orgenes de la docencia Argentina,
Rincn Editor, La Plata.
Puiggrs, Adriana (Dir.) (1991). Historia de la Educacin Argentina. Sociedad
Civil y Estado en los orgenes del sistema educativo argentino, T. II, Ed.
Galerna, Bs. As.
Puiggrs, Adriana (1992). La Historia de la Educacin Argentina. Escuela,
democracia y orden (1916-1943), T. III, Ed. Galerna, Bs. As.
Salinas, Werfield A. (1910). El Magisterio Argentino y su organizacin, Talleres
Grficos La Popular, La Plata, Pcia. de Buenos Aires.
Southwell, M. (1997). Algunas caractersticas de la formacin docente en
la historia educativa reciente. El legado del espiritualismo y el tecnocratismo
(1955-1976), en Puiggrs Adriana (Dir.). Historia de la Educacin Argentina,
Tomo VIII, Galerna, Bs. As.
37/39
49
Las primeras organizaciones y luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881 1930
Southwell, M. Docencia, tradiciones y nuevos desafos en el escenario
contemporneo, en Yuni, Jos A., Formacin docente. Complejidad y
ausencias, Ed. Encuentro, Universidad Nacional de Catamarca, Fac. de
Humanidades, Catamarca.
Southwell, M. y Alexandra Frota Martnez de Schueler (2009). Formaao do
Estado Nacional e constituiao de corpos docentes (1820-2000): profissionalizaao
da docencia no Brasil e na Argentina em perspectiva comparada, en Vidal,
Diana G. e Ascolani, A. (Orgs.). Reformas educativas no Brasil e na Argentina:
ensayos de historia comparada da educaao (1820-2000), Cortes Ed., Sao
Paulo, Brasil.
Southwell, Myriam (2007). Profesionalizacin docente al trmino del siglo
XX: polticas y nominaciones producidas por Organismos Internacionales, en
Anuario de la SAHE, N 8, Prometeo, Bs. As.
Tenti Fanfani, Emilio (1995). Una carrera con obstculos: la profesionalizacin
docente, en Revista del IICE, N Especial: Formacin Docente, Ao, IV, N 7,
Bs. As.
Tenti Fanfani, Emilio (2005). La condicin docente: anlisis comparado de la
Argentina, Brasil, Per y Uruguay, Siglo XXI, Bs. As.
Tenti Fanfani, Emilio (2008). Profesionalizar a los profesores sin formacin
inicial: puntos de referencia para actuar, en SEMINARIO INTERNACIONAL,
2-6 de Junio de 2008, Lyn, Francia, disponible en http://www.ciep.fr/
conferences/cd-2008-professionnaliser-les-enseignants-sans-formation-initiale/
es/docs/conferences/tenti.pdf/
Tenti Fanfani, Emilio (2009). Sociologa de la educacin, Ed. Univ. Nac. de
Quilmes, Bernal, Pcia. de Bs. As.
Tenti Fanfani, Emilio (Comp.) (2006). El oficio de docente: vocacin, trabajo y
profesin en el siglo XXI, Siglo XXI, Bs. As.
Terren, Eduardo (1996). Las aulas desencantadas. Max Weber y la educacin,
en Poltica y Sociedad, N 21, enero-abril, Univ. Complutense de Madrid, Fac.
de Ciencias Polticas y Sociologa, Madrid, Espaa.
Travadelo, Delia A. (1997). Luz Vieira Mndez. La pasin de educar, Ed.
Amsafe, Santa Fe.
50
38/39
Martn Acri
Vzquez, Silva A. y Balduzzi, Juan (1999). De apstoles a trabajadores. Luchas
por la unidad sindical docente, 1957-1973, Ed. CTERA-IIP Marina Vilte, Bs.
As.
Weber, Max (1985). La ciencia como vocacin, en Ensayos de Sociologa
contempornea, Planeta-De Agostini, Barcelona; citado en Aronson, Perla, Max
Weber. Educacin, Ciencia, Universidad, en Pensamiento Universitario, Ao
11, N 11, Bs. As.
Yannoulas, Silvia; Frigerio, Graciela (Prl.) (1996). Educar: una profesin
de mujeres?: la feminizacin del normalismo y la docencia: 1870-1930, Ed.
Kapelusz, Bs. As.
39/39
51