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EDUCA. CURRCULO
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IVOR F.GOODSON
A Construo Social
do Currculo
esente livro constitui uma seleco original, feita pelo prprio autor, de alguns
seus textos mais representativos. Com base numa abordagem histrica, Ivor F.
dson apresenta uma viso pessoal sobre os debates curriculares ao longo do
10 XX. Organizada em seis captulos, esta obra avana reflexes muito inte:ntes sobre um conjunto alargado de temticas: O) A histria social das disciIS escolares; (2) Disciplinas escolares: padres de estabilidade; (3) Disciplinas
lares: padres de mudana; (4) Histria de uma disciplina escolar: as Cincias;
) contexto das invenes culturais: aprendizagem e currculo; (6) Sobre a forma
cular: notas relativas a uma teoria do currculo. Espera-se que este livro permita
:ontacto mais estreito do pblico portugus, nomeadamente dos professores e
estantes profissionais da educao, com reas de trabalho e de pesquisa que se
.elevado muito estimulantes.
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Goodson, Ivor F.
A Construo Social do Currculo.
- (Educa. Currculo: 3)
ISBN 972-8036-175
Nota de Apresentao
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o Contexto
EDUCA
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
Universidade de Lisboa
Alameda da Universidade
1600 Lisboa
Te!. 793 4554
Fax. 793 34 08
A Construo
Social do Currculo
Referncias Bibliogrficas
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NOTA DEAPRESENTAO
.Uma histria do currculo no deveria estar centrada numa preocupao epistemolgica com a verdade ou validade do conhecimento. Tambm no deveria tomar como
eixo de anlise as preocupaes pedaggicas actuais (nem as passadas), assim como
no deveria ser celebratria ou evolucionista. Tambm deveria tentar fugir da orientao da historiografia tradicional centrada nas ideias dos grandes educadores e pedagogos. Uma histria do currculo tem que ser uma histria social do currculo, centrada
numa epistemologia social do conhecimento escolar, preocupada com os determinantes sociais e polticos do conhecimento educacionalmente organizado. Uma histria do
currculo, enfim, no pode deixar de tentar descobrir quais conhecimentos, valores e
habilidades eram considerados como verdadeiros e legtimos numa determinada
poca, assim como no pode deixar de tentar determinar de que forma essa validade e
legitimidade foram estabelecdass.
As palavras anteriores - escritas por Tomaz Tadeu da Silva'" na apresentao da edio brasileira do livro de Ivor Goodson, Currculo: Teoria e
Histria - traduzem bem o sentido das abordagens propostas por este autor.
Na verdade, continuando a seguir a linha de reflexo de Tomaz Tadeu da Silva,
possvel identificar alguns pontos essenciais na anlise histrica do currculo, tal como ela se tem organizado nos ltimos anos.
Em primeiro lugar, importante que a histria do currculo nos ajude a
ver o conhecimento escolar como um artefacto social e histrico sujeito a
mudanas e flutuaes, e no como uma realidade fixa e atemporal. Por outro
(J)
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Este pargrafo uma transcrio (adaptada) do texto de Tomaz Tadeu da Silva, citado na nota anterior.
NOTA DE APRESENTAO
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NOTA DE APRESENTAO
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dade educacional e cientfica, no sentido de instaurar (legitimar) certas correntes e tendncias de investigao e de aco pedaggica.
A forma como a expresso currculo mobilizada, descontextualizada da
sua prpria histria enquanto conceito educacional, revela bem as ambiguidades que esto subjacentes sua importao para Portugal: por vezes, procurase abranger com esta designao o conjunto dos problemas do ensino e da
pedagogia (utilizao corrente junto de certos crculos norte-americanos);
outras vezes, parece que o conceito serve, sobretudo, para substituir a ideia de
didctica ou, pelo menos, de didctica geral (utilizao prxima das tradies
gerrnnicas); finalmente, verifica-se, aqui e ali, que o termo empregue em
vez de metodologia e/ou de metodologia geral (utilizao mais frequente no
espao francfono). O importante reconhecer que a mobilizao deste conceito no inocente e que ele tende a legitimar certos grupos e tendncias em
desfavor de outros. Neste sentido, ele deve ser visto como parte dos jogos de
interesses que definem o trabalho acadmico e os processos de legitimao
das diversas correntes cientficas.
A este propsito, possvel alinhar uma reflexo idntica que sugerida por Yves Bertrand e [ean Houssaye sobre os conceitos de didctica e de
pedagogia, na qual explicam que esta querela no mais do que uma nova
forma da luta -clssica- entre saberes disciplinares (legitimados, agora, por via
da didctica) e saberes pedaggicos:
No donnio da pedagogia e da didctica, a polmica das palavras e a defesa dos territrios institucionais, muito em especial no campo da formao de professores, esto na
ordem do dia em Frana. (...) Tradicionalmente, os defensores dos saberes recusaram as
questes ditas pedaggicas, tendo reduzido a formao de professores unicamente
dimenso dos saberes disciplinares. (...) Mas, hoje dia, recorre-se aos especialistas em
didctica, sublinhando, no entanto, que se trata de algo novo e diferente da pedagogia.
( ...) uma falsa dicotomia, pois didctica e pedagogia so uma e a mesma coisa, designam a mesma realidade?'.
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Em Portugal, tem havido uma renovao importante dos estudos histricos em educao. No entanto, raras tm sido as investigaes que incidem
directamente sobre as questes do currculo. A escola sempre foi vista como
um lugar de cultura: primeiro, numa acepo idealizada de transmisso de
conhecimentos e de valores ditos universais;mais tarde, numa perspectiva
crtica de incu1cao ideolgica e de reproduo social. Num e noutro caso,
ignorou-se o trabalho interno de produo de uma cultura escolar, que no
independente das lutas e dos conflitos sociais, mas que tem especificidades
prprias que no podem ,ser olhadas apenas pelo prisma das sobredeterminaes do mundo exterior. E neste plano que os estudos sobre o currculo adquirem toda a sua dimenso, o que obriga a adoptar perspectivas tericas e
metodolgicas que no tm sido sistematicamente utilizadas pela comunidade
histrico-educacional portuguesa.
A realizao de estudos histricos sobre o currculo ou sobre as disciplinas escolares, tal como tm sido desenvolvidos nos Estados Unidos da Amrica
por Herbert Kliebard'? e em Frana pela equipa de Pierre Caspard'", pode
constituir um passo decisivo para a renovao historiogrfica no nosso pas.
Neste sentido, preciso desconstruir a parte do ensino que mais aparece
envolta numa ideologia de naturalidade (e/ou de inevitabilidade), isto , o
currculo. Na verdade, enquanto construo social, o currculo foi concebido
para surgir como um elemento natural,de tal modo que no sujeito ao
escrutnio do pensamento e da crtica. O mesmo se passa com o modelo escolar que consagra o currculo existente. Mas trata-se, num e noutro caso, de discursos que constroem as nossas possibilidades (e impossibilidades) e que
marcam, sempre, a predominncia de certos pontos de vista (e interesses)
sobre pontos de vista (e interesses) concorrentes.
Na esteira de Thomas Popkewtz", preciso reconhecer que o presente
no apenas a nossa experincia ou as nossas prticas imediatas. A nossa
conscincia histrica passa pelo reconhecimento de que o passado parte do
nosso discurso de todos os dias, estruturando o que pode ser dito e as possibilidades e desafios do tempo presente. nesta perspectiva que podem ser
lidas, igualmente, as questes da alquimia curricular, isto , da transformao
(4) Cf., por exemplo: KUEBARD, Herbert (1995). Tbe struggle for lhe American curriculum, 1893-1958.
New York & London: Routledge, 2' edio.
(5) Cf., por exemplo, alguns dos nmeros recentes da revista Histoire de l'ducation.
(6) POPKEWITZ, Thomas (1987). Tbe formation of school subjecis: Tbe struggle for creating an American
institution. London: Falmer Press.
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de um conhecimento situado no seu espao cientfico de referncia em conhecimento situado no espao social da escola,
Para a anlise deste conjunto de questes, a obra de Ivor Goodson
essencial. Ao longo dos ltimos quinze anos, ele tem-se imposto como um
autor de referncia, em particular nos domnios da histria do currculo, das
polticas educativas, dos percursos de vida dos professores e das metodologias
qualitativas, Dentre as suas obras mais conhecidas, algumas das quais escritas
ou coordenadas em co-autoria, destacam-se: School Subjects and Curriculum
Change (983), Defining the Curriculum: Histories and Ethnographies (1984),
Social Histories of the Secondary Curriculum. Subjects for Study (985),
International Perspectives in Curriculum History (987), The Making of
Curriculum (1988), Biography, Identity & Schooling: Episodes in Educational
Research (991), Computers, Classrooms, and Culture: Studies in the Use of
Computers for Classroom Learning (991), Studying Teachers' Lives (1992),
History, Context, and Qualitative Methods in the Study of Education (992),
Schooling and Curriculum: Studies in Social Construction (994) e Teachers'
Professional Lives (996).
Estamos perante trabalhos acadmicos de grande relevncia, cuja leitura
pode ajudar a compreender melhor alguns dos dilemas educativos actuais. O
livro que agora se apresenta ao pblico portugus representa uma parcela
pequena deste labor cientfico. Mas se ele deixar a vontade de ir procura de
outros textos do autor, ter sido atingido o nosso propsito principal.
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ta anos de histria educacional da Inglaterra (e do Pas de Gales). uma situao em que voltar atrs significa avanar.
Nos primeiros anos do sculo XIX foram criadas as primeiras escolas
secundrias estatais. O seu currculo era apresentado pelo National Board of
Education, sob a orientao meticulosa de Sir Robert Morant:
o curso deve fornecer instruo em Lngua Inglesa e Literatura, pelo menos numa
outra Lngua para alm do Ingls, em Geografia, em Histria, em Matemtica, em
Cincias e em Desenho, prestar a devida ateno aos Trabalhos Manuais e Educao
Fsica e, nas escolas de raparigas, aos Lavores. No devem ser atribudas menos do que:
4,5 horas por semana ao Ingls, Geografia e Histria; 3,5 horas Lngua estrangeira
escolhida (ou 6 horas quando fossem escolhidas duas Lnguas estrangeiras); 7,5 horas
s Cincias e Matemtica, sendo que devem ser consagradas pelo menos 3 horas s
Cincias.
Mas, ao olhar para o novo Currculo Nacional, aprovado em 1987, descobrimos que:
.0 horrio de 8-10 disciplinas, que o documento de discusso apresenta, tem uma preocupao acadmica, como Sir Robert Morant nunca teria imaginado. (Times
Educatumal Supplement, 31/7/1987).
Do mesmo modo, ao analisar a histria do currculo do ensino secundrio nos Estados Unidos da Amrica, Herbert Kliebard salienta a importncia das
disciplinas escolares tradicionais,apesar das vagas de reforma curricular que
tiveram lugar em perodos mais ou menos remotos. Kliebard caracteriza as disciplinas escolares, no mbito do currculo do ensino secundrio norte-americano entre 1893 e 1953, como a fortaleza inexpugnvel (1986, p. 269).
Mas, voltemos conceptualizao do currculo como fonte de estudo, no
obstante a dificuldade da sua definio, mesmo nos tempos actuais que lhe
conferem uma nova centralidade, no quadro de um regresso s aprendizagens
bsicas. Nos anos sessenta e setenta, os estudos crticos do currculo como
construo social apontavam para a sala de aula como o local da sua negociao e concretizao. A sala de aula era o centro da aco-, a arena de resistncia. Segundo esta perspectiva, o currculo era o que se passava na sala de
aula. A definio de currculo escrito, pr-activo - a perspectiva a partir do terreno elevado e das montanhas - encontrava-se sujeita a redefinies ao nvel
da sala de aula, e era muitas vezes irrelevante.
Este ponto de vista insustentvel nos dias de hoje. verdade que o terreno elevado do currculo escrito est sujeito a renegociao a nveis inferiores, nomeadamente na sala de aula. Mas consider-Ia irrelevante, como nos
anos sessenta, no faz qualquer sentido. Parece-me que a ideia de que o ter-
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reno elevado importante est a ganhar uma aceitao cada vez maior. No
terreno elevado o que bsico e tradicional reconstitudo e reinventado.
O estatuto, que assumimos como um dado, do conhecimento escolar , assim,
reinventado e reafirmado. No se trata apenas de uma manobra poltica ou
retrica, pois esta reafirmao afecta o discurso sobre a educao e relaciona-se com os parmetros da prtica. Penso que, hoje em dia, seria uma insensatez ignorar a importncia central do controlo e definio do currculo escrito.
Num sentido significativo, o currculo escrito o testemunho pblico e visvel
das raciona.li.ladesescolhida~retrica
Iegitimadora das prticas escolar~.
Na Inglaterra e no Pas de Gales o currculo escrito promulga e sustenta
determinadas intenes bsicas ao nvel educativo, na medida em que so
operacionalizadas em estruturas e instituies. Dito de outro modo: o currculo escrito define as racionalidades e a retrica da disciplina, constituindo o
nico aspecto tangvel de uma padronizao de recursos (financeiros, avaliativos, materiais, etc.). Nesta simbiose, como se o currculo escrito servisse de
guia retrica legitimadora das prticas escolares, uma vez que concretizado atravs de padres de afectao de recursos, de atribuio de estatuto e de
distribuio de carreiras. Em suma, o currculo escrito proporciona-nos um testemunho, uma fonte documental, um mapa varivel do terreno: tambm um
dos melhores roteiros oficiais para a estrutura institucionalizada da educao.
O que importa salientar que o currculo escrito - nomeadamente o plano
de estudos, as orientaes programticas ou os manuais das disciplinas - tem,
neste caso, um significado simblico mas tambm um significado prtico.
Simblico, porque determinadas intenes educativas so, deste modo, publicamente comunicadas e legitimadas. Prtico, porque estas convenes escritas
traduzem-se em distribuio de recursos e em benefcios do ponto de vista da
carreira.
O estudo do currculo escrito deveria proporcionar uma srie de conhecimentos sobre o ensino. Mas, preciso salientar que este estudo deve estar
relacionado com investigaes sobre os processos educativos, os textos escolares e a histria da pedagogia. Porque a educao composta pela matriz articulada destes e de outros ingredientes vitais. Quanto ao ensino, e ao currculo
em particular, as questes centrais so Quem fica com o qu? e O que que
elesfazem com isso?
A definio do currculo faz parte desta histria. E isto no significa afirmar uma relao directa entre a definio pr-activa do currculo escrito e a
sua realizao interactiva na sala de aula. Significa, sim, afirmar que o currculo escrito fixa frequentemente parmetros importantes para a prtica da sala de
aula (nem sempre, nem em todas as ocasies, nem em todas as salas de aula,
mas frequentemente). Em primeiro lugar, o estudo do currculo escrito facilita
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Esta racionalidade antecipa, de algum modo, as ideias dos futuros socilogos do conhecimento na medida em que:
J tempo de os factos histricos relacionados com as origens das disciplinas modernas em Inglaterra serem conhecidos, e serem conhecidos em relao histria das foras sociais que as introduziram no currculo educacional (Watson, 1909, p. viii).
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de formao e nas declaraes "oficiais". Dir-se-ia que os professores, devido natureza dispersa das suas comunidades epistmicas, sentem a incerteza conceptual que vem
da falta de outros significantes que podem confirmar a plausibilidade. Esto, assim,
extremamente dependentes de publicaes especializadas e, em menor grau, de conferncias, que confirmem a sua realidade 0971, p. 79).
se pensava ser uma simples distribuio constitui, na verdade, uma modelao real com
objectivos sociais especficos. Trata-se tambm do facto de que o contedo da educao, que est sujeito a uma filiao histrica clara, representa determinados elementos
bsicos da cultura, consciente e inconscientemente. O que se considera ser "uma educao" , de facto, um conjunto especfico de nfases e omisses 0975, p. 146).
Esland e Dale desenvolveram, posteriormente, este interesse pelos professores nas comunidades disciplinares:
Tendo em conta a importncia das perspectivas histricas, Esland acrescentou que as disciplinas podem ser apresentadas como carreiras que so
dependentes dos correlativos scio-estruturais e scio-psicolgicos dos membros de comunidades epistrnicas- (1971, p. 107).
A relao entre o contedo do ensino, a educao e as questes de poder
e controlo foi elucidada, em 1961, por Raymond Williams. Na sua obra Long
Revolution faz a seguinte observao:
"No se trata somente do modo como a educao est organizada, expressando consciente e inconscientemente a organizao de uma cultura e de uma sociedade: o que
Os que esto em posies de poder tentaro definir o que se dever entender como
conhecimento, o grau de acessibilidade ao conhecimento de diferentes grupos e quais
as relaes aceites entre as distintas reas de conhecimento e entre os que a elas tm
acesso e as tornam disponveis. 0971, p. 52).
A sua preocupao com a forma das disciplinas escolares de elevado estatuto centrou-se nos princpios organizadores- que identificou como sendo a
base do currculo acadmico:
Soeles a alfabetizao, atravs da nfase dada escrita como oposio apresentao orale ao individualismo (ou afastamento do trabalho de grupo ou cooperao),
que se centra no modo como o trabalho acadmico avaliado e que constitui uma
caracterstica tanto do "processo" de aprendizagem como da forma como o "produto"
apresentado; a abstraco do conhecimento e sua estruturao e compartimentalizao, independentemente do conhecimento do aluno; e, por fim, e relacionado com a
anterior, est a desconexo dos currculos acadmicos, que se refere dimenso em
que estes esto "em conflito" com a vida e a experincia dirias (Young, 1971, p. 38).
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DISCIPLINASESCOLARES:PADRESDE ESTABILIDADE
,
Na ltima dcada, na Europa, Amrica do Norte e Austrlia, foram realizados muitos estudos sobre as disciplinas escolares. Estes estudos mostraram
que o currculo est longe de ser uma unidade construda desapaixonadamente e , de facto, um terreno de grande constestao, fragmentao e
mudana. A disciplina escolar construda social e politicamente e os actores
envolvidos empregam uma gama de recursos ideolgicos e materiais para
levarem a cabo as suas misses individuais e colectivas.
Por detrs desta perspectiva est uma conceptualizao alternativa do prprio ensino. Sob muitos aspectos, esta conceptualizao est de acordo com
os pontos de vista de Meyer e Rowan, quando descrevem os sistemas educativos como a agncia central que determina o pessoal - tanto os cidados
como a elite - para o Estado e a economia modernos (1983, p. 83). Nesta concepo de educao, criam-se categorias estandardizadas de diplomados, atravs do uso de tipos estandardizados de professores, alunos, temas e
actividades. Estes diplomados so colocados no sistema produtivo com base
na sua formao educacional (certificada). Atravs deste papel de certificao
as classificaesritualizadas de educao (isto , aluno, professor, tema, escola, grau, ete.) tm valor como moeda no <mercado da identidade social.Este
mercado exige uma moeda padro e estvel de tipificaes sociais. Anatureza da educao , assim, definida socialmente por referncia a um conjunto de
categorias estandardizadas, cuja legitimidade partilhada publicamente (1983,
p. 84). Isto constitui uma limitao das possibilidades no campo educativo e
das situaes que sero aceites como conformes regra da educao. Mas, por
Outro lado, as recompensas por atender a critrios externos constituem uma
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capacidade crescente para mobilizar recursos sociais para objectivos organizaconais- (1983, p. 86). A este respeito, [ohn Meyer faz uma distino entre categorias institucionais e organizacionais.
O institucional remete para uma "ideologia cultural" e confrontado com o organizacional, isto , protegido dentro de estruturas nicas e tangveis como as escolas e as
salas de aula.As categorias institucionais incluem nveis de ensino (como o primrio),
tipos de escola (como a unificada), funes educacionais (como a de reitor) e tpicos
curriculares (como a leitura, a Reforma ou a Matemtica). Em cada um destes casos, a
forma organizacional criada e mantida pelos professores (e por outros actores) confrontada com uma categoria institucional, significativa para um pblico (ou pblicos)
mais vasto (Reid, 1984, p. 68).
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ver tpicos acessveis ao maior nmero possvel de alunos, esto novamente a aumentar as exigncias em termos de contedos e a pr em causa estilos inovadores de ensino 0984, p. 73).
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Este episdio exemplifica essencialmente uma situao em que os assuntos internos e as relaes externas no esto em harmonia ou, mais concretamente, so divergentes. As mudanas organizacionais foram assim
implementadas, mas as categorias institucionais, dependentes de grupos de
apoio externos, mostraram-se resistentes mudana. muito improvvel que
a mudana organizacional, sem um apoio ou acompanhamento ao nvel institucional (isto , com significado para grupos mais vastos), venha a ter efeitos
a longo prazo.
Essencialmente, aquilo que necessrio para compreender a estabilidade
e mudana curriculares so formas de anlise que procuram examinar os
assuntos internos em paralelo com as relaes externas, como um modo de
desenvolver pontos de vista sobre a mudana organizacional e sobre as
mudanas em categorias institucionais mais amplas. Esta anlise ultrapassa a
forma um pouco internalista de grande parte das pesquisas curriculares. Trata-se de prticas de pesquisa que desenvolvem frequentemente analogias mdicas e, por isso, Miles referiu-se sade organizacional- das escolas. No
trabalho de Hoyles (1969), a mudana curricular no pega.. devido a uma
espcie de rejeio de tecidos por parte de escolas que no tm sade organizacional. A tnica foi posta na constituio e funcionamento interno da escola como um corpo discreto e auto-regulador.
Webster argumentou convincentemente contra esta analogia mdica ao
desenvolver alguns dos pontos de vista de Robert Nisbet, que nos exortam a
concentrar a ateno em aspectos mais vastos da mudana e da conservao
culturais. Incita-nos a apreciar os mecanismos de estabilidade e persistncia na
sociedade, osimples poder do conservantismo na vida social: o poder do costume, da tradio, do hbito e da mera inrcia..(Webster, 1971, pp. 204-205).
Tal como Webster observa:
Segundo o ponto de vista de Nisbet, enganmo-nos muitas vezes quando pensamos
que se est a dar uma mudana social radical, porque no nos apercebemos da distino significativa... entre reajustamento ou afastamento individual numa estrutura social
(cujos efeitos, embora possivelmente cumulativos, nunca so suficientes para alterar a
estrutura de uma sociedade ou instituio para postulados culturais bsicos) e a mais
fundamental, embora enigmtica, mudana de estrutura, tipo, padro ou paradigma
(1971, pp. 204-205).
Os discursos intelectuais que se pensa, num dado perodo, terem um valor cultural ou
instrumental para os jovens, tomam-se, na escola, disciplinas que, por sua vez, providenciam a organizao intelectual e os veculos que os professores empregam para
ensinar sistematicamente os seus conhecimentos a milhes de alunos, durante os doze
anos, ou mais, em que esto na escola. Os professores deixam as escolas, mas os alunos
permanecem - a existncia de um programa organizado de formas rotineiras que
possibilita o facto de um professor retomar a matria onde o outro deixou, quer seja
no meio do ano, ou no final do ano. a existncia destas instituies sociais, com o seu
carcter conhecido, que toma possvel os esforos comuns de um sistema escolar - formao dos professores, elaborao de textos e exames, construo de equipamento e
edificios, etc. Por outras palavras, as disciplinas e as formas de ensino que as rodeiam
so estruturas que especificam as condies e os contextos de sentido em que o ensino ter lugar, e constituem os espaos e os meios de colaborao institucional das
agncias educativas para o progresso do seu trabalho (1975, pp. 8-9).
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fcil como parece. No basta ficar quieto, a no ser que o pesadelo de OrweU se torne
realidade com o controlo completo da distribuio social do conhecimento. Alm
disso, para ficarem quietos, todos os que contribuem para a estrutura da distribuio
existente teriam que estar de acordo - algo que extremamente improvvel numa
sociedade como a nossa. Por esta razo, necessrio um sistema elaborado capaz de
produzir a legitimao da distribuio desejada. Nas suas melhores condies, um sistema desses pode por si s produzir ou organizar a legitimao de que necessita. Os
atritos que possam surgir durante o processo de legitimao no sero susceptveis de
afectar o equilbrio subjacente do poder, pelo que tero de ser neutralizados noutras
reas (fazendo-os surgir como problemas tcnicos da estrutura do conhecimento ou do
mtodo de ensino, por exemplo (1990, p. 160)
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Reinscrevendo o tradicional:
O currculo nacional britnico
Todas as novas iniciativas disciplinares so palco de um intenso debate
sobre os objectivos e os parmetros do ensino. Mas, ao no questionarem a
estrutura, os intervenientes no debate aceitam uma iniciativa que, como aco
simblica, far com que a estabilidade e a conservao se tornem mais subtis
e duradouras. Esta a questo-chave: travam-se debates interminveis sobre
objectivos e parmetros curriculares, mas so debates fragmentados e internalizados dentro de limites que tornam qualquer mudana de fundo praticamente
impossvel.
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Uma estrutura curricular fragmentada permite que novos conceitos sejam adoptados,
pelo menos parcialmente, desde que as margens entre as disciplinas no estejam irreconhecveis.A autorizao para abandonar a suposta estrutura da administrao disciplinar no de modo algum facilmente obtida e est sempre confmada a reas
disciplinares intimamente relacionadas. A "coligao" que constitui uma determinada
disciplina tem que ser enfraquecida a partir de dentro. por isso que o esforo ingls
para desenvolver uma abordagem integrada do ensino cientfico s teve sucesso quando foi apoiado por uma combinao de incentivos e uma escassez signficativa de professores de Cincias ... Estabelecer a abordagem integrada como forma regular do
ensino cientfico, parece bastante impossvel, a no ser que surjam programas adequados, tanto a nvel administrativo como a nvel educativo (o que ser difcil, devido
diviso social das disciplinas).
O facto de as abordagens integradas no serem teis em sistemas compartmentalizados no signfica, porm, que tenham de existir diferentes conceitos curriculares em
cada compartimento. O oposto verdadeiro. Os limites do sistema como um todo
reduzem o grau de mudana que um simples esforo pode conseguir. Nos sistemas
compartimentalizados no se deixou acessvel nenhum nvel no qual o desenvolvimento curricular pudesse ser organizado como um esforo de construo social de
novas estruturas e lgicas de distribuio do conhecimento. Porque as dependncias
e as ideias dominantes no podem ser desafiadas em geral.Assim, se existir um conceito curricular predominante com que o sistema como um todo possa contar, isso
tem de ser aceite como a regra do jogo em cada compartimento (isto , as mudanas
devem respeitar o limite de variao que lhes imposto) (Haft & Hopmann, 1990,
p. 167).
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1969; Cox & Boyson, 1975). Os autores desta coleco afirmavam que os professores tinham sido demasiado influenciados pelas teorias progressistas da
educao, tais como a integrao das disciplinas e prticas de ensino baseadas na pesquisa e na descoberta. Isto teve como consequncia uma negligncia do ensino de conhecimentos bsicos e disciplinares e conduziu a uma
reduo dos padres de aproveitamento do aluno e a um aumento da indisciplina na escola; atravs deste raciocnio, a disciplina escolar (acadmica)
era posta em paralelo com a disciplina moral e social (comportamental). A
reabilitao da disciplina escolar garantiu o restabelecimento da disciplina
nestas duas perspectivas. Os Black Papers foram adaptados pelos polticos,
que os foram integrando nos seus discursos e projectos. Em 1979, por exemplo, na sequncia de uma pesquisa realizada em vrias escolas secundrias
de Inglaterra e do Pas de Gales, as autoridades chamaram a ateno para o
que julgavam ser a prova de uma correspondncia insuficiente entre as qualificaes e a experincia dos professores e o trabalho que estavam a realizar. Posteriormente, numa outra pesquisa, descobriram que o ensino
ministrado por professores que tinham estudado as disciplinas que ensinavam como disciplinas principais na sua formao inicial se encontrava mais
directamente associado a padres elevados de trabalho (Her Majesty's
Inspectorate, 1983).
Estas percepes serviram de base ao panfleto do Ministrio de Educao,
Teaching Quality, no qual se listavam os critrios a seguir na organizao dos
cursos de formao inicial de professores. Os primeiros critrios impunham o
seguinte requisito: a formao universitria e a formao profissional de todos
os professores qualificados deve incluir, pelo menos, dois anos dedicados a
estudos disciplinares ao nvel do superior. Atravs deste requisito reconhecer-se-ia "a necessidade, por parte dos professores, de conhecimentos disciplinares, se quissessem ter a confiana e a capacidade para entusiasmarem os
alunos e para responderem sua curiosidade nos diferentes campos disciplinares (Department of Education and Science, 1983).
Esta ltima frase curiosamente circular. bvio que, se os alunos escolhem disciplinas, ento provvel que os professores necessitem de conhecimentos disciplinares. Mas isto serve para impedir um debate sobre quando
deveriam escolher as disciplinas como um processo educacional. Em vez disso,
temos como escolha um fait accompli prtico. De facto, os alunos no tm
outra hiptese seno aceitar "os domnios disciplinares que escolheram-, A reabilitao poltica das disciplinas por ditame poltico apresentada como uma
escolha do aluno.
Em Teaching Quality volta-se questo da correspondncia entre as qualificaes dos professores e o seu trabalho com os alunos; verificamos que "o
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IVOR F. GOODSON
As iniciativas de reforma curricular dos anos sessenta e setenta deixaram-se permear por debates mais alargados e, podero mesmo dizer os optimistas, reduziram a predominncia do currculo disciplinar. O que certo, no
entanto, que os anos oitenta assistiram a uma reconstituio substancial do
currculo disciplinar sob o pretexto de uma nova iniciativa de reforma educacional. Leslie Siskin, por exemplo, tem vindo a estudar os grupos disciplinares
das escolas secundrias norte-americanas. Ela afirma que:
Mudanas recentes na poltica do sistema educacional e na demografia do corpo
docente esto a convergir de um modo tal que podero alterar e acentuar o papel do
grupo disciplinar. Ao sugerir novas modalidades de certificao, por exemplo, o governo federal est a privilegiar o conhecimento disciplinar sobre a formao pedaggica.
As comisses estatais de certificao esto a seguir uma conduta semelhante, ao exigirem a especializao numa determinada disciplina especializada. O corpo docente universitrio est a formar "alianas" com os seus "parceiros" disciplinares nas escolas
secundrias, com vista a partilhar tempo, conhecimentos e legitimidade. Os pesquisadores e os reformadores esto a reformular conhecimentos pedaggicos como disciplinares e a alargar a categoria disciplinar especializada em graus elementares. Os
reitores, rotineiramente encarregados da superviso e avaliao de um grupo genericamente categorizado como "professores", vem-se agora (e so vistos) como no
tendo conhecimentos para dirigir os "especialistas". E os prprios professores esto a
mudar.A sua identificao com as reas disciplinares est a ser reforada, medida que
adquirem as credenciais educacionais que certificam tais conhecimentos: a percentagem dos professores do ensino secundrio que detm pelo menos uma especializao
universitria na disciplina que lhes foi atribuda aumentou aproximadamente de 60%
em 1962 para 80% em 1986 (1989, pp. 3-4).
Este acto de reconstituir e reafirmar a centralidade do conhecimento disciplinar est a ser seguido de forma sistemtica nos Estados Unidos da
Amrica:
Surgiu uma excepo regra geral do laissezjaire educacional: pela primeira vez
decidiu-se estabelecer critrios para o que as crianas americanas devero saber nos
vrios nveis de ensino das vrias disciplinas e elaborar exames nacionais para descobrir se o sabem.
Faltaro pelo menos quatro anos at que esses exames atinjam as salas de aula, mas a
ideia em si j est a levantar problemas. Os exames nacionais podem conduzir a um
currculo nacional de facto. (Norris, 1990, p. 7).
Concluso
Estudos histricos da estabilidade e da mudana curriculares fornecem
valiosos pontos de vista sobre os parmetros e os objectivos do ensino. O estu-
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