ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIN EN EL
MARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE

ASESORES PEDAGGICOS -PRIMARIA- 2014

COMUNICATIVO

TEXTUAL
Textual

La
funcin
principal
del
lenguaje es comunicarse en
situaciones autnticas y con
interlocutores reales.

La unidad mnima del lenguaje

con sentido es el texto.

Se
lee
para:
informar,
aprender, entretener, seguir
instrucciones.

Se aprende a leer y escribir

interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicacin.

Se escribe para: comunicar

ideas,
experiencias,
sentimientos y emociones.

El texto es una unidad lingstica

con sentido completo.

SITUACIN DE CONTEXTO

Pag. 12 del fascculo 1 de rutas

Son hechos
o sucesos
de la vida
real en
diversos
contextos
de la
realidad

 Comprender un texto no es
solo lo que se afirma
Qu es
literalmente, sino tambin
comprender un
lo que se quiso decir o lo
texto?
que se dejo de decir de
acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor. Y
puede frente a esas ideas y
puntos de vistos, tomar una
postura personal.
Fascculo de Rutas de Aprendizaje Pag.29

MOMENTOS DE LA
LECTURA

Determinar el propsito de la
lectura
Activar saberes previos
ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones a
partir de la observacin de indicios.

Elaboracin de hiptesis de lectura

a partir de predicciones.

Formular hiptesis y hacer

predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo ledo.

DURANTE LA
LECTURA

Aclarar posibles dudas acerca del

texto.
Releer partes confusas.
Buscar el significado de palabras a
partir del contexto.
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensin.
Crear imgenes mentales para
visualizar descripciones.

Contrastar hiptesis.

Elaborar resmenes, grficos,

organizadores, etc.
DESPUS DE LEER

Formular y responder preguntas

considerando los niveles de
comprensin.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura.

NIVELES DE LA COMPRENSIN
LITERAL

INFERENCIAL

CRITERIAL

Reconocimiento de todo aquello que

explcitamente figura en el texto.

Interpretacin de la informacin implcita.

Es la esencia de la comprensin lectora.

Planteamiento de juicios.
Argumenta nuestra posicin fren te al contenido
del texto.

ORIENTADORES PARA FORMULAR

PREGUNTAS
LITERALES

Qu?
Quin ?
Dnde?
cundo?
Con quin?
Cmo?

INFERENCIALES

Por qu creen
que?
Con qu
objetivo creen
que?
Para qu el
personaje
hara..?
En qu?
Cul es el
tema central?
A qu ?

CRITERAILES

Qu
opinas...?
Cmo crees
que?
Cmo
podras
calificar?
Qu hubieras
hecho?
Qu te
parece?

Capacidades
Localiza
informacin
literal.

Descriptores

Relaciona una oracin con su dibujo.

Localiza informacin que se puede ubicar fcilmente.
Localiza informacin que no se puede ubicar tan fcilmente.
Reconoce el orden en que suceden los hechos.

Deduce para qu fue escrito el texto.

Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narracin.
Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
informacin del texto.
Infiere informacin.
Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.
Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.
Deduce la causa de un hecho o afirmacin que se puede
ubicar fcilmente.
Deduce la causa de un hecho o afirmacin que no se puede
ubicar tan fcilmente.

Cmo facilitamos la comprensin

de textos?

A TRAVS DE
ESTRATEGIAS

Una ESTRATEGIA es un
plan sistemtico,
conscientemente
adaptado y monitoreado.

Leemos
textos
predecibles

ESTRATEGIAS DE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Interrogam
os textos

Caminat
a de
lectura

ESTRATEGIAS
PROPUESTAS

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

LECTURA EN RONDA
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.

Equipo 1: Los
que leen

PRIMERA
RONDA
Equipo 1: Los
que leen
ASESORES PEDAGGICOS -PRIMARIA- 2014

Equipo 2: Los que escuchan

y responden a preguntas.

ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto
OSCAM

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten

a los nios plantear hiptesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hiptesis se colocar la estructura grfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hiptesis
PANEL DE HIPOTESIS
CUENTO

FBULA

DURANTE LA LECTURA:
La maestra dar las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de crculo diferencindose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

1. Equipo 2: Los que

escuchan y responden
a preguntas.

Equipo 1: Los que

leen

Equipo 2: Los que

escuchan y responden a

Equipo 1:
Los que leen

preguntas.

Equipo 1:
Los que leen

Equipo 2: Los que

escuchan y
responden a
preguntas.

PASO 3
DESPUS DE LA LECTURA
Utilizar el panel de las hiptesis para contrastar lo planteado
y si los nios ubicaron errneamente la estructura grfica del texto
es hora de corregirlo.
PANEL DE HIPTESIS
ANTES DE LA LECTURA

CUENTO

FBULA

PANEL DE HIPTESIS
CUENTO

DESPUS DE LA LECTURA

FBULA

Estrategias de la Comprensin de
textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA

 Antes: Etapa previa a la lectura

Tcnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)
basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y prediccin (V.L.P.)
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario:

matar
maldad
abeja

PREDICCIN
Usando las palabras de las tarjetas
de qu crees t que podra tratarse el cuento?
cul o cules crees t que hablan del personaje
principal?
Qu palabras crees t que te indican dnde vive
este personaje?
Crees t que el cuento ser una fantasa o una
realidad? por qu?

DURANTE LA LECTURA

Una vez ledo el cuento, el profesor realiza preguntas

literales a fin motivar una discusin grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- Qu personaje aparece primero en el cuento?
- Qu estaba haciendo el Conejo?
- Quin lleg primero a la casa del Zorro?
- Qu le grit el Conejo al Zorro?
- Como enga el Conejo al Zorro?

Estrategias para ser usadas mientras leen:

Tcnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuracin de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
INICIO

NUDO

FINAL O DESCENLACE

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES

Crees t que el Conejo era buen o mal amigo?
- Cmo crees que se senta la Tortuga adentro del bolso?
- Cmo se sinti la Tortuga cuando la salvaron?
- Qu crees t que sinti el Zorro al abrir el bolso?
- Cmo crees que se sinti el Zorro al final de cuento?

Etapa posterior a la lectura

3. Tcnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Slo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
Por qu pens el Conejo que el Zorro quera matar a la Tortuga?
Cul de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
Qu otros animales haba anteriormente robado el Zorro?
Quin era ms rpido, el Zorro o el Conejo? Por qu?
Crees t que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?
Por qu?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
Quin crees t que fue ms astuto: el Zorro o el Conejo? Por qu?

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

NOS HACEMOS

PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN

PANELES PLASTIFICADOS

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

ANTES DE LA LECTURA:
ASOCIACIN
DE IMGENES

Definimos el propsito, activamos saberes previos,

dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a
utilizar un panel de predicciones donde vamos a
escribir con plumones de pizarra las hiptesis de lectura
de los estudiantes para luego poder contrastarlas.

Vamos anotando sus hiptesis en un panel

plastificado

DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:
-

DESPUS DE LA LECTURA:

1 Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.

2 Pedirles que en referencia al texto ledo formulen
preguntas y las escribimos en el panel preguntn.
3 Las leemos y respondemos verbalmente .

PANEL PREGUNTN
LECTURA

INCIOS ORIENTADORES
LITERALES

EL CHULLACHAQUI

NUESTRAS PREGUNTAS
Qu nos narra el texto?

Qu?

Quin es el personaje principal?

Quin es?

Dnde vive el Chullachaqui?

Dnde?

Cmo es el Chullachaqui?

Cmo es?

INFERENCIALES

Qu significa...?

Por qu...?

Qu otro ttulo?

Qu semejanzas...?
CRITERIALES

Qu opinas...?

Cmo crees que?

Cmo podras calificar?

Paso 2

Comienza la ronda de la lectura.

Para ello la docente distribuir los prrafos a
leer a los equipos N 1 .
Ira girando los turnos de los equipos, segn se
lea, prrafo a prrafo la lectura.
Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intencin es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los prrafos ledos los
Equipos N1.

QU ES ESCRIBIR?
Escribir es comunicar
un mensaje

Escribir es un proceso

Se trata de colocar
por escrito las
ideas
que
queremos que otra
persona lea y que
por
supuesto
entienda. Escribir
es en esencia
comunicar

Se
pasa por
varias etapas que
permite al final,
tener un texto
entendible y que
cumpla con el
propsito
para
que el que fue
escrito.

CMO TRABAJAR LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES

GUA PARA EL DOCENTE ECE 2011 (Pag. 3 4)

SECUENCIA DIDCTICA PARA

FAVORECER LA PRODUCCIN DE
TEXTOS
Movilizar para
la produccin
desde una
situacin de
comunicacin
real

Aplicacin de
estrategias para
producir textos
considerando las
fases de la
produccin

Evaluacin y
retroalimentacin
permanente del
proceso

ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRIBIR

ETAPA 1

Rutas del aprendizaje, fascculo 1

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 48-49)

LA PLANIFICACIN

Tiene su base en la situacin

comunicativa que la genera. Aqu se
piensa, Para qu vamos a escribir? A
quin nos dirigiremos?
Se define el plan de escritura:
Establecer las ideas (generar ideas)
que se requiere segn el propsito y
destinatario.
Organizar la informacin de acuerdo
a la estructura del texto.

Puedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIN

Qu
escribiremos?

Un poema.

A quin
escribiremos?

A la maestra.

Para qu
escribiremos?
Cmo es el
texto que vamos
a escribir?

Para que se divierta

leyendo el poema.

Tiene versos, tiene rimas y

sus renglones son cortos.

Mi plan de escritura
Generando ideas:

Organizo mis ideas

Cmo empezar el
texto?
Qu dir despus?
Cmo debo finalizar?

Escribir rimas con la

palabra Maravilla en una
lista
Primero har los pareados
con algunas palabras de la
lista.
Escribiremos versos con
cada par de palabras.
Las palabras que riman deben ir
al final de cada verso.
Finalizaremos cuando tenga 8
versos.

LA TEXTUALIZACIN

Implica la redaccin del texto con lo

que se ha definido en el plan de
escritura.
Cmo lo trabajo con los
estudiantes?
Ayudarlos a tomar decisiones
acerca de cmo enlazar una ideas
con otras.
Ayudarlos a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema
y destinatarios que lo leern

ETAPA II

Rutas del aprendizaje, fascculo 1

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 50)

ETAPA III

LA REVISIN

Puede darse en la etapa de la textualizacin

o despus de ella.
Implica dos momentos:
1.-La lectura del texto: Nos ponemos en el
lugar de los lectores, para darnos cuenta si:
El texto es claro
Las ideas se encuentran ordenadas.
Contiene suficiente informacin.
Se comprende.
Esta lectura se hace de acuerdo a nuestro
propsito de escritura.
Rutas del aprendizaje, fascculo 1
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)

ETAPA III

(mirada al plan de escritura)

II.- La edicin del texto: Si las ideas an no
son claras y requiere ajustes, hay que
reescribir el texto para mejorarlo.

Rutas del aprendizaje, fascculo 1

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)

CONSIDERACIONES AL
INTRODUCIR A LOS NIOS EN
LA PRODUCCION DE TEXTOS

Abrir espacios para que los nios vivan la

escritura dentro de situaciones comunicativas
reales , significativas y propsitos claros.
Crear situaciones que inviten a los alumnos a
producir textos con sentido completo, evitando
las palabras u oraciones aisladas.
Estimular a los nios a tomar conciencia de la
utilidad del lenguaje escrito y el poder que
otorga su dominio.
Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la
produccin de variados tipos de textos.
Admitir las respuestas divergentes, inesperadas
o atpicas como formas de expresin creativa y
humorstica.

Segn, Mabel Condemarn

Estimularlos a tomar conciencia desde el inicio del

aprendizaje la necesidad de planificar la produccin
de textos tomando en cuenta las caractersticas de la
situacin comunicativa

ESTRATEGIAS EN
PRODUCCION DE TEXTOS

Escribimos
nuestros
nombres

ESTRATEGIAS DE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Escribimos
en forma
libre

Escribim
os en
voz alta

LLUVIA DE
POEMAS

Es el da del maestro y los estudiantes estn entusiasmados con las

actividades que se realizarn en la escuela: presentacin de nmeros
artsticos, comidas, compra de regalos, etc. Se genera dilogo y la
maestra les manifiesta que le gustara recibir como regalo un poema
que sea alegre y divertido. sta propuesta genera inters a los
estudiantes y se enrumban en su elaboracin.

PLANIFICACIN
Qu escribiremos?
Para
quin
escribiremos?

Un poema.
quines Para mi profesora.

Para qu escribiremos?

Para expresar
cario.

nuestro

Cmo es el texto que vamos Tiene versos, tiene rimas y

a escribir?
sus renglones son cortos

Cmo lo escribir?......

Tiene que ver con el plan de escritura

Generan ideas escribiendo todas las palabras que
rimen con la palabra MARAVILLA en una lista.

Organizan sus ideas mediante las siguientes

preguntas: Cmo empezar a Har pareados
escribir el poema ?
Cmo contino
poema?

con las

rimas de la lista.

el Escribir los versos de

tal forma que las
palabras que riman
queden al final
Cmo debo finalizar? Cuando el poema tenga

TEXTUALIZACIN:
Realizan la redaccin del poema segn lo planificado. (Se
facilitar un formato)
Se ir monitoreando a todos los equipo, preguntando
Qu ms podemos decir? Luego qu ponemos?
Utilizar formato segn el texto a producir.
Qu maravilla,
!
Qu maravilla,
!
Qu maravilla,
!
Qu maravilla,
.!

REVISIN
Recordamos el para qu escribimos y quin leer el
poema.
Leemos con los nios y marcamos, con nuestra voz y luego
con plumn de manera intencional, aquellas partes en
donde no haya mucha claridad o relacin entre las ideas.
Se puede usar una ficha para revisar el texto:
EN NUESTRO POEMA
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman
al final de cada verso.

Escribimos
poema.

ocho

versos

en

el

SI

NO

 Reescribimos el poema con los nuevos aportes

en hojitas en forma de gotas de lluvia.
Entregamos a la maestra para que cumpla su
propsito. Ella lo ubica en un lugar visible.

INFIRIENDO PRODUZCO
ANCDOTAS

A travs de un video se genera dilogo sobre el bullyng en los colegios.

TU Y YO TENEMOS ESE GRAN PODER: EL DECIR LO QUE NOS PASA Y SIN
TEMORES.
Crees que puedes contarme experiencias gratas y no gratas. Hoy
escribiremos ancdotas infiriendo los estados de nimo de los nios que
observas en las cartillas para luego relacionarlos con nuestras vivencias.

PLANIFICACIN
Qu escribiremos?
Una ancdota.
Para quin o quines Para mis compaeros.
escribiremos?
Para qu escribiremos?
Para narrar vivencias
personales.
Cmo es el texto que Tiene un inicio, nudo y
vamos a escribir?
desenlace.

Cmo lo escribir?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas observando cartillas de personas
experimentando un estado de nimo. Responden Qu
crees que les ha pasado a cada uno de estos nios? Has
vivido una situacin similar?
GENERANDO IDEAS

Dialogamos
sobre
situaciones que nos ha
pasado similares a los
nios de las cartillas.

ORGANIZO MIS IDEAS

Cmo empezar el texto? Escribiendo en el inicio a
quin le ocurri, dnde y
cundo.
Qu dir despus?
Qu cosas o situaciones
se produjeron?
Cmo debo finalizar?
Cmo termin la historia?

TEXTUALIZACION
Realizan la redaccin de la ancdota segn lo
planificado. Se le facilitar un formato.
Se ir monitoreando a todos los equipo, preguntando
Qu ms podemos decir? Luego qu ponemos?

REVISIN
Recordamos el para qu escribimos y quines
leern las ancdotas.
Entregamos a cada nio una tabla para que
revisen la revisin del texto:
EN MI ANCDOTA
Escrib los personajes y el lugar
donde ocurrieron los hechos?
Escrib cundo ocurri?
Escrib qu ocurri?
Escrib lo que ocurri finalmente?

SI

NO

 Ayudamos a revisar su texto con lo que

registraron en la tabla.
Damos indicaciones para que corrijan sus
escritos.
Reescriben el texto y luego lo leen para
compartir con sus compaeros.
Lo publican en un lbum de ancdotas.

Descubriendo
el texto

Se acerca el Da del Logro en la IE N 0021 Lurigancho Chosica. Los

estudiantes estn motivados realizando todos los preparativos. Surge la
idea de invitar a las familias para que observen sus producciones y las
formas de cmo aprendieron. Se genera el dilogo Qu podramos hacer
para que asistan nuestras familias? (Se induce para que los estudiantes
sientan la necesidad de escribir una tarjeta de invitacin para su familia).

PLANIFICACIN
Qu vamos a
escribir?
Para quin vamos a
escribir?
Para qu vamos a
escribir?
Cmo es el texto que
vamos a escribir?

Una tarjeta de invitacin.

Para nuestras familias.

Para invitarles al da del logro

Tiene el motivo de la invitacin,
lugar , fecha y hora.
Indica quin invita y a quin se
invita

Se generan ideas armando el rompecabezas de una tarjeta de

invitacin para cerciorarnos si conocen o no la estructura de una
tarjeta de invitacin.
FECHA: 17 de abril

Lugar: Patio de la I.E

Tu hija Rosita
Queridas familias:

Hora: A las 9 a.m.

Estn
cordialmente
invitados a la feria de
materiales.

GENERANDO IDEAS

Observa el rompecabeza ya armado y

respondo oralmente Qu partes debe
tener la tarjeta de invitacin?

ORGANIZO MIS IDEAS

Cmo empezar el texto?

Escribo el nombre a quin va dirigida la

invitacin.

Qu dir despus?
Cmo debo finalizar?

Luego escribo la actividad que se

realizar.
Despus el lugar, fecha y hora
Finalmente, el nombre de quin est
invitando

TEXTUALIZACIN
Los nios escriben de forma individual en
una hoja plasmando las ideas y los
acuerdos previos, teniendo en cuenta la
estructura de la invitacin.

REVISIN
Leen cada uno lo que han escrito identificando errores,
incoherencias etc.
Revisan el texto por parejas y con el apoyo de la profesora.
Reescriben el texto en una tarjeta de colores y lo decoran
segn su creatividad.
Los nios deben entregar la tarjeta a sus padres y el da que
venga el padre de familia al Da del Logro debe traer la
tarjeta para pegarlo en el sector de producciones.

CREANDO CUENTOS CON

TABLAS

Esta prxima la primavera y se realizar el concurso de Pequeos

escritores. Los estudiantes desean poner en juego su imaginacin
creando textos que narren hechos imaginarios protagonizados por
personajes fantsticos.

PLANIFICACIN
Qu vamos a
escribir?
Para quin vamos a
escribir?
Para qu vamos a
escribir?
Cmo es el texto que
vamos a escribir?

Un cuento.

Para nuestros compaeros.

Para narrar hechos imaginarios en
el concurso.
Tiene un inicio, nudo y desenlace.

Generan ideas observando una tabla

PERSONAJE

Quin?

mono

ADJETIVO
(cualidad)
Cmo es?

SUCESO
(ACCION)

LUGAR
TIEMPO
MODO
Qu ocurri? Dnde?
Cundo?
Cmo?

travieso se cay

GENERANDO IDEAS
ORGANIZO MIS IDEAS
Cmo empezar el texto?
Qu dir despus?
Cmo debo finalizar?

del rbol
ayer
de cabeza

Observa la tabla y responden las

preguntas oralmente.
Escribiendo en el inicio el nombre del
personaje y luego sus cualidades
Qu le ocurri al personaje?
Dnde? Cundo? Y Cmo?
Escribiendo lo que le ocurri
finalmente al personaje.

TEXTUALIZACIN
Realizan la redaccin del cuento segn lo planificado. Se le facilitar
un formato.
Se ir monitoreando a todos los equipo, preguntando Qu ms
podemos decir? Luego qu ponemos?.

rase una vez un _________________________________

Entonces se ____________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
______________________________________
Finalmente _____________________________________
__________________________________________________
__________________________________________

REVISIN
Queda clara la organizacin de tu cuento: inicio, nudo y
desenlace?
La forma de empezar es acertada?
Hubieron palabras que repetas constantemente?
Realizan las correcciones despus de haber revisado su cuento y
lo transcriben en limpio.
Luego lo publican en su libro portacuentos, donde seguir
almacenando todos los cuentos que crean.

Poemitas con rimas

Camisa - risa
.. Camisa
....... risa

Camisa - risa
Hoy por la maana
Camisa
Cuando me la quise sacar
risa

Recitando verbos

Cant, cant
qu pude cantar?
.

Soar , soar
qu podr soar?

Compro, compro
qu puedo comprar?

Poemas prestados
Del cielo cay una rosa
Mamita la recogi;
Se la puso en sus cabellos;

Que linda qued.

Del rbol cay una manzana

Pepito la recogi
Se la puso en sus bolsillos
Que aplastada qued

La mona Jacinta
Se ha puesto una cinta;
Se peina, se peina
Y quiere ser una reina.

El gato Mota
Se ha puesto una bota;
Se, mira se mira
Y quiere ser un soldado.

Cadena de versos
Comenzamos cada verso con el final del
anterior.
Mi chacra tiene verdosas
plantas
Las plantas hermosas flores
Las flores ricos aromas
Aromas que perfuman el aire.

Rimando nombres
Se eligen nombres de la clase, de la familia,... y se
crea una rima con lo que le gusta, no le gusta, como
es,...

A Ramn
le gusta el pan con jamn
A Ramn
no le gusta cocinar con carbn
a Ramn
le gusta comer con sazn.

Nombre-adjetivo
Se trata de crear un listado de nombres sobre un
tema y adjuntarles un adjetivo.

Tejidos humeantes
Calles solitarias
Casas envejecida
Fuentes calladas

Poema colectivo
Cada nia o nio comienza una lnea del poema y cuando lo han
hecho
intercambian las hojas para escribir el siguiente verso.

Si yo fuera fuerte soplara como el viento

Si soplase como el viento arrasara la luna
Si arrasara la luna quedara oscuro el mundo
Si quedara oscuro el mundo todo sera muy triste.

Digo. Y ya
Completa versos

Digo viento
Y ya mis sueos suben al cielo
como los pjaros.
Digo esperanza
Y ya quiero lo indeseable.

PRODUCCION
DE CUENTOS

BINOMIO FANTSTICO

PATO

PAPERRO
PERRO

Haba una vez un

Era un da de
primavera

verano

otoo

El fantstico animal sali a pasear a un

bosque

zoolgico

pozo

ro

parque

Entonces se cay a un
Luego el

lago

se puso a

Finalmente lo rescat un
Y se fueron muy.
felices

tristes

Qu estoy aprendiendo?
S qu tipo de texto escrib?

S para quin lo escrib mi

cuento?
S con qu intencin lo escrib mi
cuento?
S quines son los personajes de
mi cuento?
S el lugar donde se desarrolla mi
cuento?
S cul es el final de mi cuento?

SI

NO

CUENTO INVISIBLE

Ttulo _________________________________
1 parte
_________________________caracol _______________
________________________________________________
Triste __________________________________________
Cuerno.
2 parte
_____________________________ mariposa _________
_____________________________ doctor ____________
____________________________corriendo.
3 parte
__________ caracol ________________________________
Y ________________________________.