PS1027- INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

PROFESORADO: Rosa Garca Castellar

PROBLEMAS 3. LA EVALUACIN DEL ACCESO LXICO

1. INTRODUCCIN
La lectura es una actividad cognitiva compleja que incluye multitud de procesos.
Desde los microprocesos (perceptivo y lxico) para hacer referencia a las operaciones
implicadas en el reconocimiento de palabras hasta los macroprocesos (sintctico y
semntico) para aludir a los procesos implicados en la comprensin de textos (De Vega,
1984).
En el caso de la dislexia, segn la International Dyslexia Association (IDA, 2002)
se define como una dificultad especfica de aprendizaje cuyo origen es
neurobiolgico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de
palabras y por problemas de ortografa y descodificacin (Vase para ms informacin
Jimnez, 2012).
Atendiendo a las caractersticas comunes encontradas en las diversas
conceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de origen
neurobiolgico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente, sin
tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro
mbito que explique mejor dicho trastorno. La caracterstica fundamental es una
dificultad para la adquisicin y uso de la lectura y la escritura.
La mayora de los estudios sobre los subtipos de dislexia se han basado en
modelos duales de reconocimiento de palabras. La Dislexia de superficie implica un
uso inadecuado de la va lxica o directa, por lo que los sujetos leen todas las palabras a
travs de la va fonolgica (descodificacin fonolgica), es decir actan en todas las
palabras como si fuera la primera vez que las leen. Por lo tanto, leen igual las palabras
familiares que las no familiares, las palabras con significado que sin significado
(pseudopalabras). Son ms lentos debido al uso de la va fonolgica. Adems, no
consideran el aspecto visual de las palabras, por lo que suelen confundir las palabras
homfonas (ya que las leen fonolgicamente y los sonidos de estas palabras son
exactamente iguales).
El uso inadecuado de la va fonolgica o indirecta se denomina Dislexia
fonolgica, aunque los sujetos son capaces de emplear la va lxica. Presentan
problemas a la hora de leer palabras nuevas y pseudopalabras, no mostrando dificultad
con las palabras familiares. Cometen errores derivativos, esto es, respetan la raz lxica
de la palabra, pero fallan en las desinencias (ej. leen saltan en lugar de saltaran).
La Dislexia mixta es aquella que se caracteriza por compartir dificultades de la dislexia
de superficie y de la dislexia fonolgica.

Para considerarse un retraso especfico debe cumplir los siguientes criterios:

1. que el alumno se encuentre dos aos en la lectura por debajo de su capacidad
intelectual.
2. que haya tenido las suficientes oportunidades educativas, sin absentismo
escolar ni cambios de colegio.
3. que las dificultades no puedan explicarse por ningn factor intelectual,
ambiental, motivacional, o derivados de prdidas auditivas, visuales o retraso
mental.
Antes de iniciar la evaluacin en los procesos implicados en la lectura, es
necesario destacar la llamada evaluacin curricular, perspectiva desde la que se
contemplan actualmente las dificultades de aprendizaje, y supone un nmero diverso de
prcticas evaluativas ms que un mtodo concreto, siendo su objetivo fundamental unir
evaluacin e intervencin educativa.
Uno de los instrumentos ms utilizados para la evaluacin de las dificultades de
acceso al lxico es la Batera de Evaluacin de Procesos Lectores Revisada PROLEC-R
(Cuetos, Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007). Tambin otra prueba que posibilita el
anlisis de las vas de acceso al lxico es el Test de lectura de palabras y no palabras
(Lozano, 1991). La batera PROLEC-R trata de averiguar qu componentes del sistema
lector estn fallando en los nios que no consiguen aprender a leer. Se aplica desde los 6
a los 11 aos. Para nios de 12 a 15 se emplea el PROLEC-SE. Para la evaluacin de la
escritura bastar un dictado con un texto acorde a su edad, o bien se puede hacer uso de
pruebas estandarizadas como el PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano, 2002).
1. La evaluacin de los procesos lectores revisada PROLEC-R (Cuetos,
Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007).
La batera PROLEC-R es una prueba construida a partir de los principios de la
ciencia cognitiva, centrada en los subprocesos que intervienen en la lectura ms que en
el resultado final del acto lector y permite programar tareas especficas de intervencin.
Est formado por una serie de pruebas que evalan mdulos diferentes de conocimiento
de las letras, lxico, sintaxis, semntica. En concreto, se compone de 9 subescalas. El
conocimiento de las letras se evala con las subescalas nombre o sonido de las letras
y una tarea de comparacin igual-diferente; los procesos lxicos se evalan en las
subescalas lectura de palabras y lectura de pseudopalabras. La sintaxis con dos
subescalas a travs del rendimiento en estructuras gramaticales y signos de
puntuacin; los procesos semnticos a travs de comprensin de oraciones,
comprensin de textos y comprensin oral. El rendimiento lector se mide en
trminos de precisin en base a los aciertos en las pruebas y adems incorpora ndices
sobre la velocidad de lectura. Asimismo se incluye una tarea de comprensin oral.
En las nueve subescalas de la batera, la puntuacin directa se obtiene por conteo
de respuestas acertadas, ya sean los tems de dos opciones (Nombre o sonidos de letras,
Igual-Diferente, Lectura de Palabras, Lectura de pseudopalabras, Signos de puntuacin,
Comprensin de textos y Comprensin oral) o de eleccin mltiple (Estructuras
gramaticales) o mezcla de ambos sistemas (Comprensin de oraciones). En algunas
pruebas la puntuacin consiste en el tiempo de lectura medido en segundos. En general,
2

los niveles de interpretacin corresponden a ndices principales e ndices secundarios,

estos ltimos se componen de los ndices de precisin y los ndices de velocidad.
Cada una de las subescalas produce un ndice principal que formarn la base del
baremo y la interpretacin correspondiente en funcin de si existen dificultades en
alguno de los procesos que representan, y si estas dificultades son leves (una o dos
desviaciones tpicas por debajo de la media) o severas (ms de dos desviaciones tpicas
por debajo de la media). Los ndices principales hacen referencia al rendimiento lector
en cada una de las 9 subescalas. Los secundarios pueden ayudar a interpretar o matizar
el resultado de los principales y evalan, en trminos de precisin, velocidad y habilidad
lectora las subescalas nombre de letras, igual-diferente, lectura de palabras,
lectura de pseudopalabras y signos de puntuacin.
Los ndices principales referidos a identificacin de letras, lxico y sintaxis,
excepto la prueba de estructuras gramaticales se obtienen dividiendo el nmero de
aciertos por el tiempo de ejecucin en segundos y multiplicando el resultado por cien
(ndice = Aciertos/Tiempo * 100). No es exactamente una medida en centiles ya que el
tiempo de lectura puede ser inferior al nmero de aciertos y la multiplicacin por cien
da en este caso valores superiores a cien. En las tres pruebas de comprensin y
estructuras gramaticales se registra directamente el nmero de aciertos. Los ndices
secundarios de precisin y velocidad tienen en cuenta solamente la puntuacin directa
de aciertos. Se da la media y desviacin tpica de aciertos de los ndices principales y de
velocidad lectora, para cada curso de primaria.
Por ejemplo, un sujeto puede ser diagnostica con dificultad al nombrar las letras
(ndice NL), pero su diagnstico en el ndice NL-P (Nombre de Letras Precisin) es
normal y en el NL-V (Nombre de Letras Velocidad) es muy lento.
2. Test de lectura de palabras y no palabras (Lozano, 1991).
Esta prueba posibilita el anlisis de las dos vas de acceso al lxico y permite,
adems, una interpretacin cualitativa de los resultados, de forma que podemos perfilar
las dificultades que se experimentan fundamentalmente en cada una de las vas de
lectura. La prueba est compuesta por 144 estmulos, 72 son palabras y los 72 son
pseudopalabras. De las 72 palabras son palabras-funcin y los restantes son
palabras de contenido (18 sustantivos, 18 verbos y 18 adjetivos). Las 72 pseudopalabras
estn formadas a partir del cambio de una letra en las otras 72 palabras emparejadas a
las 72 de la muestra en frecuencia de uso, longitud y clase gramatical. Los estmulos de
cada grupo de palabras y pseudopalabras varan en frecuencia de uso (alta, media, baja)
y en longitud (larga: 10 o ms letras, media: de 6 a 9 letras y corta: de 3 a 5 letras).
nicamente disponemos de datos normativos de 1, 3 y 6 de Educacin Primaria. Los
errores que podemos detectar a partir de esta prueba son: errores de lexicalizacin (una
pseudopalabra es leda como una palabra), errores de conversin de palabra en
pseudopalabra (una palabra es leda como una no palabra), errores cometidos por el uso
deficiente de las reglas de conversin grafema-fonema (sustituciones, adiciones,
omisiones e inversiones) y errores de tiempo (repeticiones, rectificaciones, vacilaciones,
silabeo).
3. La evaluacin de los procesos de escritura PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano,
2002)

El PROESC est destinado a examinar los principales procesos implicados en la

escritura, de acuerdo al modelo terico sustentado por la Psicologa Cognitiva. En lneas
generales examina los procesos que dan cuenta del dominio del principio alfabtico, en
este caso conversin de fonema en grafema, de los aspectos normativos de la escritura
(ortografa, uso de maysculas, acentuacin y puntuacin) y de los aspectos sintcticos,
semnticos y textuales. Los autores especifican a ese respecto que las pruebas evalan:
Dominio de las reglas de conversin fonema grafema. (Pruebas de dictado de
slabas y de pseudopalabras).
Conocimiento de la ortografa arbitraria (Nota: aquella que no se ajusta a reglas
ortogrficas). (Prueba de dictado de palabras, Lista A)
Dominio de las reglas ortogrficas. (Prueba de dictado de palabras, Lista B).
Dominio de las reglas de acentuacin. (Prueba de Dictado de frases).
Uso de maysculas. (Prueba de Dictado de frases).
Uso de los signos de puntuacin. (Prueba de Dictado de frases).
Capacidad de planificacin de un texto narrativo. (Prueba de escritura de un
cuento)
Capacidad de planificacin de un texto expositivo. (Prueba de escritura de una
redaccin).

2. OBJETIVOS
Analizar las dificultades de lectura as como establecer el nivel lector de un alumno y
las lneas de actuacin que deberan destacarse en la intervencin.
Conocer la estructura de las pruebas:
1. La evaluacin de los procesos lectores revisada PROLEC-R (Cuetos,
Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007).
2. Test de lectura de palabras y pseudopalabras (Lozano, 1991).
3. La evaluacin de los procesos de escritura PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano,
2002)

Tamao del grupo: grupos de 2 o 3 personas

3. PROCEDIMIENTO
A continuacin escuchars la lectura de Ainhoa, una chica de 11 aos con
dificultades lectoras que est cursando quinto de Primaria. Despus de transcribir la
lectura, corrige la prueba teniendo en cuenta los criterios de cada prueba.
Los alumnos realizaran las siguientes actividades:
Correccin de las pruebas segn el caso (versin audio) propuesto.

A partir de los errores detectados, realizar un informe diagnstico y propuesta de

intervencin para mejorar las dificultades detectadas

REFERENCIAS BLIOGRFICAS

Cuetos, F., Ramos, J.L., y Ruano, E. (2002). PROESC. Evaluacin de los procesos de
escritura.
Madrid:
TEA
Ediciones.
Disponible
en http://www.ugr.es/~jorove/proesc.htm
Cuetos, F., Rodrguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batera de
evaluacin de los procesos lectores, revisada (2a ed.). Madrid: TEA Ediciones.
Lozano GL. (1991). Los procesos de acceso lxico y el aprendizaje lector. Memoria de
investigacin no publicada.
Jimnez, J. E. (2012). Dislexia en espaol. Prevalencia e indicadores cognitivos,
culturales, familiares y biolgicos. Madrid. Ediciones Pirmide.

Dislexia fonolgica
Es la incapacidad de hacer uso eficaz del procedimiento de lectura sublxica o
fonolgica, necesario en las conexiones entre el sistema de anlisis visual del grafema y
el nivel de fonema.
Caractersticas:

Dificultad para leer palabras desconocidas y pseudopalabras. Ms errores en pseudopalabras

Mejor lectura de palabras familiares.
Lectura de pseudopalabras como palabras (lexicalizaciones).
Sustitucin de unas palabras por otras por su parecido ortogrfico, omisiones, adiciones
Dificultad para leer palabras funcin dentro de las frases (el, al, de, etc.). Este
fenmeno puede apreciarse sobre todo en la subprueba del test PROLEC-SE,
lectura de oraciones cambiando completamente el significado de las
frases. Por ejemplo: El len persigue al elefante vs. Al len lo persigue el
elefante.
Dificultad para segmentar algunas palabras y todas las pseudopalabras.
Alteraciones de conversin grafema-fonema.
Suele tener CI verbal ms bajo que el manipulativo
Errores en la escritura similares a los cometidos en la lectura: omisiones,
sustituciones, adiciones, etc.

Dislexia superficial o visoespacial

En este tipo de dislexia existe una alteracin de la ruta lxica, que no conecta la forma
global de la palabra escrita con la pronunciacin. El lector utiliza la ruta sublxica de conversin G-F
tratando todas las palabras como si fueran nuevas.
Caractersticas: errores graves de ortografa arbitraria. Confusin de homfonos (hola-ola).

Lectura lenta, silabeo, menos errores en pseudopalabras.

Fallos al final de las palabras cuando estas son muy largas. Convirtiendo palabras en pseudopalabras

PROLEC-R. Evaluacin de los procesos lectores revisada

(Cuetos et al., 2007)
Ainoha (5 de Primaria)

11

12

13

14

15

IGUAL-DIFERENTE
caballo-cabalo

tesepa-tecepa

mercado-mercado
calzapo-calzapo
pichera-picera
amigo-amigo
terrijo-terijo
banquete-banquete
miboro-miboro
guitarra-guitarra
bequefo-biquefo
marguen-margen

carreta-caseta
cahorro-cachorro
almacn-armacn
marido-manido
taballo-taballo
quesera-cesera
anguila-angula
huecho-huecho
muerta-huerta
tasino-tasino

LECTURA DE PALABRAS
casa
globo
ermita
girasol
ombligo
pulga
huelga
estrella
bosque
peldao
tintero

barco
peine
fuego
especie
trono
trompeta
muerto
mueble
sombrero
gente
liebre

prado
pueblo
gigante
treinta
blanco
prensa
lienzo
princesa
tierra
triunfal
pregunta

ciervo
cuerpo
granizo
alfombra
viento
cristal
astuto
cloro
plato
tractor

LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
reca
gloro
erpisa
gicamol
onclaso
pulda
huerte
escrilla
bospe
pelcafo
tincoro

tispe
peima
fueme
escolia
trollo
trondeja
muerbo
muepla
sodiro
genso
liegra

blopa
puea
giranco
treindo
blansa
prencol
lienca
prinsota
tiepre
triundol
prejonta

16

ciergo
cuerla
graliza
almiento
vienca
crispol
ascuso
clofo
plafo
tractan

COMPRENSIN DE TEXTOS
tem

Pregunta

Respuesta

Por qu estaba Carlos enfadado?

2
3

Para qu saco varias monedas de la hucha?

Por qu no bajo por la ventana?

Para qu llamo a sus amigos?

5
6
7
8
9

Qu era el ruido que oyeron en la cocina?

Quin haba tirado la tarta al suelo?
Por qu no podra Marisa pedir un deseo?
Cuntos aos cumpla Marisa?
Por qu los okapis viven en las zonas donde
hay rboles?
Por qu los campesinos africanos se enfadan
con los okapis?
Por qu no podran vivir los okapis en el Polo
Norte?
Cmo es la lengua de los okapis?
Por qu vivan los indios apache en las
grandes praderas?
Cmo mataban a los bisontes?

Porque sus padres no le

dejaban salir con sus amigos
Para ir al cine
Porque sus padres se iban a
enfadar
Para decirles que esperasen
(que no ira al cine)
La tarta cayendo al suelo
El gato
Porque ya no tena tarta y velas
Ocho aos
Porque se alimentan de ramas
(hay alimentos, frutos)
Porque les comen las
zanahorias
Porque no soportan el fro

10
11
12
13
14
15
16

Por qu se estaban moviendo continuamente

de un lugar para otro?
Por qu mejor su calidad de vida cuando
llegaron los caballos?

Muy larga
Porque haba muchos animales
Hacindoles caer por un
precipicio
Para seguir a los bisontes
Porque les servan para
transportar sus cosas

COMPRENSIN ORAL
tem

Pregunta

Respuesta

1
2
3
4
5
6

Por qu se dice que el ratel es muy goloso?

Para qu las abejas no le pueden picar?
Por qu se dice que es tmido?
Por qu en algunos lugares no sale por el da?
Por qu la gente tema a los vikingos?
Por qu no atacaban a los pueblos del
interior?
Por qu no salan de conquista antes de la
primavera?
Cmo movan los barcos en alta mar?

Porque le gusta la miel

Porque tiene una piel muy dura
Porque siempre va solo
Para protegerse de los hombres
Porque eran muy crueles
Porque en tierra firme se les
poda vencer
Porque esperaban a sembrar
las tierras
Con el viento

7
8

17

NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

A partir de las puntuaciones directas (Pd) (1 punto por acierto) se procede a
la siguiente puntuacin e interpretacin, de mayor a menor importancia.
1. ndices principales:
a) Corresponden las Pd (nmero de aciertos) para las pruebas en las que no se
evala el tiempo de realizacin: Estructuras gramaticales, Comprensin de
Oraciones, Comprensin de textos y Comprensin oral.
b) Corresponden a las puntuaciones obtenidas a travs del clculo resultante de la
divisin entre la Pd por precisin y la puntuacin de velocidad multiplicado por 100.
Se calculan para las siguientes pruebas: Nombre de letras, Igual-diferente, Lectura
de palabras, Lectura de Pseudopalabras y Signos de puntuacin.
Estos ndices pueden ser categorizados en tres niveles, de acuerdo a criterios
estadsticos. Normal (N): superior a la media normativa menos 1 Dt; Dificultad
Leve (D): entre 1 y 2 Dt por debajo de la media; Dificultad Severa (DD) ms de 2
Dt alejado de la media
Baremos. ndices PRINCIPALES de 6
5Primaria
de primaria
INDICES PRINCIPALES
Nombre letras (NL)
Nombre letras (NL)
Igual-Diferente (ID)
L.Igual-Diferente
Palabras (LP) (ID)
Palabras (LP) (LS)
L.L.Pseudopalabras
L.
(LS)
Est. Pseudopalabras
Gramaticales (EG)
Gramaticales
S.Est.
Puntuacin
(SP) (EG)
S.
Puntuacin
(SP)
C. Oraciones (CO)
Oraciones
C.C.Textos
(CT) (CO)
Textos
C.C.Oral
(CR)(CT)
C. Oral (CR)

DD
0-61
0-15
0-57
0-32
0-9
0-14
0-13
0-5
0

DD D
62-100
0-61
16-27
0-17
58-93
0-68
33-52
0-37
10-12
0-9
15-19
0-17
14-15
0-13
6-9
0-6
1-3
0

N
D
101 o ms
62-100
28 o ms
18-30
94 o ms
53 o 69-108
ms
13-1638-60
10-12
20 o ms
16 18-22
10-1614-15
4-8 7-10
1-3

N
101 0 ms
31 o ms
109 o ms
61 o ms
13-16
23 o ms
16
11-16
4-8

2.ndices de habilidad normal: para los dos procesos de identificacin de letras,

los dos procesos lxicos y para los signos de puntuacin de los procesos
sintcticos, cuando la puntuacin obtenida corresponda a normalidad (N), se
categoriza la habilidad lectora como Normalidad baja (B), media (M) y alta (A),
segn la distancia de las Pd respecto de la media.

5 Primaria
de primaria
Baremos. ndices de HABILIDAD LECTORA de 6
INDICES DE HABILIDAD LECTORA B
B
Nombre letras (NL-N)
101-119
Nombre letras(ID-N)
(NL-N)
101-124
Igual-Diferente
28-32
Igual-Diferente
(ID-N)
31-35
L. Palabras (LP-N)
94-108
L.
Palabras
(LP-N)
109-120
L. Pseudopalabras (LS-N)
53-59
Pseudopalabras
61-69
S.L.Puntuacin
(SP-N)(LS-N)
20-21
S. Puntuacin (SP-N)
23-25

M
A
M
A
120-183 184 o ms
125-198
199 o ms
33-52
53 o ms
36-58
59 o ms
109-169 170 o ms
121-191
192 o ms
60-94
95 o ms
70-109
110 o ms
22-31
32 o ms
26-32
33 o ms

3. ndices secundarios: se trata de 5 ndices de precisin y 5 ndices de velocidad

a) Precisin, est dado por el nmero de aciertos. Admite niveles de Normalidad
(N), Dudas (?), Dificultad Leve (D) y Dificultad Severa (DD) y b) Velocidad,

18

est dado por el tiempo en segundos utilizados para responder a cada prueba.
Admite las categoras de Muy Lento (ML), Lento (l), Normal (N), Rpido (R) y
Muy Rpido (MR).

5 Primaria
de primaria
Baremos. ndices de PRECISIN de 6
INDICES PRECISION
Nombre
Nombreletras
letras(NL-P)
(NL-P)
Igual-Diferente
(ID-P)
Igual-Diferente (ID-P)
L.L.Palabras
Palabras(LP-P)
(LP-P)
L.L.Pseudopalabras
Pseudopalabras(LS-P)
(LS-P)
S.S.Puntuacin
Puntuacin(SP-P)
(SP-P)

DD DD
0-16
0-17
0-15
0-14
0-37
0-37
0-30
0-31
0-6 0-6

D
D ?
17
18-19
18
16
17-18
15
38 38 39
31-33 32-33
34-36
7
7 8-9

N ?
20
19
19-20
16-18
40
39
37-40
34-36
10-11
8-9

N
20
19-20
40
37-40
10-11

Baremos. ndices de VELOCIDAD lectora de 6

5 Primaria
de primaria
INDICES VELOCIDAD
ML ML L
Nombre
letras
(NL-N)
27 o26ms
21-26
o ms
Nombre
letras
(NL-N)
Igual-Diferente
(ID-N)
92
o
ms
73-91
79
o
ms
Igual-Diferente (ID-N)
L.L.
Palabras
(LP-N)
52
o
ms
43-51
43 o ms
Palabras (LP-N)
L.L.
Pseudopalabras
(LS-N)
70-84
o ms
Pseudopalabras
(LS-N) 85 o72ms
S.S.
Puntuacin
(SP-N)
59
o
ms
51-58
51 o ms
Puntuacin (SP-N)

L
N
9-20
21-25
35-72
63-78
24-42
36-42
42-69
60-71
35-50
45-50

N MR
R
4-8 9-200-3
16-3432-62
0-15
14-2321-35
0-13
28-4136-59
0-27
27-3433-44
0-26

MR

4-8
16-31
14-20
24-35
27-32

0-3
0-15
0-13
0-23
0-26

4. Clasificacin de los procesos. La combinacin de velocidad y precisin

permite una clasificacin combinada del nivel lector.

PRECISIN

VELOCIDAD
ML o L

N, R o MR

Proceso ralentizado

Proceso automatizado

Proceso posiblemente inoperante

Proceso posiblemente impreciso

Proceso inoperante

Proceso impreciso

DD

Proceso muy inoperante

Proceso muy impreciso

19

LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS

(Adaptado de Lozano, 1991).
ESTIMULO

LECTURA

ERROR

ganar

p cont vrb

LC

FA

feliz

p cont

LC

FA

mujer

p cont sus LC

FA

novio

p cont sus LC

FA

entondes

LM

tel

LC

derpacito

LM

simplicidad

p cont sus

LL

FB

ligar

p cont vrb

LC

FB

10

mambin

LM

11

huy

LC

12

exactitud

p cont sus LM FM

13

coger

p cont vrb

14

conocer

p cont vrb LM FA

15

conservacin

p cont sus

16

sanvo

LC

17

videversa

LM

18

no obstente

LL

19

entrecanto

LL

20

atrs

fun

LC FM

21

plenamente

fun

LL

FB

22

ya

fun

LC

FA

23

conferencia

p cont sus

LL

FA

24

hermano

p cont sus LM FA

25

pgina

p cont sus LM FA

26

crecisamente

LL

27

cuarquiera

LL

28

recamendar

LL

29

air

LC
21

adj

LC
LL

FA
FM

30

conceber

LM

31

diverso

p cont

32

querer

p cont vrb LM FA

33

lacer

LC

34

presenter

LM

35

afuera

fun

LM FB

36

aparte

fun

LM FM

37

apenas

fun

LM FA

38

roir

LC

39

haar

LC

40

decorativo

p cont

adj

LL

FM

41

aristocrtico

p cont

adj

LL

FB

42

cuero

p cont sus LC

FB

43

enfrente

44

ojal

p cont sus LC

45

preger

LM

46

fasiliarizar

LL

47

corboborar

LL

48

pogar

LC

49

asimismo

fun

LM FA

50

despacio

fun

LM FM

51

finger

LM

52

hecar

LC

53

marevilloso

LL

54

naturalmente

55

satisfectorio

LL

56

baruto

LM

57

turbar

58

ateo

59

hasta

60

arracar

LM

61

preserciar

LL

62

habatar

LM

fun

fun

adj

LM FA

LM FB

LL

FB

FA

p cont vrb LM FB
LC
p

22

fun

LC

FA

63

crudo

p cont

adj

LC FM

64

dcil

p cont

adj

LC FM

65

ah

66

golpear

p cont vrb LM FB

67

desayunar

p cont sus LM FB

68

caro

p cont

adj

LC FM

69

vago

p cont

adj

LC FM

70

caracterizar

p cont vrb

LL

71

excesivo

p cont

LM FM

72

muzo

LC

73

crentico

LM

74

sacerdote

p cont sus LM FM

75

pollo

p cont sus LC FM

76

turso

LC

77

hostn

LM

78

huavo

LC

79

dingusto

LM

80

suno

LC

81

escondito

LM

82

peculiar

p cont

83

cabalmente

84

afortunado

p cont

85

alrededor

86

prevalecer

p cont vrb

LL

FB

87

finalmente

LL

FM

88

ligecamente

89

recluir

90

vn

LC

91

vodablo

LM

92

totalmente

93

convencigimiento

LL

94

herramienla

LL

95

venfa

LC

fun

LC

adj

adj

fun
adj

fun
fun

FA

FM

LM FM
LL

FB

LL

FB

LM FM

LL
p cont vrb LM FB

23

fun

LL

FM

96

tixto

LC

97

anvestigador

LL

98

siquiera

99

jorresponder

fun

LM FM
LL

100 disaparecer

LL

101 solamente

fun

LM FA

102 muya

LC

103 ansos

LC

104 bediante

LM

105 dems

LC

106 anteresante

LL

107 ltico

LM

108 guitarra

p cont sus LM FB

109 escalstico

LL

110 vardadero

LM

111 enciclopedia

p cont sus

112 explosin

p cont sus LM FB

113 encapaz

LM
p cont vrb LL FA

114 distinguir

LL

115 altededor

LM

116 alpo

LC

117 horreble

FB

LM
p cont vrb LC FM
p cont vrb LC FM
p cont vrb LM FM

118 girar
119 rezar
120 deshacer
121 inconvenionte

LL

122 supenficial

LL

123 comprender

p cont vrb

LL

FA

124 laboratorio

p cont sus

LL

FA

125 socesivamente

LL

126 importante

p cont

adj

LL

127 cobarde

p cont

adj

LM FB

128 glave

LC
24

FA

129 inagotable

p cont

adj

LL

130 experiengia

LL

131 nmera

LM

132 combatiente

p cont sus

133 mucroscopio

LL
LM
FM
p cont vrb

134 envolver

LL

FB

135 dtulo

LM

136 hona

LC

137 reproducir

p cont vrb

138 humildez

LL

FM

FM

LM

139 republicano

p cont

adj

140 protafonista

LL

FA

LL

141 joya

p cont sus LC FM

142 caracterstico

p cont

adj

LL

143 magnfico

p cont

adj

LM FA

144 largo

p cont

adj

LC

25

FM
FA

Cuantificacin de errores:
Atendiendo a la longitud
LC

LM

LL

TOTAL

FM

FA

TOTAL

P
PSP
Atendiendo a la frecuencia:
FB
Lectura
incorrecta
Total errores
Palabras

Pseudopalabras

Lexicalizaciones

Datos de medias de errores en nios

Palabras

Pseudopalabras

Lexicalizaciones

1 Primaria

11,55

17,58

2,144

3 Primaria

4,58

13,44

Grupo control
(7-12 aos)

3,5 (5,55)

8,70 (7,84)

26

2,77 (2,19)

EVALUACIN DE LOS PROCESOS ESCRITOS PROESC

(Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)

27

29

NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

Se obtienen puntuaciones directas (Pd), que se adjudican considerando
las respuestas correctas. Las Pd se interpretan de acuerdo a su distancia de la
media conforme a la siguiente clasificacin:
1. DIFICULTAD S. Si la Pd se sita 2 Dt por debajo de la media, el nio
presenta dificultades en esa rea o proceso concreto. Es necesaria una
intervencin.
2. DIFICULTAD DUDAS. S la Pd est entre 1 y 2 Dt por debajo de la media,
el nio no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un
rendimiento ptimo en la prueba. Sera conveniente una evaluacin ms
exhaustiva.
3. DIFICULTAD NO. Si la Pd del nio es superior a 1 Dt por debajo de la
media, el nio no presenta dificultad alguna. Se aporta adems informacin
ordinal, clasificndose los sujetos en tres niveles distintos:
a) Nivel Bajo. Nios cuya Pd est entre la media y 1 Dt por debajo de
ella. Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es
ligeramente bajo en comparacin con el de otros nios de su edad y
curso.
b) Nivel Medio. Nios cuya Pd est entre la media y 1 Dt por encima de
la media. Su capacidad en el rea que corresponda es como la de la
mayora de los nios de su edad y curso.
c) Nivel Alto. Nios cuya Pd es superior a 1 Dt por encima de la media.
Su rendimiento destaca por encima del resto nios de su edad y curso.
Dictado de slabas, palabras, pseudopalabras:
Puntuacin: en las Pruebas de Dictado de slabas, Palabras y
Pseudopalabras, se asigna un punto a cada respuesta correcta. En la prueba
de Dictado de Pseudopalabras se contabilizan los aciertos ortogrficos
(aplicacin de reglas ortogrficas en palabras del lxico espaol), del elemento
11 al 25.
Dictado de frases.
Puntuacin: en esta prueba se puntan separadamente tres aspectos:
acentos, maysculas y signos de puntuacin (en el Protocolo aparecen
resaltadas en blanco las respuestas correctas a considerar). Se contabiliza un
punto por cada respuesta correcta, especificando ciertas excepciones:
-

En el uso de maysculas se contabilizan todas a excepcin de las

palabras que aparecen en el texto despus de los signos de
interrogacin (Y y Por). Estas dos palabras no se contabilizan, puesto
que las reglas conocidas por los nios de esta edad son las referentes al
uso de la mayscula en los nombres propios y despus de punto.

La correccin de los signos de puntuacin es similar, a excepcin del

uso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogacin y exclamacin.
En el primer caso, se contabiliza como acierto (un nico punto) si el nio
escribe los dos puntos en uno o en los dos casos (es decir, despus de
32

Juan y despus de respondi). En los signos de interrogacin y

exclamacin, se contabiliza como un nico punto si el sujeto escribe
correctamente, en cada caso, los dos signos (apertura y cierre) que
exige este tipo de puntuacin. El resto de los signos de puntuacin
obtienen un punto por cada signo escrito correctamente.
Escritura del cuento
Se evalan dos aspectos: contenido y coherencia-estilo:
CONTENIDO

COHERENCIA-ESTILO

- Si tiene una introduccin con referencia al

tiempo y al lugar (p.ej.,Hubo una vez hace
mucho aos en un pas remoto): 1 punto
- Si hace una descripcin fsica o psicolgica
de los personajes (p.ej.,Pedro era un chaval
listo y simptico de grandes ojos azules): 1
punto
- Si existe al menos un suceso con
consecuencias (ms o menos relevantes, un
rapto, una muerte, un viaje, que desencadene
alguna gran o pequea consecuencia): 1 punto
- Si hay un desenlace coherente ( p.ej., si la
historia ha tratado de conseguir un tesoro y al
final se justifica el esfuerzo en ese sentido, tanto
si se consigue como si no): 1 punto
- Si es original (no es un cuento/historia
conocido): 1 punto

- Si las ideas mantienen una continuidad

lgica. No hay saltos en la narracin: 1 punto
- Si existe un sentido global y unitario de la
historia (sentido de unidad de algo cerrado y
con una misma estructura): 1 punto
- Si se utiliza alguna figura literaria (dilogo,
descripcin, soliloquios) aunque sea de tipo
muy sencillo y no incluya siquiera los signos
de puntuacin: 1 punto
- Si utiliza oraciones complejas (al menos 5
oraciones compuestas) y bien construidas: 1
punto
- Si hay riqueza en expresiones y vocabulario:
1 punto

(Mximo 5 puntos)

(Mximo 5 puntos)

Escritura de una redaccin

Se solicita a los sujetos que escriban una redaccin sobre un animal conocido
(texto expositivo). Se evalan dos aspectos: contenido y presentacin.
CONTENIDOS

PRESENTACIN

- Si hay una definicin del animal en la que

aparecen al menos dos rasgos definitorios (p.ej.,
el osos es un animal plantgrado, mamfero,
omnvoro): 1 punto
- Si hace una descripcin de al menos dos
rasgos del aspecto fsico (p.ej., es fuerte, tiene
la cabeza grande): 1 punto
- Si hace una descripcin de al menos dos
rasgos de la forma de vida y el hbitat: vive
solitario, vive en los bosques, se alimenta de
salmones: 1 punto
- Si aparecen al menos dos tipos o razas:
pardo, polar, hormiguero: 1 punto

- Si el escrito est bien organizado,

presentado sucesivamente las diferentes
informaciones sin mezclar ni repetir ideas: 1
punto
- Si existe continuidad temtica y coherencia
lineal entre las ideas, sin saltos bruscos: 1
punto
- Si se utilizan expresiones que sirven para
iniciar un nuevo concepto, parte o idea (p.ej.,
Una vez que hemos hablado de la alimentacin
y de la forma de vida, pasamos a hablar de los
tipos de oso): 1 punto
- Si utiliza oraciones complejas

33

(subordinadas y coordinadas) que son

gramaticalmente correctas y con cierto tamao
(al menos 5 oraciones compuestas): 1
punto
(Mximo 5 puntos)

- Si la redaccin ocupa ms de la mitad de la

pgina aportando informacin relevante: 1
punto
(Mximo 5 puntos)

Resumen de la puntuacin y Perfil individual

Para elaborar el perfil de rendimiento en escritura se anota la Pd conseguida en
cada una de las pruebas y posteriormente, en funcin del nivel del alumno, se
anota la categora que le corresponde a esa puntuacin. Para encontrar la
equivalencia de las Pd se debe consultar la tabla siguiente:
Baremo de 5 de Educacin Primaria
DIFICULTADES
NO

PRUEBAS

DUDAS

0-21

22

a) Ortografa arbitraria

0-14

15-17

18-20

21-23

b) Ortografa reglada

0-16

17-19

20-21

22-24

a) Total

0-20

21

b) Reglas ortogrficas

0-8

9-10

11-12

0-2

3-6

1.Dictado de slabas
2.Dictado de
Palabras
3.Dictado de
Pseudopalabras
4.Dictado de frases

a) Acentos

Nivel
bajo
23-24

22-23

Nivel
medio

Media

Dt

24,01

1,12

24-25

20.46

3.07

25

21.56

2,56

23,73

1,82

15

12,42

1,95

12-15

6.64

4.44

Nivel
alto

25

24-25
13-14
7-11

b) Maysculas

0-6

c) Signos de puntuacin

0-3

4 -5

6,54

1,38

0-1

2-3

5-6

7-10

4.78

1,78

0-1

2-3

4-5

6-10

3,3

108-120

121-132

133-145

146-168

132,75

5.Escritura de un cuento
6.Escritura de una redaccin
Total batera

0-107

34

8-9

10

1.27

9.19

2,37
12,39

ACTIVIDADES A ENTREGAR EN CLASE:

EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES REVISADA
( Cuetos, Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007)

RESUMEN DE PUNTUACIONES
INDCES PRINCIPALES
CATEGORA
INDICE
NL
ID
LP
LS
EG
SP
CO
CT
CR

DESCRIPCIN

CLCULO

Nombre de letras
Igual-Diferente
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Estructuras gramaticales
Signos de puntuacin
Comprensin de oraciones
Comprensin de textos
Comprensin oral

(NL-P/NL-V)x 100
(ID-P/ID-V)x 100
(LP-P/LP-V)x100
(LS-P/LS-V)x100
ACIERTOS (EG)
(SP-P/SP-V)x100
ACIERTOS (CO)
ACIERTOS (CT)
ACIERTOS (CR)

PD

DD

HABILIDAD
LECTORA

NDICES DE PRECISIN
INDICE
NL-P
ID-P
LP-P
LS-P
SP-P

DESCRIPCIN

CLCULO

PD

Nombre de letras
Igual-Diferente
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Signos de puntuacin

ACIERTOS (NL-P)
ACIERTOS (ID-P)
ACIERTOS (LP-P)
ACIERTOS (LS-P)
ACIERTOS (SP-P)

DD

CATEGORA
D ?
N

ML

CATEGORA
L N
R

MR

NDICES DE VELOCIDAD
INDICE
NL-V
ID-V
LP-V
LS-V
SP-V

DESCRIPCIN

CLCULO

Nombre de letras
Igual-Diferente
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Signos de puntuacin

TIEMPO (NL-V)
TIEMPO (ID-V)
TIEMPO (LP-V)
TIEMPO (LS-V)
TIEMPO (SP-V)

PD

Nombre de los componentes del grupo:

1: __________________________________________________________________________________
2:__________________________________________________________________________________

35

LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS

(Adaptado de Lozano, 1991).
Cuantificacin de errores:
Atendiendo a la longitud
LC

LM

LL

TOTAL

FM

FA

TOTAL

P
PSP
Atendiendo a la frecuencia:
FB
Lectura
incorrecta
Total errores
Palabras

Pseudopalabras

Lexicalizaciones

EVALUACIN DE LOS PROCESOS ESCRITOS PROESC

(Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)

RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL

DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA

DIFICULTADES
PD

DUDAS

a) Ortografa arbitraria

NO
Nivel bajo

Nivel medio

Nivel alto

b) Ortografa reglada

a) Total

b) Reglas ortogrficas

a) Acentos

b) Maysculas

c) Signos de puntuacin

5.Escritura de un cuento

6.Escritura de una redaccin

1.Dictado de slabas
2.Dictado de Palabras

3.Dictado de Pseudopalabras

4.Dictado de frases

Total batera

Nombre de los componentes del grupo:

1: __________________________________________________________________________________
2:__________________________________________________________________________________

Informe diagnstico y propuesta de intervencin (1/2) folio

36