HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA E FORMAO DE

PROFESSORES: A PROPOSIO DOS CURSOS DE LICENCIATURA

EM CINCIAS BIOLGICAS DO SUL DO BRASIL
DELIZOICOV, Nadir Castilho UNOCHAPEC/UFSC
ridanc.nadir@gmail.com
SLONGO, Ine Ines Pinsson - UNOCHAPEC
ione@unochapeco.edu.br
HOFFMANN, Marilisa Bialvo - UFSC
marilisaufsc@gmail.com
Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente
Agncia Financiadora: No contou com financiamento.
Resumo
Em defesa da insero da articulao entre Histria e Filosofia da Cincia e Ensino das
Cincias Naturais, particularmente na formao do Professor de Biologia, so apresentados
argumentos em favor dessa perspectiva. Os autores que a defendem consideram que a
abordagem histrica-epistemolgica poder contribuir para que o professor melhore sua
compreenso sobre a Natureza da Cincia, preparando-o de forma mais adequada para
promover a Educao Cientfica Escolar. Assim, propomos a seguinte questo de pesquisa: as
matrizes curriculares dos cursos que formam professores de Cincias e Biologia contemplam
estudos e discusses acerca da Histria e Filosofia da Cincia? Com o objetivo de se obter
informaes sobre essa questo foram analisadas as ementas disponibilizadas nos sites dos
Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas de Universidades pblicas federais e estaduais
localizadas na regio Sul do Brasil. Os resultados apontam que, das 12 Universidades que
oferecem o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, seis delas no contemplam, na
matriz curricular disciplina/s que aborde/em aspectos relativos Histria e Filosofia da
Cincia; entre aquelas que contemplam essa abordagem h uma variedade de nomenclatura
para as disciplinas, bem como uma variao na carga horria. Recomenda-se uma reviso dos
currculos dos Cursos das Licenciaturas em Cincias Biolgicas, de modo a possibilitar aos
futuros professores uma viso mais consistente sobre a natureza do conhecimento cientfico,
bem como uma compreenso adequada sobre a relao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), aspectos estes que influenciaro a prtica docente na Educao Bsica.
Palavras-chave: Histria e Filosofia da Cincia. Formao do Professor. Licenciatura em
Biologia.

8841

Introduo e contextualizao
A natureza do conhecimento cientfico, mesmo no sendo abordada de modo
sistematizado em disciplinas especficas est presente, de modo implcito ou explcito, nas
prticas e nos discursos dos docentes ou, como argumenta Gil Prez et al (2011) [...] em
diversos instrumentos de ensino, como em livros didticos, textos, exerccios, questionrios,
entrevistas, entre outros (p. 2). Assim sendo, pode-se afirmar que uma perspectiva histricofilosfica do empreendimento cientfico faz-se presente, de distintas formas, nos cursos de
graduao que formam professores para o ensino das Cincias Naturais.
A necessidade de combater vises no adequadas e tentar fazer com que estudantes e
at mesmo professores possuam uma viso mais ampla do conhecimento cientfico faz parte
de um processo de alfabetizao cientfica (GIL PREZ, 2008, apud BRICCIA;
CARVALHO, 2011, p. 2). Esta preocupao, h anos, vem sendo uma constante entre
pesquisadores da rea de Ensino das Cincias. Estudos que focalizam as concepes
epistemolgicas dos professores de Cincias (BORGES, 1991; PRAIA; CACHAPUZ, 1994;
HARRES, 1999; GIL-PREZ et. al., 2001; BORGES; BORGES, 2001) indicam que muitos
docentes ainda detm uma concepo empirista/indutivista sobre a produo do conhecimento
cientfico. Para Gil-Prez et al. (2001), deste entendimento epistemolgico decorre uma
concepo aproblemtica, a-histrica, cumulativa e de crescimento linear do conhecimento
cientfico, como tambm, uma viso elitista, descontextualizada e socialmente neutra da
cincia.
Neste sentido, pesquisadores brasileiros e estrangeiros que tm se dedicado a
investigar o ensino de Biologia, Fsica e Qumica, so unnimes em anunciar que a insero
do debate epistemolgico, via Histria e Filosofia da Cincia, nos espaos de formao
docente, devidamente articulado s suas prticas de ensino, estratgia profcua para uma
melhor preparao dos professores e superao do ensino dogmtico e memorstico que
ainda perdura na Educao Cientfica, em diversos mbitos.
Esta defesa corroborada, em mbito internacional, sob diferentes argumentos.
Gagliardi e Giordan (1986) sugerem a utilizao da Histria da Biologia como ferramenta
capaz de auxiliar na definio do que denominam de conceitos estruturantes. Segundo os
autores, os conceitos estruturantes foram decisivos para o desenvolvimento cientfico e

8842

tambm o sero, na transformao do sistema cognitivo do aluno, levando-os a incorporar

novos conhecimentos.
Para Gagliardi (1988), a utilizao da Histria da Biologia possibilita aos estudantes
uma anlise dos momentos de transformao da cincia e de suas teorias, bem como a
identificao dos conceitos que tm promovido tais transformaes. Possibilita, ainda, a
elaborao de novas teorias, a utilizao de novos mtodos e instrumentos conceituais. Esse
autor considera que a utilizao da Histria da Cincia est no seio de uma transformao do
ensino de Cincias, porque pode contribuir para sair de um ensino pautado na transmisso e
memorizao em direo a um ensino pautado na construo de conhecimentos. Esta
tambm a defesa de Giordan e De Vecchi (1996). Os autores citados argumentam que o
ensino-aprendizagem, que considera a Histria e a Filosofia da Cincia, favorece a superao
do ensino dogmtico e fechado e leva compreenso do empreendimento cientfico como
uma conquista de conhecimentos por aproximaes sucessivas atravs de retificaes e
mltiplas rupturas. Lombardi (1997) acrescenta que o conhecimento da Histria e da Filosofia
da Cincia pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crtico e para a
interpretao de textos e de fatos.
Matthews (1995) aponta que a Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia
humanizam o conhecimento cientfico, motivam os alunos, contribuem para um melhor
entendimento dos conceitos cientficos e seu desenvolvimento, superando a falta de
significado de frmulas e equaes. Acrescenta, ainda, que esta perspectiva epistemolgica
colabora significativamente para aperfeioar a formao dos professores, ajudando-os a
melhor compreenderem a estrutura da Cincia que ensinam.
Para Mayr (1998), a Histria da Cincia , antes de tudo, a histria dos problemas
enfrentados pela cincia, das solues buscadas e das solues que se estabeleceram num
determinado momento histrico. Segundo o autor, a produo do conhecimento enquanto
atividade humana est, necessariamente, vinculada ao meio intelectual e institucional de cada
poca.
Em mbito nacional, pesquisas realizadas nas ltimas dcadas, na rea da Educao
em Cincia (Zanetic, 1988; Peduzzi; Zylbersztajn; Moreira, 1992; Slongo, 1996; Peduzzi,
2001; Leite; Delizoicov, D.; Ferrari, 2001; Delizoicov, N., 2002; Delizoicov, N., et. al., 2004;
Scheid et. al., 2005; Delizoicov, N., 2006; Ferrari; Scheid, 2006), mostram, de diferentes
maneiras, a importncia de se considerar os aspectos histrico-epistemolgicos no Ensino de

8843

Cincias e, necessariamente, na formao dos professores para essa grande rea do

conhecimento escolar. Argumentam que a abordagem histrica epistemolgica poder
contribuir para propiciar aos professores uma melhor compreenso sobre a Natureza da
Cincia, preparando-os de forma mais adequada para promover a Educao Cientfica
Escolar. Contudo, cabe questionar: de que modo possvel favorecer a insero de uma
abordagem histrico-epistemolgica na formao e nas prticas educativas dos professores de
Cincias e Biologia?
Estudos recentes tm destacado que h lacunas no que se refere disponibilidade de
materiais didticos de qualidade, que possam subsidiar o trabalho docente para a abordagem
didtico-pedaggica da Histria e Filosofia da Cincia, nos vrios nveis de ensino
(PEDUZZI, 2001; SLONGO; DELIZOICOV, 2003). Silva (2006) aponta, ainda, o reduzido
nmero de trabalhos que investigam estratgias para a articulao entre Histria e Filosofia da
Cincia e o Ensino das Cincias Naturais. Estes so, certamente, motivos que interferem na
veiculao fundamentada e consistente de uma compreenso mais adequada sobre a natureza
do conhecimento cientfico.
No entanto, h iniciativas cuja finalidade contribuir para que uma abordagem
histrica e filosofica da cincia esteja mais presente na atividade docente. So exemplos duas
coletneas, uma organizada por Nardi, (2004) e a outra por Silva (2006). Ambas
disponibilizam trabalhos escritos por profissionais e pesquisadores da rea da educao, cujo
foco a cincia e seu mtodo, abordagem histrica de temas especficos da rea e relatos da
aplicao da abordagem histrico-filosfica na sala de aula. Portanto, as duas publicaes
destinam-se a pesquisadores e docentes da rea da Educao em Cincias.
De modo mais especfico, a publicao organizada por Nardi (2004) consiste no
volume 10, nmero 3 da revista Cincia & Educao. O peridico uma publicao do
Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da UNESP de Bauru. A coletnea
tem carter temtico e rene artigos relacionados Epistemologia, Histria e Filosofia da
Cincia e suas relaes com a Educao em Cincias. A variedade de artigos que compem a
revista revela a pluralidade de enfoques presentes nas pesquisas sobre a temtica que vm
sendo desenvolvidas no Brasil e em outros pases, quanto articulao da Histria e Filosofia
da Cincia e Ensino de Cincias. Nota-se, nos artigos, que a abordagem histricoepistemolgica, em suas vrias concepes, tem como foco privilegiado os cursos de
formao de professores.

8844

A coletnea organizada por Silva (2006) consiste em um livro destinado a professores

do ensino mdio, alunos de graduao, ps-graduao, professores do ensino superior e
pessoas que desejam conhecer mais sobre essa rea de pesquisa, que atuem ou interessem-se
pelo ensino de cincias. (SILVA, 2006, p. x). Este livro composto por dezoito captulos, os
quais renem trabalhos cujas reflexes giram em torno da

[...] natureza da cincia e seus mtodos, a relao entre cincia e seu contexto social,
erros histricos presentes em livros didticos, histria de alguns assuntos ensinados
na escola, desmistificao de grandes cientistas, exemplos e relatos de aplicao da
histria e filosofia da cincia em sala de aula [...] (SILVA, 2006, p. x).

Estas questes so discutidas atravs de temas relacionados Fsica, Qumica e

Biologia. De acordo com a organizadora desse livro, a aproximao entre Histria e Filosofia
da Cincia e Ensino, pelo menos no Brasil, ainda ocorre mais no nvel terico. A autora
anuncia a falta de preparo dos professores para abordar os contedos com base

uma

perspectiva histrica-epistemolgica.
Nesse sentido, uma questo, entre tantas outras, motivaram a realizao do estudo ora
relatado: as matrizes curriculares dos cursos que formam professores de Cincias e Biologia
contemplam estudos e discusses acerca da Histria e Filosofia da Cincia?
Procedimentos metodolgicos
Com o objetivo de detectar a presena de aspectos histrico-filosficos na formao
inicial dos professores de Cincias e Biologia, foi realizada uma investigao analisando as
matrizes curriculares dos Cursos de Licenciatura em Biologia oferecidos pelas Universidades
pblicas situadas na regio Sul do Brasil. O estudo buscou identificar se nesses cursos esto
contempladas disciplinas relacionadas Histria e Filosofia da Cincia e ou Biologia.
A identificao das Instituies Pblicas Federais e Estaduais localizadas na regio
Sul do pas foi realizada mediante consulta ao site do Instituto de Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP) www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/lista_ies.asp, sendo
elas:

8845

Instituies Federais:
Fundao Universidade Federal do Rio Grande - FURG (Rio Grande RS);
Universidade Federal de Pelotas UFPel (Capo do Leo RS); Universidade Federal de
Santa Catarina UFSC (Florianpolis SC); Universidade Federal de Santa Maria UFSM
(Santa Maria RS); Universidade Federal do Paran UFPR (Curitiba PR);
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS (Porto Alegre RS) e Universidade
Tecnolgica Federal do Paran UTFPR (Curitiba PR). Das 07 Universidades Federais
localizadas na regio Sul do Brasil, 04 delas esto no Estado do Rio Grande do Sul, 02 no
Estado do Paran, e 01 no Estado de Santa Catarina.
Instituies Estaduais
Fundao Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC (Florianpolis SC);
Universidade Estadual de Londrina UEL (Londrina PR); Universidade Estadual de
Maring UEM - (Maring PR); Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG (Ponta
Grossa PR); Universidade Estadual do Centro Oeste UNICENTRO (Guarapuava PR);
Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE (Cascavel PR) e Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul UERGS (Porto Alegre RS).Das 07 Universidades
Estaduais que se encontram na regio Sul, 05 esto no Estado do Paran, 01 no Estado de
Santa Catarina e 01 no Estado do Rio Grande do Sul.
Na sequencia, foram acessados os respectivos sites dessas Instituies para verificar a
oferta de Cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas. Nas Instituies em que o curso
oferecido, foram acessadas as respectivas matrizes curriculares, com o objetivo de verificar a
ocorrncia de disciplina/s relacionada/s com a Histria e Filosofia da Cincia. Tambm foram
acessadas as ementas, cargas horrias e o status da/s disciplina/s, ou seja, se /so
obrigatria/s ou optativa/s. Houve Instituies que no disponibilizaram as ementas em seus
respectivos sites.
A pesquisa apresentada de cunho qualitativo centrada na anlise documental e
anlise de contedo, tendo como referncia Bardin (1977). Segundo esta autora, a anlise
documental tem por objetivo representar de forma distinta o contedo de um documento
original, condensando as informaes que facilitam a sua consulta. Esse procedimento
permite passar de um documento primrio para um documento secundrio. As ementas das

8846

disciplinas foram submetidas anlise de contedo (BARDIN, 1977), uma vez que a sua
leitura proporcionou uma sntese que permitiu algumas inferncias e interpretaes, presentes
na anlise dos dados e nas consideraes finais.
O panorama encontrado
Entre as 14 Universidades pblicas situadas no Sul do pas, 12 delas, sendo sete
Universidades Federais e cinco Estaduais, oferecem o curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas. As outras duas (UDESC e UERGS), ambas estaduais, no formam professores de
Cincias e Biologia para a Educao Bsica.
Das 12 Universidades que oferecem o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas,
seis delas (UFSM, UFPR, UFRGS, UTFPR, UEL e UEPG) no contemplam, na matriz
curricular do referido curso, disciplina/s que aborde/em aspectos relativos Histria e
Filosofia da Cincia. Esta ausncia pode comprometer a formao do professor quanto
possibilidade de rever a sua concepo sobre a Natureza do Conhecimento Cientfico.
Para Borges (1996), uma discusso no interior dos cursos sobre as relaes entre
prtica de ensino e concepes sobre a natureza do conhecimento cientfico deve ser
incentivada e, para tanto, a autora sugere a insero de disciplinas especficas que
contemplem a Epistemologia e a Histria das Cincias nos cursos de licenciatura, vinculadas
prtica de ensino e pesquisa. Esta insero poder possibilitar a superao de uma viso
linear e cumulativa da produo do conhecimento cientfico, entre outros benefcios para a
formao do professor e para o ensino de Cincias e Biologia na Educao Bsica. Os
prprios documentos oficiais, como o PCNs, recomendam essa insero nas aulas da
Educao Bsica. Para tanto, necessrio se faz inserir essa perspectiva na formao do
professor.
Assim, com a inteno de detectar a presena de aspectos histrico-filosficos na
formao dos estudantes, futuros professores, foram analisados dados fornecidos nos sites das
seis Universidades (FURG, UFPel, UFSC, UEM, UNICENTRO e UNIOESTE) que oferecem
o curso de licenciatura em Cincias Biolgicas e que preveem em sua matriz curricular
disciplinas relacionadas abordagem histrico-epistemolgica.
Observamos que a maioria dos cursos optou por oferecer a discusso em uma nica
disciplina, exceto os cursos da FURG e UEM que propem o componente curricular em dois,
e a UFSC em trs semestres. Portanto, dedicando uma carga horria maior discusso

8847

epistemolgica na formao dos professores. Assim sendo, a carga horria disponibilizada

para as disciplinas varivel.
H instituies que propem a discusso em dois crditos, como o caso da
UNIOESTE; em trs crditos como o caso da UFPel e UNICENTRO; em 10 crditos como
o caso da FURG, sendo 6 crditos obrigatrios, e 4 crditos optativos; em 15 crditos, como
o caso da UFSC, sendo 10 crditos obrigatrios e 5 optativos. A UEM no informa o
nmero de crditos do componente curricular.
A insero de uma disciplina especfica na matriz curricular ou ento uma discusso
sobre a Histria e Filosofia da Cincia ao longo de todos os componentes curriculares, faz
parte do debate entre os especialistas. Vimos que Borges (1996) defende a insero de
disciplina(s) especfica(s), j Martins (2006), por exemplo, argumenta que a Histria da
Cincia no pode substituir o ensino das cincias, mas pode e deve complement-lo. Assim,
esse autor sugere a insero de episdios histricos nos contedos trabalhados em sala de
aula. Segundo ele, a anlise epistemolgica de episdios histricos nas aulas das Cincias
Naturais poder permitir aos alunos uma compreenso das relaes entre a cincia, a
tecnologia e a sociedade (CTS), mostrando, assim, que a cincia faz parte de um
desenvolvimento histrico, de uma cultura de um mundo humano, sofrendo influncia e
influenciando muitos aspectos da sociedade. A opo por episdios histricos permite, ainda,
segundo Martins (2006), perceber o processo coletivo e gradativo da construo do
conhecimento, possibilitando uma viso mais adequada sobre a natureza do conhecimento
cientfico, contribuindo, ainda, para a formao de um esprito crtico e a desmistificao do
conhecimento cientfico.
Por sua vez, uma anlise das ementas mostrou, tambm, que as disciplinas recebem
denominaes variadas nas matrizes analisadas: Filosofia e Histria da Cincia e
Fundamentos e Filosofia da Cincia, na proposta da FURG; Filosofia da Cincia, Tpicos em
Histria da Biologia e Filosofia das Cincias Biolgicas, na proposta da UFSC; Histria e
epistemologia da Cincia: bases tericas e metodolgicas para a pesquisa, na proposta da
UEM; Epistemologia das Cincias Biolgicas, na proposta da UNICENTRO, Histria e
Filosofia da Cincia (tica), na proposta da UNIOESTE, e Filosofia da Cincia na proposta
da UFPel, cuja ementa no foi disponibilizada no seu site.
Com o objetivo de conhecer de modo mais profundo como os Cursos das
Universidades selecionadas concebem e promovem a abordagem Histrico-Epistemolgica na

8848

formao dos professores de Cincias e Biologia, realizamos uma anlise detalhada dos
ementrios das disciplinas citadas. Apenas a FURG, UFSC, UEM e UNICENTRO
disponibilizam os ementrios ao pblico. Portanto, a anlise a seguir apresentada, diz respeito
especificamente aos cursos de Cincias Biolgicas oferecidos por estas Universidades.
Em relao aos contedos contemplados pelo/s componente/s curricular/es, foi
possvel destacar duas abordagens sobre a cincia priorizadas pelos ementrios: uma
abordagem externalista e uma abordagem internalista da cincia.
Contedos que contemplam a viso externalista da cincia procuram enfatizar
questes externas comunidade cientfica para discutir/analisar os rumos da cincia, tais
como fatores sociais, polticos, econmicos, religiosos, culturais e ideolgicos, entre outros,
implicados no fazer cientfico. Esses contedos podem ser identificados nas ementas
fornecidas pelos cursos de licenciaturas da FURG (www.furg.br) e UNICENTRO
(www.unicentro.br) uma vez que discutem aspectos histricos, ticos, sociolgicos e
antropolgicos da cincia para dar suporte ao Ensino de Cincias e atuao profissional,
assim como a evoluo do pensamento cientfico e cincia contempornea. No ementrio
do curso de licenciatura da FURG (www.furg.br), encontra-se ainda a relao entre cincia e
filosofia no decorrer da histria da cultura ocidental.
Contedos que propiciam uma viso internalista da cincia, ou seja, priorizam
contedos intrnsecos ou cognitivos da prpria cincia, foram encontrados nos ementrios da
UFSC e da UNICENTRO: a natureza e a especificidade do conhecimento cientfico, os
procedimentos envolvidos na sua produo, os princpios e regras que regem sua legitimao
e de seus padres gerais de desenvolvimento e progresso (UFSC, www.ufsc.br), a evoluo
de algumas concepes hegemnicas em um perodo determinado da histria da biologia, que
permita discutir conceitos, teorias, implicaes na atividade cientfica e na educao cientfica
(UFSC, www.ufsc.br); - estudo epistemolgico propedutico dos modelos explicativos e dos
conceitos e princpios fundamentais que regem nos (sic) diferentes cincias biolgica
(UFSC, www.ufsc.br); a posio das cincias biolgicas no universo das disciplinas
cientficas e a especificidade de seus modelos explicativos e padres metodolgicos (UFSC,
www.ufsc.br); demarcao entre Cincia e no-Cincia (UNICENTRO, www.unicentro.br).
Cabe destacar que a citada dicotomia epistemolgica entre uma anlise internalista e
externalista do empreendimento cientfico no foi evidenciada, mesmo porque, apenas o curso
de Cincias Biolgicas da UFSC disponibiliza o rol de referncias utilizadas para subsidiar as

8849

disciplinas em anlise e este dado fundamental para identificar os enfoques prioritrios.

Neste sentido, Jacinski (2009) argumenta em favor de uma abordagem que contemple tanto os
aspectos internos, quanto externos atividade cientfica, pois,

[...] estamos diante de uma atividade complexa, heterognea e organizada

socioculturalmente. Demanda assim, uma abordagem multicausal que, dando-se
conta da complexidade de interaes (recprocas) entre os aspectos scio-culturais e
a atividade cientfica, estabelea vrias possibilidades regionalizadas de anlise das
relaes das diversas cincias com o seu contexto sciocultural e histrico (p. 55).

Apoiando-se na abordagem epistemolgica de Fleck (1986), Jacinski (2009) se

posiciona em favor de uma abordagem histrico-epistemolgica que contemple aspectos
internos e externos ao empreendimento cientfico. O autor argumenta que,

[...] suas categorias epistemolgicas ao mesmo tempo em que reconhecem a

especificidade da atividade e das comunidades cientficas (coletivos de pensamento
e crculo esotrico), tambm atribuem importncia no s s relaes internas da
comunidade cientfica (circulao intra e intercoletiva de idias), mas ainda s
relaes que se estabelecem entre o circulo esotrico e exotrico na dinmica da
produo do conhecimento cientfico. Ressalto ainda a sua concepo de linguagem,
ele a entende como uma importante instncia em que se materializam as interaes
entre a atividade cientfica e o seu entorno sociocultural (JACINSKI, 2009, p. 56)

Portanto, a insero de uma reflexo epistemolgica na formao dos professores

torna-se elemento imprescindvel superao do ensino tradicional, pautado numa
perspectiva empirista, ainda fortemente presente na realidade educacional brasileira. Praia e
Cachapuz (1994) advertem que as concepes dos professores, sobre a Natureza da Cincia,
esto diretamente relacionadas s suas prticas educativas em sala de aula.
O Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFSC proporciona, em relao a
Cursos de outras Instituies, uma discusso epistemolgica mais ampla e aprofundada. So
ofertadas trs disciplinas relacionadas a aspectos Epistemolgicos Histricos e Filosficos
sobre o desenvolvimento do conhecimento cientfico. Filosofia da Cincia uma disciplina de
carter obrigatrio, o que pode garantir que os alunos participem de uma discusso que
envolve a natureza do conhecimento cientfico, o que poder auxiliar na sua concepo sobre
a Cincia. Os alunos que se interessam por essa discusso podero aprofundar seus
conhecimentos em outra duas disciplinas optativas: Tpicos em Histria da Biologia e

8850

Filosofia das Cincias Biolgicas, as quais possibilitam aos professores em formao perceber
a cincia como uma atividade racional organizada e socioculturalmente situada. Pode
possibilitar, tambm, uma postura mais crtica em relao ao conhecimento produzido na
atualidade, bem como reconhecer as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS.
H ementas, tanto de disciplinas obrigatrias quanto de disciplinas optativas, que
apresentam uma consistncia interna que, de modo explcito, deixa clara a intencionalidade de
proporcionar ao futuro professor a apropriao de uma consistente concepo epistemolgica
sobre a natureza do conhecimento cientifico. A proposta do curso de Cincias Biolgicas da
UFSC o exemplo que mais se ajusta a essa observao.
Pelo estudo realizado pode-se concluir que ainda bastante incipiente a discusso e a
insero da Histria e Filosofia da Cincia nos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas
das Instituies selecionadas. Portanto, faz-se necessrio uma formao que contemple a
Histria e Filosofia da Cincia como forma de propiciar ao professor uma viso mais
adequada sobre a Natureza da Cincia.
Para Gagliardi (1988), a Histria da Cincia pode ajudar os professores a alterarem a
sua prtica tradicional para uma prtica que priorize a construo do conhecimento,
favorecendo, segundo Giordan e De Vecchi (1996), uma compreenso da produo do
conhecimento cientfico como uma conquista de conhecimentos por aproximaes sucessivas
atravs de retificaes e mltiplas rupturas.
Zanetic (1988) defende a insero da Histria e da Filosofia da Cincia nos cursos de
formao, pois, mesmo que os professores no estejam familiarizados ou seguros para realizar
uma abordagem de contedos com base na Histria e na Filosofia da Cincia, ela, de alguma
forma, alimentar suas aulas.
Se considerarmos que a introduo de um sujeito em um estilo de pensamento
pedaggico que, segundo Fleck (1986), est intimamente ligada sua formao e que esta tem
peso considervel na ao / atuao do sujeito, uma vez que representa o solo firme de onde
se extraem e se imitam os modelos, a posio de Zanetic (1988) significativa. A articulao
entre Histria da Cincia e Ensino por meio do estudo de episdios histricos e sua anlise
epistemolgica, ou por meio de disciplinas especficas, pode ajudar o futuro professor a
desenvolver uma concepo mais adequada do empreendimento cientfico.
Ludwik Fleck (1986), que recorreu sociologia do conhecimento para a re-elaborao
terica do conceito anti-individualista do conhecimento, advoga que a epistemologia de um

8851

saber deve incluir seus condicionantes sociais, culturais e histricos. Enfatiza, ainda, que a
cincia moderna no pode ser entendida sem que se recorra ao estudo de seu
desenvolvimento, uma vez que ela produto de saberes remotos que foram se transformando
e se desenvolvendo ao longo do tempo.
Muitos professores em sala de aula tendem a imitar os modelos que vivenciaram
durante sua escolarizao. O mesmo pode ocorrer com suas concepes sobre a natureza da
cincia. Os professores tendem, implicitamente, a manter as mesmas concepes de cincia
que vivenciaram durante a formao na universidade.
Consideraes finais
Apesar de muitos pesquisadores da rea da Educao em Cincias defenderem a
insero da Histria e Filosofia da Cincia no ensino, prioritariamente na formao do
professor, com o objetivo de instrumentalizar os futuros docentes para uma articulao
consistente entre Histria e Filosofia da Cincia e Ensino, ainda incipiente essa perspectiva
nos Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas das Universidades selecionadas e situadas
na regio Sul do Brasil.
Conforme argumentamos no incio deste texto, a natureza do conhecimento cientfico
est implcita nas prticas e nos discursos dos docentes, de modo que uma perspectiva
hstrico-filosfica do empreendimento cientfico est presente na educao cientfica de
modo geral, bem como, na formao dos professores para essa rea do conhecimento.
Nesse sentido, o estudo deixou evidente que, apesar das iniciativas identificadas e
analisadas, se faz necessrio um investimento significativo na formao inicial de professores
de Cincias e Biologia, no sentido de propiciar subsdios que possibilitem aos professores
uma viso mais adequada e ampla a respeito da produo cientfica e das relaes CTS
Cincia, Tecnologia e Sociedade.
REFERNCIAS
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
BORGES, Regina M. R. Em Debate: Cientificidade e Educao em Cincias.
Alegre: SE/CECRIS, 1996.

Porto

8852

BORGES, R.M.R. e BORGES K. R. Concepes de licenciandos em cincias biolgicas

sobre a natureza do conhecimento cientfico. In: Atas do III Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao em Cincias. Atibaia, 2001. CD-rom.
BRICCIA, Viviane e CARVALHO, A. M. P. Vises sobre a natureza da cincia construdas a
partir do uso de um texto histrico na escola mdia. In: Revista Electrnica de Enseanza
de las Ciencias Vol 10, N 1, 1-22 (2011).
DELIZOICOV, Nadir Castilho. Ensino do sistema sangneo humano: a dimenso histrico
epistemolgica. In:SILVA, Cibelle Celestino. (org). Estudos de Histria da Cincia:
Subsdios para a Aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
DELIZOICOV, Nadir C.; CARNEIRO, Maria H.; DELIZOICOV, Demtrio. O Movimento
do sangue no corpo humano: do contexto da produo do conhecimento para o de seu ensino.
In: Cincia & Educao, vol. 10, n.03, p. 443-460, 2004.
DELIZOICOV, Nadir C. O Movimento do Sangue no Corpo Humano: Histria e Ensino.
Tese de Doutorado. Florianpolis: CED UFSC, 2002.
FERRARI, Nadir; SCHEID, Neusa M.J. Histria do DNA e Educao Cientfica. In:
SILVA, Cibelle Celestino. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: subsdios para
aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
FLECK, L. La Gnesis y el Desarrollo de un Hecho Cientfico. Madrid: Alianza Editorial,
[1935] 1986.
GAGLIARDI, R. Cmo Utilizar la Historia de las Ciencias en la Enseanza de las Ciencias.
Enseanza de las Ciencias, 6 (3), p. 291-296, 1988.
GAGLIARDI, R.; GIORDAN, A. La Histria de las Ciencias: Una Herramienta para la
Enseanza. Enseanza de las Ciencias, v.4 (3), p. 253-258, 1986.
GIL PREZ, D.; MONTORO, I.F.; ALS, J. C.; CACHAPUZ, A., e PRAIA, J. Para uma
imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia e Educao, v. 7 (2), p.125-153,
2001.
GIORDAN, A.; DE VECCHI. As Origens do Saber. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
HARRES, J. B. S. Uma reviso nas pesquisas sobre as concepes de professores sobre a
natureza da cincia e as implicaes para o ensino de cincias. Investigaes no Ensino de
Cincias, v. 4 (3), 1999.
JACINSKI, Edson. A perspectiva histria e sociocultural das Cincias enquanto possibilidade
de aproximao dialgica entre formao cientfica e humana na educao tencolgica. In: R.
B. E. C. T., vol 2, nm 2, mai./ago. 2009.

8853

LEITE, Raquel. C. M.; FERRARI, Nadir; DELIZOICOV, Demtrio. A Histria das Leis de
Mendel na Perspectiva Fleckiana. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias. ABRAPEC, 1(2): 97-108, maio/ago, 2001.
LOMBARDI, O. I. La Pertinencia de la Historia en la Enseanza de Ciencias: Argumentos e
Contraargumentos. Enseanza de las Ciencias, v.15 (3), p. 343-349, 1997.
MARTINS, Roberto A. A Histria das Cincias e seus usos na Educao. In:SILVA, Cibelle
Celestino. (org). Estudos de Histria da Cincia: Subsdios para a Aplicao no Ensino.
So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
MATTHEWS, M. R. Histria, Filosofia e Ensino de Cincias: a Tendncia Atual de
Reaproximao. Cad. Catarinense de Ens. de Fsica, v.12 (3), p. 164-214, 1995.
MAYR, E. O Desenvolvimento do Pensamento Biolgico. Braslia: Ed. da UNB, 1998.
NARDI, Roberto (editor). Cincia & Educao. Vol. 10, n. 03, 2004.
PEDUZZI, L. O. Q.; ZYLBERSZTAJN, A.; MOREIRA, M. A. As concepes espontneas,
resoluo de problemas e a Histria da Cincia numa seqncia de contedos em mecncia: o
referencial terico e a receptividade de estudantes universitrios abordagem histrica da
relao fora e movimento. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Florianpolis: v. 14, n
4, 239-246, 1992.
PEDUZZI, Luis. O. Q. Sobre a Utilizao Didtica da Cincia no ensino: consideraes
crticas. In: Ensino de Fsica contedo, metodologa e epistemologa numa concepo
integrada. PIETROCOLA M. (org.), Florianpolis: Ed. da UFSC, 2001.
PRAIA, J.; CACHAPUZ, F. Uma anlisis de las concepciones acerca de la naturaleza del
conocimiento cientfico de los professores portugueses de la enseanza secundria.
Enseanza de las Ciencias, v.12, n.3, p.350-354, 1994.
SCHEID, N. M. J, FERRARI, N., DELIZOICOV, D. A construo coletiva do conhecimento
cientfico sobre a estrutura do DNA. Cincia e Educao. Bauru, v. 11, n.2, p. 223-233,
2005.
SILVA, Cibelle Celestino. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: subsdios para
aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
SLONGO, Ine Ines ; DELIZOICOV Demtrio. Reproduo humana: abordagem histrica
na formao dos professores de Biologia. Contrapontos, Itaja, v. 3, n. 3, p. 435-447, 2003.
SLONGO, Ione Ins. Histria da Cincia e Ensino: Contribuies para a Formao do
Professor de Biologia. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, 1996.

8854

ZANETIC, J. Mesa Redonda: Influncia da Histria da Cincia no Ensino de Fsica. In:

Cad. Catarinense de Ens. de Fsica. Florianpolis: v. 5, p. 76-92, 1988, (n especial).