Diseo Instruccional

Unidad 4. Diseo Instruccional: Elementos y

Secuencias segn Modalidad y Medios Educativos
(Parte 2)

Propsito de la unidad

Unidad 4

Temas

Con base en una propuesta, identificar los elementos y la secuencia que sigue
el Diseo Instruccional con el fin de ubicar su trascendencia en el proceso
de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta los tres ltimos elementos:
actividades, recursos didcticos y estrategias de evaluacin.
Diseo Instruccional: Elementos y Secuencias segn Modalidad y Medios
Educativos (Parte 2)

4.1. Diseo de Actividades

Resumen
Revisaremos que las actividades son una serie de situaciones diseadas que enfrentan al estudiante a
una situacin concreta para vivenciar, adquirir experiencia o aplicar el contenido aprendido. Por ello, tienen
caractersticas y componentes que determinan su diseo, as como la seleccin de ellas.

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4.1. Diseo de Actividades

Como se revis en el apartado de las estrategias, las
actividades constituyen parte de ese entramado. Todo
contenido adems de ser enseado debe ser puesto en
prctica o aplicado por los estudiantes, pues de esta
manera se pondr de manifiesto el aprendizaje adquirido
no slo en trminos de reproducir la forma tal cual fue
adquirido, sino lo que es ms importante, aplicado en
una situacin diferente y para resolver quiz un problema.

4.1.1. Definicin de actividad

Pero... qu son en concreto las actividades? Veamos
enseguida una serie de definiciones al respecto:
Las actividades son las acciones que ha de realizar
el alumno para alcanzar los objetivos propuestos.
De cada objetivo se derivar una o ms actividades
y, cuanto ms complejo y elevado sea aqul, ms
numerosas y complejas sern stas para alcanzarlo.
Por actividad didctica entendemos un conjunto de
acciones llevadas a cabo por el profesor y/o el alumno,
constituyendo una unidad bsica dentro del proceso
didctico. Las actividades son ms especficas.
Suficientemente distintivas en sus manifestaciones
externas y tienen el valor instrumental de conseguir los
objetivos educativos propuestos.
Constituyen el ncleo de toda enseanza... son las
unidades estructurales bsicas de programacin y
accin dentro de la clase. Casi todas las acciones
e interacciones de la clase tienen lugar dentro del
marco operativo y de los lmites de una actividad y el
tiempo que resta es que fue usado para preparacin o
transicin entre actividades.

Las actividades son una serie de situaciones diseadas

que enfrentan al estudiante a una situacin concreta
para vivenciar, adquirir experiencia o aplicar el contenido
aprendido. Las actividades se llevan a cabo bajo un
contexto determinado y al resolverlas, el estudiante
pone de manifiesto determinadas conductas que deben
conducirlo al logro de los objetivos propuestos.
El docente en esta fase del proceso tiene un papel
determinante, en tanto que es l quien precisamente se
encarga de disear el contexto bajo el cual habr de
ejecutarse la actividad, esto es, el profesor es quien
decide adems de lo que tendr que hacer el estudiante,
las condiciones con las que contar para efectuar esta
tarea, tales como materiales, tiempo, pasos a seguir,
entre otros aspectos.
Las actividades desde la perspectiva de Zabalza,
pueden considerarse tambin como una sntesis de los
puntos del diseo revisados anteriormente. De alguna
manera, es a travs de estas que podemos verificar si
los objetivos propuestos se han alcanzado o no, y si
el contenido enseado ha sido aprendido conforme lo
planeado.

4.1.2.
Caractersticas
y
componentes de las actividades
El contexto y/o las condiciones bajo los cuales se
desarrolla la actividad estn estrechamente relacionados
con sus caractersticas y componentes.
a) Caractersticas

La principal caracterstica de las actividades didcticas

en tanto que conductas, es precisamente el que son
conductas que se producen en un contexto controlado,
son conductas de situacin.

Al respecto Kounin seala las siguientes:

Las actividades constituyen los vehculos que utiliza el

profesor para crear situaciones y facilitar el aporte de
contenidos que le permitan al alumno la vivencia de las
experiencias necesarias para su propia transformacin.

Un medio fsico y unos recursos a ser utilizados: indica

el material que habr de utilizarse para resolver la
actividad

Con base en las definiciones presentadas anteriormente

tenemos entonces que

Un modelo o patrn definido de la conducta a realizar:

en lo posible, la explicacin de la actividad debe incluir
algunos ejemplos de lo que se espera que el alumno

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Lmites temporales y espaciales definidos: la actividad

se realiza en un periodo de tiempo y espacio
determinados.

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haga, sealando un modelo a seguir o bien. Mostrando un producto realizado ya anteriormente.

Interaccin entre los componentes fsicos del contexto y los patrones de conducta establecidos: el contexto es el
adecuado para que tengan lugar las conductas que se espera ejecute el alumno como resultado de su realizacin.
b) Componentes
Enseguida presentamos la visin que al respecto tienen Yingery Lodini.
Yinger

Lodini

Localizacin: tratndose de clases presenciales, este

aspecto se refiere al lugar fsico en el que la actividad ha
de ejecutarse. En cuanto a lo realizado a distancia o en
lnea, ms que sealar un espacio fsico, este apartado
bien podra sealar los lugares tanto fsicos como al interior
de la plataforma de trabajo, a los que el estudiante deber
acudir para buscar la informacin.

Este autor denomina a las actividades

como estrategias operativas e indica
para stas los elementos siguientes:

Estructura y secuencia: son los pasos o acciones a seguir

para realizar la actividad, por ejemplo, buscar determinada
informacin, analizarla, leer algn documento o compartir
ideas con otros.
Duracin: es el tiempo destinado para resolver la actividad.

Actividad del profesor/Actividad de los

alumnos
Se refiere a la forma de actividad
desarrollada
(lecciones,
lecturas,
conversacin realizacin de algn
material, asunto, etc.) que tanto el
docente como los alumnos han de
realizar, especificando lo que cada uno
de ellos debe hacer.

Participantes: seala el nmero de sujetos que Formas de organizacin del trabajo

intervendrn, esto es, si la actividad debe realizarse
individualmente, pares o equipos. En este ltimo caso Aqu se indica si la actividad es individual,
en grupos pequeos, la clase completa,
habr de indicarse el tamao de los mismos,
entre clases, etc.)
Conductas aceptables de los sujetos: d e n o m i n a d a s
tambin condiciones de orden o actuacin. Son las Espacios
conductas que el docente considera como aceptables o
Seala el lugar donde habr de realizarse
apropiadas al momento de ejecutar la actividad.
la actividad, si ser en el aula, afuera,
Acciones instructivas: se trata de aquello que el docente fuera de la escuela.
realiza para poner en marcha la actividad, esto es, sealar
el propsito de la misma, dar las instrucciones, precisar Materiales y recursos necesarios
las conductas aceptables, indicar tiempo de realizacin, Son todos aquellos recursos que se
proporcionar retroalimentacin entre otros aspectos.
necesitan para que la actividad pueda
Contenidos y materiales: el contenido remite a aquello llevarse a cabo.
de lo que trata la actividad en s misma, es decir, si en
su conjunto propone construir algo, elaborar un ensayo,
analizar una obra, etc. El material por su parte, son los
medios utilizados para desarrollarla.

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Como podemos apreciar, las caractersticas y componentes de las actividades estn estrechamente relacionados.
Las caractersticas se refieren a aquellos aspectos que les son inherentes y que las distinguen de otros rubros del
Diseo Instruccional que hasta el momento hemos revisado. Los componentes, por su parte, sealan aquellos
puntos clave que toda actividad debe contemplar al momento de ser diseada.
Respecto a los componentes, atendiendo las dos propuestas revisadas y tratando de unirlas, podemos distinguir
los elementos siguientes al momento de disearlas:
Ttulo: Enunciado que indique brevemente aquello de lo que trata la actividad. Puede aludir a una secuencia

(Actividad 1) o bien, retomando conceptos del contenido de la misma (ActividadReacciones Qumicas).

Propsito: Plantea la intencin y fin que tiene la realizacin de la actividad en el proceso de aprendizaje del

estudiante. Debe estar relacionado directamente con lo solicitado en la actividad. Aqu y aludiendo un poco a lo
revisado en el tema de los objetivos, tenemos que dicho propsito tambin debe ser redactado en trminos de
aprendizaje y aludiendo a aquello que el estudiante ser capaz de realizar una vez que resuelva la actividad.
Instrucciones:Indican al alumno qu har y cmo, as como los aspectos pedaggicos (contenido acadmico a

trabajar) y tcnicos (computadora, lecturas, recursos de presentacin, etc.) implicados.

Secuencia:Las instrucciones tienen un orden, es decir, establecen los pasos a seguir para desarrollar la actividad,

de tal manera que al terminarla, el alumno tendr como resultado el producto final solicitado.
Tiempo:Se indica el tiempo que el estudiante emplear para resolver la actividad.

4.1.3. Criterios para el diseo y seleccin de actividades

Como ha quedado sealado, una actividad debe contemplar diversos aspectos para ser ejecutada y sobre
todo, para que cumpla la intencin para la cual es elaborada. Ahora bien, las actividades pueden ser creadas
especficamente para una asignatura o curso atendiendo sus caractersticas particulares, o bien, retomar algunas
de las ya existentes para aplicarlas tal cual o adecuarlas si es necesario.
En cualquiera de los dos casos, es preciso recurrir a una serie de lineamientos que permitan seleccionar correctamente
una actividad si es que se decide elegirla de entre las ya diseadas, o bien, que orienten su diseo para crearla
partiendo desde cero.
Al respecto, Zabalzadescribe los siete criterios propuestos por Wheeler para seleccionar actividades:

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Validez

Comprensividad

Variedad

Conveniencia

Estructura

Relevancia para la
vida

Participacin
del alumno en la
planificacin.

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Se dice que una actividad es valida en tanto que genera un cambio en la conducta
del sujeto con miras a alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto. Al disear
o seleccionar la actividad cabe hacerse la pregunta despus de resolverla se
generar un cambio en el aprendizaje del estudiante? Este criterio se reduce a la
relacin que guarda la actividad con la conducta deseada.
Las actividades deben estar estrechamente relacionadas con los objetivos
propuestos, su realizacin por parte de los estudiantes debe conducir precisamente
a alcanzarlos. Si bien quiz no sea posible destinar una actividad para cada objetivo
propuesto, el conjunto de ellas s debe contemplar alcanzarlos en su totalidad. De
ah que las actividades deban proporcionar a los estudiantes diversos tipos de
experiencias para poner en juego as diversos tipos de habilidades (intelectuales,
sociales, afectivas) y diferentes contextos para ejecutarlas.
Como se vio en el apartado correspondiente, existen diversos tipos de contenidos,
por lo tanto los aprendizajes que se promueven son tambin diferentes, e
igualmente lo deben ser las actividades. Este principio se reduce entonces a lo
siguiente: diferentes tipos de aprendizaje, corresponden igualmente diversos tipos
de actividades.
Se refiere a que las actividades y las condiciones deben adecuarse a las diversas
fases de desarrollo y maduracin de los sujetos a quienes estn dirigidas, de manera
que stos estn fsica, psquica, y actitudinalmente preparados para llevarlas a
cabo, de tal manera que sean capaces de responder al grado de complejidad o
dificultad que poseen.
Las actividades en su interior deben tener un carcter organizado. Esto es, que
sean equilibradas en el sentido de abordar los aspectos que verdaderamente son
relevantes y tambin que tengan continuidad, es decir, que conforme se realicen
permitan el avance hacia la adquisicin de nuevos conocimientos y al mismo
tiempo, lograr los objetivos planteados.
Este criterio est relacionado con las posibilidades que la actividad brinda para
transferir el conocimiento adquirido, al contexto en el cual se desempea el
estudiante. Se refiere a la utilidad que la actividad tiene en la vida del alumno.

Previo a la seleccin o diseo de la actividad, se precisa consultar a los estudiantes

para considerar sus necesidades. Este punto est estrechamente relacionado con
el anterior, ya que al tomar en cuenta los intereses de los alumnos, la realizacin de
la actividad tendr sentido para ellos.

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Otros criterios para la seleccin de actividades son los propuestos por Raths, quien seala que una actividad es
ms gratificante que otra si:
Permite a los estudiantes tomar decisiones informadas para resolver la actividad, esto es que el procedimiento

a seguir para realizarla se haga con base en los conocimientos adquiridos, adems de reflexionar respecto a las
consecuencias que son resultado de la eleccin hecha.
Asigna a los estudiantes un papel activo.
Exige a los estudiantes que investiguen en relacin con su contexto personal, social y cultural.
Propicia que los estudiantes interacten con objetos materiales y en la medida de lo posible reales.
Su realizacin puede ser llevada a cabo con xito por estudiantes que requieren diferentes niveles de habilidad.
Exige que los estudiantes examinen bajo un nuevo contexto una situacin o problema que ha sido abordado

anteriormente.
Requiere que los estudiantes aborden temas o cuestiones que no son analizados comnmente y que con

frecuencia son pasados por alto por los medios de comunicacin.

Propicia que tanto estudiantes como docentes se enfrenten a retos.
Exige que los estudiantes repasen y perfeccionen lo que inicialmente han realizado.
Estimula a los estudiantes a enfocarse en la aplicacin y dominio de reglas o disciplinas significativas.
Proporciona a los estudiantes la posibilidad de compartir con otros la planeacin, realizacin y resultados de un

proyecto.
Es relevante en relacin con los propsitos expresos de los estudiantes.

4.1.4. Tipos de actividades

Si como qued expresado en algunos de los criterios anteriormente sealados, a cada tipo de contenido y aprendizaje
corresponde igualmente diversos tipos de actividades, entonces cules podemos proponer? Una clasificacin de
stas es realizada por Hernndez, quien seala para cada una de ellas el papel que le corresponde al docente y al
estudiante. En la conceptualizacin de cada una incluye una flecha para indicar de donde parte la accin inicial y
quin es el receptor
. Si se da el caso que en la actividad profesor y alumno tengan el mismo nivel
de participacin, entonces se representa por una flecha de doble punta
.

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Actividades que se pueden plantear

El profesor presenta la informacin de forma verbal o
audiovisual, el alumno es quien la recibe sin comentar
nada. Las nicas acciones que realiza son las de escuchar
y tomar apuntes. Es propio de la exposicin y lecciones
magistrales. No obstante, se puede tomar como base
para posteriormente lograr un nivel de reflexin y pasar al
Comentar
Comentar.
El maestro proporciona una serie de instrucciones para que
el estudiante ejecute determinadas acciones que lo lleven
a la realizacin de la actividad. Se consideran actividades
propias de la enseanza activa y tutorizada. Ejemplo de
este tipo de actividades son las que ha realizado en los
distintas materias en lnea que ha cursado.
El profesor acta como modelo para presentar a los
estudiantes de forma prctica la tarea o habilidad que
posteriormente debe reproducir el alumno. Aqu se habla
de la enseanza prctica propiamente. Las actividades
realizadas al interior de un laboratorio de qumica o biologa
constituyen algunos ejemplos.
Estas actividades parten de la presentacin de informacin
inconclusa o un problema que debe ser resuelto. La
tarea de lo estudiantes por lo tanto consiste en buscar
las respuestas, dar solucin a lo planteado, razn por la
cual deben buscar la informacin necesaria en diversas
fuentes. Es propio de los mtodos de descubrimiento
de la enseanza basada en el mtodo de proyectos. Dar
solucin a un caso expuesto es un buen ejemplo de este
tipo de actividades.
Con base en un cuestionamiento o situacin los alumnos
debaten y discuten en torno a ella. Si bien se puede
efectuar en pequeos equipos, tambin es posible que
todo el grupo participe. Esto es propio de una enseanza
participativa, coloquial o de trabajo en equipos.
Los Foros de Discusin en los que ha participado es un
ejemplo. Consideremos que cuando el docente interviene
de manera activa entonces se pasa al nivel Comentar
Comentar.

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Actividades que se pueden plantear

Puede partir tambin de un tema, propuesto
por el docente a los estudiantes. Aqu ambas
partes tienen un papel activo en el dilogo
que se da.
Ante una duda al resolver la actividad
propuesta, el alumno consulta al profesor
para que le auxilie y oriente. Esto es propio de
los sistemas de enseanza individualizados y
tutorizados.
Aqu el docente seala al alumno los aciertos
y errores que ha tenido, pero no slo eso,
sino tambin la forma como puede superarlos
con el fin de obtener mejores resultados. Es
la funcin que por ejemplo un asesor en un
programa a distancia debe cumplir.
En estos casos el profesor adopta una
actitud de supervisin, anlisis, motivacin
o correccin mientas el estudiante lleva a
cabo una tarea. Por ejemplo, cuando se
realiza una prctica en un laboratorio que
implica el uso de determinados materiales, el
docente supervisa que el alumno lo haga con
precaucin y conforme los procedimientos
explicados.
Tiene lugar en el momento que el docente
valora y califica el aprovechamiento de
alumnos conforme los objetivos establecidos.

Con la presentacin de los distintos tipos de actividades que pueden ser diseadas concluimos el estudio de este
tema. Antes de resolver la Actividad de Aprendizaje correspondiente reflexione qu tipos de actividades es mejor
proponer?

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