Relatorio Nacional Pisa 2009

RESULTADOS NACIONAIS PISA 2009
ISBN 978-85-7863-020-1
9 788578 630201
PISA
PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ESTUDANTES
RESULTADOS
NACIONAIS
PISA 2009
PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA EXECUTIVA
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP)
DIRETORIA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (DAEB)
Ministrio da Educao
Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
PROGRAMA INTERNACIONAL
DE AVALIAO DE ESTUDANTES
RESULTADOS
NACIONAIS
PISA 2009
Equipe PISA
Alexandre Andr dos Santos
Sheyla Carvalho Lira
Pedro Henrique Moura Arajo
Joo Galvo Bacchetto
Meiry Akiko Furusato
Ktia Neves Pedroza
Matthias Ammann
RESULTADOS
NACIONAIS
PISA 2009
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
permitida a reproduo total ou parcial desta publicao, desde que citada a fonte
Reviso
Roshni Mariana de Mateus
Luana dos Santos (Estagiria)
Projeto grfico
Marcos Hartwich
Diagramao e arte-final
Jos Miguel dos Santos
Tiragem
300 exemplares
Editoria
Inep/MEC Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb)
SRTVS, Quadra 701, Bloco M, 3o Andar
CEP 70340-909 Braslia-DF Brasil
Fones: (61) 2022-3305
Inep/MEC Assessoria de Editorao e Publicaes
SRTVS, Quadra 701, Bloco M, 6o Andar
CEP 70340-909 Braslia-DF Brasil
Fone: (61) 2022-3070
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa): resultados nacionais
Pisa 2009 / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Braslia: O
Instituto, 2012.
126 p.: il.
ISBN: 978-85-7863-020-1
1. Programa Internacional de Avaliao de Alunos. 2. Educao brasileira.
3. Avaliao da educao. I. Ttulo.
CDU 37.001.7(81)
SUMRIO
Apresentao...............................................................................9
1 O PISA................................................................................ 11
1.1 Avaliao comparada............................................................. 12
2 Marco Referencial................................................................. 19
2.1 A avaliao em Leitura........................................................... 21
3 O Brasil no PISA................................................................... 31
4 Resultados nacionais de 2009.................................................. 41
5 A prtica de leitura................................................................ 45
6 Comparativo com os alunos do 1 ano do ensino mdio
(Grade-Based)....................................................................... 47
7 Resultados estaduais.............................................................. 49
8 Consideraes finais.............................................................. 57
Anexo I Comparativo internacional por rea................................... 61
Anexo II Exemplos de itens de Leitura........................................... 65
Anexo III Tabulao dos questionrios.......................................... 97
Referncias bibliogrficas........................................................... 125
LISTA DE ILUSTRAES
QUADROS
Quadro 1 Pases e Economias Participantes do PISA 2009................. 12
Quadro 2 Resumo das reas de Conhecimento Avaliadas
no PISA 2009............................................................ 19
Quadro 3 Principais Caractersticas da Matriz de Leitura.................. 21
Quadro 4 Distribuio Aproximada das Atividades de Leitura no PISA
2009 segundo o Formato do Texto na Prova em Papel........ 24
2009 segundo o Aspecto do Texto na Prova em Papel....... 25
Quadro 6 Distribuio Aproximada das Atividades de Leitura no
PISA 2009 segundo a Situao ou o Contexto do Texto
na Prova em Papel...................................................... 26
Quadro 7 Formato dos Itens....................................................... 27
Quadro 8 Descrio Resumida dos Sete Nveis de Proficincia em
Leitura..................................................................... 28
TABELAS
Tabela 1 Universo e Amostragem das Escolas e dos Estudantes
Elegveis do PISA 2009................................................ 15
Tabela 2 Desempenho em Leitura no PISA 2000 e no PISA 2009...... 31
Tabela 3 Desempenho dos Pases em Matemtica no PISA 2003
e no PISA 2009.......................................................... 34
Tabela 4 Desempenho dos Pases em Cincias no PISA 2006 e
no PISA 2009............................................................ 34
Tabela 5 ndice Socioeconmico e Cultural e Mdia em Leitura
no PISA 2009............................................................ 36
Tabela 6 Dados de Fluxo Escolar Ingresso e Repetncia e
Distribuio dos Estudantes Amostrados no PISA 2009,
segundo Informaes Prestadas pelos Prprios
Estudantes................................................................ 37
Tabela 7 Idade de Ingresso no Ensino Fundamental Declarada
pelo Estudante........................................................... 38
Tabela 8 Distribuio do Estudante PISA ao longo das Edies de
Aplicao................................................................. 39
Tabela 9 Resultado Mdio por rea de Conhecimento e Erro Padro. 41
Tabela 10 Resultados do Brasil por rea de Conhecimento 2000,
2003, 2006 e 2009..................................................... 42
Tabela 11 Resultados por rea de Conhecimento e Sexo PISA
2009....................................................................... 42
Tabela 12 Resultados segundo Dependncia Administrativa.............. 42

Tabela 13 Frequncia Pr-Escola Declarada pelo Estudante no
PISA 2009................................................................ 43
Tabela 14 Tempo de Leitura por Prazer segundo o Estudante e
Mdia em Leitura no PISA 2009.................................... 45
Tabela 15 Distribuio dos Alunos segundo Ano de Estudo e
Desempenho em Leitura no PISA 2006 e no PISA 2009...... 46
Tabela 16 Grade-Based 2009 Distribuio dos Alunos segundo
Ano de Nascimento.................................................... 47
Tabela 17 Grade-Based Resultado Mdio por rea de
Conhecimento e Erro Padro......................................... 48
Tabela 18 Grade-Based Resultados por rea de Conhecimento
e Sexo..................................................................... 48
Tabela 19 Resultados Estaduais em Leitura no PISA 2006 e no
PISA 2009................................................................ 49
Tabela 20 Distribuio Percentual dos Estudantes de Diversos
Estados por Nvel de Proficincia em Leitura no
PISA 2009................................................................ 52
Tabela 21 Resultados Estaduais em Matemtica no PISA 2006
e no PISA 2009.......................................................... 53
Tabela 22 Resultados Estaduais em Cincias no PISA 2006 e
no PISA 2009............................................................ 54
Tabela 23 Resultados dos Pases Participantes do PISA nas
Edies de 2000 a 2009.............................................. 61
GRFICOS
Grfico 1 Distribuio Percentual dos Estudantes segundo o Nvel
de Proficincia Atingido em Leitura................................ 33
Grfico 2 Distribuio dos Pases segundo o ndice
Socioeconmico e Cultural e a Mdia em Leitura
PISA 2009................................................................ 36
Grfico 3 Porcentagem da Populao Brasileira de 15 a 16 Anos,
com Escolaridade Mnima para Compor o Universo
Amostral do Pisa, e sua Distribuio por Nvel de
Instruo 2000, 2003, 2006 e 2009............................. 40
FIGURA
Figura 1 Mapa Ilustrativo com a Distribuio das Mdias de
Leitura do PISA nos Estados quando Comparadas s
Mdias de Leitura Nacionais......................................... 51
APRESENTAO
O Pas participa do PISA por duas principais razes: para buscar

um retorno sobre a educao nacional que no seja apenas baseado nas
avaliaes nacionais realizadas pelos governos central e local, e apropriarse de metodologias e tecnologia em avaliao educacional que auxiliem
no desenvolvimento das avaliaes nacionais, as quais vm demonstrando
grande aperfeioamento na ltima dcada.
Neste relatrio possvel conhecer mais detalhadamente como so
montadas as provas, qual o marco terico da avaliao e os principais fatores
que vm impulsionando a melhora dos resultados brasileiros. Esperamos
que o texto sirva de apoio reflexo para todos que se interessam pelo tema
e colabore nas discusses sobre a busca da qualidade em educao.
Boa Leitura!
Presidncia do Inep
9
O Brasil participa do Programa Internacional de Avaliao de

Estudantes (PISA) desde a sua primeira edio, cuja aplicao ocorreu
no ano 2000. Em 2009, quando foi aplicada a quarta edio, tivemos
resultados significativamente superiores aos anteriores, demonstrando
o avano educacional do Pas. Esse crescimento resultante de diversas
polticas educacionais que nos ltimos anos vm regularizando o fluxo de
ingresso dos estudantes no ensino fundamental e mdio, fatos comprovados
pelos resultados do PISA 2009.
1 O PISA
O objetivo do PISA o de avaliar se os estudantes aos 15 anos1

adquiriram conhecimentos e habilidades essenciais para uma participao
plena em sociedades modernas. Uma de suas principais caractersticas a
produo de indicadores que contribuam para a discusso da qualidade da
educao ministrada nos pases participantes, de modo a subsidiar polticas
de melhoria da educao bsica. A avaliao procura verificar at que
ponto as escolas de cada pas participante esto preparando seus jovens
para exercerem o papel de cidados na sociedade contempornea.
O PISA acontece a cada trs anos e abrange trs reas de
conhecimento Leitura, Matemtica e Cincias , havendo, a cada edio,
maior nfase em uma dessas reas. Em 2000, o foco foi em Leitura; em
2003, Matemtica; e em 2006, Cincias. O PISA 2009 iniciou um novo
ciclo do programa, com a nfase novamente recaindo sobre o domnio de
1
De fato o PISA aceita estudantes de 15 anos e 3 meses completos at 16 anos e 2 meses completos at a data do incio
do teste, e as datas de aniversrios dos estudantes so controladas e variveis conforme a data de aplicao. Todavia,
seguindo o padro internacional de referncia, aqui se assume ter 15 anos de idade o estudante PISA.
11
O PISA, sigla do Programme for International Student Assessment,

traduzido em portugus como Programa Internacional de Avaliao
de Estudantes, um programa internacional de avaliao comparada
desenvolvido e coordenado internacionalmente pela Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), havendo em cada pas
participante uma coordenao nacional. No Brasil, o PISA coordenado
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(Inep).
Leitura. Os resultados da avaliao de 2009 devem ser preferencialmente

comparados com os resultados do primeiro ciclo de Leitura, que ocorreu no
ano 2000.
Alm de avaliar as competncias dos estudantes em Leitura,
Matemtica e Cincias, o PISA coleta informaes para a elaborao de
indicadores contextuais, os quais possibilitam relacionar o desempenho
dos estudantes a variveis demogrficas, socioeconmicas e educacionais.
Essas informaes so coletadas por meio da aplicao de questionrios
especficos para estudantes e escolas.
Os resultados desse estudo podem ser utilizados pelos governos
dos vrios pases envolvidos como instrumento de trabalho na definio e/
ou refinamento de polticas educacionais, procurando tornar mais efetiva
a formao dos jovens para a vida futura e para a participao ativa na
sociedade.
12
1.1 Avaliao comparada
O PISA 2009 foi aplicado em mais de 60 pases de todos os

continentes. A garantia da comparabilidade de seus resultados depende
de uma srie de compromissos assumidos pelos pases participantes, bem
como das definies tcnicas de amostragem e avaliao que so aplicadas
a todos os pases. Participaram tambm economias ou regies que no so
consideradas pases, como Hong Kong e Xangai.
O PISA avalia jovens de 15 anos que tenham pelo menos 7 anos
de escolaridade na educao bsica. No Brasil, esse critrio abrange
estudantes matriculados entre a 7 srie do ensino fundamental2 e a 3 srie
do ensino mdio, diferentemente das avaliaes nacionais brasileiras que
so centradas no final de um ciclo de ensino.
2
No ano de 2009, os alunos de 15 anos ainda eram provenientes do antigo ensino fundamental. Assim, apenas as duas
ltimas sries do ensino fundamental de 8 anos foram consideradas no processo de amostragem. Na amostra de 2012,
j ser contemplada a mudana do ensino fundamental, promovida pela Lei n 11.274/2006, incluindo alunos a partir
do 7 ano do ensino fundamental de 9 anos.
Quadro 1 Pases e Economias Participantes do PISA 2009

Pases da OCDE
Pases e Economias Parceiras
Alemanha
Estnia
Mxico
Albnia
Dubai (EAU) Quirguisto
Austrlia
Finlndia
Noruega
Argentina
China
Romnia
(Hong Kong)
ustria
Frana
Nova Zelndia Azerbaijo
Indonsia
Rssia
Blgica
Grcia
Polnia
Brasil
Jordnia
Srvia
Canad
Holanda
Portugal
Bulgria
Letnia
Tailndia
Chile
Hungria
Reino Unido
Catar
Liechtenstein
Trinidad e
Tobago
Coreia
Irlanda
Rep. Tcheca
Cazaquisto
Litunia
Tunsia
Dinamarca
Islndia
Sucia
China (Taiwan) Macau
Eslovquia
Israel
Sua
China (Xangai) Macednia
Eslovnia
Itlia
Turquia
Cingapura
Montenegro
Espanha
Japo
Colmbia
Panam
Estados
Unidos
Luxemburgo
Crocia
Peru
Uruguai
Fonte: OCDE, 2010.
3
O Consrcio Internacional liderado pelo Australian Council for Educational Research (ACER), instituto de pesquisa
australiano, e constitudo pelas seguintes organizaes internacionais: cApStAn Linguistic Quality Control, organizao
belga; Deutsches Institut fr Internationale Pdagogische Forschung (DIPF), instituto alemo; Educational Testing Service (ETS), organizao norte-americana; Institut for Lrerutdanning og Skoleutvikling (ILS), instituto noruegus; Leibniz
Institute for Science and Mathemathics Education (IPN), instituto alemo; National Institute for Educational Policy
Research (NIER), instituto japons; alm dos centros de pesquisa The Tao Initiative: CRP Henri Tudor and Universit
de Luxembourg EMACS, de Luxemburgo; Unit danalyse des systmes et des pratiques denseignement (aSPe), da
Blgica; e pela Westat, dos Estados Unidos da Amrica.
Assim, com um nico critrio, procura-se atender diversidade dos

pases, considerando-se que nessa idade o estudante j alcanou um grau
de escolaridade que lhe confira os elementos necessrios para enfrentar
uma vida adulta. A OCDE indica vrios meses para aplicao do PISA, e,
de acordo com o ms escolhido pelo pas, h uma faixa de nascimento
permitida e controlada para os estudantes. O Brasil optou pela aplicao
no ms de maio de 2009, com isso a data de nascimento dos estudantes
deveria estar inserida no intervalo de 1 de janeiro a 31 de dezembro do
ano de 1993; essa opo permitiu uma maior facilidade na coleta das listas
de estudantes junto s escolas, bem como evitou um grande perodo de
troca de estudantes entre as escolas, que ocorre nas frias de julho. Esse
procedimento controlado pelo Consrcio Internacional3 que administra o
PISA, de forma que, mesmo aplicando em meses diversos, a faixa de idade
dos estudantes a mesma.
13
A coordenao nacional de cada pas (ou economia/regio)

participante envia para o Consrcio Internacional uma base de dados com
todas as suas escolas, assim como as caractersticas que desejam considerar
na amostragem para a obteno de notas por estratos previamente definidos;
no caso brasileiro, as unidades da Federao compem os estratos principais.
A amostragem de escolas realizada por meio do mtodo de amostragem
estratificada probabilstica proporcional ao tamanho (PPS), segundo
critrios definidos pelo Consrcio Internacional que, ao final da avaliao,
atribui pesos para as diferentes escolas selecionadas e seus estudantes. A
substituio das escolas selecionadas acompanhada pelo Consrcio com
a exigncia de que no possam ultrapassar 15% da amostra original.
14
Aps a amostragem, cada escola selecionada deve encaminhar a

listagem de todos os estudantes elegveis para os centros nacionais. No
caso do Brasil, as listas so enviadas para o Inep, contendo a relao de
estudantes na faixa dos 15 anos de idade (em 2009, todos os nascidos em
1993) matriculados da 7 srie do ensino fundamental at o final do ensino
mdio. Os dados so inseridos num software especfico, disponibilizado
pelo Consrcio Internacional, que realiza a segunda etapa do sorteio. Em
2009, a segunda etapa considerou o sorteio de at trinta estudantes por
escola, de acordo com o tamanho da escola e do Estado ao qual pertenciam.
Ainda com o objetivo de produzir mdias mais confiveis para

os Estados brasileiros, a amostra de 2009 compreendeu como estratos
principais as 27 unidades da Federao, e considerou caractersticas como:
o oferecimento ou no do ensino mdio; a organizao administrativa
da escola (pblica ou privada); a localizao (rural ou urbana, incluindo
todas as capitais e cidades do interior de cada Estado); e o ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH) do Estado (cidades com IDH acima ou
abaixo da mdia do Estado). No total, foram avaliadas 947 escolas e 20.127
estudantes, o que pode ser observado na Tabela 1.
Por questes operacionais (de logstica ou de adequao dos
instrumentos), foram excludas da amostra as escolas indgenas, rurais
da Regio Norte e exclusivamente de educao especial. Levando-se em
considerao que o PISA deve ser aplicado na lngua do estudante, no
foram includas as escolas internacionais.
Alm de ampliar a amostra brasileira no PISA 2009, o Inep aplicou
essa avaliao a uma amostra de estudantes matriculados no 1 ano do
ensino mdio, independentemente da idade. Como h um grande nmero
de estudantes brasileiros abaixo da srie ideal, essa avaliao paralela
permitiu comparar os resultados e verificar at que ponto a distoro idadesrie afeta o desempenho.
Tabela 1 Universo e Amostragem das Escolas e dos Estudantes Elegveis

do PISA 2009
UNIVERSO
UF
Escolas com
estudantes
elegveis
Escolas
excludas
(Rural
Norte)
684
Escolas
Estudantes
12
35
775
18
33
644
AL
678
AM
523
362
46450
2506
11
31
709
AP
115
84
10447
1088
32
738
BA
3911
210612
26
36
751
CE
3162
129338
23
36
727
DF
336
32677
33
774
ES
1048
45091
22
35
713
GO
1798
84075
22
35
799
MA
2974
106064
21
35
626
MG
5144
272703
33
40
816
MS
825
30124
20
37
734
MT
1269
40040
22
34
666
PA
1139
20
26
507
PB
1075
50504
22
32
671
PE
2080
139769
23
36
794
PI
1555
55843
23
35
663
PR
2416
147197
30
35
841
RJ
3366
162502
20
34
763
RN
1043
49522
21
36
704
RO
300
241
18725
1814
20
33
703
RR
85
107
4991
1096
33
733
RS
4211
133297
31
39
785
SC
1953
81108
27
37
727
SE
569
27181
21
37
790
SP
7810
576546
28
47
1164
TO
416
153
22366
1301
18
35
810
49938
1907
2639741
14748
552
947
20127
45571
855
107443
6259
15
137
Fonte: OCDE, Inep, 2010
9555
Municpios
AC
Total
105
Estudantes
elegveis
matriculados
AMOSTRA
Estudantes
elegveis
excludos
(Rural
Norte)
Para garantir a comparabilidade, o Consrcio Internacional, alm

de ser responsvel pela aplicao do Plano Amostral, tambm acompanha e
monitora a traduo das provas. Os itens selecionados so disponibilizados
em ingls e francs para os centros de cada pas, que devem realizar uma
dupla traduo, posteriormente submetida a um reconciliador que produz
uma verso nica das duas tradues realizadas. A verso final analisada
pelo Consrcio, que pode sugerir adaptaes a serem implementadas antes
da montagem da prova, que, para ser impressa, deve ser submetida a uma
aprovao final.
16
As provas do PISA so constitudas de conjuntos de unidades de

itens. A unidade formada por um ttulo, um texto de estmulo e um ou
mais itens. Estes, por sua vez, apresentam um enunciado (uma pergunta
ou orientao para o estudante responder) e, conforme o tipo, se abertos
ou fechados, podem ser seguidos de campos de respostas, afirmaes
ou alternativas. Os itens abertos so aqueles em que o estudante deve
demonstrar seu raciocnio por meio da produo de textos, figuras ou
clculos matemticos. Os itens fechados so os de mltipla escolha ou
aqueles cuja resposta pode ser dada em uma palavra, frase curta, nmero,
indicao do tipo sim ou no, verdadeiro ou falso ou desenho nas
prprias figuras do item.
O processo de montagem de provas realizado a partir da
organizao das unidades em blocos, os quais so combinados entre si.
Essa combinao leva em conta que cada caderno de prova formado por
quatro blocos e cada bloco pode estar ordenado na 1, 2, 3 ou 4 posio.
Cada bloco constitudo de maneira que possa ser respondido em meia
hora. Assim, a prova tem durao de duas horas.
O Consrcio torna disponveis cadernos com diferentes ndices de
dificuldade, cujos resultados so parametrizados para a mesma escala. Em
2009, o Consrcio sugeriu aos pases com mdias abaixo de 460 a opo
de adotarem alguns cadernos de prova com mais questes localizadas nessa
faixa da escala. O Brasil, juntamente com todos os pases latino-americanos
participantes do PISA, adotou essa opo.
A aplicao, tal como a amostragem e a traduo, tambm possui
superviso externa: os diversos pases recebem monitores de qualidade,
contratados pelo Consrcio, que iro acompanhar a aplicao nas escolas,
avalizando todo o processo.
Para a correo de questes abertas, disponibilizado um guia

detalhado com os cdigos a serem atribudos a cada tipo de resposta em
cada uma das provas. As equipes tcnicas dos centros nacionais passam por
um treinamento, onde so discutidos em conjunto as possveis respostas
dos estudantes e os cdigos a serem atribudos. Esse treinamento precisa
ser, oportunamente, repassado s equipes de professores que vo proceder
correo. Durante o processo de correo tambm facultada a consulta
ao Consrcio Internacional, de forma a uniformizar a codificao dos itens.
O mesmo tratamento dado ao questionrio da escola e do
estudante, que so elementos fundamentais para a comparao entre as
diversas caractersticas dos sistemas educacionais dos diferentes pases e
permitem a anlise de fatores associados ao desempenho. Para tanto, os
questionrios contm itens que pesquisam desde caractersticas pessoais dos
estudantes at a organizao das escolas e dos sistemas.
17
Dessa forma, o PISA busca um resultado fidedigno e comparvel

entre os diversos pases participantes. Para o Brasil, alm de fornecer um
indicador externo sobre o estado atual da educao, a avaliao tambm
gera informaes que possibilitam a realizao de estudos para subsidiar a
formulao de polticas educacionais.
2 Marco Referencial
O conceito de letramento4 central no Marco Referencial do PISA,
que se refere capacidade de o estudante ir alm dos conhecimentos
escolares, analisar, raciocinar e refletir ativamente sobre seus conhecimentos
e experincias, e enfoca competncias que sero relevantes para a vida.
Quadro 2 Resumo das reas de Conhecimento Avaliadas no PISA 2009

(continua)
Definio e
caractersticas
distintas
Leitura
Matemtica
Cincias
A capacidade de
um indivduo de
entender, empregar
e refletir sobre textos
escritos, para alcanar
objetivos, desenvolver
conhecimentos e
participar da sociedade.
A capacidade
de um indivduo
de identificar e
compreender o papel
que a Matemtica
desempenha no
mundo, para
sustentar juzos
fundamentados.
O grau em que um
indivduo:
Possui conhecimento
cientfico e o emprega
para identificar
perguntas, adquirir
novos conhecimentos,
explicar fenmenos
cientificamente e extrair
concluses sobre
evidncias cientficas.
4
A traduo oficial da OCDE, feita por uma editora particular que detm os direitos autorais das publicaes relativas
ao PISA, utiliza o termo alfabetizao como traduo de literacy. Em Portugal a traduo literacia.
19
Para cada rea especfica avaliada, h um diferente conceito de

letramento, sendo que a cada trs anos a nfase dada a apenas uma das
trs reas. No ano de 2009 prevaleceu a rea de Leitura, de tal forma que os
resultados trazem um melhor detalhamento desta rea, com resultados por
competncias. No Quadro 2 possvel observar as caractersticas de cada
rea de avaliao.
Quadro 2 Resumo das reas de Conhecimento Avaliadas no PISA 2009

(concluso)
Leitura
Definio e
caractersticas
distintas
Mais do que
decodificao e
compreenso literal, o
letramento em Leitura
implica a interpretao
e reflexo, bem como a
capacidade de utilizar
a leitura para alcanar
os prprios objetivos na
vida.
O enfoque do PISA
ler para aprender mais
do que aprender a ler.
Portanto, os estudantes
no so avaliados nos
nveis mais bsicos de
Leitura.
Matemtica
O letramento
matemtico
relaciona-se com
o uso amplo e
funcional da
matemtica; inclui
a capacidade
de reconhecer e
formular problemas
matemticos em
situaes diversas.
Formato dos materiais de Conjunto de

Leitura:
reas e conceitos
matemticos:
Textos contnuos
20
Domnio de
conhecimento
Cincias
Entende as caractersticas
que diferenciam a
cincia como uma forma
de conhecimento e
investigao.
Demonstra saber como
a cincia e a tecnologia
influenciam nosso
ambiente material,
intelectual e cultural.
Demonstra interesse por
temas cientficos.
O letramento cientfico
refere-se tanto
compreenso de
conceitos cientficos
como capacidade de
aplicar esses conceitos
e pensar sob uma
perspectiva cientfica.
Conhecimento de Cincia
como:
Sistemas fsicos
Textos no contnuos
Quantidade
Sistemas vivos
Textos combinados
Espao e forma
Textos mltiplos
Mudana e
relaes
Terra e sistemas
espaciais
Probabilidade
Sistemas tecnolgicos
Conhecimento sobre
Cincia como:
Investigao cientfica
Explicaes cientficas
Competncias
envolvidas
Tipos de atividades ou
processos de Leitura:
Localizar e recuperar
Integrar e interpretar
Refletir e analisar
Complexas
Uso para qual o texto
construdo:
Pessoal
Pblico
Situao
e Contexto
Educacional
Ocupacional
Processos que definem as competncias

necessrias na Matemtica:
Reproduo
Conexes
Explicar fenmenos
cientificamente
Reflexo
Utilizar evidncia
cientfica
rea de aplicao
da Matemtica,
com foco em seu
uso em relao
s configuraes
pessoais, sociais e
globais, tais como:
Pessoal
rea de aplicao da
Cincia, com foco em
seu uso em relao s
configuraes pessoais,
sociais e globais, tais
como:
Sade
Educacional e
Ocupacional
Meio ambiente
Pblico
Cientfico
Fonte: OCDE, 2010.
Tipos de tarefas ou
processos cientficos:
Identificar questes
cientficas
Recursos naturais
Fronteiras da cincia e
tecnologia
2.1 A avaliao em Leitura

Letramento em Leitura inclui um largo conjunto de competncias, da
decodificao bsica ao conhecimento de palavras, estruturas e caractersticas
lingusticas e textuais, para o conhecimento sobre o mundo. Ela tambm
inclui competncias metacognitivas, como a clareza e a habilidade para
usar uma variedade de estratgias apropriadas na compreenso de textos.
No conceito do PISA, o letramento em Leitura consiste em
compreender, utilizar, refletir sobre e envolver-se com textos, a fim
de alcanar objetivos pessoais, construir conhecimento, desenvolver o
potencial individual e participar ativamente da sociedade.
A Leitura vista como um processo ativo, que implica no apenas
a capacidade para compreender um texto, mas a capacidade de refletir e de
envolver-se com ele, a partir de ideias e experincias prprias.
Quadro 3 Principais Caractersticas da Matriz de Leitura

(continua)
MEIO
Qual a forma do texto?
Papel
Digital
AMBIENTE
O leitor pode alterar o
texto digital?
Autoria (leitor receptivo)

Baseado em mensagens (leitor
pode interagir)
TEXTOS TEXTO FORMATADO

Quais tipos de textos Como o texto apresenos estudantes leem? tado?
ESTRUTURA DO TEXTO
Qual a estrutura retrica
do texto?
Textos contnuos (sentenas,

narrao)
Textos no contnuos (listas,
grficos)
Textos combinados (ambos)
Textos mltiplos (vrios)
Descritiva
Narrativa
Expositiva
Argumentativa
Instrutiva ou prescritiva
Interativa
21
A avaliao do letramento em Leitura realizada mediante trs

principais caractersticas: textos, aspectos e situaes. Esses elementos
so utilizados pelos elaboradores de itens para construir as atividades
que comporo a prova. Alguns elementos tambm so utilizados para a
construo de escalas e subescalas, procurando garantir que a avaliao
contenha todas as reas do letramento em Leitura
Quadro 3 Principais Caractersticas da Matriz de Leitura

(concluso)
ASPECTOS
Qual o propsito do
leitor e como se d a
aproximao do texto?
SITUAES
Qual a inteno do
uso do texto, segundo
o ponto de vista do
autor?
Localizar e recuperar (informaes no texto)

Integrar e interpretar (o texto lido)
Refletir e analisar (diante do texto e a partir da prpria experincia)
Pessoais (que atende o prprio interesse)

Pblicas (relacionadas sociedade)
Educacionais (utilizadas no ensino)
Ocupacionais (relacionadas ao mundo do trabalho)
Fonte: OCDE, 2010.
Textos
Um elemento importante do PISA a utilizao de diferentes tipos
e formatos de texto. Em relao matriz anterior, foram acrescentados os
tpicos referentes aos textos digitais, que no existiam nas edies anteriores.
A opo brasileira foi trabalhar apenas com textos impressos nesta edio.
22
Meio
Texto impresso em papel: pode vir na forma de uma simples folha,
caderno, livros ou revistas, por exemplo. O seu formato favorece uma
aproximao do leitor em uma sequncia particular; esttico em sua
essncia, alm disso, sua extenso imediatamente visvel ao leitor.
Texto digital: um texto ou hipertexto com ferramentas de navegao
(barras de rolagem, botes, menus, etc.). Textos dinmicos nos quais,
normalmente, apenas uma frao visualizada pelo leitor. Pode conter
representaes grficas interativas.
Essa distino foi aproveitada para criar duas escalas diferentes de
Leitura no PISA 2009.
Ambiente
Autoria: o leitor receptivo e o texto no pode ser modificado. Este
pode ser produzido por empresas, governos, organizaes, instituies ou
pessoas e procurado basicamente para obteno de informao.
Baseado em mensagem: um texto mais interativo e colaborativo,
no qual o leitor pode adicionar ou alterar o contedo. Normalmente esses
textos so mensagens eletrnicas, blogs, formulrios online, etc. Neste tipo
de texto as contribuies do leitor podem no ser compreendidas, caso ele
no tenha entendido o texto previamente.
Formatos
Textos contnuos: compostos normalmente por frases que, por sua
vez, organizam-se em pargrafos e podem ser enquadradas em estruturas
mais amplas, tais como sees, captulos ou livros.
Textos no contnuos: organizam a informao de maneira diversa
e podem apresentar-se de diferentes formas, como grficos, mapas,
formulrios, diagramas, tabelas, listas, fotos, desenhos, etc.
Textos combinados: apresentam partes contnuas e partes no
contnuas. So os textos em que o autor lana mo de grficos ou de outro
tipo de texto no contnuo para explicar melhor informaes dadas em um
texto contnuo.
Textos mltiplos: nada mais so do que dois ou mais textos diferentes
justapostos. Podem conter informaes complementares ou podem ser
textos contraditrios, com o fim de provocar a capacidade de reflexo do
estudante.
Narrativo: texto no qual as informaes se referem a propriedades de

objetos no tempo e normalmente respondem a perguntas do tipo quando?
ou em que sequncia?.
Expositivo: texto no qual as informaes so apresentadas como
conceitos complexos, construtos mentais ou elementos por meio dos quais
conceitos ou construtos mentais podem ser analisados. O texto fornece
uma explicao sobre a maneira como os elementos componentes se interrelacionam em um todo significativo e, normalmente, responde a perguntas
do tipo como?.
Argumentativo: texto que apresenta proposies que se referem
relao entre conceitos ou outras proposies. Textos argumentativos
frequentemente oferecem respostas a perguntas do tipo por que?.
Prescritivo ou instrutivo: texto que fornece orientaes quanto
ao que fazer e inclui procedimentos, regras, regulamentos e normas que
especificam determinados comportamentos.
23
Tipos
Descritivo: texto no qual as informaes se referem a propriedades
de objetos no espao e respondem a perguntas do tipo o que?.
Interativo: permite troca de informaes com o leitor, podem ser

pesquisas, questionrios, cartas, mensagens eletrnicas, etc.
2009 segundo o Formato do Texto na Prova em Papel
Formato do Texto
Frequncia
Textos contnuos
60%
Textos no contnuos
30%
Textos combinados
5%
Textos mltiplos
5%
Fonte: OCDE, 2010.
Aspectos
24
Os aspectos so o segundo principal elemento organizacional da

matriz de Leitura do PISA 2009. Nele esto concentradas as estratgias
mentais, as aproximaes e os objetivos que os leitores utilizam para
conhecer os textos. Os trs principais aspectos compem as subescalas de
Leitura, e um quarto aspecto (complexo) combina e depende desses trs.
Localizar e recuperar informao

Para apreender uma informao de forma efetiva, os leitores devem
revisar, buscar, localizar e selecionar a informao relevante. Nas tarefas de
avaliao que requerem a localizao e recuperao de uma informao,
os estudantes devem identificar os elementos essenciais de uma mensagem
seu carter, o momento, a situao, etc , comparar a informao
proporcionada na pergunta com informaes literais ou similares no texto e
utiliz-la para encontrar a informao pedida.
Este aspecto requer que os leitores demonstrem uma compreenso
mais completa e especfica daquilo que leram. Entre as tarefas que podem ser
usadas para avaliar este aspecto esto includas a comparao e o contraste
de informao integrando dois ou mais trechos do texto.
Pode-se solicitar ao estudante que elabore uma interpretao global
do texto, que identifique o tema abordado, que compreenda a mensagem
transmitida, que deduza a inteno do autor. Pode, tambm, ser solicitado
que interprete uma parte especfica do texto.
Refletir e analisar
O conhecimento de elementos tais como a estrutura textual, o gnero
e o tom desempenham um importante papel na reflexo e na avaliao.
Pede-se aos estudantes que detectem nuanas na linguagem por exemplo,
compreender a importncia da escolha de um adjetivo no momento de
interpretar um texto.
As tarefas tpicas para a avaliao deste processo incluem apontar
evidncias ou argumentos externos ao texto, avaliar a relevncia de
determinados fragmentos de informao, comparar com regras morais
ou estticas (padres), identificar informaes que podem reforar os
argumentos do autor e avaliar a validade das evidncias ou da informao
proporcionada pelo texto.
As tarefas de avaliao incluem a determinao da utilidade de um
texto para conseguir um propsito determinado e a identificao do uso que
o autor faz de determinadas estruturas textuais para conseguir um objetivo
especfico.

2009 segundo o Aspecto do Texto na Prova em Papel
Aspecto do Texto
Frequncia
Localizar e recuperar informao
25%
50%
Refletir e analisar
25%
Fonte: OCDE, 2010.
Situao ou Contexto
O PISA distingue quatro tipos de situao de leitura, considerando
principalmente o propsito com que o texto foi elaborado: pessoal, pblico,
educacional e ocupacional. Isso prevalece sobre o uso que feito do texto,
por exemplo, um texto literrio normalmente caracterizado como pessoal,
25
Complexo
Algumas atividades de texto digital foram classificadas como
complexas devido maior liberdade que esse meio permite. Como a
organizao do texto mais fluida do que a do texto impresso, o leitor pode
definir sua prpria sequncia para realizar a atividade disponibilizada.
embora seja amplamente utilizado no ambiente escolar. Por sua vez, textos
didticos so considerados como educacionais.
Pessoal: este tipo de leitura atende aos interesses dos indivduos
tanto em termos intelectuais quanto prticos. Inclui tambm a leitura
orientada para manter e desenvolver relaes com outras pessoas. Os
contedos tpicos incluem cartas pessoais, textos de fico, biografias e
informativos lidos por curiosidade como parte de atividades de prazer ou
recreativas.
Pblico: este tipo de leitura permite a participao em atividades
mais amplas na sociedade. Inclui documentos oficiais, assim como
informaes sobre eventos pblicos e notcias de interesse da coletividade.
Em geral, essas tarefas esto associadas a contatos mais ou menos annimos
com outras pessoas.
26
Educacional: textos desenhados especificamente para o uso no

ambiente escolar com o propsito instrucional. Materiais que no so
escolhidos naturalmente pelo leitor, mas principalmente pelo professor ou
instrutor. Podem ser livros didticos ou softwares educacionais.
Ocupacional: textos associados ao local de trabalho, voltados

ao ler para fazer. Podem estar associados a uma tarefa imediata a ser
realizada ou a uma seo de anncios de um jornal.
2009 segundo a Situao ou o Contexto do Texto na Prova em Papel
Aspecto do Texto
Frequncia
Pessoal
30%
Pblico
25%
Educacional
15%
Ocupacional
30%
Fonte: OCDE, 2010.
Alm dos formatos dos textos presentes no relatrio, os itens do

PISA tambm so categorizados em diferentes formatos, como observado
no Quadro 7.
Quadro 7 Formato dos Itens

Formato da Questo
Detalhamento
Mltipla Escolha Simples
Pode possuir de duas a cinco alternativas.
Mltipla Escolha Complexa
Possui uma srie de proposies para serem

assinaladas.
Respostas Curtas
Comporta apenas uma resposta escrita ou frase

curta.
Respostas Abertas Construdas
Solicita uma resposta longa por meio de uma

frase.
Respostas Fechadas Construdas
Exige que o estudante construa sua resposta

baseada numa limitada gama de respostas
possveis.
Fonte: OCDE, 2010.
No PISA 2009 foram aplicados mais de 130 itens de Leitura,

distribudos em 13 cadernos de prova para cada pas.
A dificuldade relativa dos itens definida pela proporo de

estudantes que conseguem responder questo corretamente. A relativa
proficincia dos estudantes pode ser estimada quando se considera a
proporo de testes respondidos corretamente. Uma escala contnua mostra
a relao entre a dificuldade da questo e a proficincia dos estudantes. Isso
permite que se localize o estudante na escala e se construa uma escala de
proficincia, no caso, de Leitura.
A escala de Leitura foi baseada na mdia dos pases da OCDE no PISA
2000, estipulando-se essa mdia como 500 pontos com desvio padro de
100 pontos. A escala dividida em nveis atravs de princpios estatsticos,
com descries de conhecimentos e habilidades atribudas a cada nvel.
O Quadro 8 representa os nveis da escala de Leitura e as caractersticas
solicitadas nas diversas atividades realizadas pelos estudantes na aplicao.
27
Os itens so compostos considerando-se todos os aspectos de textos

e formato descritos anteriormente, so pr-testados para observar o seu nvel
de dificuldade e realiza-se uma alocao desses itens na escala segundo
o seu grau de dificuldade. Mais adiante, nos Exemplos de Itens de Leitura
(Anexo II), possvel observar o resultado desse trabalho nos itens liberados
pelo Consrcio.
Quadro 8 Descrio Resumida dos Sete Nveis de Proficincia

em Leitura
(continua)
Limite
Percentual de
Inferior
Nvel
Estudantes na
de
Categoria
Pontos
OCDE:
0,8%
6
698
Brasil:
0,1%
28
OCDE:
6,8%
5
626
Brasil:
1,2%
OCDE:
20,7%
4
553
Brasil:
6,1%
Caractersticas das Atividades
Atividades neste nvel requerem que o leitor realize

mltiplas inferncias, comparaes e contrastes
com preciso e detalhamento. Elas requerem
que se demonstre uma compreenso completa
e detalhada de um ou mais textos que podem
envolver integrao de informao entre eles.
Atividades que requerem que o leitor lide com
ideias desconhecidas, na presena de informaes
concorrentes, e gere categorias abstratas de
interpretao. As atividades de Refletir e Avaliar
requerem que o leitor delineie hipteses ou que
avalie de forma crtica um texto complexo ou um
tpico desconhecido, levando em considerao
mltiplos critrios e perspectivas, e aplicando
interpretaes sofisticadas para alm do texto.
Uma condio presente para exerccios de Acessar
e Recuperar neste nvel a preciso de anlise e
ateno refinada para encontrar detalhes pouco
perceptveis nos textos.
Atividades de recuperar informaes neste nvel
requerem que o leitor localize e organize diversas
informaes ocultas no texto, inferindo qual
informao relevante. Atividades de Refletir
requerem uma avaliao crtica ou emisso de
hiptese baseadas em conhecimento especializado.
As atividades de Interpretar e Refletir requerem uma
completa e detalhada compreenso de um texto
de contedo no familiar. Para todos os aspectos
de leitura, atividades neste nvel tipicamente
envolvem lidar com conceitos que so contrrios s
expectativas.
Atividades neste nvel que envolvam Recuperar
informaes requerem que o leitor localize e
organize diversas pequenas informaes ocultas
no texto. Algumas atividades deste nvel requerem
interpretar o significado de nuanas de linguagens
em um segmento de texto levando em considerao
o texto como um todo. Outras atividades de
interpretao requerem compreenso e aplicao
de categorias em um contexto desconhecido.
Atividades de reflexo neste nvel requerem leitores
que usem conhecimento formal ou pblico para
delinear hipteses ou avaliar criticamente um
texto. Leitores devem demonstrar uma acurada
compreenso de textos longos e complexos, cujo
contedo ou forma pode ser pouco familiar.

em Leitura
(continuao)
Limite
Percentual de
Inferior
Nvel
Estudantes na
de
Categoria
Pontos
OCDE:
28,9%
3
480
Brasil:
15,9%
407
Brasil:
27,1%
OCDE:
13,1%
1a
335
Brasil:
28,6%
Atividades neste nvel requerem que o leitor

localize e, em alguns casos, reconhea relaes
entre informaes em diversos fragmentos que
atendam a mltiplas condies. Atividades de
interpretao requerem que o leitor integre
diversas partes de um texto visando identificar
uma ideia central, compreender uma relao ou
construir um significado de uma palavra ou frase.
Devem ser consideradas diversas caractersticas
em comparao, contraste ou categorizao.
Frequentemente as informaes requeridas no
so relevantes ou competem com diversas outras
informaes, podendo haver outros obstculos no
texto, cujas ideias so contrrias s expectativas ou
redigidas de forma negativa. Atividades de Reflexo
podem requerer conexes, comparaes ou
explanaes, ou podem solicitar que o leitor avalie
uma caracterstica do texto. Algumas atividades de
Reflexo requerem a fina compreenso do texto
em relao ao conhecimento cotidiano e familiar.
Outras atividades no requerem compreenso
detalhada do texto, mas que o leitor considere um
mnimo de conhecimento comum.
Algumas atividades neste nvel requerem ao leitor
localizar uma ou mais informaes que podem
precisar de inferncias e de condies variadas.
Outras requerem reconhecer a ideia central de
um texto, compreender relaes ou construir
significados dentro de um fragmento limitado do
texto quando a informao no evidente e o leitor
deve realizar pequenas inferncias. Atividades neste
nvel podem incluir comparaes ou contrastes
baseados em um nico elemento do texto.
Atividades tpicas de reflexo neste nvel exigem que
os leitores realizem comparaes ou vrias conexes
entre o texto e seus conhecimentos obtidos pela
experincia pessoal ou atitudes.
Atividades neste nvel requerem que o leitor localize
um ou mais blocos de informaes explcitas, para
identificar o tema central da proposta de um autor
em um texto de natureza familiar ou realizar uma
conexo simples entre uma informao do texto e
o conhecimento cotidiano. A informao requerida
evidente no texto, com pouca informao
competindo com ela. O leitor dirigido para
considerar informaes relevantes no texto e na
atividade.
29
OCDE:
24,0%

em Leitura
(concluso)
Limite
Percentual de
Inferior
Nvel
Estudantes na
de
Categoria
Pontos
OCDE:
4,6%
1b
262
Brasil:
16,0%
Abaixo
de 1b
Fonte: OCDE, 2010.
30
Atividades neste nvel requerem que o leitor localize

uma simples informao situada em evidncia em
um pequeno texto de baixa complexidade, dentro
de um contexto familiar, em uma narrativa ou lista
simples. O texto proporciona uma repetio da
informao ou de smbolos e imagens familiares.
H um mnimo de informao que compete com
a requerida. Nas tarefas de interpretao, o leitor
necessita realizar simples conexes entre fragmentos
complementares de textos.
A OCDE no especifica as habilidades
desenvolvidas.
3 O Brasil no PISA

Os resultados do PISA 2009 devem ser analisados em comparao
com os de 2000, pois foi naquele ano que tambm ocorreu um ciclo de
avaliao com nfase em Leitura. Segundo anlise da prpria OCDE, nessa
comparao, o Brasil foi um dos pases que mais evoluiu no perodo.
Tabela 2 Desempenho em Leitura no PISA 2000 e no PISA 2009
(continua)
Pases
PISA 2000
PISA 2009
Diferena(1)
COREIA
525
539
15
FINLNDIA
546
536
-11
ESTADOS UNIDOS
504
500
-5
PORTUGAL
470
489
19
ESPANHA
493
481
-12
CHILE
410
449
40
---
426
---
URUGUAI
No foram inseridos os resultados de Trinidad e Tobago.
31
A performance de cada pas em cada uma das reas est

disponibilizada no Anexo I. Considerando o grande nmero de pases
participantes, optou-se por incluir, na Tabela 2, aqueles com maior
proximidade ao Brasil, como os ibero-americanos.5 Alm desses, foram
includos os dois pases que apresentaram os melhores resultados com
sistemas educacionais bastante distintos Coreia e Finlndia , bem como
os Estados Unidos, pas que, assim como o Brasil, possui um sistema
federativo e grande extenso territorial.
Tabela 2 Desempenho em Leitura no PISA 2000 e no PISA 2009
(concluso)
Pases
PISA 2000
PISA 2009
422
425
---
413
---
BRASIL
396
412
16
ARGENTINA
418
398
-20
---
371
---
327
370
43
MXICO
COLMBIA
PANAM
PERU
Diferena(1)
Fonte: OCDE, Inep, 2010.

Nota: (1) Alguns arredondamentos podem causar diferenas na subtrao, que foi realizada com maior
nmero de casas decimais. No foram includos os desvios padro de cada nota, que podem ser
conferidos no site do PISA (http://www.pisa.oecd.org).
32
Observa-se que o Brasil obteve um incremento de desempenho

no perodo e que isso no regra entre os demais pases. Com relao
especfica a esses pases, a OCDE destacou que tiveram alteraes
consideradas significativas em Leitura, alm do Brasil, Portugal, Chile, Peru
e Coreia, sendo que dos pases selecionados nenhum apresentou decrscimo
significativo. Panam, Colmbia e Uruguai no participaram da edio de
2000. O Peru participou, em 2001, de uma aplicao chamada PISA Plus e
no participou em 2003, nem em 2006.
Outro aspecto importante do desempenho em Leitura a distribuio
dos estudantes segundo o nvel de proficincia. A OCDE aponta que o nvel
2 aquele considerado aceitvel para os estudantes com 15 anos de idade,
abaixo disso considera-se que os estudantes apresentam baixo desempenho.
No Grfico 1, pode-se observar a distribuio dos estudantes segundo o
nvel de proficincia atingido.
A distribuio dos estudantes brasileiros mostra-se bastante
equilibrada, com 51% destes localizados no nvel 2 ou superiores, enquanto
outros 49% ficam nos nveis 1 ou abaixo. Os estudos da OCDE apontam
que, para uma melhora significativa do desempenho, justamente nesses
estudantes localizados abaixo do nvel 2 que se deve investir.
Abaixo nvel 1b
60
40
Nvel 1b
20
Nvel 1a
Fonte: OCDE, 2010.

Nvel 2
20
Nvel 3
40
Nvel 4
60
80
Nvel 5
100
Grfico 1 Distribuio Percentual dos Estudantes segundo o Nvel de Proficincia Atingido em Leitura
80
COREIA
FINLNDIA
ESTADOS UNIDOS
OECD average
PORTUGAL
ESPANHA
CHILE
URUGUAI
MXICO
COLOMBIA
BRASIL
ARGENTINA
PANAM
PERU
33
Nvel 6
120
Na rea de Matemtica, observa-se que desde o ano 2000 o Pas

teve um avano importante. No entanto, por questes metodolgicas, os
resultados de Matemtica comeam a ser comparveis a partir de 2003,
quando este foi o domnio principal da avaliao.
Os resultados brasileiros em Matemtica encontram-se prximos
aos dos vizinhos latino-americanos, ainda assim continuamos distantes da
mdia da OCDE e mais distantes ainda dos pases com alto desempenho,
como Coreia e Finlndia.
Tabela 3 Desempenho dos Pases em Matemtica no PISA 2003
e no PISA 2009
Pases
34
2003
2009
Diferena
COREIA
542
546
FINLNDIA
544
541
-3
ESTADOS UNIDOS
483
487
PORTUGAL
466
487
21
ESPANHA
485
483
-2
---
421
---
URUGUAI
422
427
MXICO
385
419
34
---
381
---
356
386
30
ARGENTINA
---
388
---
PANAM
---
360
---
PERU
---
365
---
CHILE
COLMBIA
BRASIL
O mesmo pode-se dizer para a rea de Cincias, em que os pases

latino-americanos melhoraram de 2006 (ano em que a nfase foi em
Cincias) para 2009, mas ainda se encontram distantes dos pases de alta
performance.
Tabela 4 Desempenho dos Pases em Cincias no PISA
2006 e no PISA 2009
(continua)
Pases
2006
2009
Diferena
COREIA DO SUL
522
538
16
FINLNDIA
563
554
-9
ESTADOS UNIDOS
489
502
13
Tabela 4 Desempenho dos Pases em Cincias no PISA

2006 e no PISA 2009
(concluso)
Pases
2006
2009
Diferena
PORTUGAL
474
493
19
ESPANHA
488
488
CHILE
438
447
URUGUAI
428
427
-1
MXICO
410
416
COLMBIA
388
402
14
BRASIL
390
405
15
ARGENTINA
391
401
10
PANAM
---
376
---
PERU
---
369
---
O crescimento do Brasil ocorreu em todas as reas de conhecimento

no perodo de 2000 a 2009, e, na comparao com os outros pases, notase que nem sempre isso acontece. Ainda assim, os resultados nacionais
encontram-se distantes da mdia da OCDE.
mdia dos pases da OCDE, com peso igual; a escala de 1 ponto negativo
indica que o estudante possui atributos equivalentes superiores a um entre
seis estudantes e desvantagens entre 5/6 dos estudantes desses pases; e
a correlao inversa para aqueles localizados com um ponto positivo, ou
seja, possuem vantagens sobre 5/6 dos estudantes daqueles pases.
Para conhecer melhor a composio do ndice, procure OECD 2010, volume II, p. 29.
Um dos aspectos correlacionados ao desempenho dos alunos o

perfil socioeconmico; o PISA, por meio de seu questionrio, permite a
composio de um ndice socioeconmico e cultural dos estudantes. Esse
ndice composto por trs indicadores: um baseado na ocupao dos pais
(sendo sempre considerado o trabalho mais qualificado do pai ou da me);
outro baseado na escolaridade dos pais (sendo considerado o mais alto
nvel alcanado pelo pai ou pela me); e um terceiro baseado na posse
de bens na residncia dos alunos.6 A mdia zero considerada como a
35
Tabela 5 ndice Socioeconmico e Cultural e Mdia em Leitura

no PISA 2009
ndice Socioeconmico e
Cultural do PISA
Mdia em
Leitura
-0,15
539
FINLNDIA
0,37
536
ESTADOS UNIDOS
0,17
500
PORTUGAL
-0,32
489
ESPANHA
-0,31
481
CHILE
-0,57
449
URUGUAI
-0,70
426
MXICO
-1,22
425
COLMBIA
-1,15
413
BRASIL
-1,16
412
ARGENTINA
-0,62
398
PANAM
-0,81
371
PERU
-1,31
370
Pases
COREIA
36
COREIA
Mdia em Leitura no PISA
Observa-se que, entre os pases selecionados, Brasil, Mxico, Peru

e Colmbia possuem ndice socioeconmico e cultural do estudante inferior
a -1, indicando serem aqueles nos quais os estudantes apresentam maiores
desvantagens socioeconmicas e culturais.
PORTUGAL
ESPANHA
MXICO
COLOMBIA
BRASIL
ESTADOS UNIDOS
CHILE
URUGUAI
ARGENTINA
PANAM
PER
-1,50
FINLNDIA
-1,00
-0,50
0,00
0,50
ndice Socioeconmico e Cultural do PISA
Grfico 2 Distribuio dos Pases segundo o ndice Socioeconmico e

Cultural e a Mdia em Leitura PISA 2009
No Grfico 2 possvel verificar que h uma relao entre o

desempenho na prova e o ndice socioeconmico e cultural, embora haja
algumas divergncias; por exemplo, a Argentina e o Panam apresentam
ndices mais altos que o Brasil, entretanto, suas mdias so inferiores, o
mesmo valeria para a comparao entre Mxico e Uruguai.
Um aspecto que deve ser alvo de anlises mais aprofundadas o
fluxo escolar brasileiro, pois pelo menos em dois aspectos os resultados
continuam a se sobressair em relao aos outros pases (alta taxa de
repetncia e ingresso tardio na escola, segundo dados coletados pelo
questionrio aplicado aos estudantes).
Tabela 6 Dados de Fluxo Escolar Ingresso e Repetncia
e Distribuio dos Estudantes Amostrados no PISA 2009, segundo
Informaes Prestadas pelos Prprios Estudantes
Segundo Ciclo
do Fundamental (%)
ISCED(1) 2
Estudantes que
Repetiram um ou
mais Anos (%)
Ensino
Mdio (%)
ISCED 3
COREIA
6,0
0,0
96
FINLNDIA
6,7
2,8
100
ESTADOS
UNIDOS
5,9
14,2
11
89
PORTUGAL
6,0
35,0
44
56
ESPANHA
5,9
35,3
100
CHILE
6,0
23,4
95
URUGUAI
5,9
38,0
39
61
MXICO
6,2
21,5
44
56
COLMBIA
6,0
33,9
37
63
BRASIL
7,4
40,1
25
75
ARGENTINA
6,0
33,8
39
61
PANAM
5,7
31,8
44
56
PERU
6,0
28,1
30
70

Nota: (1) International Standard of Classification of Education produzido pela Unesco para facilitar a
comparao de diversos sistemas educativos.
importante observar que uma idade tardia de ingresso no

necessariamente ocasiona um pior desempenho estudantil, visto que os
estudantes finlandeses tambm relatam ter um ingresso mais tardio que
37
Mdia de
Idade de
Ingresso
os outros, todavia o dado brasileiro superior a todos os outros pases.

importante ressaltar que o estudo de 2009 ainda no traz reflexos da
legislao de 2006, que estendeu o primeiro ano do ensino fundamental
para as crianas de 6 anos de idade.
Entre os pases selecionados para comparao, o Brasil tambm
se destaca pela alta taxa de repetncia informada pelos estudantes. Nesse
caso, a criao do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb)
em 2007, que evidencia a importncia da repetncia como um indicador da
escola, pode auxiliar na diminuio dessa alta taxa.
38
A Tabela 7 retrata a idade de ingresso do estudante, onde se observa

que a grande maioria concentra-se entre 5 e 7 anos de idade. Porm essa
tabela tambm pode indicar haver algumas inconsistncias nessa alta taxa
de ingresso, pois alguns estudantes chegaram a declarar entrarem com 15 ou
16 anos no ensino fundamental, nesse caso, no estariam aptos a realizarem
a prova (no teriam atingido a 7 srie); provvel terem marcado a idade
atual no momento da prova. Assim observa-se que a coleta de dados
diretamente dos estudantes pode conter alguns erros.
Tabela 7 Idade de Ingresso no Ensino Fundamental Declarada

pelo Estudante
Idade de Ingresso
Frequncia (%)
EP
7,6
0,4
29,1
0,7
34,7
0,8
3,8
0,2
1,3
0,1
10
3,3
0,2
11
4,9
0,3
12
2,0
0,2
13
0,9
0,1
14
1,2
0,1
15
1,6
0,2
16
0,4
0,1
Em branco
4,1
0,3
Outros (invlido, no se
aplica)
5,1
0,1
Fonte: OCDE, 2010.
O estudante PISA deveria, segundo uma distribuio srie-idade

ideal, estar concentrado no 1 e 2 anos do ensino mdio. Considerando o
ingresso tardio e a alta taxa de repetncia, seria de se esperar uma grande
distoro idade-srie para esses estudantes, com grande parte matriculada
ainda no ensino fundamental.
Segundo os dados de 2009, encontramos 75% dos estudantes
brasileiros no ensino mdio. Isso indica que, durante algum momento da
histria de vida escolar, esse estudante passou por alguma reclassificao,
acelerao de estudos ou programa equivalente, pois a proporo de
estudantes com distoro idade-srie pode ser considerada baixa quando
contrastada com os outros dados apresentados anteriormente.
A evoluo no fluxo escolar parece ser algo perceptvel no
desempenho brasileiro. Ao observarmos a progresso ao longo das sries
para o estudante PISA, o crescimento significativo. Esse crescimento indica
a necessidade de novos estudos que corroborem essa evoluo.
Tabela 8 Distribuio do Estudante PISA ao longo das Edies
de Aplicao
2006
(%)
2009
(%)
7 EF
16,4
11,6
6,8
8 EF
25,8
22
18
Total Ensino Fundamental
42,2
33,6
24,8
1 EM
48,7
47,8
37,5
2 EM
8,8
18
35,7
3 EM
0,6
2,1
57,6
66,4
75,3
Total Ensino Mdio

Fonte: Inep, 2010.
Outro aspecto importante tange populao atingida pelo PISA

no Brasil. Estudo realizado por pesquisadores do Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada (Ipea) constata, segundo dados do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE), que a populao elegvel para o PISA teve
um acrscimo significativo (Grfico 3). Ou seja, os resultados do PISA 2009
so relativos a uma parcela maior desses jovens quando comparados com
os de edies anteriores. Os dados tambm confirmam uma diminuio da
distoro idade-srie.
2000
(%)
Ano de Estudo
39
1
0,214535642
0,8
0,151776475
0,109311707
0,096287978
0,3
0,2
0,113039772
0,1
0,139936615
2000
0,459750868
0,143357569
0,141236033
2003
Fora da escola
No ensino mdio (EM)
A 2 ou 3 anos de concluir o ensino fundamental (EF)
0,490579794
0,131406955
0,129948798
2006
0,543325661
0,108133368
79,0
Elegveis para
o Pisa
0,371634376
62,5
Elegveis para
o Pisa
0,5
0,098929336
0,160853595
0,6
0,4
0,111533816
75,2
Elegveis para
o Pisa
0,7
0,146343823
74,4
Elegveis para
o Pisa
0,9
0,13807782
2009
Com atraso superior a 3 anos

No ltimo ano do ensino fundamental
Grfico 3 Porcentagem da Populao Brasileira de 15 a 16 anos, com

Escolaridade Mnima para Compor o Universo Amostral do PISA, e sua
Distribuio por Nvel de Instruo 2000, 2003, 2006 e 2009
Fontes: Censo Populacional 2000 e Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (PNAD/IBGE) 2003, 2006, 2009. Elaborao dos autores (apud Soares, Nascimento, 2011, p. 10).
40
Obs.: Por elegveis para o PISA entende-se aqueles que, no ano de aplicao do exame, tinham ao
menos seis anos completos de estudo condio necessria para compor o universo amostral
da avaliao da OCDE. Para 2000, foram consideradas as pessoas que tinham 15 ou 16 anos
completos na data de referncia do censo populacional daquele ano (1 de agosto de 2000),
para os anos subsequentes, foram consideradas as pessoas nascidas no ano de referncia para a
aplicao do PISA respectivamente, 1987, 1990 e 1993.
Considerando que atualmente h uma maior parcela de estudantes

de 15 anos de idade nos ensinos fundamental e mdio, e que esta ltima
etapa vem aglutinando uma parcela de estudantes cada vez maior, o
crescimento do desempenho registrado pelo PISA tambm relativo a uma
maior parcela da populao.
4 Resultados nacionais de 2009
Tabela 9 Resultado Mdio por rea de Conhecimento e Erro Padro

rea
Mdia
EP
Leitura
411,7
2,7
Matemtica
385,8
2,4
Cincias
405,4
2,4
Fonte: OCDE, 2010.
Na Tabela 10, ao se observar o conjunto das trs notas de rea

no decorrer das quatro edies, nota-se que o crescimento do PISA
consistente. Apenas em 2006 registra-se uma queda em Leitura em relao
edio anterior. A rea de Matemtica a que tem demonstrado maior
avano no escore ao longo das edies.
41
Em sua quarta participao no PISA (em 2009), o Brasil mostrou

melhora significativa com informaes mais precisas, como pode ser visto
pelo reduzido erro padro (EP) presente na Tabela 9. A aplicao do PISA
vem passando por um incremento amostral desde a primeira edio, mas
principalmente em 2006, quando se optou por obter notas estaduais, e
ainda em 2009, quando se ampliou o nmero de estudantes para diminuir
o erro padro nas mdias dos Estados. As performances estaduais sero
exibidas mais adiante.
Tabela 10 Resultados do Brasil por rea de Conhecimento 2000,

2003, 2006 e 2009
Ano
Leitura
Matemtica
Cincias
2009
412
386
405
2006
393
370
390
2003
403
356
390*
2000
396
334*
375*
Fonte: OCDE, 2010.

* Tecnicamente os resultados somente so comparveis a partir do momento em que a rea o foco
principal da avaliao. Matemtica, a partir de 2003, e Cincias, a partir de 2006.
Um dos aspectos que pode ser observado foi o melhor desempenho

do sexo feminino em Leitura; no Brasil, os estudantes do sexo masculino se
sobressaram em Matemtica; e em Cincias no se observou uma diferena
relevante estatisticamente (no caso das trs reas o dado compatvel com
os resultados internacionais).
Tabela 11 Resultados por rea de Conhecimento e Sexo PISA 2009
42
Sexo
Frequncia
Leitura
Matemtica
Cincias
Mdia
EP
Mdia
EP
Mdia
EP
Feminino
53,1
425,2
2,8
378,5
2,6
403,8
2,6
Masculino
46,9
396,6
2,9
394,0
2,4
407,2
2,6
Fonte: OCDE, 2010.
O resultado, segundo dependncia administrativa, deve receber

algumas ressalvas. A primeira delas que devem ser observadas as
responsabilidades de cada esfera administrativa na oferta de ensino. Os
municpios, que prioritariamente oferecem o ensino fundamental, tm em
sua amostra os estudantes da antiga 7 e 8 sries, com estudantes que
apresentam distoro idade-srie e acabam tendo seu resultado bastante
prejudicado. Dessa forma optou-se pela no divulgao das mdias relativas
rede municipal.
Tabela 12 Resultados segundo Dependncia Administrativa
(continua)
Dependncia
Administrativa
Estudantes
da Amostra
Leitura
Matemtica
Cincias
Mdia
EP
Mdia
EP
Mdia
EP
Federal
239
534,9
8,2
521,0
15,1
527,7
12,7
Privada
2309
516,1
6,4
486,4
6,1
504,9
5,6
Tabela 12 Resultados segundo Dependncia Administrativa
(concluso)
Dependncia
Administrativa
Estadual
Municipal
Estudantes
da Amostra
Leitura
Matemtica
Cincias
Mdia
EP
Mdia
EP
Mdia
EP
16250
402,9
3,1
375,1
2,6
395,7
2,7
1329
Fonte: OCDE, 2010.
Observa-se que as escolas federais possuem estudantes com alto

desempenho quando comparadas com as estaduais. Deve-se considerar a
peculiaridade dessas escolas: muitas so de origem militar, outras vinculadas
a universidades ou de ensino tcnico; algumas possuem processo seletivo
para ingresso, o que supe um estudante mais bem preparado para o incio
do curso; e podem tambm possuir carga horria integral. Mesmo assim
o resultado surpreendente e inclusive superior ao das escolas privadas.
Comparando-se as mdias dos estudantes das diversas naes, a dos
estudantes da escola federal foi superior de estudantes de pases como
Japo, Alemanha e Noruega. De qualquer forma, seria interessante verificar
quais condies de ensino esto presentes nessas escolas e quais podem ser
aplicveis nas redes estaduais.
Frequncia
(%)
EP
Mdia em
Leitura
EP
No frequentou a pr-escola
19,9
0,7
373,4
3,5
Frequentou durante um ano letivo ou menos
31,1
0,8
408,8
4,3
Frequentou durante mais de um ano letivo
42,2
1,1
435,4
3,8
6,8
0,3
Alternativas
Outros (em branco, errado)

Fonte: OCDE, 2010.
A frequncia pr-escola foi relatada por mais de 70% dos

estudantes, mesmo que ainda por menos de um ano para boa parcela destes.
Outro aspecto importante que o mnimo de frequncia pr-escola indica
um impacto positivo na nota dos estudantes, ressaltando a importncia da
expanso da educao infantil para toda a populao.
Tabela 13 Frequncia Pr-Escola Declarada pelo Estudante no PISA

2009
43
5 A prtica de leitura
A Leitura foi medida em termos de itens especficos que mesuraram
o desempenho do estudante na rea; o tema tambm foi abordado no
questionrio do estudante, que inclui diversos tpicos voltados s prticas
de leitura. Por meio das respostas dos questionrios do estudante (Anexo
III), os pesquisadores de rea podero verificar inmeros outros pontos
levantados pelo PISA que podem influenciar polticas na rea.
45
estudante desenvolver o prazer pela leitura; observa-se que aqueles que

indicam ler mais tempo por dia obtm melhores performances. Isso um
indicador da necessidade de a escola desenvolver no estudante o prazer
pela leitura.
Tabela 14 Tempo de Leitura por Prazer segundo o Estudante e Mdia
em Leitura no PISA 2009
Frequncia
(%)
EP
Mdia
EP
Nunca l por prazer
21,2
0,6
395,8
3,0
30 minutos ou menos por dia
38,5
0,7
402,8
2,5
Mais de 30 minutos e menos de 60 minutos por

dia
19,7
0,5
428,0
3,3
Uma a duas horas por dia
12,6
0,4
431,2
4,2
Mais de duas horas por dia
5,3
0,3
429,4
6,3
Outras
2,8
Alternativas
Fonte: OCDE, 2010.
Um aspecto que se mostrou relevante no resultado o fato de o
Alm da progresso do aluno atravs dos anos escolares, o que

naturalmente j acarretaria uma melhora no desempenho, observa-se
tambm que houve um incremento na performance de Leitura em cada ano
de estudo, particularmente para os estudantes do 2 ano do ensino mdio.
Apenas ocorreu uma queda no desempenho dos estudantes do 1 ano do
ensino mdio ao se comparar 2009 e 2006, o que foi compensado pelo
melhor desempenho nos outros anos.
Tabela 15 Distribuio dos Alunos segundo Ano de Estudo
e Desempenho em Leitura no PISA 2006 e no PISA 2009
PISA 2006
Ano de curso
46
Frequncia
(%)
PISA 2009
Mdia
Leitura
EP
Frequncia
(%)
Mdia
Leitura
EP
7 srie
11,6
305
4,8
6,8
316
3,5
8 srie
22
337
7,9
18
348
2,6
1 ano EM
47,8
415
3,5
37,5
406
2,8
2 ano EM
18
458
4,9
35,7
464
3,4
3 ano EM
0,6
439
20,6
2,1
478
5,8
Fonte: OCDE, 2010.
A diferena de quase 60 pontos entre os estudantes do 1 e do 2 ano

do ensino mdio tambm aponta a necessidade de outros estudos, como o
curricular. Poderia ser verificada a compatibilidade do rol de conhecimentos
do PISA com a grade curricular brasileira. As diferenas e semelhanas entre
eles talvez contribuam para a compreenso dos resultados brasileiros. Outro
aspecto o fato de esses estudantes estarem se preparando para os exames
vestibulares e eventualmente apresentarem maior dedicao na resoluo
dos itens de avaliao.
6 Comparativo com os alunos do 1 ano

do ensino mdio (Grade-Based)
Segundo os dados coletados, 41,3% dos 22.743 estudantes

avaliados esto adiantados em relao srie cursada. Em contraposio,
cerca de 25,0% apresentam um atraso de at quatro anos. Presume-se que
cerca de 6% faam parte do contingente da Educao de Jovens e Adultos
(EJA), devido grande distoro idade-srie encontrada, todavia esse um
resultado do PISA que deve ser confrontado com as estatsticas nacionais.
Tabela 16 Grade-Based 2009 Distribuio dos Alunos segundo Ano
de Nascimento
(continua)
Ano de Nascimento
Frequencia (%)
1965 a 1969
0,2
1970 a 1974
0,1
1975 a 1979
0,5
1980 a 1984
1,0
1985 a 1989
4,1
1990
3,2
1991
7,5
47
O Inep realizou tambm uma avaliao paralela, com a mesma

prova, na qual a amostra foi desenhada para abranger estudantes que
estivessem cursando o 1 ano do ensino mdio; independentemente da
idade, o Consrcio Internacional nomina este estudo de Grade-Based.
Dessa forma, compara-se o resultado da faixa etria de 15 anos com aqueles
que esto no 1 ano do ensino mdio, que, em tese, deveriam ter 15 anos
de idade.
Tabela 16 Grade-Based 2009 Distribuio dos Alunos segundo Ano

de Nascimento
(concluso)
Ano de Nascimento
Frequencia (%)
1992
14,3
1993
27,7
1994
38,6
1995
2,6
1996 a 1999
0,1
Fonte: Inep, 2010.
Considerando-se que o Grade-Based foi aplicado exclusivamente no

1 ano do ensino mdio, esperava-se o predomnio de estudantes com 15
anos de idade (ou nascidos em 1993). Observa-se que na amostra de GradeBased a predominncia de estudantes nascidos em 1994, com 38,6%
do total. Tal como no estudo principal, verifica-se que h um avano na
relao srie-idade quando comparado ao esperado.
Tabela 17 Grade-Based Resultado Mdio por rea de
Conhecimento e Erro Padro
48
rea
Mdia
EP
Leitura
403,0
2,84
Matemtica
378,1
2,38
Cincias
396,0
2,56
Fonte: Inep, 2010.
Quando se observa o desempenho por rea do conhecimento e sexo,

nota-se que em todos os segmentos analisados o desempenho inferior ao
da populao do PISA, mas, tal como esta, h uma predominncia do sexo
feminino, embora no to acentuada quanto no estudo principal.
Tabela 18 Grade-Based Resultados por rea de Conhecimento e Sexo
Sexo
Frequncia
Leitura
Matemtica
Cincias
Mdia
EP
Mdia
EP
Mdia
EP
Feminino
52,6
414,9
3,0
368,2
2,5
391,9
2,7
Masculino
47,4
389,7
3,0
389,1
2,5
400,6
2,6
Fonte: Inep, 2010.
De um modo geral observa-se que, mesmo incluindo alunos mais

velhos, h uma queda de desempenho quando se comparam os resultados
do estudo principal, composto por alunos de 15 anos, com a avaliao
paralela, que incluiu o grupo situado no 1 ano do ensino mdio.
7 Resultados estaduais
Ao se observar a mdia por Estado e por regio em Leitura, constatase que houve uma melhora em todas as regies, embora alguns poucos
Estados tenham se mantido no mesmo patamar. possvel observar que a
nova amostragem proporcionou resultados mais precisos por Estado, com
menor erro padro.
Tabela 19 Resultados Estaduais em Leitura no PISA 2006 e no PISA 2009
49
(continua)
Regio/UF Total
PISA 2009
Mdia
EP
Mdia
EP
Dif 20092006
Norte
377
8,8
387
4,3
10
Acre
356
15,7
383
4,4
27
Amazonas
343
24,9
387
7,6
44
Amap
390
7,6
390
3,3
Par
387
12,6
383
8,9
-4
Rondnia
415
5,8
399
8,6
-16
Roraima
388
11,2
384
4,4
-4
Tocantins
374
14,3
391
7,7
17
Centro-Oeste
388
10,2
416
3,6
28
Distrito Federal
429
19,4
449
6,4
20
Gois
387
14,4
412
25
Mato Grosso do Sul
375
29,8
414
6,9
39
Mato Grosso
372
9,4
399
7,4
27
Nordeste
359
9,3
383
3,7
24
Alagoas
373
10,4
363
8,8
-10
PISA 2006
Tabela 19 Resultados Estaduais em Leitura no PISA 2006 e no PISA 2009

(concluso)
PISA 2006
Regio/UF Total
50
PISA 2009
Dif 20092006
Mdia
EP
Mdia
EP
Bahia
384
11,9
392
10,2
Cear
366
12,4
381
7,6
15
Maranho
272
37
363
10,2
91
Paraba
395
16,4
390
10,2
-5
Pernambuco
352
13
389
6,6
37
Piau
378
11,8
378
10,1
Rio Grande do Norte
386
10
384
10,3
-2
Sergipe
408
14,4
379
5,5
-29
Sudeste
404
4,9
425
5,1
21
Esprito Santo
403
9,7
424
21
Minas Gerais
413
8,6
431
8,1
18
Rio de Janeiro
427
14,8
420
9,5
-7
So Paulo
392
6,2
424
7,7
32
Sul
419
8,1
430
4,3
11
Paran
418
9,5
423
Rio Grande do Sul
412
17,1
433
21
Santa Catarina
431
13,1
438
5,3
As Regies Centro-Oeste e Sul foram aquelas que apresentaram

crescimento mais consistente na rea de Leitura, com todos os Estados
melhorando o seu desempenho, sendo a Regio Sul aquela com maior mdia
nacional e a Centro-Oeste com maior crescimento. Quando se considera a
mdia nacional de 412 pontos em Leitura, o que se observa que o Pas
pode ser dividido em duas partes em termos de resultados educacionais.
RR
AP
AM
PA
MA
CE
RN
PB
PE
AL
PI
AC
TO
RO
SE
BA
MT
DF
GO
MG
MS
ES
SP
PR
RJ
SC
RS
Abaixo da Mdia Nacional

Acima da Mdia Nacional
As mesmas disparidades so observadas quando se compara a

distribuio dos estudantes por nvel de proficincia em Leitura no PISA
2009. Aqueles Estados que permaneceram acima da mdia nacional
tambm tero mais de 50% dos estudantes acima do nvel 2, considerado
aceitvel pela OCDE. De acordo com a OCDE, um dos aspectos que mais
proporciona ganhos na nota de um pas a reduo da porcentagem dos
nveis inferiores de Leitura. Dentro dessa lgica, o Brasil, por meio de suas
secretarias estaduais, deveria investir mais em prticas de leitura nas escolas
de Estados como Maranho, Alagoas, Piau, entre outros.
Figura 1 Mapa Ilustrativo com a Distribuio das Mdias de Leitura do

PISA nos Estados quando Comparadas s Mdias de Leitura Nacionais
51
Tabela 20 Distribuio Percentual dos Estudantes de Diversos Estados

por Nvel de Proficincia em Leitura no PISA 2009
UF
52
Mdia
Abaixo Nvel
1b
1b
Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel

1a
2
3
4
5
6
AC
383
5,7
19,6
37,4
27,1
9,1
1,1
AL
363
12,3
26,4
33,1
18,8
6,6
2,3
0,5
AM
387
6,3
18,1
36,8
27,2
9,6
1,9
0,1
AP
390
3,6
19,5
37,3
27,5
10,8
1,3
0,1
BA
391
6,7
21,8
30,8
23,2
12,3
4,4
0,8
CE
381
7,9
21,9
35,5
21,8
8,4
3,6
0,8
0,0
DF
449
1,2
7,5
24,2
32,0
22,9
10,0
2,1
0,1
ES
424
2,5
13,2
29,0
28,7
19,4
6,2
1,0
0,0
GO
412
3,9
14,6
30,2
28,6
17,6
4,7
0,5
MA
363
12,7
24,9
32,8
20,5
7,1
1,7
0,3
MG
431
3,6
13,9
25,7
25,5
18,2
10,2
2,8
MS
414
2,8
15,2
30,2
30,0
16,2
5,0
0,7
MT
398
4,5
16,4
33,8
30,4
12,4
2,3
0,2
PA
383
7,2
24,7
30,6
22,6
10,9
3,3
0,5
PB
390
6,6
22,2
32,3
22,5
11,4
3,9
0,9
0,1
PE
389
8,1
22,0
29,1
24,5
11,4
3,5
1,2
0,1
PI
378
7,3
24,9
34,2
21,3
8,5
3,4
0,4
0,0
PR
423
3,2
14,4
27,3
27,9
18,7
7,0
1,5
0,1
RJ
420
6,2
16,8
22,7
26,4
16,7
8,6
2,4
0,2
RN
383
7,7
21,4
33,3
24,6
9,1
3,2
0,7
RO
399
3,7
18,0
33,2
29,5
12,6
2,7
0,2
RR
384
5,3
23,7
33,7
25,2
9,6
2,3
0,2
RS
433
2,3
10,0
27,3
32,3
17,4
8,7
1,8
0,1
SC
438
2,1
8,8
24,2
33,1
23,8
7,1
0,9
0,1
SE
379
6,5
24,8
33,0
23,6
10,3
1,7
0,2
SP
424
3,7
12,2
27,2
29,6
19,4
6,8
1,0
TO
391
6,4
21,6
30,1
25,3
12,6
3,6
0,3
0,1
0,2
0,1
Nos resultados de Matemtica, observa-se que as Regies Sudeste

e Norte foram aquelas em que todas as mdias estaduais registraram
crescimento. Matemtica , desde o PISA 2000, uma das reas em que
o Brasil obteve notas mais baixas. Ao se observar o resultado de 2009,
verifica-se que, apesar de haver crescimento significativo em grande parte

das unidades da Federao, apenas Distrito Federal, Minas Gerais, Paran,
Rio Grande do Sul e Santa Catarina ficaram com escore acima de 400
pontos, sendo a mdia da Regio Sul de 408 pontos.
Tabela 21 Resultados Estaduais em Matemtica no PISA 2006
e no PISA 2009
PISA 2006
Regio/UF
Mdia
PISA 2009
EP
Mdia
EP
Dif 20092006
339
10,2
361
3,8
22
Acre
346
15,3
350
5,9
Amazonas
298
30,2
353
4,8
55
Amap
344
6,9
365
5,1
21
Par
348
13,7
363
8,2
15
Rondnia
378
6,1
379
6,2
Roraima
353
14,1
359
3,9
Tocantins
341
11,1
363
6,7
22
Centro-Oeste
378
9,5
392
3,2
14
Distrito Federal
431
20,8
425
7,7
-6
Gois
378
14,9
385
Mato Grosso do Sul
363
21,2
390
6,7
27
Mato Grosso
352
7,7
379
6,5
27
Nordeste
333
6,4
362
3,4
29
Alagoas
341
12,2
348
7,2
Bahia
339
7,9
369
9,2
30
Cear
349
16,3
361
5,9
12
Maranho
270
23
341
9,5
71
Paraba
355
16,4
376
8,7
21
Pernambuco
335
7,1
368
4,9
33
Piau
343
11,6
364
12,3
21
Rio Grande do Norte
349
8,2
360
9,6
11
Sergipe
385
16,4
359
3,9
-26
Sudeste
378
4,4
394
4,3
16
Esprito Santo
385
14
397
11,6
12
Minas Gerais
386
7,8
408
7,1
22
Rio de Janeiro
391
14,9
393
10,8
So Paulo
370
4,7
390
20
Sul
405
6,9
408
3,9
Paran
400
9,4
405
7,7
Rio Grande do Sul
405
11,6
410
Santa Catarina
413
13,7
412
6,5
-1
53
Norte
Ao se comparar os resultados estaduais do PISA 2006 e do PISA

2009 em Cincias, observa-se que as Regies Norte, Sudeste e Sul tiveram
incremento nos escores de todos os seus Estados. Nas Regies Norte e
Nordeste observaram-se tambm as mdias mais baixas do Pas.
Tabela 22 Resultados Estaduais em Cincias no PISA 2006 e no PISA 2009
Regio/UF
54
PISA 2006
Mdia
EP
Dif 20092006
PISA 2009
EP
Mdia
Norte
372
382
4,1
10
Acre
366
14,4
379
4,1
13
Amazonas
349
18,2
373
7,1
24
Amap
364
6,9
378
3,9
14
Par
380
11,2
382
7,8
Rondnia
396
5,6
398
7,4
Roraima
384
12,7
385
3,5
Tocantins
362
12,1
392
5,9
30
Centro-Oeste
396
8,9
411
3,4
15
Distrito Federal
447
18,4
443
6,8
-4
Gois
398
14,2
409
5,2
11
Mato Grosso do Sul
377
17,4
409
6,9
32
Mato Grosso
370
7,5
391
21
Nordeste
359
4,9
379
3,1
20
Alagoas
366
9,2
353
11,3
-13
Bahia
364
8,8
384
8,3
20
Cear
367
14,1
385
7,1
18
Maranho
317
12,7
362
45
Paraba
389
16
389
9,2
Pernambuco
355
5,8
384
6,5
29
Piau
375
9,6
380
9,7
Rio Grande do Norte
364
7,8
369
9,3
Sergipe
402
16,2
379
4,5
-23
Sudeste
396
4,3
415
4,6
19
Esprito Santo
403
11,5
421
18
Minas Gerais
406
8,3
429
7,4
23
Rio de Janeiro
411
12,9
412
So Paulo
385
5,3
412
6,7
27
Sul
424
6,5
428
Paran
422
9,5
424
7,5
Rio Grande do Sul
424
11
429
5,9
Santa Catarina
427
12,7
435
6,6
De maneira geral, observa-se que os resultados regionais refletem

um pouco o nvel de desenvolvimento de cada regio ou Estado, sendo
a Regio Sul aquela com melhor desempenho em todas as trs reas de
conhecimento avaliadas. As Regies Sudeste e Centro-Oeste apresentam,
respectivamente, os melhores resultados depois da Regio Sul, sendo que
as Regies Norte e Nordeste so aquelas nas quais devem ser concentrados
os maiores esforos para a melhoria educacional, para que o Pas apresente
maior igualdade educacional.
55
8 Consideraes finais
A melhora no fluxo do sistema e uma maior oportunidade educacional
para toda a populao foram os principais fatores que alavancaram o avano
brasileiro na mdia do PISA 2009 em relao s aplicaes anteriores.
Um dos pontos que retrata isso o percentual de acesso ao ensino
pr-escolar, que se traduz num melhor resultado escolar posterior, mesmo
quando isso se restringe a um nico semestre de frequncia.
Nota-se claramente que a repetncia um elemento ainda muito

presente no sistema educacional brasileiro, o que nos faria pressupor maior
atraso idade-srie na amostra. Entretanto, observa-se que o Brasil tem mais
de trs quartos de seus estudantes no ensino mdio, o que pode indicar que
mecanismos como acelerao de estudos e correo de fluxo esto fazendo
efeito e corrigindo a distoro idade-srie.
No PISA 2009 no perceptvel mudana de legislao que
estendeu a educao primria para as crianas de 6 anos, pois somente
ser amplamente perceptvel no PISA 2015. Quando comparada a idade
Outro ponto identificado foi o maior avano na distribuio dos

alunos por sries com relao s edies anteriores: os alunos selecionados
esto mais concentrados no ensino mdio, e em propores maiores no 2 e
no 3 ano do ensino mdio. Nota-se, tambm, que h um grande incremento
na nota do estudante de 2 ano quando comparada daqueles localizados
no ano anterior de escolaridade. Pode-se pensar que isso esteja relacionado
tanto a uma organizao do currculo quanto a um maior interesse do
estudante por avaliaes padronizadas, uma vez que h a proximidade com
o vestibular.
57
de ingresso declarada pelos estudantes brasileiros com a de outros pases e

sistemas educacionais, essa medida mostra-se acertada.
O excelente desempenho das escolas pblicas federais indica serem
elas um modelo no s para as demais escolas pblicas, mas tambm para
as escolas privadas. As prticas pedaggicas das escolas federais deveriam
ser mais bem estudadas e disseminadas para outras unidades escolares
brasileiras.
Os resultados indicam novos estudos, como uma anlise
curricular comparada do currculo nacional com os referenciais do PISA
(desenvolvimento de conhecimentos e competncias), e confirmam a
progresso no ciclo pelos estudantes e o efeito da pr-escola.
Os resultados do PISA 2009 indicam claramente uma melhora na
educao brasileira desde o ano 2000; alm dessa melhora de desempenho,
ocorreu tambm uma extenso maior da educao para os estudantes de
15 anos de idade. Foi possvel simultaneamente expandir o atendimento e
melhorar a qualidade da educao no perodo.
58
ANEXOS
418
528
507
Argentina
Austrlia
ustria
---
410
Chile
Colmbia
---
Catar
---
534
Canad
China (Taiwan)
430
Bulgria
---
396
Brasil
China (Xangai)
507
Blgica
---
484
Alemanha
Azerbaijo
349
Albnia
---
---
---
384
---
533
430
334
520
---
515
533
388
490
381
Leitura Matem.
---
---
---
415
---
529
448
375
496
---
519
528
396
487
376
Cincias
PISA 2000
---
---
---
---
---
528
---
403
507
---
491
525
---
491
---
Leitura
---
---
---
---
---
532
---
356
529
---
506
524
---
503
---
Matem.
PISA 2003
---
---
---
---
---
519
---
390
509
---
491
525
---
502
---
Cincias
Matem.
--504
381
520
505
476
520
370
413
527
318
411
--549
370
Leitura
--495
374
513
490
353
501
393
402
527
312
442
--496
385
PISA 2006
388
532
---
438
349
534
434
390
510
382
511
527
391
516
---
Cincias
413
495
556
449
372
524
429
412
506
362
470
515
398
497
385
Leitura
Tabela 23 Resultados dos Pases Participantes do PISA nas Edies de 2000 a 2009
ANEXO I Comparativo internacional por rea
61
381
543
600
421
368
527
428
386
515
431
496
514
388
513
377
Matem.
PISA 2009
402
520
575
447
379
529
439
405
507
373
494
527
401
520
391
Cincias
(continua)
505
474
532
525
480
371
527
Grcia
Holanda
Hong Kong
Hungria
Indonsia
Irlanda
504
Estados Unidos
Frana
493
Espanha
546
---
Eslovnia
Finlndia
---
Eslovquia
---
---
Dubai (UAE)
Estnia
497
---
Crocia
Dinamarca
525
503
367
488
560
564
447
517
536
---
493
476
---
---
---
514
---
547
513
393
496
541
529
461
500
538
---
499
491
---
---
---
481
---
552
Cincias
PISA 2000
Leitura Matem.
Coreia
515
382
482
510
513
472
496
543
---
495
481
---
469
---
492
---
534
Leitura
503
360
490
550
538
445
511
544
---
483
485
---
498
---
514
---
542
Matem.
PISA 2003
505
395
503
540
524
481
511
548
---
491
487
---
495
---
475
---
538
Cincias
517
393
482
536
507
460
488
547
501
---
461
494
466
---
494
477
556
Leitura
501
391
491
547
531
459
496
548
515
474
480
504
492
---
513
467
547
Matem.
PISA 2006
508
393
504
542
525
473
495
563
531
489
488
519
488
---
496
493
522
Cincias
496
402
494
533
508
483
496
536
501
500
481
483
477
459
495
476
539
Leitura
62
487
371
490
555
526
466
497
541
512
487
483
501
497
453
503
460
546
Matem.
PISA 2009
508
383
503
549
522
470
498
554
528
502
488
512
490
466
499
486
538
Cincias
(continuao)
---
529
Nova Zelndia
Panam
505
Noruega
---
422
Mxico
Montenegro
373
---
441
Macednia
Macao
Luxemburgo
---
483
Liechtenstein
Litunia
458
Letnia
---
522
Japo
Cazaquisto
487
Itlia
---
452
Israel
Jordnia
507
Islndia
---
537
499
---
387
381
---
446
---
514
463
---
---
557
457
433
514
Leitura Matem.
---
528
500
---
422
401
---
443
---
476
460
---
---
550
478
434
496
Cincias
PISA 2000
---
522
500
---
400
---
498
479
---
525
491
---
---
498
476
---
492
Leitura
---
523
495
---
385
---
527
493
---
536
483
---
---
534
466
---
515
Matem.
PISA 2003
---
521
484
---
405
---
525
483
---
525
489
---
---
548
486
---
495
Cincias
Matem.
506
442
462
523
384
--486
525
486
490
525
--406
399
490
522
---
Leitura
484
439
469
498
401
--479
510
470
479
492
--411
392
484
521
---
PISA 2006
---
530
487
412
410
---
511
486
488
522
490
---
422
531
475
454
491
Cincias
371
521
503
408
425
---
487
472
468
499
484
390
405
520
486
474
500
Leitura
63
360
519
498
403
419
---
525
489
477
536
482
405
387
529
483
447
507
Matem.
PISA 2009
376
532
500
401
416
---
511
484
491
520
494
400
415
539
489
455
496
Cincias
(continuao)
---
---
---
Tunsia
Turquia
Uruguai
Fonte: OCDE, 2010.
---
Trinidad e Tobago
431
---
Singapura
Tailndia
---
Srvia
494
462
Rssia
Sua
428
Romnia
516
492
Rep. Tcheca
Sucia
523
Reino Unido
470
Portugal
---
479
Polnia
Quirguisto
327
---
---
---
---
432
529
510
---
---
478
426
498
529
---
454
470
292
---
---
---
---
436
496
512
---
---
460
441
511
532
---
459
483
333
Cincias
PISA 2000
Leitura Matem.
Peru
434
441
375
---
420
499
514
---
412
442
---
489
507
---
478
497
---
Leitura
422
423
359
---
417
527
509
---
437
468
---
516
508
---
466
490
---
Matem.
PISA 2003
438
434
385
---
429
513
506
---
436
489
---
523
518
---
468
498
---
Cincias
413
447
380
---
417
499
507
---
401
440
396
483
495
285
472
508
---
Leitura
427
424
365
---
417
530
502
---
435
476
415
510
495
311
466
495
---
Matem.
PISA 2006
428
424
386
---
421
512
503
---
436
479
418
513
515
322
474
498
---
Cincias
426
464
404
416
421
501
497
526
442
459
424
478
494
314
489
500
370
Leitura
64
427
445
371
414
419
534
494
562
442
468
427
493
492
331
487
495
365
Matem.
PISA 2009
427
454
401
410
425
517
495
542
443
478
428
500
514
330
493
508
369
Cincias
(concluso)
ANEXO II Exemplos de itens de Leitura

O PISA utiliza a Teoria de Resposta ao Item e, para possibilitar a
comparabilidade dos resultados, vrios itens so reaplicados a cada edio.
Por esse motivo, apenas um nmero reduzido de itens pode ser divulgado
aps cada aplicao.
65
O estudante brasileiro no respondeu a todos os itens da prova

de Leitura do PISA 2009, pois o Consrcio recomendou a aplicao dos
cadernos de Leitura com itens voltados para onde est concentrada a maioria
dos alunos, sem prejuzo para o desempenho nacional, uma vez que todos
os itens esto dentro da mesma escala. Assim, nota-se que no possvel
observar os ndices de resposta dos estudantes brasileiros em todos os itens
liberados.
COMO ESCOVAR OS DENTES

Ser que nossos dentes ficam cada vez mais limpos se escovarmos mais
tempo e com mais fora?
Pesquisadores britnicos dizem que no. Eles testaram vrias alternativas
at achar a maneira ideal de escovar os dentes. Uma escovao de dois
minutos, sem muita fora, d os melhores resultados. Se escovarmos com
muita fora, estragamos o esmalte dos dentes e a gengiva, sem tirar os
resduos de comida ou a placa dentria.
Bente Hansen, uma especialista em escovao, aconselha a segurar a
escova de dente como se fosse uma caneta. Comece em um canto e escove
progressivamente toda a fileira, diz ela. No se esquea da lngua! Ela
pode conter montes de bactrias que podem provocar mau hlito.
66
O artigo Como escovar os dentes foi publicado em uma revista norueguesa.

Com base neste artigo, responda s seguintes questes.
Questo 1: COMO ESCOVAR OS DENTES
R403Q01
Qual o tema do artigo?

A.
B.
C.
D.
A melhor maneira de escovar os dentes.

O melhor tipo de escova de dente a ser utilizado.
A importncia de ter bons dentes.
As diferentes maneiras como as pessoas escovam os dentes.
COMO ESCOVAR OS DENTES: CORREO 1

situao: Educacional
FORMATO DO TEXTO: Contnuo
TIPO DE TEXTO: Expositivo
ASPECTO: Integrar e interpretar: entender o sentido geral de um texto.
FORMATO: Mltipla Escolha
DIFICULDADE: 353 (1a)
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar a ideia principal de um texto
descritivo curto.
Cdigo 1: A. A melhor maneira de escovar os dentes.

Nenhum crdito
Cdigo 0: Outras respostas.
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ403Q01
Alternativa A: 78,59%
Alternativa B: 4,57%
Alternativa C: 7,85%
Alternativa D: 7,34%
Outros: 1,85%
Crdito completo
67
R403Q02
O que recomendam os pesquisadores britnicos?

A.
B.
C.
D.
Escovar os dentes o maior tempo possvel.

No tentar escovar a lngua.
No escovar os dentes com muita fora.
Escovar com mais frequncia a lngua do que os dentes.

situao: Educacional
ASPECTO: Acessar a informao e localiz-la: localizar a informao.
68
OBJETIVO DA QUESTO: Localizar uma correspondncia sinnima

em um texto descritivo curto.
Crdito completo
Cdigo 1: C. No escovar os dentes com muita fora.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ403Q02
Outros: 2,00%
R403Q03 019
De acordo com Bente Hansen, por que se deve escovar a lngua?


situao: Educacional
FORMATO: Resposta Curta
DIFICULDADE: 285 (1b)
OBJETIVO DA QUESTO: Localizar informaes em um texto descritivo
curto.
Nenhum crdito
Cdigo 0: D uma resposta insuficiente ou vaga.

D uma reposta que indica uma compreenso errada do texto ou que
seja implausvel ou irrelevante.

Deve-se escovar como se segura uma caneta.

No escovar com muita fora.
Desempenho Brasil

Para no se esquecer.
ITEM: RQ403Q03

Para retirar os resduos de comida.
Cdigo 0: 4,65%

Para remover a placa dentria.
Cdigo 1: 91,88%
Cdigo 9: Em branco.
Outros: 3,47%
69
Crdito completo
Cdigo 1: Faz referncia s bactrias OU ao fato de eliminar o mau hlito OU s
duas coisas. A resposta pode interpretar o texto ou cit-lo diretamente.

Para acabar com as bactrias.

A lngua pode conter bactrias.

As bactrias.

Para evitar o mau hlito.

Mau hlito.

Para eliminar as bactrias e assim evitar o mau hlito. [Os dois elementos]

De fato, ela pode conter montes de bactrias que podem provocar mau
hlito. [Os dois elementos]

As bactrias podem provocar mau hlito.
R403Q04
Por que o texto mencionou uma caneta?

A. Para ajudar a entender como segurar uma escova de dente.
B. Porque se deve usar uma caneta e uma escova de dente para comear
pelo canto.
C. Para mostrar que possvel escovar os dentes de vrias maneiras.
D. Porque escovar os dentes to importante quanto escrever.
situao: Educacional
ASPECTO: Refletir e avaliar: refletir sobre a forma de um texto e avali-lo.
70
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar o objetivo de uma analogia em

um texto descritivo curto.
Crdito completo
Cdigo 1: A. Para ajudar a entender como segurar uma escova de dente.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ403Q04
Outro: 2,04%
SEGURANA DOS TELEFONES CELULARES

Os telefones celulares so perigosos?
Sim
As ondas de rdio no so
suficientemente potentes
para provocar danos no
corpo devido ao calor.
2 Os campos magnticos criados
Os campos magnticos
so extremamente fracos.
Portanto, os riscos de que
eles afetem as clulas do
corpo humano so muito
reduzidos.
No final dos
anos 90,
surgiram
relatrios
contraditrios
sobre os riscos
dos telefones
celulares para a
sade.
3 As pessoas que falam muito
Esses efeitos nunca foram

observados em testes de
laboratrio e podem,
portanto, ser causados
por outros fatores da vida
moderna.
4 Os usurios de celulares tm 2,5
Os pesquisadores admitem
que no h certeza de
que esse aumento esteja
relacionado com o uso de
telefones celulares.
Ponto principal
At a presente
data, foram
investidos
milhes de reais
em pesquisas
cientficas,
para estudar
os efeitos
dos telefones
celulares.
5 A Agncia Internacional de
O tipo de radiao
produzida pelas linhas de
transmisso de energia
eltrica diferente e tem
uma energia muito maior
do que aquela emitida por
telefones celulares.
6 Ondas de rdio de freqncia
Os vermes no so seres
humanos, portanto no
nem um pouco certo que as
clulas do crebro humano
reajam da mesma maneira.
pelos telefones celulares podem

alterar o funcionamento das
clulas do corpo humano.
tempo pelo celular se queixam

s vezes de cansao, dores de
cabea e falta de concentrao.
vezes mais riscos de desenvolver

um cncer no crebro, nas zonas
mais prximas da orelha que est
em contato com o celular.
Pesquisa sobre o Cncer
encontrou uma ligao entre o
cncer em crianas e as linhas
de transmisso de energia
eltrica. Da mesma forma
que os celulares, as linhas de
transmisso de energia eltrica
emitem uma radiao.
semelhantes s ondas dos
telefones celulares alteraram o
funcionamento dos genes dos
vermes nematides.
71
1 As ondas de rdio emitidas
pelos telefones celulares podem

aquecer os tecidos do corpo,
produzindo efeitos prejudiciais.
Ponto principal
No
Quando se utiliza um telefone celular

Ponto principal
Devido ao nmero
muito elevado
de usurios de
telefones celulares,
mesmo os efeitos
pouco prejudiciais
sade podem
ter consequncias
considerveis em
termos de sade
pblica.
O que deve ser feito
O que no deve ser feito
Limitar a durao das

chamadas.
Utilizar o telefone celular

quando o sinal estiver fraco, pois
nesse caso o telefone precisa de
mais energia para se comunicar
com a antena de transmisso e
as emisses de ondas de rdio
ficam mais fortes.
Manter o telefone celular

afastado do corpo quando
estiver em modo de espera.
Comprar um telefone celular

com um ndice SAR7 elevado,
pois isso significa que ele emite
mais radiaes.
Comprar um telefone celular

com uma grande autonomia
de conversao. Ele ser
mais eficaz e suas emisses
sero menos potentes.
Comprar nenhum acessrio

de proteo, a no ser que ele
tenha sido testado por um rgo
independente.
Ponto principal
72
Em 2000, o relatrio
Stewart (um relatrio
britnico) no
mencionava nenhum
problema de sade
causado pelos
telefones celulares,
mas recomendava
prudncia,
sobretudo aos
jovens, at que
novas pesquisas
sejam realizadas.
Um novo relatrio,
publicado em 2004,
confirmou essas
concluses.
O texto foi extrado da internet. Com base no texto, responda s seguintes

questes.
7
O ndice de Absoro Especfico (SAR) mede a quantidade de radiao eletromagntica absorvida pelos tecidos do
corpo humano quando utilizamos um telefone celular.
Questo 2: SEGURANA DOS TELEFONES CELULARES R414Q02

Qual o objetivo dos Pontos principais?
A. Descrever os perigos do uso dos telefones celulares.
B. Sugerir que existe atualmente um debate sobre a segurana dos telefones
celulares.
C. Descrever os cuidados a serem tomados quando se utiliza um telefone
celular.
D. Sugerir que no se tem conhecimento de nenhum problema de sade
causado pelos telefones celulares.
SEGURANA DOS TELEFONES CELULARES: CORREO 2

situao: Pblica
FORMATO DO TEXTO: No Contnuo
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar o objetivo de uma parte (um
quadro) de um texto informativo.
Crdito completo
Cdigo 1: B. Sugerir que existe atualmente um debate sobre a segurana dostelefones
celulares.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
DIFICULDADE: 561 (Nvel 4)
73

difcil provar que uma coisa , sem dvida nenhuma, a causa de outra.
De que forma essa afirmao est relacionada com o ponto 4 (afirmaes
Sim e No) do quadro Os telefones celulares so perigosos?
A. Ela justifica o argumento Sim, mas no o comprova.
B. Ela prova o argumento Sim.
C. Ela justifica o argumento No, mas no o comprova.
D. Ela mostra que o argumento No falso.
SEGURANA DOS TELEFONES CELULARES: CORREO11

situao: Pblica
FORMATO DO TEXTO: No Contnua
74
ASPECTO: Refletir e avaliar: refletir sobre o contedo de um texto e

avali-lo.

OBJETIVO DA QUESTO: Identificar a relao entre uma afirmao de
ordem geral exterior ao texto e duas afirmaes de um quadro.
Crdito completo
Cdigo 1: C. Ela justifica o argumento No, mas no o comprova.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
019

Examine o item 3 da coluna No do quadro. Nesse contexto, qual poderia

ser um desses outros fatores? Justifique a sua resposta.


situao: Pblica
avali-lo.
FORMATO: Resposta Aberta Construda
DIFICULDADE: 526 (nvel3)
OBJETIVO DA QUESTO: Utilizar conhecimentos prvios para refletir
a respeito das informaes apresentadas em um texto.
75
Crdito completo
Cdigo 1: Identifica um fator da vida moderna que possa estar associado ao
cansao, s dores de cabea ou falta de concentrao. A explicao
pode ser evidente ou explicitamente formulada.

Falta de sono. Quem no dorme o suficiente fica cansado.

Excesso de ocupaes. Provoca cansao.

Excesso de deveres de casa provoca cansao E dores de cabea.

O barulho provoca dores de cabea.

O estresse.

Trabalhar at tarde.

As provas.

O mundo est realmente muito barulhento.

As pessoas no tm mais tempo de relaxar.

As pessoas no privilegiam as coisas importantes e por isso ficam de
mau humor e adoecem.

Os computadores.

A poluio.

Assistir demais televiso.

As drogas.

Os fornos de microondas.

O excesso de comunicaes por e-mail.
Nenhum crdito

O cansao. [Repete a informao contida no texto]

Estar exausto. [Repete a informao contida no texto]

Falta de concentrao. [Repete a informao contida no texto]

Dores de cabea. [Repete a informao contida no texto]

Modo de vida. [Vago]


Dor de ouvido.

Porta-ovo.
Cdigo 9: Em branco.

Examine o quadro intitulado Quando se utiliza um telefone celular
Em qual das ideias abaixo esse quadro est baseado?
A. No existe nenhum risco em se utilizar um telefone celular.
B. Existe um risco comprovado em se utilizar um telefone celular.
C. No se sabe se ou no perigoso utilizar um telefone celular, mas
melhor tomar precaues.
D. No se sabe se ou no perigoso utilizar um telefone celular, mas eles
no deveriam ser utilizados enquanto no houver certeza.
E. As instrues O que deve ser feito so para quem leva a ameaa a srio,
enquanto as instrues O que no deve ser feito so para os outros.

situao: Pblica
76

ASPECTO: Integrar e interpretar: desenvolver uma interpretao.

DIFICULDADE: 488 (nvel 3)
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar uma hiptese apresentada em
uma parte de um texto informativo.
Crdito completo
Cdigo 1: C. No se sabe se ou no perigoso utilizar um telefone celular, mas
melhor tomar precaues.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
BALO DE AR QUENTE
Recorde em altitude em balo
O piloto indiano Vijaypat Singhania bateu o recorde de altitude em
um balo em 26 de novembro de 2005. Ele foi o primeiro a voar em
um balo a 21 000 metros acima do nvel do mar.
Recorde em altura:
21 000 m
Podem-se abrir
fendas laterais
para permitir a
sada de ar
quente na
descida.
Tamanho de
um balo
convencional
Oxignio: apenas 4% da
quantidade disponvel no nvel do
solo
Recorde anterior:
19 800 m
Altura:
49 m
Tecido:
Nilon
Tempo de
enchimento:
2,5 horas
Tamanho: 453 000 m3
(balo normal 481 m 3 )
O balo partiu
em direo ao
oceano.
Quando
encontrou a
corrente de
vento jet
stream , foi
levado de
volta para a
terra.
Temperatura:
95 C
Avio de
grande porte:
10 000 m
Nova Deli
Local aproximado
do pouso
Peso: 1 800 kg
Cabine hermeticamente
fechada e pressurizada, com
escotilhas isolantes.
Estrutura de alumnio, como nos
avies.
Mumbai
Vijaypat Singhania usou um

macaco espacial durante o voo.
Com base no quadro Balo de ar quente, responda s seguintes questes.
Cesto:
Altura: 2,7 m Largura: 1,3 m
77
483 km
Questo 3: BALO DE AR QUENTE
R417Q03 0129
Vijaypat Singhania utilizou tecnologias encontradas em dois outros meios

de transporte. Quais so esses meios de transporte?
1.
2.
BALO DE AR QUENTE: CORREO3
situao: Educacional
TIPO DE TEXTO: Descritivo
DIFICULDADE: 595 (crdito completo Nvel 4) ou 449 (crdito
parcial Nvel 2)
OBJETIVO DA QUESTO: Localizar duas informaes formuladas
explicitamente em um texto descritivo esquemtico.
78
Crdito completo
Cdigo 2: Menciona TANTO os avies COMO os veculos espaciais (a ordem
indiferente). [Pode incluir ambas as respostas em uma nica
linha]

1. Avio.
2. Nave espacial.

1. Aeroplanos.
2. Naves espaciais.

1. Transporte areo.
2. Transporte espacial.

1. Avies.
2. Foguetes espaciais.

1. Jatos.
2. Foguetes.
Crdito parcial
Cdigo 1: Menciona UNICAMENTE os avies OU os veculos espaciais.

Nave espacial.

Viagem espacial.
Desempenho Brasil

Foguetes espaciais.
ITEM:
RQ417Q03

Foguetes.

Avies.
Cdigo 0: 18,27%

Aeroplanos.
Cdigo 1: 51,33%

Transporte areo.

Jatos.
Cdigo 2: 22,38%
Nenhum crdito
Outros: 8,02

Dirigveis.


Macaco espacial. [No um meio de transporte]

Jumbo. [Tal especificidade no se justifica pelo texto; a referncia
a avies de grande porte, como Jumbo, Airbus, no relevante nesta
questo.]
Cdigo 9: Em branco.
R417Q04 019
Qual a finalidade de incluir a imagem de um avio de grande porte no texto?


situao: Educacional
avali-lo.
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar a finalidade de uma ilustrao em
um texto descritivo esquemtico.
79
Crdito completo
Cdigo 1: Menciona a altitude. Pode fazer meno comparao entre um avio
de grande porte e o balo de ar quente.

Para mostrar a altitude alcanada pelo balo de ar quente.

Para ressaltar o fato de que o balo de ar quente voou realmente muito alto.

Para mostrar o quanto o recorde foi impressionante. Ele voou mais alto
do que os avies de grande porte!

Para servir de ponto de referncia para a altitude.
Nenhum crdito

Para mostrar o quanto o recorde foi impressionante. [Muito vago]

Para servir de comparao.


Para indicar que tanto os bales como os avies de grande porte voam.

Para ficar bonito.
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ417Q04
Cdigo 0: 51,51%
Cdigo 1: 35,39%
Outros:13,10
R417Q06
Por que foram representados dois bales?
80
A. Para comparar o tamanho do balo de Singhania antes e depois de ser

cheio.
B. Para comparar o tamanho do balo de Singhania com o tamanho dos
outros bales.
C. Para mostrar que o balo de Singhania parece pequeno visto do solo.
D. Para mostrar que o balo de Singhania quase se chocou com outro
balo.
BALO DE AR QUENTE: CORREO 6
situao: Educacional
avali-lo.
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar a finalidade das ilustraes
associadas a um texto descritivo esquemtico.
Crdito completo
Cdigo 1: B. Para comparar o tamanho do balo de Singhania com o tamanho dos
outros bales.
Desempenho Brasil
Nenhum crdito
ITEM: RQ417Q06
Cdigo 9: Em branco.
Outros: 2,49%
R417Q08
Qual a ideia principal do texto?

A.
B.
C.
D.
Singhania correu perigo durante a sua viagem de balo de ar quente.

Singhania estabeleceu um novo recorde mundial.
Singhania sobrevoou tanto o mar como a terra.
O balo de ar quente de Singhania era gigantesco.
situao: Educacional
DIFICULDADE: 370 (nvel 1a)
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar a ideia principal de um texto
descritivo esquemtico.
Cdigo 1: B. Singhania estabeleceu um novo recorde mundial.

Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ417Q08
Outros: 3,27%
Crdito completo
81
anncio SOBRE DOAO DE SANGUE

essencial doar sangue.
No h produto que possa ser utilizado no
lugar do sangue humano. A doao de sangue
, portanto, insubstituvel e indispensvel
para salvar vidas.
Na Frana, a cada ano, 500 000 pacientes so
beneficiados por uma transfuso de sangue.
Os instrumentos de coleta de sangue so

esterilizados e usados uma nica vez (seringas,
tubos e bolsas de coleta).
Doar sangue no oferece nenhum risco.
Doar sangue no oferece nenhum risco.
a forma mais conhecida de doao e dura de 45 minutos a uma hora.
82
extrada uma bolsa de coleta de 450 ml e tambm algumas amostras nas quais
sero efetuados testes e controles.
Um homem pode doar sangue cinco vezes por ano e uma mulher, trs vezes.
Os doadores podem ter a idade entre 18 e 65 anos.
obrigatrio um intervalo de 8 semanas entre cada doao.
O anncio sobre doao de sangue foi extrado de um stio francs da

internet. Com base no texto, responda s seguintes questes.
Questo 8: ANNCIO SOBRE DOAO DE SANGUE
R429Q08 019
Uma mulher de 18 anos, que j doou sangue duas vezes nos ltimos 12
meses, quer doar novamente. De acordo com o texto sobre a doao de
sangue, em que condies ela poder doar?

ANNCIO SOBRE DOAO DE SANGUE: CORREO8

situao: Pessoal
TIPO DE TEXTO: Argumentativo
OBJETIVO DA QUESTO: Estabelecer uma ligao em um texto curto
para chegar a uma concluso.
Crdito completo
Cdigo 1: Identifica o fato de que tempo suficiente j se passou desde sua ltima
doao.

Depende se j se passaram oito semanas desde a sua ltima doao.

Ela pode doar, se j tem bastante tempo. Se no tiver, no pode.
Nenhum crdito

Tempo.


Se ela tem idade suficiente, ela pode.

Se ela no tiver doado sangue muitas vezes este ano, ela pode.
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ429Q08
Cdigo 0: 32,86%
Cdigo 1: 60,88%
Outros: 6,26%
83
Questo 9: ANNCIO SOBRE DOAO DE SANGUE
429Q09
O texto diz: Os instrumentos de coleta de sangue so esterilizados e usados

uma nica vez...
Por que o texto contm essas informaes?
A.
B.
C.
D.
Para
Para
Para
Para
garantir que a doao de sangue segura.

enfatizar que a doao de sangue essencial.
explicar para que serve o sangue doado.
dar detalhes sobre testes e controles.
ANNCIO SOBRE DOAO DE SANGUE: CORREO 9
situao: Pblica
84

OBJETIVOs DA QUESTO: Refletir e avaliar: refletir sobre o contedo

de um texto e avali-lo.
Reconhecer o objetivo persuasivo de uma frase em um anncio.
Crdito completo
Cdigo 1: A. Para garantir que a doao de sangue segura.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ429Q09
Outros: 2,32%
O AVARENTO E SUA BARRA DE OURO
Fbula de Esopo
Com base na fbula O Avarento e sua barra de ouro, responda s seguintes

questes:
85
Um avarento vendeu tudo o que tinha e comprou uma barra de ouro,

que enterrou em um buraco, perto de um velho muro. Diariamente, ele
ia olhar o seu tesouro. Um dos seus empregados, observando o que ele
fazia, decidiu espionar aquele vai e vem. Ele logo descobriu o segredo do
tesouro escondido, desenterrou a barra de ouro e levou-a consigo. Quando
o avarento foi fazer a sua inspeo, viu o buraco vazio e comeou a se
lamentar e a arrancar os cabelos. Um vizinho, vendo-o nesse estado de
tanta dor e compreendendo o que afligia o avarento, disse-lhe: Por que
ficar assim to desolado? Basta pr uma pedra no buraco onde estava a
barra de ouro e imaginar que ela ainda est l. Pois, mesmo quando o ouro
estava l, voc no fazia uso dele.
Questo 1: O AVARENTO
R433Q01 019
Leia as frases abaixo e numere-as em funo da sucesso dos acontecimentos

no texto.

O avarento resolveu converter todo o seu dinheiro em uma barra de

ouro.
Um homem roubou o ouro do avarento.
O avarento cavou um buraco e escondeu nele o seu tesouro.
O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o ouro por uma pedra.

O AVARENTO: CORREO 1
situao: Pessoal
TIPO DE TEXTO: Narrativo
86
FORMATO: Resposta Construda Fechada

OBJETIVO DA QUESTO: Organizar

acontecimentos de um texto narrativo.
cronologicamente
Crdito completo
Cdigo 1: Numera os acontecimentos na ordemcorreta: 1, 3, 2, 4
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ433Q01
Cdigo 0: 31,05%
Cdigo 1: 64,82%
Outros: 4,14%
os
R433Q05 019
Abaixo, um trecho de uma conversa entre duas pessoas que leram

O avarento e sua barra de ouro.
Interlocutor1
Interlocutor2
O que o interlocutor 2 poderia acrescentar para justificar o seu ponto de

vista?
Crdito completo
Cdigo 1: Identifica o fato de que substituir o ouro por algo intil ou sem valor
essencial para a mensagem da histria.

preciso substituir o ouro por algo sem valor para passar a mensagem.
A pedra importante na histria porque a ideia principal que ele
poderia ter enterrado do mesmo jeito uma pedra no lugar do ouro,
levando-se em conta que o ouro nada lhe rendeu.

Substituir o ouro por algo melhor do que uma pedra no significaria
mais a mesma coisa, porque o que fica enterrado deve ser algo
verdadeiramente intil.

A pedra intil, assim como o ouro era intil para o avarento!

Algo melhor seria algo que lhe fosse til. O ouro no era til para o
avarento e o que o homem queria que ele notasse.
Nenhum crdito

A pedra importante na histria. [Repete o incio da questo]

Tinha que ser uma pedra. [Faltam explicaes]

No teria sido a mesma coisa. [Vago]

D uma reposta que indica uma compreenso errada do texto ou que seja
implausvel ou irrelevante.

Tem que ser uma pedra porque uma pedra algo pesado.
Cdigo 9: Em branco.

Desempenho Brasil
ITEM: RQ433Q05
Cdigo 0: 67,66%
Cdigo 1: 22,78%
Outros: 9,56%
87
O AVARENTO: CORREO 5
situao: Pessoal
TIPO DE TEXTO: Narrao
FORMATO: resposta Construda Aberta
OBJETIVO DA QUESTO: Estabelecer uma ligao entre um detalhe da
fbula e a ideia principal.
R433Q07 019
Como o avarento obteve uma barra de ouro?
O AVARENTO: CORREO7
situao: Pessoal
DIFICULDADE: 310 (nvel 1b)
OBJETIVO DA QUESTO: Localizar uma informao transmitida de
maneira explcita no incio de um texto curto.

88
Crdito completo
Cdigo 1: Menciona que o avarento vendeu tudo o que tinha. Pode interpretar o
texto ou cit-lo diretamente.

Ele vendeu tudo o que possua.

Ele vendeu tudo.
Nenhum crdito

Era dele.

Ele ganhou.


Ele roubou.
Cdigo 9: Em branco.
Desempenho Brasil
ITEM: RQ433Q07
Cdigo 0: 15,25%
Cdigo 1: 79,43%
Outros: 5,32%
A PEA O QUE IMPORTA

A ao se passa em um castelo
situado perto de uma praia na Itlia.
89
PRIMEIRO ATO
Uma luxuosa sala de estar em
5 um castelo muito bonito beira
de uma praia. Portas direita e
esquerda. Um salo disposto
no meio da cena: um sof,
uma mesa, duas poltronas. Ao
10 fundo, grandes janelas. Noite
estrelada. A cena est escura.
Quando a cortina se levanta,
ouvem-se homens conversando
ruidosamente atrs da porta
15 esquerda. A porta se abre e trs
senhores de smoking entram. Um
deles acende imediatamente a
luz. Em silncio, eles se dirigem
para o centro e ficam em p em
20 volta da mesa. Eles se sentam ao
mesmo tempo, Gal na poltrona
da esquerda, Turai na poltrona
da direita e Adam no sof ao
centro. Um longo silncio, quase
Eles se alongam
25 incmodo.
confortavelmente. Silncio. Em
seguida:
GAL

Por que voc est to pensativo?
30
TURAI

Penso na dificuldade de comear
uma pea. De introduzir todos os
personagens principais no incio,
quando tudo comea.
35
ADAM

Imagino que deva ser difcil.
TURAI
verdade muito difcil! A
pea comea. O pblico fica
40 em silncio. Os atores entram
em cena e comea o suplcio.
Precisa-se de uma eternidade,
por vezes at 15 minutos, antes
que o pblico saiba quem quem

e quem faz o qu.
GAL

Que crebro peculiar o seu! No
pode esquecer sua profisso, nem
um minuto?
TURAI
50

impossvel.
GAL

No se passa meia hora sem que
voc fale de teatro, atores, peas.
55 Existem outras coisas na vida!
TURAI

No h. Sou um dramaturgo. a
minha maldio.
GAL
60

Voc no deveria ser to escravo
da sua profisso.
TURAI
Se no conseguir domin-la,
voc se torna escravo dela.
65 No h meio-termo. Acredite,
no fcil comear bem uma
pea. um dos problemas mais
difceis da encenao. Apresentar
os personagens rapidamente.
70 Tomemos como exemplo esta
cena, com ns trs. Trs senhores
de smoking. Imaginemos que eles
no entrem no salo desse luxuoso
castelo, mas j estejam em cena
75 no momento em que comea a
pea. Eles teriam que conversar
sobre muita coisa sem interesse,
antes que se possa deduzir quem
somos. No seria muito mais
80 fcil se ns nos levantssemos
e nos apresentssemos? Ele se
levanta. Boa noite. Ns trs
85
somos convidados nesse castelo.
Acabamos de sair da sala de jantar
85 onde comemos uma excelente
refeio e bebemos duas garrafas
de champanhe. Meu nome
45
90

95
100

105
90
110
115
120
Sandor Turai, sou autor de teatro.

Escrevo peas h trinta anos. a
minha profisso. Pronto, sua
vez.
GAL
Ele se levanta. Meu nome Gal.
Tambm sou autor de teatro. E
tambm escrevo peas, todas em
colaborao com esse senhor aqui
presente. Formamos uma clebre
dupla de autores de teatro. Todos
os cartazes de boas comdias e
operetas indicam: escrito por
Gal e Turai. Naturalmente, esta
tambm minha profisso.
GAL e TURAI
Juntos. E esse jovem rapaz
ADAM
Ele se levanta. Esse jovem rapaz,
se vocs me permitem, Albert
Adam, vinte e cinco anos,
compositor. Escrevi a msica
da ltima opereta desses dois
encantadores senhores. minha
primeira obra para o teatro.
Esses dois anjos mais velhos me
descobriram e, agora, com sua
ajuda, gostaria de me tornar
famoso. Eles me convidaram
para este castelo. Eles mandaram
fazer meu casaco e smoking.
Em outras palavras, sou pobre
e desconhecido, no momento.
125

130

135

140
145

150
Alm disso, sou rfo, foi minha

av quem me educou. Ela
faleceu. Sou sozinho no mundo.
No tenho nome nem fortuna.
TURAI
Mas voc jovem.
GAL
E talentoso.
ADAM
E estou apaixonado pela solista.
TURAI
Voc no deveria ter acrescentado
isto. Cada um dos espectadores
teria percebido, de qualquer
maneira.
Os trs se sentam.
TURAI
Ento, no seria esta a maneira
mais simples de comear uma
pea?
GAL
Se nos fosse permitido fazer assim,
seria muito mais fcil escrever
peas.
TURAI
Acredite, no to difcil. Basta
pensar que tudo isso somente
GAL
Est bem, est bem, est bem,
s no volte a falar de teatro,
por favor. No agento mais.
Falaremos amanh, se voc
quiser.
O texto A pea o que importa o comeo de uma pea de teatro do

dramaturgo hngaro Ferenc Molnr.
Com base no texto, responda s seguintes questes. (Observao: a
numerao das linhas que esto na margem do texto ajudar a achar as
passagens s quais as perguntas fazem referncia.)
Questo 3: A PEA O QUE IMPORTA
R452Q03 019
O que faziam os personagens da pea imediatamente antes que a cortina

se levantasse?
A PEA O QUE IMPORTA: CORREO 3

situao: Pessoal
OBJETIVO DA QUESTO: Localizar a referncia a uma ao que
aconteceu antes dos eventos de uma pea de teatro.
91
Crdito completo
Cdigo 1: Faz referncia ao jantar ou ao fato de beber champanhe. Pode interpretar
o texto ou cit-lo diretamente.

Eles acabaram de jantar e tomar champanhe.

Acabamos de sair da sala de jantar onde comemos uma excelente
refeio e bebemos duas garrafas de champanhe.[Citao direta do
texto]

Comemos uma excelente refeio e bebemos duas garrafas de
champanhe. [Citao direta do texto]

Jantar e bebidas.

Jantar.

Beberam champanhe.

Eles jantaram e beberam.

Eles estavam na sala de jantar.
Nenhum crdito

Ns trs somos convidados nesse castelo.

Eles conversam ruidosamente atrs da porta. [Isso faz parte do primeiro
ato, no do que aconteceu antes]

Eles mandaram fazer a roupa e o smoking de Adam. [Isso no aconteceu
imediatamente antes dos eventos do texto]

Eles se preparavam para entrar em cena. [Faz referncia aos atores ao
invs dos personagens]

A ao se passa em um castelo situado perto de uma praia na Itlia.

Falar de teatro.
Cdigo 9: Em branco.
R452Q04
Precisa-se de uma eternidade, por vezes at 15 minutos... (linhas 42-43)

De acordo com Turai, por que esses 15 minutos so uma eternidade?
A. Leva tempo para que o pblico se acalme em um teatro lotado.
B. No comeo de uma pea, o tempo para uma situao se esclarecer
parece no ter fim.
C. Para o dramaturgo, escrever o comeo de uma pea parece sempre
levar muito tempo.
D. O tempo parece passar lentamente, quando acontece um evento
importante numa pea.
situao: Pessoal
92
FORMATO: mltipla Escolha

OBJETIVO DA QUESTO: Deduzir o sentido de uma frase em uma
pea de teatro, utilizando referncias contextuais.
Crdito completo
Cdigo 1: B. No comeo de uma pea, o tempo para uma situao se esclarecer
parece no ter fim.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
R452Q07
De maneira geral, o que o dramaturgo Ferenc Molnr faz nesse trecho?

A. Ele mostra a maneira como cada um dos personagens ir resolver seus
problemas.
B. Ele faz com que seus personagens demonstrem o que representa uma
eternidade em uma pea.
C. Ele d um exemplo de cena de abertura tpica e tradicional em uma
pea de teatro.
D. Ele usa os personagens para expressar um de seus prprios problemas
de criao.
situao: Pessoal
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar o tema conceitual de uma pea
de teatro.
Crdito completo
Cdigo 1: D. Ele usa os personagens para expressar um de seus prprios problemas
de criao.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
93
TElEtrabalho
O caminho do futuro
Imagine que maravilha ir para o teletrabalho1 por uma estrada eletrnica,
com todo o trabalho feito por computador ou por telefone! No seria mais
necessrio tomar nibus ou trens superlotados, nem perder horas e horas
no transporte entre a casa e o local de trabalho. Seria possvel trabalhar
onde quisssemos imagine o que isso seria em termos de oportunidades
profissionais!
Milena
Um desastre anunciado
94
Reduzir as horas de deslocamento e diminuir o respectivo consumo de

energia , sem dvida, uma excelente ideia. Mas tal objetivo deveria
ser atingido melhorando-se os transportes pblicos ou fazendo com que
os locais de trabalho fossem mais prximos das moradias das pessoas. A
ideia ambiciosa, segundo a qual o teletrabalho deveria fazer parte do modo
de vida de todo o mundo, s levaria as pessoas a ficarem cada vez mais
isoladas. Ser que desejamos que o nosso sentimento de fazer parte de uma
comunidade se deteriore ainda mais?
Ricardo
Com base no texto Teletrabalho acima, responda s seguintes questes.
1
O teletrabalho um termo inventado por Jack Nilles no comeo dos anos 70 para designar uma forma de trabalho
em que as pessoas trabalham diante do computador, longe do escritrio central (por exemplo, em casa), transmitindo
os dados e documentos para o escritrio central, via linhas telefnicas.
Questo 1: TELETRABALHO
R458Q01
Qual a relao entre os textos O caminho do futuro e Um desastre

anunciado?
A. Eles utilizam argumentos diferentes para chegar mesma concluso
geral.
B. Eles so escritos no mesmo estilo, mas tratam de temas totalmente
diferentes.
C. Eles expressam o mesmo ponto de vista geral, mas chegam a concluses
diferentes.
D. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o mesmo tema.
TELETRABALHO: CORREO 1
situao: Ocupacional
FORMATO DO TEXTO: Mltiplo
OBJETIVO DA QUESTO: Identificar uma relao entre dois textos
argumentativos curtos (contraste).
Crdito completo
Cdigo 1: D. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o mesmo tema.
Nenhum crdito
Cdigo 9: Em branco.
95
Questo 7: TELETRABALHO
R458Q07 0129
Cite um tipo de trabalho para o qual seria difcil de praticar o teletrabalho.

Justifique a sua resposta.
TELETRABALHO: CORREO 7
situao: Ocupacional
avali-lo.
OBJETIVO DA QUESTO: Utiliza conhecimentos prvios para imaginar
um exemplo que corresponde a uma categoria descrita em um texto.
96
Crdito completo
Cdigo 2: Identifica um tipo de trabalho e fornece uma explicao plausvel sobre
as razes pelas quais uma pessoa que exerce esse tipo de trabalho no
poderia praticar o teletrabalho. A resposta DEVE indicar por que
necessrio estar fisicamente presente no local do trabalho OU por que
o teletrabalho seria difcil naquela situao particular (por exemplo, por
razes de localizao).

Empreiteiro. difcil trabalhar com madeiras e tijolos em qualquer
lugar.

Desportista. Deve estar realmente no estdio para praticar um esporte.

Encanador. impossvel consertar a pia de algum da sua prpria casa.

Perfurador de poos. Porque voc precisaria estar no local.

Enfermeira. difcil cuidar de um paciente pela internet.
Crdito parcial
Cdigo 1: Identifica um tipo de trabalho para o qual a explicao evidente, mas
sem fornec-la OU dando uma explicao que no tenha nada a ver com
o teletrabalho.

Perfurador de poos.

Bombeiro.

Perfurar um poo, porque um trabalho difcil. [A explicao no
mostra em que isso tornaria difcil a prtica do teletrabalho]
Nenhum crdito
Cdigo 0: Identifica um tipo de trabalho cuja explicao no evidente e no d
explicao.

Estudante.

D uma resposta insuficiente ou vaga.

necessrio estar l.


Gerente, porque as pessoas no prestam ateno nele. [Fora de
propsito]
Cdigo 9: Em branco.
ANEXO III Tabulao dos questionrios

Aqui possvel encontrar a tabulao bruta dos questionrios de
estudantes e escolas; algumas questes respondidas de maneira aberta,
como Qual a profisso de sua me?, no foram tabuladas nessa relao.
Assim possvel encontrar alguns nmeros de questes ausentes. No site
internacional do PISA, possvel encontrar cada uma dessas mesmas
questes respondidas pelos estudantes e associ-las ao resultado de Leitura,
Matemtica e Cincia. Todas as respostas esto expressas em porcentagem (%).
QUESTIONRIO DA ESCOLA
Neste questionrio foram solicitadas informaes sobre:
A estrutura e a organizao da escola.
O corpo discente e o corpo docente da escola.
Os recursos da escola.
O ambiente da escola.
As estratgias e as prticas pedaggicas da escola.
O perfil do diretor da escola ou do seu representante.
Essas informaes ajudam a analisar semelhanas e diferenas

existentes entre diversos grupos das escolas, a fim de melhor estabelecer
o contexto educativo dos alunos avaliados pelo PISA. Elas podem
contribuir, por exemplo, para determinar o impacto da disponibilidade dos
recursos educacionais sobre o desempenho escolar tanto nacional como
internacionalmente.
Este questionrio foi preenchido pelo diretor da escola ou por um
responsvel por ele indicado. As respostas, confidenciais e associadas s
respostas de outros diretores de escolas, fornecem resultados globais e
mdias, sem que nenhuma escola em particular possa ser identificada.
O ensino, o currculo e as prticas de avaliao da escola.
97
SEO A: A ESTRUTURA E A ORGANIZAO DA ESCOLA

QUESTO 1 Sries de funcionamento indicadas
Respostas
98
Sim
No
a)
1 ano do ensino fundamental
13,35
86,3
b)
2 ano (1 srie) do ensino fundamental
33,33
65,29
c)
34,56
64,06
d)
35,52
63,31
e)
36,44
62,19
f)
75,74
22,89
g)
77,16
21,47
h)
78,93
19,7
i)
80,15
18,47
j)
1 ano do ensino mdio
87,34
11,29
k)
87,27
11,36
l)
87,14
11,49
m)
5,24
93,39
QUESTO 2 Escola pblica ou particular

Respostas
Escola pblica
84,19
Escola particular
11,86
QUESTO 4 Localidade em que se encontra a escola

Respostas
Um lugarejo, um ncleo ou uma comunidade rural (menos de 3 000 habitantes)
%
4,30
Uma pequena aglomerao urbana (entre 3 000 e 15 000 habitantes)
14,14
Uma cidade pequena (entre 15 000 a 100 000 habitantes)
30,89
Uma cidade (entre 100 000 e 1 000 000 de habitantes)
31,31
Uma grande cidade (de mais de 1 000 000 de habitantes)
17,72
QUESTO 5 Opes de ensino disponveis aos alunos na localidade

Respostas
Na nossa localidade, h duas ou mais escolas que concorrem com a nossa no

recrutamento dos alunos
67,52
Na nossa localidade, h outra escola que concorre com a nossa no recrutamento

dos alunos
12,62
Na nossa localidade, no h nenhuma outra escola que concorra com a nossa

no recrutamento dos alunos
17,40
Em branco/Nulo
2,47
SEO B: O CORPO DISCENTE E O CORPO DOCENTE DA ESCOLA

Alunos matriculados para o atual ano letivo e os professores atualmente
em exerccio na escola.
QUESTO 8 Porcentagem aproximada de alunos do primeiro ano do

ensino mdio que no tm o Portugus como primeira lngua
60% ou mais
%
1,67
40% ou mais, porm menos de 60%
0,16
0,16
Mais de 0%, porm menos de 10%
7,51
Nenhum
79,84
Outras respostas
10,66
SEO C: OS RECURSOS DA ESCOLA

As trs perguntas abaixo tm por objetivo estimar o nmero de alunos do
1 ano do ensino mdio por computador na sua escola.
Respostas
99
QUESTO 11 Problemas que afetam o ensino na escola

Respostas
Nem
um
pouco
a)
Falta de professores de Cincias

qualificados
53,47
22,14
17,10
4,02
3,26
b)
Falta de professores de Matemtica

54,97
qualificados
22,90
14,23
4,85
3,04
c)
Falta de professores de Lngua

Portuguesa qualificados
66,31
19,63
10,18
0,89
3,00
d)
Falta de professores qualificados

em outras matrias
36,98
26,87
26,32
7,28
2,55
e) Falta de pessoal na biblioteca
34,71
10,44
19,70
31,26
3,88
f)
21,29
13,49
29,60
33,11
2,53
12,76
12,23
21,90
49,45
3,66
Escassez ou inadequao do
h) material pedaggico (por exemplo: 36,75
livros didticos)
33,69
23,00
4,66
1,91
Falta de pessoal de apoio
Escassez ou inadequao dos

g) equipamentos do laboratrio de
cincias
100
Muito
pouco
De uma
Em
certa for- Muito branco/
ma
Nulo
i)
Escassez ou inadequao de computadores para o ensino
20,08
16,19
30,14
30,41
3,18
j)
Escassez ou inadequao de conexo com a Internet
29,63
16,93
24,34
27,06
2,03
k)
Escassez ou inadequao de software para o ensino
16,94
14,40
29,37
36,51
2,79
l)

recursos da biblioteca
20,44
22,96
32,95
21,47
2,18
m)

equipamentos audiovisuais
22,30
24,87
35,54
15,13
2,15
SEO D: O ENSINO, O CURRCULO E AS PRTICAS

DE AVALIAO DA ESCOLA
Esta seo refere-se particularmente s atividades extracurriculares, no
obrigatrias, oferecidas aos alunos pela escola.
QUESTO 12 Poltica de classificao dos alunos do 1 ano do ensino

mdio segundo sua habilidade
Em todas
as matrias
Respostas
a)
Os alunos so agrupados
por habilidade em classes
diferentes
b)
Os alunos so agrupados por

habilidade dentro de suas
prprias classes
Em
algumas
matrias
Em nenhuma
matria
Em
branco/
Nulo
2,64
5,52
69,51
22,34
16,84
18,73
50,80
13,64
QUESTO 13 Atividades propostas pela escola aos alunos do 1 ano do

ensino mdio durante o ano escolar em curso
Respostas
Sim
No
Em branco/Nulo
Banda de msica, orquestra ou coral
27,01
59,38
13,61
b)
Pea de teatro ou comdia musical
49,81
37,09
13,10
c)
Publicao do anurio escolar, do jornal ou da revista da escola
19,05
67,04
13,91
d)
Trabalho voluntrio ou atividades sociais, por exemplo, recolher lixo em reservas ecolgicas, realizar
atividades ldicas e educativas com crianas que
residem em orfanatos
39,80
47,15
13,05
e)
Clube de leitura
31,24
54,42
14,34
f)
Atividades ou clube de debates
41,20
44,37
14,43
g)
Clube de alunos ou campeonato de idiomas estrangeiros, matemtica ou cincias
36,06
50,01
13,93
h)
Centro acadmico
21,62
63,83
14,55
i)
Clube ou atividades de artes
44,35
41,43
14,23
j)
Times ou atividades desportivas
81,36
6,41
12,24
k)
Conferncias ou seminrios (por exemplo, com autores ou jornalistas convidados)
41,41
45,27
13,32
l)
Colaborao com as bibliotecas locais
24,80
61,44
13,76
m)
Colaborao com os jornais locais
22,04
64,25
13,72
101
a)
QUESTO 14 Opes para alunos cuja lngua materna

no seja o Portugus
Sim
No
Em branco/Nulo
a)
Esses alunos esto inscritos em classes convencionais, mas fazem aulas extras de aperfeioamento de
Lngua Portuguesa (por exemplo: leitura, gramtica,
vocabulrio, comunicao)
10,10
65,39
24,52
b)
Antes de serem admitidos em uma turma convencional, esses alunos cursam um programa preparatrio
para aperfeioar seus conhecimentos de Lngua
Portuguesa (por exemplo: leitura, gramtica, vocabulrio, comunicao)
1,00
73,46
25,54
c)
Esses alunos esto inscritos em turmas com poucos

alunos, para melhor atender s suas necessidades
especficas
6,91
67,72
25,37
Respostas
102
QUESTO 15 Frequncia de avaliao na escola dos alunos do 1 ano

do ensino mdio segundo o mtodo
Respostas
Nunca
1a2
vezes
por
ano
3a5
vezes
por
ano
Uma
vez
por
ms
Mais
de
uma
vez
por
ms
Em
branco/
Nulo
15,29
33,63
22,09
6,94
7,20
14,85
a)
Provas padronizadas
b)
Provas preparadas pelos

professores
0,20
0,23
18,26
20,18
48,12
13,02
c)
Avaliaes informais feitas

pelos professores
1,41
3,25
9,53
13,73
59,04
13,03
d)
Histrico individual do
aluno
20,16
21,50
29,38
9,09
5,79
14,09
e)
Trabalhos/projetos/deveres
de casa feitos pelos alunos
0,16
0,49
5,65
6,29
74,74
12,68
QUESTO 16 Finalidade do uso dos resultados das avaliaes dos alunos do 1 ano do ensino mdio pela escola
Respostas
Sim
No
Em
branco/
Nulo
a)
Informar os pais a respeito dos progressos de seus filhos
85,21
2,41
12,39
b)
Tomar decises a respeito da reprovao ou aprovao dos

alunos
83,51
4,15
12,34
c)
Agrupar os alunos para fins didticos
44,50
41,72
13,77
d)
Comparar o desempenho da escola com o desempenho estadual ou nacional
69,22
18,27
12,51
e)
Acompanhar o progresso da escola de um ano para outro
83,07
4,69
12,24
f)
Avaliar a eficcia dos professores
69,57
17,15
13,28
g)
Identificar os aspectos pedaggicos ou da grade curricular que

podem ser aperfeioados
80,32
7,39
12,30
h)
Comparar a escola com outras escolas
47,59
39,44
12,97
103
SEO E: O AMBIENTE DA ESCOLA
(continua)
Respostas
Nem
Muito
um
pouco
pouco
De
uma
Muito
certa
forma
Em
branco/
Nulo
a)
Baixa expectativa dos professores com

relao aos alunos
16,60
37,49
38,57
4,73
2,62
b)
Falta de assiduidade dos alunos
12,89
35,70
36,76
12,89
1,67
c)
Mau relacionamento entre alunos e

professores
32,84
54,93
8,90
1,42
1,90
d)
Alunos que perturbam as aulas
3,06
32,35
44,71
18,13
1,75
e)
Professores que no identificam as

necessidades individuais dos alunos
13,39
43,27
33,98
7,40
1,96
f)
Falta de assiduidade dos professores
22,99
45,17
24,00
5,65
2,19
g)
Alunos que no frequentam as aulas
10,45
45,40
29,20
12,94
2,01
h)
Alunos que desrespeitam os

professores
12,01
49,64
25,55
10,94
1,85
QUESTO 17 Fatores que afetam o aprendizado dos alunos da escola
QUESTO 17 Fatores que afetam o aprendizado dos alunos da escola

(concluso)
Nem
Muito
um
pouco
pouco
Respostas
De
uma
Muito
certa
forma
Em
branco/
Nulo
i)
Funcionrios que resistem a

mudanas
19,57
43,11
28,09
7,19
2,04
j)
Consumo de lcool ou substncias

ilegais pelos alunos
47,73
39,26
8,88
2,16
1,97
k)
Atitude severa demais dos professores

com os alunos
40,25
49,58
7,55
0,66
1,95
l)
Alunos que ameaam ou molestam

outros alunos
39,85
39,86
12,29
6,16
1,84
m)
Falta de incentivo aos alunos para

atinjam o seu potencial
27,56
36,68
26,70
7,13
1,93
QUESTO 18 Afirmaes que melhor descrevem as expectativas dos

pais com relao escola
104
Respostas
Existe uma presso constante por parte de muitos pais, que esperam que a escola
estabelea padres acadmicos muito elevados e que exija que os alunos os
atinjam
16,47
A presso para que a escola melhore o desempenho escolar dos alunos exercida por uma minoria de pais
45,03
No h praticamente presso por parte dos pais para que os alunos atinjam padres acadmicos mais elevados
36,14
Em branco/Nulo
2,36
SEO F: AS ESTRATGIAS E AS PRTICAS PEDAGGICAS

DA ESCOLA
QUESTO 19 Fatores considerados para admisso dos alunos
Respostas
Nunca
s
vezes
Sempre
Em
branco/
Nulo
Residncia em uma determinada rea geogrfica
42,08
25,20
30,54
2,18
b)
Histrico de desempenho escolar (inclusive

testes de aptido ou de orientao)
78,40
11,90
7,47
2,22
c)
Recomendao da escola de origem do

aluno
65,31
26,87
5,52
2,30
d)
Adeso dos pais filosofia pedaggica ou

religiosa da escola
56,68
20,56
19,92
2,84
O fato de o aluno precisar de um programa

escolar especfico (ou estar interessado em
cursar)
55,52
29,07
12,53
2,88
f)
Prioridade concedida aos familiares de um

aluno que frequenta ou que frequentou a
escola
66,37
21,10
10,25
2,28
g)
Outros
27,15
28,12
15,14
29,59
e)
QUESTO 20 Razes que podem levar transferncia de um aluno do

1 ano do ensino mdio para outra escola
Respostas
ProvaProvavelmen- velmente no
te sim
Muito
provavelmen
te sim
Em
branco/
Nulo
a)
Desempenho escolar insuficiente
57,23
16,16
2,93
23,68
b)
Excelente desempenho escolar
74,10
1,86
0,39
23,65
c)
Problemas de comportamento
31,03
40,74
5,55
22,67
d)
Necessidades especficas de aprendizagem
59,15
13,13
3,57
24,15
e)
Solicitao por parte dos pais ou do

tutor
6,94
40,87
33,83
18,36
f)
Outros fatores
17,43
35,33
14,50
32,73
105
a)
QUESTO 21 Maneira de comunicao dos resultados dos alunos aos

pais na escola
Respostas
106
Sim
No
Em
branco/
Nulo
a)
Sua escola fornece aos pais dos alunos do 1 ano do

ensino mdio informaes sobre o desempenho acadmico
26,98 59,26 13,76
dos seus filhos em comparao com o de outros alunos da
escola no 1 ano do ensino mdio?
b)
Sua escola fornece aos pais dos alunos do 1 ano do ensino mdio informaes sobre o desempenho acadmico dos
46,85 38,70 14,44
seus filhos em comparao com resultados de avaliaes
estaduais ou nacionais?
c)
Sua escola fornece aos pais dos alunos do 1 ano do ensino mdio informaes sobre o desempenho acadmico dos
13,28 71,19 15,53
seus filhos em comparao com o de alunos do 1 ano do
ensino mdio de outros estabelecimentos?
QUESTO 22 Utilizao dos dados relativos aos resultados escolares

dos alunos em procedimento avaliativo ou prestao de contas
Os dados relativos aos resultados escolares incluem os dados agregados

(referentes mdia dos resultados dos exames, das notas ou das taxas de
aprovao) obtidos na escola.
Respostas
Em
branco/
Nulo
Sim
No
a)
Os dados relativos aos resultados escolares so divulga31,12

dos publicamente (na mdia, por exemplo)
65,25
3,62
b)
Os dados relativos aos resultados escolares so utilizados na avaliao do desempenho do diretor da escola
54,24
42,09
3,66
c)
Os dados relativos aos resultados escolares so utilizados na avaliao do desempenho dos professores
70,40
26,28
3,32
d)
Os dados relativos aos resultados escolares so utilizados para decidir a alocao de recursos pedaggicos
na escola
69,50
25,97
4,53
e)
Os dados relativos aos resultados escolares so objeto

de um acompanhamento contnuo por parte de uma
autoridade administrativa
78,51
17,57
3,92
QUESTO 23 Mtodos utilizados para monitorar a prtica dos professores de Lngua Portuguesa na sua escola no ano anterior
Respostas
Sim
No
Em
branco/
Nulo
a)
Testes ou avaliao do desempenho dos alunos
65,23
32,04
2,74
b)
Avaliao mtua entre professores (reviso dos planos

de aulas, das ferramentas de avaliao, das aulas)
75,78
21,98
2,25
c)
Observao das aulas pelo diretor da escola ou por

professores mais experientes
43,90
53,09
3,01
d)
Observao das aulas por inspetores ou outras pessoas

externas escola
16,70
79,78
3,52
QUESTO 26 Frequncia indicada de situaes descritas em algumas

afirmaes sobre a administrao da escola durante
o ano letivo anterior
(continua)
Respostas
0,27
0,96
14,13
82,94
1,69
0,05
0,61
9,24
88,35
1,74
7,87 31,37
42,37
16,55
1,84
Utilizo os resultados do desempenho escolar dos alunos para

d)
elaborar os objetivos pedaggicos
da escola
0,84
4,87
30,54
61,96
1,78
e)
Oriento os professores sobre a

maneira de aperfeioar o ensino
0,92
5,03
35,99
56,33
1,73
f)
Acompanho de perto o trabalho dos

alunos
0,56
7,96
44,00
45,55
1,93
g)
Quando um professor tem um

problema em sala de aula, tomo a
iniciativa de discutir o assunto com
ele
0,33
2,38
20,63
74,91
1,74
0,17
2,88
26,67
68,51
1,77
a)
Eu zelo para que os docentes trabalhem em conformidade com os

b)
objetivos pedaggicos da escola
c)
Vou sala de aula para observar

como so dadas as aulas
Informo os professores sobre as posh) sibilidades de atualizao dos seus

conhecimentos e competncias
107
Eu me empenho para que as atividades de desenvolvimento profissional

dos professores correspondam s
metas de ensino da escola
Com
Com
Em
Rara- alguma
muita
Nunca
branco/
mente frequn- frequnNulo
cia
cia
QUESTO 26 Frequncia indicada de situaes descritas em algumas

afirmaes sobre a administrao da escola durante
o ano letivo anterior
(concluso)
Com
Com
Em
Rara- alguma
muita
Nunca
branco/
mente frequn- frequnNulo
cia
cia
Respostas
108
i)
Verifico se as atividades realizadas

em aula correspondem aos nossos
objetivos pedaggicos
0,93
7,48
39,86
49,96
1,77
j)
Levo em conta os resultados dos

exames nas decises relativas ao
aperfeioamento do currculo
1,41
4,88
37,74
53,39
2,57
k)
Fao o necessrio para definir

claramente as responsabilidades de
coordenao do currculo
1,49
4,35
32,54
58,88
2,74
l)
Quando um professor comunica um

problema ocorrido em sala de aula,
buscamos juntos uma soluo
0,16
0,93
8,70
87,98
2,23
Fico atento aos comportamentos

m) que podem perturbar o trabalho em
sala de aula
0,44
0,90
15,98
80,69
1,99
17,69 37,30
26,04
16,83
2,54
n)
Assumo as aulas em caso de ausncia imprevista de algum professor
SEO G: O PERFIL DO DIRETOR DA ESCOLA OU DO

SEU REPRESENTANTE
QUESTO 27 Voc do sexo feminino ou masculino?
Feminino
Masculino
Em branco/Nulo
72,28
26,08
1,64
QUESTIONRIO DO ESTUDANTE
O questionrio contm questes sobre:
O estudante.
A famlia e o ambiente familiar.
As atividades de leitura.
O tempo dedicado ao estudo.
O ambiente na sala de aula e na escola.
As aulas de Portugus.
Bibliotecas.
A estratgia de leitura e de compreenso de textos.
SEO 1: O ESTUDANTE
QUESTO 3 Sexo
Feminino
Masculino
53,09
46,91
109
QUESTO 4 Frequncia pr-escola

Respostas
No
19,94
Sim, durante um ano letivo ou menos
31,23
Sim, durante mais de um ano letivo
42,31
Em branco/Nulo
6,53
QUESTO 6 Repetncia de sries

No,
Sim,
nunca uma vez
Sim, duas
vezes ou
mais
Em branco/Nulo
a)
Nas sries iniciais do ensino fundamental (da 1 a 4 srie)
67,06
13,88
3,92
15,14
b)
Nas sries finais do ensino fundamental (da 5 a 8 srie)
63,85
16,01
6,11
14,03
c)
No ensino mdio
65,37
5,47
0,36
28,80
SEO 2: A FAMLIA E O AMBIENTE FAMILIAR

QUESTO 7 Moradores na residncia
Respostas
Sim
No
Em
branco/
Nulo
a)
Sua me (incluindo madrasta ou me adotiva)
80,35
13,81
5,84
b)
Seu pai (incluindo padrasto ou pai adotivo)
65,31
24,97
9,71
c)
Um ou mais irmos (incluindo os meios-irmos)
55,28
30,37
14,35
d)
Uma ou mais irms (incluindo as meias-irms)
42,78
39,31
17,92
e)
Seus avs
17,96
63,47
21,57
f)
Outros membros da sua famlia (primos, etc.)
15,94
63,10
20,96
QUESTO 9 Nvel de escolaridade mais alto concludo pela me

Respostas
Ensino mdio completo
31,30
Ensino mdio profissionalizante completo
110
8,39
Ensino fundamental completo (at a 8 srie)
22,88
Ensino fundamental at a 4 srie
24,20
Ela no concluiu a 4 srie do ensino fundamental
10,39
Em branco/Nulo
2,84
QUESTO 10 Qualificaes da me
Respostas
Sim
Em
No branco/
Nulo
a)
Diploma de ps-graduao
11,22 80,34
8,44
b)
Diploma de graduao plena
8,96 79,40
11,63
c)
Diploma de tecnlogo ou licenciatura de curta durao
5,96 81,56
12,48
QUESTO 11 Atividade exercida pela me

Respostas
a)
Trabalho remunerado em tempo integral
36,08
b)
Trabalho remunerado de meio-expediente
12,74
c)
No trabalha, mas est procurando emprego
13,19
d)
Outros (por exemplo, atividades domsticas, aposentada)
34,49
Em branco/Nulo
3,50
QUESTO 13 Nvel de escolaridade mais alto concludo pelo pai

Respostas
a)
Ensino mdio completo
b)
Ensino mdio profissionalizante completo
28,29
c)
Ensino fundamental completo (at a 8 srie)
22,24
d)
Ensino fundamental at a 4 srie
21,83
e)
Ele no concluiu a 4 srie do ensino fundamental
12,40
8,85
Em branco/Nulo
6,39
QUESTO 14 Qualificaes do pai

Respostas
Em
No branco/
Nulo
Sim
a)
Diploma de ps-graduao
10,38 75,95
13,67
b)
Diploma de graduao plena
8,93 74,96
16,10
c)
Diploma de tecnlogo ou licenciatura de curta durao
7,71 75,76
16,53
QUESTO 15 Atividade exercida pelo pai atualmente
a)
Trabalho remunerado em tempo integral
59,12
b)
Trabalho remunerado em meio-expediente
11,31
c)
No trabalha, mas est procurando emprego
d)
Outros (por exemplo, atividades domsticas, aposentado)
7,46
13,87
Em branco/Nulo
8,23
QUESTO 16 Local de nascimento dos estudantes e pais

Respostas
Voc
Me
Pai
97,54
96,12
94,56
Outro pas
0,53
1,04
1,60
Em branco/Nulo
1,93
2,84
3,84
Brasil
QUESTO 18 Idioma falado com mais frequncia em casa

Respostas
Portugus
%
96,72
Outro idioma
0,64
Em branco/Nulo
2,64
Respostas
111
QUESTO 19 Itens na casa do estudante

Respostas
Sim
No
(concluso)
112
Em
branco/
Nulo
a)
Uma escrivaninha ou mesa para estudar
60,17
34,61
5,22
b)
Seu prprio quarto
67,15
29,89
2,95
c)
Um lugar calmo para estudar
72,68
22,60
4,71
d)
Um computador que voc pode utilizar para os trabalhos escolares
50,39
45,49
4,11
e)
Softwares educativos
24,89
68,77
6,35
f)
Acesso Internet
55,69
39,83
4,48
g)
Literatura clssica (por exemplo, Machado de Assis)
46,23
48,79
4,98
h)
Livros de poesia
61,66
34,25
4,09
i)
Obras de arte (por exemplo, quadros)
34,15
60,52
5,34
j)
Livros para ajud-lo nos trabalhos da escola
86,01
10,51
3,47
k)
Livros tcnicos
39,09
55,60
5,31
l)
Um dicionrio
92,63
4,31
3,06
m) Lava-louas
37,29
57,68
5,03
n)
Aparelho de DVD
85,35
11,58
3,07
o)
TV a cabo
45,10
49,97
4,93
p)
Videogame
40,57
54,55
4,88
q)
Um Ipod
19,86
74,12
6,01
QUESTO 20 Itens relacionados existentes na casa do estudante

Nenhum
Respostas
Um
Dois
Trs
ou
mais
Em
branco/
Nulo
a)
Telefones celulares
8,30
16,00 22,97
49,77
2,96
(continua)
b)
Aparelhos de televiso
2,77
35,40 35,21
23,75
2,86
c)
Computadores
44,50
39,70
8,09
3,07
4,64
d)
Carros
49,16
32,58
9,91
3,14
5,21
e)
Cmodos com banheira ou chuveiro
13,00
50,35 20,15
12,40
4,10
QUESTO 21 Livros na residncia

Considerar cerca de 40 livros por metro de prateleira. No includos revistas,
jornais, nem livros didticos.
(continua)
Respostas
0 a 10 livros
39,52
11 a 25 livros
30,41
26 a 100 livros
19,37
101 a 200 livros
5,15
QUESTO 21 Livros na residncia

Considerar cerca de 40 livros por metro de prateleira. No includos revistas,
jornais, nem livros didticos.
(concluso)
Respostas
201 a 500 livros
1,90
Mais de 500 livros
1,09
Em branco/Nulo
2,55
SEO 3: AS ATIVIDADES DE LEITURA

As perguntas desta seo so, principalmente, sobre as atividades de
leitura do estudante fora da escola.
QUESTO 22 Tempo de leitura por prazer

Respostas
%
21,25
38,57
19,80
12,60
5,32
2,46
113
QUESTO 23 Afirmaes sobre leitura e concordncia e discordncia

dos estudantes
(continua)
Respostas
Discordo DisContotal- cordo cordo

mente
ConEm
cordo
branco/
totalNulo
mente
a)
S leio quando sou obrigado
42,16
39,22
12,06
3,04
3,52
b)
A leitura um dos meus passatempos

favoritos
12,64
37,84
37,62
9,09
2,81
c)
Gosto de conversar com outras pessoas sobre livros
11,73
35,26
40,82
8,70
3,49
d)
Tenho dificuldade em terminar de ler

um livro
21,03
41,53
27,94
6,26
3,25
e)
Gosto de receber livros de presente
16,25
30,75
36,61
13,16
3,24
f)
Acho a leitura uma perda de tempo
47,04
41,83
5,31
1,97
3,84
g)
Gosto de ir biblioteca ou livraria
10,22
34,53
41,47
9,84
3,93
Nunca leio por prazer

30 minutos ou menos por dia
Mais de 30 minutos e menos de 60 minutos por dia
Uma a duas horas por dia
Mais de duas horas por dia
Em branco/Nulo
QUESTO 23 Afirmaes sobre leitura e concordncia e discordncia

dos estudantes
(concluso)
Discordo DisContotal- cordo cordo

mente
Respostas
ConEm
cordo
branco/
totalNulo
mente
h)
Leio apenas quando preciso obter

alguma informao
17,46
39,86
31,45
7,94
3,29
i)
No consigo ficar tranquilo, lendo,

por mais de alguns minutos
23,69
43,29
23,58
5,62
3,82
j)
Gosto de dar minha opinio sobre os

livros que li
8,11
21,95
48,22
18,42
3,30
k)
Gosto de trocar livros com meus

amigos
15,93
37,23
31,46
12,42
2,94
QUESTO 24 Frequncia de leitura de tipos de texto segundo vontade

do estudante
114
NunCerca Vrias
Algumas
ca ou
de uma vezes
vezes
quase
vez por por
por ano
nunca
ms
ms
Respostas
a)
Revistas
b)
Vrias
vezes
por semana
Em
branco/
Nulo
9,74
18,02
21,80
28,37
19,14
2,95
Revistas em quadrinho
20,45
23,96
19,65
19,11
13,12
3,71
c)
Livros de fico (romances, contos, narrativas)
18,86
21,88
21,21
20,03
14,40
3,62
d)
Livros de no fico
36,47
26,74
18,47
9,88
4,60
3,84
e)
Jornais
22,92
15,86
15,33
17,13
25,85
2,91
QUESTO 25 Frequncia dedicada a atividades de leitura eletrnica
(continua)
Respostas
No
sei do
que se
trata
Nunca ou
quase
nunca
Vrias
vezes
por
ms
Vrias
vezes
por semana
Vrias
Em
vezes branco/
por dia
Nulo
a)
Ler e-mails
10,64
24,87
22,01
21,90
17,67
2,90
b)
Bater papo on-line (no MSN, por

exemplo)
7,43
20,21
14,99
20,67
33,95
2,76
c)
Ler notcias on-line
9,40
30,34
19,94
19,65
17,06
3,61
QUESTO 25 Frequncia dedicada a atividades de leitura eletrnica

(concluso)
Respostas
d)
Usar um dicionrio
ou enciclopdia on-line (Wikipdia, por
exemplo)
e)
Procurar informaes on-line sobre

temas especficos
f)
g)
No
sei do
que se
trata
Nunca ou
quase
nunca
Vrias
vezes
por
ms
Vrias
vezes
por semana
Vrias
Em
vezes branco/
por dia
Nulo
10,22
30,72
26,55
19,07
10,19
3,25
8,30
22,56
31,14
21,69
13,27
3,04
Participar de discusses e fruns on-line
24,55
52,80
8,85
5,55
5,01
3,22
Procurar informaes prticas on-line

(por exemplo, horrios, eventos, dicas,
receitas, etc.)
10,95
34,57
23,87
15,95
11,81
2,85
QUESTO 26 Hbitos e estratgias de estudo

(continua)
Quase
nunca
s
vezes
FreEm
Quase
quente
branco/
sempre
mente
Nulo
a)
Quando estudo, tento memorizar

todos os pontos abordados no texto
6,22
41,68
32,36
17,43
2,31
b)
Quando estudo, comeo determinando exatamente o que preciso

aprender
5,13
27,72
42,80
21,13
3,23
c)
Quando estudo, tento memorizar o

mximo possvel de detalhes
5,51
24,77
40,15
26,33
3,23
d)
Quando estudo, tento fazer uma

ligao entre novas informaes e o
que j aprendi em outras matrias
11,75
36,03
31,50
17,60
3,12
e)
Quando estudo, releio o texto tantas vezes que at consigo recit-lo

de cor
31,71
37,14
17,20
10,67
3,28
f)
Quando estudo, verifico se entendi

o que li
5,57
28,35
38,88
23,90
3,30
g)
Quando estudo, releio o texto

vrias vezes
12,69
34,82
31,18
17,27
4,04
h)
Quando estudo, tento ver como

essas informaes podem ser teis
fora da escola
15,91
38,96
27,20
14,09
3,85
i)
Quando estudo, tento perceber

as noes que ainda no entendi
direito
8,74
35,98
35,07
16,09
4,12
Respostas
115
QUESTO 26 Hbitos e estratgias de estudo

(concluso)
Respostas
FreEm
Quase
quente
branco/
sempre
mente
Nulo
Quase
nunca
s
vezes
16,35
37,73
28,06
13,87
3,99
j)
Quando estudo, tento entender

melhor o contedo, fazendo uma
ligao com a minha experincia
pessoal
k)
Quando estudo, verifico se consigo

lembrar dos pontos mais importantes do texto
5,53
27,76
39,54
23,38
3,81
l)
Quando estudo, tento ver se a

informao do texto corresponde ao
que acontece na vida real
16,14
37,24
27,39
15,75
3,48
Quando estudo e no entendo algum) ma coisa, busco outras informaes

para tentar entender melhor
9,48
31,19
33,57
22,92
2,83
SEO 4: O TEMPO DEDICADO AO ESTUDO
116
QUESTO 30 Aulas frequentadas fora do horrio normal da escola
Respostas
a)
Aulas de reforo de Portugus
b)
Aulas de reforo de Matemtica
c)
Aulas de reforo de Cincias
d)
Aulas de reforo em outras matrias escolares
e)
Aulas de recuperao em Portugus
f)
Aulas de recuperao em Matemtica
Sim
No
Em
branco/
Nulo
9,68
85,86
4,46
15,74
79,93
4,33
6,06
88,94
5,00
10,14
84,88
4,98
9,78
85,12
5,10
12,86
82,15
4,99
g)
Aulas de recuperao em Cincias
7,05
87,56
5,39
h)
Aulas de recuperao em outras matrias escolares
9,59
85,12
5,29
i)
Aulas para melhorar o seu mtodo de estudo
23,08
72,06
4,86
QUESTO 31 Horas por semana em matrias fora do horrio

normal da escola (na escola, em casa, ou em outro lugar)
(continua)
Respostas
Portugus
Matemtica
Cincias
Outras
matrias
No frequento essas aulas fora do

horrio normal da escola
35,84
30,00
32,96
30,15
Menos de 2 horas por semana
7,05
9,14
9,77
6,26
Entre 2 e 4 horas por semana
7,36
9,62
6,29
4,49
QUESTO 31 Horas por semana em matrias fora do horrio

normal da escola (na escola, em casa, ou em outro lugar)
(concluso)
Portugus
Matemtica
Cincias
Entre 4 e 6 horas por semana
5,01
5,42
3,82
2,88
Mais de 6 horas por semana
2,45
2,43
2,63
4,32
42,30
43,38
44,53
51,90
Respostas
Em branco/Nulo
Outras
matrias
SEO 5: O AMBIENTE NA SALA DE AULA E NA ESCOLA

QUESTO 32 Aprendizado na escola concordncia
ou discordncia de afirmaes
Respostas
Discordo
totalmente
A escola no me preparou para a

vida adulta
42,58
39,24
10,59
3,97
3,63
b) A escola foi uma perda de tempo
a)
Em
ConcorDisConbrando totalcordo cordo
co/
mente
Nulo
31,26
1,77
1,27
4,18
3,38
9,64
55,08
28,15
3,76
A escola me ensinou coisas que

podem ser teis no trabalho
2,63
3,45
37,94
52,85
3,14
d)
QUESTO 33 Afirmaes sobre os professores da escola

concordncia ou discordncia dos estudantes
Respostas
a)
DisEm
Concorcordo DisConbrando totaltotal- cordo cordo
co/
mente
mente
Nulo
Eu me relaciono bem com a maioria

dos meus professores
4,12
9,30
56,11
27,83
2,63
A maioria dos meus professores est

interessada em meu bem-estar
3,68
14,53
59,39
19,29
3,11
c)
A maioria dos meus professores realmente escuta o que tenho a dizer
4,31
20,42
56,36
15,49
3,43
d)
Meus professores me ajudam quando preciso de ajuda extra
3,82
17,66
57,22
17,96
3,34
e)
A maioria dos meus professores me

trata de forma justa
4,22
12,20
60,88
19,39
3,31
b)
117
61,51
A escola me ajudou a ter confiana

c)
na hora de tomar decises
SEO 6: AS AULAS DE PORTUGUS

QUESTO 35 Frequncia de acontecimentos de fatos nas
aulas de Portugus
Respostas
a)
Os alunos no escutam o que diz o

professor
b) H muito barulho e agitao
118
Nunca
ou
quase
nunca
Em
algumas
aulas
Na
Em
Em
maio- todas branria das
as
co/
aulas aulas Nulo
15,98
56,83
18,66
5,28
3,25
13,86
43,95
27,88
11,02
3,29
c)
O professor deve esperar muito tempo

que os alunos se acalmem
24,31
39,75
23,57
8,55
3,82
d)
Os alunos no conseguem trabalhar

bem
29,47
43,49
18,36
4,85
3,82
e)
Os alunos s comeam a trabalhar muito depois do incio da aula
21,44
39,17
25,65
10,17
3,57
QUESTO 36 Frequncia de situaes durante as aulas de Portugus
Nunca ou
quase
nunca
Em
Na
Em
Em
algu- maio- todas branmas ria das as
co/
aulas aulas aulas Nulo
O professor pede aos alunos para explicarem o sentido de um texto
13,28
46,77
27,74
8,77
3,44
O professor faz questes difceis para que

b) os alunos pensem e entendam melhor o
texto
11,19
43,05
32,63
9,32
3,82
c)
O professor d aos alunos tempo suficiente para pensarem nas respostas
7,39
29,91
38,02 20,39
4,29
d)
O professor recomenda aos alunos a

leitura de um livro ou de um autor
12,43
30,65
33,90 18,67
4,34
e)
O professor estimula os alunos a expressarem sua opinio sobre um texto
6,27
30,90
37,51 20,88
4,43
f)
O professor ajuda a fazer uma ligao

entre as histrias que os alunos leem e
suas vidas
21,04
36,00
27,51 11,38
4,07
9,39
37,90
33,03 15,74
3,95
Respostas
a)
O professor mostra aos alunos como as

g) informaes dos textos fundamentam-se
naquilo que j conhecemos
QUESTO 37 Frequncia da ocorrncia de situaes durante as aulas

de Portugus
Respostas
Nunca ou
quase
nunca
Em
Na
Em
Em
algu- maio- todas branmas ria das as
co/
aulas aulas aulas Nulo
23,92
43,55
18,28 10,27
3,98
b) O professor verifica se os alunos esto

concentrados durante uma atividade de
leitura
9,57
31,89
34,37 20,05
4,11
c) O professor comenta o trabalho dos

alunos quando eles terminam a atividade
de leitura
9,58
31,49
34,85 19,15
4,92
d) Antes de comear, o professor explica aos

alunos como o trabalho ser avaliado
4,49
24,42
35,41 30,97
4,71
e) O professor pergunta aos alunos se todos

entenderam como fazer a atividade de
leitura
4,55
21,16
32,21 37,31
4,77
O professor d nota aos trabalhos dos

alunos
2,84
17,72
31,10 42,99
5,35
g) O professor d aos alunos a possibilidade

de fazerem perguntas sobre a atividade de
leitura
4,62
21,84
32,59 35,91
5,04
h) O professor faz perguntas que motivam os

alunos a participarem ativamente
7,17
27,90
34,83 25,39
4,72
16,83
32,54
27,74 18,60
4,38
f)
i)
Assim que os estudantes terminam a atividade de leitura, o professor diz se foram

bem ou no
119
a) Antes de comear, o professor explica o

que espera dos alunos
34,37
19,99
22,11
29,43
31,96
Pegar livros emprestados para ler como atividade de

lazer
Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares
Fazer dever de casa, fazer um trabalho ou uma pesquisa

de documentao para as aulas
Ler revistas ou jornais
Ler livros para se distrair
Aprender assuntos no diretamente relacionados s aulas

(por exemplo, esportes, hobbies, celebridades, msica)
Navegar na Internet
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
35,66
32,21
Nunca
Respostas
10,80
18,30
19,92
18,28
19,40
23,26
25,79
Algumas
vezes por
ano
10,14
14,55
16,19
15,69
18,47
21,72
17,22
Cerca de uma
vez por ms
11,08
14,09
14,54
14,29
20,59
20,72
10,90
26,98
15,47
13,62
14,23
13,97
9,30
7,19
Vrias vezes Vrias vezes

por ms
por semana
QUESTO 38 Frequncia biblioteca para atividades
Nesta seo, pergunta-se sobre as bibliotecas frequentadas pelo estudante, seja na escola ou fora dela.
SEO 7: BIBLIOTECAS
120
5,34
5,64
6,30
5,30
5,46
5,02
4,53
Em branco/Nulo
QUESTO 39 Biblioteca existente na escola

Respostas
No
Sim
Em branco/Nulo
7,28
84,00
8,73
SEO 8: AS ESTRATGIAS DE LEITURA E DE COMPREENSO DE TEXTOS

H vrios mtodos para entender e estudar um texto. Alguns so
mais teis do que outros, dependendo do tipo de tarefa de leitura. As duas
prximas questes apresentam vrios tipos de tarefas de leitura, seguidas de
uma lista de mtodos ou estratgias possveis para realiz-las. O estudante
deve opinar sobre a utilidade dessas estratgias nas diversas tarefas de leitura.
Cada uma das duas questes comea com uma curta descrio de
uma tarefa especfica de leitura. Em seguida, so propostas vrias estratgias
possveis de leitura. Pense na utilidade de cada uma das estratgias propostas
apenas com relao tarefa de leitura especfica. Algumas estratgias podem
ser teis para um tipo de tarefa de leitura, mas no para outro.
O estudante pde utilizar a mesma nota mais de uma vez, caso

achasse que duas ou mais estratgias fossem igualmente teis, mas s pde
marcar uma nica opo por linha.
QUESTO 40 Tarefa de leitura: entender e guardar a informao que
contm em um texto
Nota dada pelo estudante para estratgias de memorizao e entendimento dos textos.
(continua)
Notas
Estratgias possveis
(1)
a)
Eu me concentro nas partes

do texto que so fceis de
entender
Muito
til
Nem um
pouco til
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
9,10 10,37 17,34 17,19 12,76 26,64
Em
branco/
Nulo
6,60
121
O estudante d uma nota de 1 a 6 para cada estratgia. A nota 1

significa que se trata de uma estratgia totalmente intil para esta tarefa de
leitura. A nota 6 significa que se trata de uma estratgia muito til para esta
tarefa segundo o estudante.
QUESTO 40 Tarefa de leitura: entender e guardar a informao que

contm em um texto
Nota dada pelo estudante para estratgias de memorizao e entendimento dos textos.
(concluso)
Notas
Estratgias possveis
(1)
122
Muito
til
Nem um
pouco til
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
Em
branco/
Nulo
b)
Leio todo o texto rapidamente

duas vezes
16,62 17,49 18,81 14,55 11,05 14,28
7,21
c)
Depois de ler o texto, discuto

o seu contedo com outras
pessoas
11,21 11,48 13,63 14,73 14,41 26,42
8,12
d)
Sublinho passagens importantes

do texto
9,07
8,74 10,81 13,97 15,01 34,30
8,10
e)
Resumo o texto com minhas

prprias palavras
7,97
8,11 11,30 14,06 16,38 34,64
7,55
f)
Leio o texto em voz alta para

algum
20,11 12,71 14,03 12,98 13,04 20,24
6,89
QUESTO 41 Tarefa de leitura: o estudante deve imaginar escrever um

resumo de um texto longo e difcil que acabou de ler sobre as variaes
do nvel da gua de um lago africano
Nota dada pelo estudante para estratgias de resumir esse texto de duas
pginas.
(continua)
Notas
Estratgias possveis
Muito
til
Nem um
pouco til
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
Fao um resumo. Depois, verifico

se cada pargrafo do texto est no
a)
12,11 12,09 17,02 18,59 8,81 24,36
resumo, pois o contedo de cada
pargrafo deve estar includo
b)
Tento copiar palavra por palavra o

22,84 19,41 19,14 13,72 7,47
maior nmero de frases possveis
c)
Antes de fazer o resumo, releio o

texto o mximo de vezes possvel
Em
branco/
Nulo
7,02
9,83
7,60
6,90 9,30 12,98 16,79 14,94 30,99
8,11
QUESTO 41 Tarefa de leitura: o estudante deve imaginar escrever um

resumo de um texto longo e difcil que acabou de ler sobre as variaes
do nvel da gua de um lago africano
Nota dada pelo estudante para estratgias de resumir esse texto de duas
pginas.
(concluso)
Notas
Estratgias possveis
(1)
Verifico cuidadosamente se os
elementos mais importantes do
d)
texto esto presentes no meu
resumo
Muito
til
Nem um
pouco til
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
4,92 7,16 11,10 15,09 15,95 38,26
Leio o texto todo, sublinhando as

frases mais importantes. Em seguie) da, fao um resumo, escrevendo 6,45 7,17 11,10 14,12 15,93 37,96
as frases com minhas prprias
palavras
Em
branco/
Nulo
7,52
7,26
123
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126
PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA EXECUTIVA
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP)
DIRETORIA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (DAEB)
ISBN 978-85-7863-020-1
9 788578 630201
PISA
PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ESTUDANTES
RESULTADOS
NACIONAIS
PISA 2009

Relatorio Nacional Pisa 2009

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Fonte: OCDE, 2010.

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Ocupacional: textos associados ao local de trabalho, voltados

Fonte: OCDE, 2010.

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Quadro 7 Formato dos Itens

Mltipla Escolha Simples

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