SOPORTE TERICO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS

CUESTIONARIO DE LOS ENFOQUES DE LA GESTIN ESCOLAR PARA LA EDUCACIN BSICA PARA LOS
ALUMNOS DE 8 SEMESTRE DE LA GENERACIN 2011- 2015 PARA EL CONCURSO DE OPOSICIN
2015-2016

2.
En el Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente (SEP, 2013, p. 3), Artculo 12.- V Bis.-, se seala que
en las escuelas de educacin bsica los lineamientos generales para formular los programas de gestin escolar tendrn como objetivos:
mejorar la infraestructura; comprar materiales educativos; resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de
participacin entre los alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del directo

3.
El Mdulo II. PETE Simplificado. Recomendaciones para Elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (2010, p. 8) refiere que la
planeacin estratgica es un medio que requiere conocimientos, habilidades y actitudes de todos los integrantes de la escuela, quienes
ejercern un liderazgo compartido; trabajarn en equipo; tomarn en cuenta las opiniones y sugerencias de los padres de familia y de
otros miembros de la comunidad; evaluarn la situacin coyuntural de su centro educativo, con el fin de mejorarla, y analizarn las
acciones planeadas y los resultados de su ejecucin de manera permanente.

4.
En el CAPTULO III. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN del Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 (SEP, 2013), el
Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la poblacin
seala que La educacin bsica es el fundamento de la formacin integral que establece el Artculo 3o de la Constitucin. El Estado no
slo debe proveerla, sino garantizar su calidad. Esta educacin proporciona los cimientos para desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y es pilar del desarrollo nacional. Las escuelas deben producir aprendizajes significativos y sin estereotipos de
gnero en todos los alumnos, desde que ingresan hasta que concluyen.
Por ello, la escuela debe ocupar el centro del sistema educativo y contar con las capacidades de gestin para funcionar con autonoma;
a fin de crear condiciones para que las escuelas ocupen el centro del quehacer del Sistema Educativo y reciban el apoyo necesario para
cumplir con sus fines; fortalecer las capacidades de gestin de las escuelas, en el contexto de su entorno, para el logro de los
aprendizajes, as como fortalecer la relacin de la escuela con su entorno para favorecer la educacin integral. Que una escuela con
autonoma de gestin genera las condiciones que den lugar a que todos y cada uno de sus alumnos haga efectivo el derecho a la
educacin, garantizado por el artculo 3 Constitucional y la Ley General de Educacin, de forma tal que todos alcancen los beneficios
educativos que les permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos.

5.
Un aspecto relevante de una institucin escolar es generar la autonoma de gestin, por ello en el Acuerdo No. 717 (SEP, 2013,
p. 2), por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, se refiere que una escuela con
autonoma de gestin genera las condiciones que den lugar a que todos y cada uno de sus alumnos haga efectivo el derecho a
la educacin, garantizado por el artculo 3o. Constitucional y la Ley General de Educacin, de forma tal que todos alcancen los

beneficios educativos que les permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos; que el desarrollo de la autonoma
de gestin de las escuelas est orientado a mejorar la calidad y equidad de la enseanza a travs de un mayor compromiso de
los profesores y de la comunidad educativa, por lo que debe evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la
exclusin; que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la atencin permanente de las autoridades
educativas locales y municipales; del liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente; de la supervisin
permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se producen en las aulas; de la asesora y apoyo para el
desarrollo escolar y del involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que de manera colaborativa
participen en la toma de decisiones y se corresponsabilicen de los logros educativos.

6.
El texto Caractersticas clave de las escuelas eficaces, de Pam Sammons et al, en su apartado 4.a. Optimizacin del tiempo de
aprendizaje, en el que se seala que En conjunto, todas las medidas apuntan a la necesidad de que los maestros manejen la
transicin de actividades activa y eficientemente. Se ha visto que cada uno de estos factores tiene una relacin positiva sobre
la efectividad escolar. Loes investigadores que han combinado estas variables para formar una sola medida de instruccin o de
tiempo de aprendizaje acadmico, 36 o aquellos que han revisado esta literatura en su totalidad, 37 tambin han demostrado
una evidente repercusin de la optimizacin del tiempo de aprendizaje sobre la efectividad.
Por supuesto, el estudio sobre las medidas de tiempo de enseanza ofrece slo una visin en bruto, sin detalle, sobre el
aprendizaje. Como advirti Carroll (1989), no es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo
(p.27). No obstante, el tiempo de aprendizaje acadmico y el empleado en la realizacin de tareas, siguen siendo factores clave
para pronosticar el aprovechamiento.

7.
El Acuerdo 717 (SEP, 2014, p. 2) emite los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, en l se seala el
desarrollo de la autonoma de gestin de las escuelas que est orientado a mejorar la calidad y equidad de la enseanza a
travs de un mayor compromiso de los profesores y de la comunidad educativa, por lo que deben evitar las situaciones que
incrementen las desigualdades y la exclusin

8.
El texto Caractersticas clave de las escuelas eficaces, de Pam Sammons y otros autores, en su apartado 3.
Ambientes de aprendizaje, seala que La investigacin sobre efectividad escolar sugiere que el medio fsico de una
escuela tambin puede afectar tanto las actitudes como el rendimiento de los alumnos. Rutter et al (1979)
encontraron que mantener una escuela en buen estado produca normas ms altas de desempeo acadmico y
comportamiento. 27 Rutter (1983) sugiri dos explicaciones para esto: las condiciones de trabajo atractivas y
estimulantes tienden a mejorar el nimo, mientras que los edificios abandonados tienden a estimular el
vandalismo. A nivel primaria, Moritmore et al (1988) tambin sealaron la importancia de crear un ambiente
fsico placentero, que incluya la exhibicin del trabajo de los nios

9.
En el Mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Programa Escuelas de Calidad (2010, pp. 42-43), se refiere que es
obligacin de los sistemas educativos asegurar la equidad desde una triple dimensin, a saber:
Equidad de acceso, entendida como la oportunidad de incorporacin a los diferentes niveles educativos sin distincin de
ninguna naturaleza. Equidad en los recursos y calidad de los procesos educativos, que consiste en establecer un trato
diferenciado no discriminatorio de los recursos financieros, materiales, humanos, tecnolgicos y pedaggicos, segn las
distintas necesidades y capacidades de personas o grupos. Equidad en los resultados de aprendizaje, donde
independientemente del origen social, cultural o geogrfico, todos los estudiantes debern alcanzar resultados de aprendizaje
equiparables, con ello se fomentan escuelas inclusivas que favorezcan el encuentro entre diversos grupos sociales.

10.

Para Antnez (Hacia una Gestin Participativa y Democrtica, en: Organizacin escolar y accin directiva, 2004, p. 4) refiere
a la colaboracin como un modo de trabajar de dos o ms personas, compartiendo recursos, para alcanzar unos
propsitos especficos durante un perodo de tiempo determinado.

11.
En el documento Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE, (SEP, 2013, p. 13) el sealamiento de que la
planeacin del primer mbito seguir con la determinacin de las estrategias a desarrollar, la asesora, la retroalimentacin y la
evaluacin que sea pertinente; contemplar el uso racional de los recursos disponibles para cumplir la tarea y establecer las
alianzas necesarias para lograrlo, en las que se promueva la articulacin de programas y proyectos educativos federales y
estatales

12.
En el documento denominado La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo (SEP, 2013, p. 49), se establece que conforme el alumno adquiere mayor grado de madurez para
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de manera consciente,., la comunicacin de los logros de aprendizaje
debe incorporar (figura 3)
1. Valoracin del logro de los aprendizajes de los alumnos
2. Explicacin de la brecha entre el aprendizaje esperado y lo aprendido
3. Explicacin por parte del alumno sobre su proceso de aprendizaje
4. Orientacin y apoyo para la autoevaluacin del alumno
5. Acuerdos sobre acciones para mejorar el aprendizaje

13.
El Consejo Tcnico Escolar (SEP, 2013, p. 4) es el rgano encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el
centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin. Es adems el medio por el cual se fortalecer la
autonoma de gestin del centro escolar, con el propsito de generar los ambientes de aprendizaje ms propicios para el
alumnado con el apoyo corresponsable en las tareas educativas de las madres y padres de familia, o tutores, del CEPS, de la
Asociacin de Padres de Familia y de la comunidad en general.

14.
En el documento denominado La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo (SEP,
2013, p. 49), se establece que la comunicacin a los alumnos de los logros de aprendizaje no tiene una forma nica de
realizarse, por lo que ser la experiencia y el conocimiento del docente sobre ellos lo que le permitir elegir la ms
adecuada..La primera consideracin es que si los alumnos reciben una retroalimentacin que los motive y oriente
adecuadamente, podrn aprender a autorregular sus procesos de aprendizaje; en otras palabras, aprendern a aprender y
tendrn inters en lograrlo.

15.
El documento SEP (2015) denominado Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica,
en su pgina 8 seala que el art 42 de la Ley General de Educacin establece: En la imparticin de educacin para menores de
edad se tomarn las medidas que aseguren al educando la proteccin y el cuidado necesarios para preservar su integridad
fsica, psicolgica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicacin de la disciplina escolar sea compatible con
su edad.

16.

Sammons y otros autores (Caractersticas clave de las escuelas eficaces, de Pam Sammons 1998, p. 1) manifiestan once factores
que determinan el funcionamiento de las escuelas efectivas:
1. Liderazgo profesional: Firme y dirigido, enfoque participativo, profesionista sobresaliente.
2. Visin y objetivos compartidos: Unidad de propsito, consistencia en la prctica, colaboracin y trabajo colegiado
3. Ambiente de aprendizaje: Atmsfera ordenada, Ambiente de trabajo atractivo
4. Enseanza y aprendizaje: Optimizacin del tiempo de aprendizaje como centro de la actividad escolar: nfasis acadmico,
Enfoque en el aprovechamiento.
5. Enseanza con propsito: Organizacin eficiente, claridad de propsitos, prctica adaptable.
6. Expectativas elevadas: Expectativas globales elevadas, comunicacin de expectativas y desafo intelectual.
7. Reforzamiento Positivo: Disciplina clara y justa y retroalimentacin.
8. Seguimiento de avances: Seguimiento de desempeo del alumno y evaluacin del funcionamiento de la escuela.
9. Derechos y responsabilidades de los alumnos: Posiciones de responsabilidad, elevar la autoestima del alumno y control del
trabajo.
10. Colaboracin hogar escuela: Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
11. Una organizacin para el aprendizaje * Formacin y actualizacin del personal acadmico basada en la escuela.

17.
En el Plan de Estudios 2011, pgina 61, se establecen los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de
apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes
educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios
como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.

18.
El Acuerdo No. 711 por el que se Emiten las Reglas de Operacin del Programa para la Inclusin y la Equidad Educativa, (2013, p. 9) refiere
un glosario en el cual se muestran diversas definiciones de tipos de Consejos y de conceptos que se retomarn a lo largo del documento:
CTE: Consejo Tcnico Escolar.- Es el rgano integrado por el director/a del plantel y el personal docente,; Est encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes
enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin. Es adems el medio por el cual se fortalecer la autonoma de gestin del
centro escolar, con el propsito de generar los ambientes ms propicios para el de aprendizaje del alumnado, con el apoyo corresponsable en las tareas educativas
de las madres y padres de familia o tutores.
CEPS: Consejo Escolar de Participacin Social o equivalente. rgano colegiado constituido en cada escuela pblica de educacin bsica, integrado con madres y
padres de familia, o tutores, y representantes de sus asociaciones, personal docente y representantes de su organizacin sindical, de conformidad con lo dispuesto
en el artculo 69 de la Ley General de Educacin y con apego a lo dispuesto en los acuerdos 280 por el que se establecen los Lineamientos Generales a los que se
ajustarn la constitucin y el funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin y 535 por el que se emiten los Lineamientos Generales para la
operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, publicados en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de agosto de 2000 y el 8 de junio de 2010,
respectivamente, y dems lineamientos que, en la materia, fije la Secretara de Educacin Pblica del gobierno federal
CTZ: Consejo Tcnico de Zona Escolar. rgano colegiado que se constituye como un espacio propicio para el anlisis, la deliberacin y la toma de decisiones sobre
los asuntos educativos de las zonas escolares. Se integra por el personal de supervisin y directivo de las escuelas de la zona escolar. Constituye una oportunidad
para el desarrollo profesional docente y la mejora de las escuelas. Sus tareas consisten en el trabajo colegiado entre el personal directivo y de supervisin para
reflexionar en torno a las prcticas y procesos profesionales, a fin de tomar acuerdos y establecer compromisos para mejorar la organizacin y el funcionamiento de
las escuelas pblicas de educacin bsica.

19.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (2013 p. 24) conforme a lo dispuesto en su artculo 2, tiene por objeto
I. Regular el Servicio Profesional Docente en la educacin bsica
II. Establecer los perfiles, parmetros e indicadores del Servicio Profesional Docente
III. Regular los derechos y obligaciones derivados del Servicio Profesional Docente
IV. Asegurar la transparencia y rendicin de cuentas en el Servicio Profesional Docente

20.

En el documento SEP (2015) Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica, p. 5, se
seala que ante la diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario fomentar un modelo de
convivencia que, de acuerdo con las finalidades del sistema educativo nacional, promueva, respete y garantice los derechos de
los nios y adolescentes, uno de los cuales es el derecho a recibir una educacin de calidad. En este contexto, se espera que la
gestin escolar, la infraestructura y la labor de docentes y personal con funciones de direccin y de supervisin contribuyan a la
mejora de la convivencia, y con ello, al logro educativo del alumnado.

21.
En el Acuerdo No. 712 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa para el Desarrollo Profesional Docente emitido por la SEP
(2013 p. 3), se sealan las nociones de los siguientes elementos:

Asistencia Tcnica
Conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento que integran el Servicio de Asistencia Tcnica y se brindan al personal docente, directivo y de supervisin escolar
para mejorar la prctica profesional y la eficacia de las escuelas pblicas de educacin bsica.
Capacitacin:
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeo del servicio educativo.
Desarrollo profesional:
Es el proceso que sigue el personal docente y personal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnico pedaggica y tcnico docente para fortalecer
tanto sus competencias como su capacidad para tener los desempeos profesionales que conduzcan a la obtencin de los resultados esperados en las aulas y las
escuelas pblicas de educacin bsica. La formacin continua es una parte fundamental del desarrollo profesional.
Competencia: Combinacin de habilidades intelectuales, habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes y emociones que se movilizan
para lograr una accin eficaz en un contexto determinado.

22.
En el Plan de Estudios 2011, pgina 27, en el inciso 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje, se seala que
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias
didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.

23.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PEF, 2013, p. 61) seala que para mejorar la calidad de la educacin se requiere transitar hacia un
sistema de profesionalizacin de la carrera docente, que estimule el desempeo acadmico de los maestros y fortalezca los procesos de
formacin y actualizacin. El mejoramiento de los resultados permitir que padres de familias y sociedad ratifiquen e incrementen la confianza
en la tarea decisiva de los docentes.

24.
Antnez (1997, pp. 22-23) seala que en un centro escolar deben evaluarse cuatro mbitos:
Curricular; da lugar a las actuaciones relativas a la metodologia didactica, el tratamiento de los objetivos y contenidos en la evaluacin. La accin formativa trabajo
sobre actitudes , habitos , valores orientacin escolar y profecional.
La acccin organizativa; agrupamientos,promocin,recuperacin de alumnos, utilizacin eficaz de los medios materiales y funcionales trabajo en equipo de los
profesores y la comunicacin.
Del gobierno institucional; origina acciones que tienen que ver con la proyeccin interna, procesos de toma de decisiones de participacin, metodologas de trabajo
en los programas de gobierno y equipos, seguimiento de acuerdos.
La proyeccin externa:ralaciones con la administracon educativa y local, movimientos de renovacin pedagogica, centros de recursos de formacin permanente del
profesorado.
Admistrativo copara la relacin de tareas relativas a la financiacin y contabilidad, admistracin de recursos materiales.
De los recursos humanos; supone dar respuesta a cuestiones relativas a las relaciones interpersonales como son la negociacin, el conflicto, la regulacin de la
convivencia, la seleccin y promocin , la formacin, la motivacin del equipo. Ambito de los servicios; se incluyen aqu las actuaciones relativas a la organizacin y
funcionamiento de las prestaciones de carcter psicopedagogico.

25.

La UNESCO seala que la educacin inclusiva es un proceso que involucra la transformacin de las prcticas educativas de las
escuelas y otros centros de aprendizaje que es provista a todos los nios, incluyendo nios y nias, estudiantes de las minoras
tnicas y lingsticas, poblaciones vulnerables, aquellos contagiados por enfermedades, y aquellos con discapacidades y
dificultades de aprendizaje y para proveer oportunidades de aprendizaje para todos los jvenes y adultos ( 2009, p.18, en; SEP.
(2015), Marco de Referencia sobre la Gestin de la convivencia escolar desde la Escuela Pblica)

26.
El Acuerdo No. 704 por el que se Emiten las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Tiempo Completo (2013, p. 3) ubica al Consejo
Tcnico de Zona Escolar como el rgano colegiado que se constituye como un espacio propicio para el anlisis, la deliberacin y la toma de
decisiones sobre los asuntos educativos de las zonas escolares. Se integra por el/la supervisor/a (es/as) y los directores/ras de las escuelas de
la zona escolar.

27.
PERRENOUD, Philippe (2004), en el captulo "Participar en la gestin de la escuela", (p. 88), refiere que sacar el mejor partido
del espacio, los problemas, incluso las crisis, es una competencia crucial. Sin embargo, la habilidad tctica no basta para
construir un proyecto. Es necesario proponer un tema que hable a la mayora, por lo tanto, manifestar una cierta lucidez
sobre lo que podra movilizar a sus compaeros, as como las obligaciones que limitan su disponibilidad, sus ganas de formarse,
debatir, exponerse respecto a los otros, arriesgarse

28.
PERRENOUD, Philippe (2004), en el captulo "Participar en la gestin de la escuela", (p. 88), refiere que sacar el mejor partido del espacio, los
problemas, incluso las crisis, es una competencia crucial. Sin embargo, la habilidad tctica no basta para construir un proyecto. Es necesario
proponer un tema que hable a la mayora, por lo tanto, manifestar una cierta lucidez sobre lo que podra movilizar a sus compaeros, as
como las obligaciones que limitan su disponibilidad, sus ganas de formarse, debatir, exponerse respecto a los otros, arriesgarse.

29.
El Acuerdo No. 704 por el que se Emiten las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Tiempo Completo (2013, p. 3) ubica al Consejo
Tcnico de Zona Escolar como el rgano colegiado que se constituye como un espacio propicio para el anlisis, la deliberacin y la toma de
decisiones sobre los asuntos educativos de las zonas escolares. Se integra por el/la supervisor/a (es/as) y los directores/ras de las escuelas de
la zona escolar.

30.
Sorrentino (1990), Cunningham y Davis (1988) y Davis, Mckay y Eshelman (1988), proponen algunas pautas para la intervencin en familias ante
esta situacin. La intervencin debe encaminarse a reflexionar sobre la situacin real actual, juntos la familia con todos sus componentes y el o los
profesionales: qu es lo que sucede, qu puede ocurrir, y qu se puede hacer. Al mismo tiempo se debe trabajar en la lnea de mejorar la calidad
del entorno emocional incrementando el nivel de expectativas, a travs del apoyo y de una informacin adecuada, ya que se observa que algunos
padres dan por hecho que sus hijos no desarrollaran determinadas habilidades por lo que apenas confan en ellos; una consecuencia de esta
percepcin es la limitacin de las oportunidades que les ofrecen, aunque sea de manera consciente. Est suficientemente demostrado,
especialmente en contextos escolares, cmo las expectativas del profesor sobre los alumnos aumentan el rendimiento acadmico de los mismos.
SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de
Salamanca, Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO).

31.
En el Plan de Estudios 2011, (64). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La
ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre
los pases y las persona

32.
En el Plan de Estudios 2011, en la pgina 31, en el principio pedaggico 1.7. Evaluar para aprender se seala que el docente es
el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.

33.
En el Plan de Estudios 2011, pgina 35, seala: Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas,
es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.

34.
En el artculo 7 de la Ley General de Educacin fraccin XV establece la difusin de los Derechos de nios, nias y adolescentes, para su
aplicacin o difusin la escuela genera las acciones de establecer normas y los cdigos de conducta de la escuela promueven la
convivencia sana.
Los criterios de evaluacin de la escuela son imparciales y transparentes, reflejan el aprendizaje efectivo.
El liderazgo y las prcticas de gestin en la escuela, se establecen en los CTE las normas y reglamentos en forma consensuada.

35.
Fullan y Hargreaves, en la lectura La Escuela que queremos, en la pgina 90, sealan que movilizar a los docentes destacados o
menos eficientes de una escuela a otra, es una medida agresiva y solo se tendr un xito temporal y esto impide consolidar el
trabajo en equipo.

36.
Ley General de Educacin en su Artculo 12, establece que le corresponde a la autoridad federal atribuciones como las de
determinar planes y programas de estudio, la autorizacin de los libros de texto en educacin bsica, los lineamientos de los
programas de gestin escolar y los lineamientos de los consejos de participacin social entre otros.

37.
En el Plan de Estudios 2011, pgina 26, se propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

38.
Los principios filosficos de la educacin en Mxico son:
Nacional; sin exclusivismo, aprovechando nuestros recursos, nuestra independencia poltica y econmica y con apego a la
cultura.
Democrtica; basada en la poltica nacional, en busca del desarrollo del hombre, sus habilidades, capacidades y valores.
De Calidad; en busca del mejoramiento constante y mximo logro de los educandos
y contribuir a la Convivencia Humana respetando y fortaleciendo la diversidad cultural, a las personas, a la familia y a la
sociedad.

39.
Est suficientemente demostrado, especialmente en contextos escolares, cmo las expectativas del profesor sobre
los alumnos aumenta el rendimiento acadmico de los mismos. Son importantes las reacciones emocionales como
las manifestaciones de afecto y cario, que los padres facilitan a sus hijos en la interaccin, as como el tipo y
frecuencia de las relaciones que establecen. Como se da un menor nivel de respuestas en los padres de hijos con
necesidades especiales, hay que modificar sus ideas previas, de manera que se fomenten los intercambios
comunicativos utilizando las mismas estrategias que llevan a cabo con otros hijos si los tienen o si el desarrollo
siguiera pautas normalizadas. Como ejemplos sealamos: formularles preguntas, esperar a sus contestaciones con
paciencia y aclararle conceptos dndoles aquellas explicaciones pertinentes, realizar actividades conjuntas,
compartir actividades de ocio y tiempo libre, juegos y salidas, etc. En general, los padres (y tambin los
educadores) deberan comportarse con sus hijos como si fueran ms hbiles de lo que realmente muestran.
SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la Diversidad en el
Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO).

40.
Diariamente atestiguamos que estos atributos o cualidades que se asignan de manera diferenciada y desigual a hombres y
mujeres se han constituido en estereotipos de gnero, es decir, se han fijado como si fueran una esencia, algo inherente,
inmutable y eterno que determina nuestros cuerpos, aun cuando la experiencia nos diga que las mujeres y los hombres
podemos compartir caractersticas de ambos modelos. Al respecto, algunas especialistas consideran que al igual que las
madres y los padres, tambin las maestras y los maestros se constituyen en modelos de referencia para las alumnas y los
alumnos. Estos modelos proporcionan una imagen sobre los estereotipos de gnero que las y los docentes trasmiten no
slo por el trato diferencial que tienen hacia cada uno de los sexos, sino tambin a travs de los roles que reproducen y las
asignaturas que imparten (Moreno, 2000). SEP (2011), Equidad de gnero y prevencin de la violencia en secundaria,
Mxico, pp.16-134. Disponible en: http://www.spep.sep.gob.mx/images/pdf/equidad_genero/secundariaeq.pdf

41.
En el Plan de Estudios 2011, pgina 70, se sealan los elementos y condiciones
para la reforma de la gestin escolar. No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento
y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.

42.

La Ley General de Educacin seala:

Artculo 2o.-Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las
mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables
Artculo 5o.-La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa
Artculo 6o.-La educacin que el Estado imparta ser gratuita

43.
Los alumnos rinden ms cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para
hablar sobre hbitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones y progreso acadmico. Los boletines
informativos son utilizados habitualmente por los profesores para informar a los padres sobre los progresos en la escuela. Sin
embargo, pueden utilizarse en una doble direccin, incluyendo un informe de los padres sobre los progresos en casa en tpicos
relacionados con el colegio, como:
a) disposicin a realizar tareas escolares en casa,
b) leer por placer,
c) control del tiempo empleado en ver televisin y
d) actitud hacia el aprendizaje.
Los boletines tambin pueden animar a los padres a informar a la escuela sobre preocupaciones especficas o a solicitar
entrevistas sociales.

44.
Debemos entender que uno de los pilares de la educacin es el fomento de valores y sera incongruente mostrar algn tipo de intolerancia
por las preferencias de los estudiantes.

45.
Existen tres trminos que requieren precisin, se habla de deficiencia cuando hay una prdida o anormalidad de alguna
estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica; por ejemplo Juanito tiene problemas de audicin; los problemas de
audicin, obviamente son intrnsecos a Juanito, constituyen una limitacin personal. Se habla de una discapacidad cuando,
debido a la deficiencia, hay restriccin o ausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad dentro del
margen que se considera normal para el ser humano.
Se dice que existe minusvala cuando, como consecuencia de la deficiencia y de la discapacidad, y desde el punto de vista de los
dems, Juanito tiene limitaciones para desempear un determinado rol (de acuerdo con su sexo, edad, factores sociales, etc),
por lo que se encuentra en una condicin desventajosa. ARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula
regular: principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.

46.
La Ficha de asesora sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, menciona que la violencia
sexual es menos visible y es recomendable poner atencin en los cambios de conducta que manifiesta el nio, nia o
adolescente y los tipos de delito pueden variar dependiendo el Cdigo Penal de la entidad federativa en la que hayan ocurrido
los hechos.

47.
Las definiciones que se utilizan habitualmente para referirse a una persona con alguna deficiencia o discapacidad tienden a ser
una etiqueta. La etiquetacin consiste en catalogar a la persona de cierta manera, por ejemplo inteligente, diabtica,
conflictiva, etc. Adems las etiquetas, tanto positivas como negativas, son difciles de soportar por los nios, pues en
algunos casos no se les permiten fallas y las etiquetas negativas, conducen a la segregacin y el ostracismo. Cuando se junta
a los nios que comparten etiquetas y los educamos juntos, sin permitir que se relacionen con otros nios que se consideran
normales, se les disea un currculo especial, generalmente menos exigente. (SEP/DEE, 1994, no. 4) consultarlo en ARCA

Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp.
42-45.

48.
Para salvaguardar la integridad de los educandos, es indispensable la comunicacin con ellos, los padres de familia y es
recomendable seguir los Lineamientos para la Atencin a quejas o denuncias por violencia, maltrato, acoso escolar y/o abuso
sexual infantil en los planteles de educacin, inicial, bsica, especial y para adultos en el Distrito Federal

49.
La comprensin conceptual y metodolgica de la perspectiva de gnero y su aplicacin en la prctica profesional facultarn al
profesorado para crear y propiciar relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como para identificar y prevenir la
violencia y la discriminacin que pudieran presentarse en las aulas. Los prejuicios sociales, las creencias, las ideas y las prcticas
que se ostentan como naturales y como verdades incuestionables acreditan la tendencia a devaluar a las nias y las mujeres, y
a aceptar como normal la discriminacin hacia ellas. Cuando esa violencia se normaliza, esto es, cuando se vuelve cotidiana,
puede potenciarse y alcanzar niveles destructivos o adquirir un carcter endmico. SEP (2011), Equidad de gnero y prevencin
de
la
violencia
en
secundaria,
Mxico,
p.
9.
Disponible
en:
http://www.spep.sep.gob.mx/images/pdf/equidad_genero/secundariaeq.pdf

50.
El Acuerdo No. 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestin escolar, en su captulo II, del
fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las escuelas de educacin bsica, describe en su artculo sexto incisos b),
c), d), i) y j) :
b) Normalidad Mnima de Operacin Escolar. Asegurar que las escuelas cuenten con los siguientes rasgos bsicos:
Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das establecidos en el calendario escolar, para ello las
autoridades educativas locales y municipales debern asegurar que las escuelas cuenten con el personal completo de la
estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta la conclusin del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por
arriba de la estructura autorizada;
Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas
locales y municipales debern garantizar que la sustitucin de personal que se requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar,
se realice en tiempo y forma;
Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;
Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;
Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usarn sistemticamente;
Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje;
Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estn involucrados en el trabajo de clase;
Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas, de acuerdo con su grado educativo, y
Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la calidad y equidad educativa.
c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos logros educativos
para brindarles una atencin focalizada, as como atender a aquellos en los que se observen situaciones que puedan originar el
abandono escolar;
d) Acceso, permanencia y egreso en la educacin bsica. Garantizar el acceso a todos los nios y jvenes en edad escolar y
lograr que los educandos en sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su educacin bsica, con especial
atencin en aquellos que se encuentran en riesgo o situacin de rezago o abandono escolar;
i) Descarga Administrativa. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22 de la Ley General de Educacin, establecer los
mecanismos necesarios para revisar permanentemente las disposiciones normativas, los trmites y procedimientos a los que
estn obligadas a dar cumplimiento las escuelas, con el objeto de simplificarlos, y
j) Fortalecimiento de la Evaluacin. El director de la escuela y el personal docente debern participar en los procesos de
evaluacin del aprendizaje de acuerdo con las normas y lineamientos que establezca el Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin, asegurando la confiabilidad de los resultados. (p. 4-5)

51.
Si reconocemos que las ideas y los significados que atribuimos a lo femenino y lo masculino son construcciones histricas y
culturales, podemos admitir que no son naturales. Esto significa que estn determinados histrica y culturalmente y que no
tienen nada que ver con el sexo de las personas. En el mbito escolar los temas y los saberes de gnero constituyen
contenidos transversales, pues los conocimientos sobre la diferencia y la desigualdad en razn de la pertenencia a uno u otro
sexo se relacionan implcita o explcita mente con temas de salud, de educacin sexual, de educacin cvica y tica, de
diversidad cultural e interculturalidad, de educacin para la convivencia, para la paz, para la no violencia, que son algunos de
sus mbitos ms importantes. SEP (2011), Equidad de gnero y prevencin de la violencia en secundaria, Mxico, pp. 16-134.
Disponible en: http://www.spep.sep.gob.mx/images/pdf/equidad_genero/secundariaeq.pdf

52.
Araceli Borja Prez, en la Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, describe:
Los pasos de la ruta crtica se pueden resumir en el siguiente cuadro:

53.
En el mbito educativo se ha empezado a emplear el concepto de necesidades educativas especiales para referirnos a los
apoyos adicionales que algunos nios con y sin discapacidad precisan para acceder al currculo. Se dice que un alumno que
presenta necesidades educativas especiales cuando, en relacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para
desarrollar el aprendizaje de los contenidos del currculo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores
recursos y/ o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos (SEP/DEE, 1994, no. 4) consultarlo en ARCA
Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp.
42-45.

54.
Fierro (1994, p. 1,) seala que un Consejo Tcnico (CT), es la forma colegiada reglamentaria con que cuenta el sistema
educativo mexicano para que los maestros y los directores discutan los asuntos pedaggicos y de gestin de la escolar.

55.

El concepto de inclusin nace justamente a partir de que los sistemas educativos de muchos pases se han
preocupado por atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas especficas desde un

planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula; por ello, se define como escuela inclusiva a aquella que
ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas o intelectuales, ni su
situacin cultural, religiosa, econmica, tnica o lingstica. As entonces, la educacin inclusiva no es otro nombre
para referirse a la integracin de los alumnos que presentan discapacidad, ms bien implica identificar e intentar
resolver las dificultades que se presentan en las escuelas al ofrecer una respuesta educativa pertinente a la
diversidad; implica promover procesos para aumentar la participacin de todos los estudiantes,
independientemente de sus caractersticas en todos los aspectos de la vida escolar y, con ello, reducir su
exclusin; la inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de las escuelas para que puedan
atender a la diversidad de los alumnos de su localidad. Consulta: SEP (2006), Orientaciones generales para el
funcionamiento
de
los
servicios
de
educacin
especial,
pp.
19-57.
Disponible
en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

56.
Al hablar de integracin educativa o de inclusin, el concepto barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para
identificar los obstculos que se presentan en las escuelas en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas para que todos
los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Consecuentemente, los procesos de
integracin educativa y/o inclusin implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar
los que se requieren para apoyar la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos. SEP (2006), Orientaciones generales
para
el
funcionamiento
de
los
servicios
de
educacin
especial,
pp.
19-57.
Disponible
en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

57.
Los padres pueden tomar tres medidas positivas para contrarrestar la interminable exposicin a la violencia, al sexo con
violencia y la continua seduccin de sus hijos como indefensas bases de la economa. Pueden aplicar una estricta censura a lo
que sus hijos ven cuando ellos mismos no estn presentes; pueden ensear a sus hijos a ser espectadores crticos, sobre todo
de los anuncios; y pueden empezar a abordar la gran tarea de cambiar la programacin ofrecida a sus hijos. (COHEN, 1997, p.
300)

58.
En congruencia con lo que seala el Artculo 41 de la Ley General de Educacin, los servicios de educacin especial
deben propiciar la integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales a los planteles de
educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria, en sus distintas modalidades, y a las instituciones de educacin
media-superior, aplicando mtodos, tcnicas y materiales especficos, as como brindando orientacin a la familia
y/o tutores y al personal docente de las escuelas de educacin regular.
Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos
tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales
de los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de
educacin inicial y bsica. Cuando la escuela cuenta con ms elementos para la atencin de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de orientacin de educacin
especial. Consulta SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial, pp. 19-57. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

59.

a)

Sexto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas locales y municipales para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin de las escuelas debern contribuir al desarrollo de las siguientes
prioridades y condiciones educativas:
Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas. Asegurar que todos los nios adquieran oportunamente las
herramientas bsicas que les permitan aprender a aprender (p. 4)

60.
En la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Ttulo Primero. Disposiciones Generales. CAPTULO I Objeto,
Definiciones y Principios, el artculo 4 seala que la Actualizacin es la adquisicin continua de conocimientos y capacidades
relacionadas con el servicio pblico educativo y la prctica pedaggica. (p. 2)

61.
Araceli Borja Prez, en la Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, describe:
La violencia en sus diferentes manifestaciones es un problema que toca a cada uno de los niveles del entramado social. Si bien
algunos de sus efectos son muy evidentes, existen otros que permanecen invisibles y forman parte de lo cotidiano. La
naturalizacin de la violencia responde en gran parte a patrones culturales.
Identificar estos patrones ofrece una posibilidad para transfrmalos, as mismo nos permite tener una visin ms amplia a la
hora de identificar un caso, identificando sus races estructurales.
La violencia tiene un origen social y est directamente relacionada con la forma en la que se desarrollan los patrones de
socializacin en nuestra cultura. Estos patrones parten de una idea que conceptualiza, justifica el hacer social, posibilitando
ciertas formas de participacin que se expresan en tradiciones, ideologas, sentimientos, conceptos, formas de ser, formas de
hacer y necesidades sociales. (p. 2)

62.
En la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Ttulo Primero. Disposiciones Generales. CAPTULO I Objeto,
Definiciones y Principios artculo 4 fraccin XXII, seala que el Personal con Funciones de Direccin realiza la planeacin,
programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el
marco jurdico y administrativo aplicable, y tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje;
organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de
mejora continua del plantel; propiciar la comunicacin fluida de la escuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de
participacin comunitaria y desarrollar las dems tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes esperados. (p.
4)

63.
La UNESCO en su documento La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educacin
inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres indica:
El currculo oficial debe tener por lo menos dos objetivos: a) tiene que incorporar todos los valores, competencias y
conocimientos que el pas desea que sus jvenes adquieran; y b) tiene que ofrecer una educacin de calidad para todos los
educandos, tanto en lo que se refiere al nivel de compromiso que genera como a los resultados que produce.
En primer trmino, el currculo debe lograr estos objetivos para todos los educandos por igual. Por consiguiente, debe:

Estar estructurado y sin embargo poder ser impartido de tal forma que permita la participacin de todos los educandos.
Basarse en un modelo de aprendizaje que sea a su vez inclusivo, por consiguiente debe adaptarse a una variedad de estilos
de aprendizaje y poner nfasis en las competencias y los conocimientos que sean relevantes para los estudiantes.

Ser suficientemente flexible para responder a las necesidades de determinados educandos, comunidades y grupos culturales y
lingsticos.
Estar estructurado en torno a criterios de habilidades mnimas de diversos niveles, a fin de poder evaluar el avance de manera
que todos los educandos puedan llegar a tener resultados satisfactorios. (pp. 26-27)

64.
Fierro (1994, p. 1,2) seala que los Consejos Tcnico son espacio a construir, como un espacio para el trabajo compartido, un
espacio para el aprendizaje.

65.
El documento de Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar seala que a partir de las necesidades detectadas en
el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico, el colectivo docente establece sus prioridades educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la
escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partcipes a estos alumnos en las actividades
de aprendizaje. (p. 12)

66.
En el texto de Organizacin escolar y accin directiva, (ANTNEZ, Serafn (2004) se seala que el aprendizaje organizacional
depende de cinco factores que debieran actuar conjuntamente
Pensamiento sistmico o integrador. Preocuparse ms por los procesos que por los hechos. No tratar los problemas como
compartimentos estancos (currculum, motivacin, organizacin, conflicto, gestin econmica...) sino relacionados entre s.
Visin compartida. En los centros escolares no basta un lder carismtico ni una declaracin solemne y correcta de principios y
objetivos para movilizar al equipo humano, los verdaderos valores compartidos emergen de la interaccin. El desarrollo de
visiones compartidas es la base de cualquier logro significativo.
Aprendizaje en equipo. Los grupos humanos mejoran sus actuaciones si actan por efecto de la sinergia y no tanto por medio
de acciones individuales.
Modelos mentales renovados que permitan anlisis de la realidad educativa ms ricos y profundos. Tambin una apertura de
las mentes de los miembros hacia la, creatividad y hacia la reflexin sobre cul es su trabajo y con qu fin lo es tan
desarrollando.
Desarrollo integral de la persona tratando de que se den las condiciones favorables para que cada individuo pueda alcanzar un
desarrollo personal y profesional adecuado.(p.10)
Dentro de la gestin educativa, la integracin de los componentes participativos y democrticos dentro de la escuela, al
esfuerzo de la calidad y el logro de la mejora educativa: La autonoma, la libertad acadmica, la participacin colegiada, son
formas de gestin en los procesos, que van en otro carril de desarrollo paralelo al de las polticas: direccin eficaz, liderazgo,
supervisin, proyectos de calidad, evaluacin, certificacin, desarrollo del sistema etc. El reto para la gestin educativa es
reunir ambas vas e integrarlas haciendo a la escuela del siglo XXI, una escuela democrtica, no directiva, participativa de
calidad y resultados contextualizados al entorno comunitario donde la escuela toma vida.( 2012, Tomo cinco: La Gestin de los
Centros Educativos, p.25)

67.
El documento Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora Escolar en el apartado de la presentacin menciona que el
verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la
escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y slo sirve como
requisito para un expediente. p. 8

68.
Recuerda que en la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Ttulo Primero. Disposiciones Generales. CAPTULO I
Objeto, Definiciones y Principios artculo 4 fraccin V seala que se denomina Capacitacin, al conjunto de acciones
encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeo del servicio.
(p.2)

69.
Te recomiendo revisar de este documento el ttulo 1 de disposiciones generales, capitulo nico, objeto, fraccin V que
menciona lo siguiente:
Concurso de Oposicin: Al concurso pblico tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de
los aspirantes, segn corresponda, para el ingreso al servicio pblico educativo o en su caso para la promocin a cargos con
funciones de Direccin o de Supervisin, tanto en la Educacin Bsica, como en la Educacin Media Superior y se realice en los
trminos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con los Criterios Tcnicos que para el efecto
determine el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (p. 2).
Adems tambin te ser til esta informacin:
Artculo 1. Los presentes lineamientos son aplicables para el ciclo escolar 2015-2016, y tienen por objeto establecer y describir
los procesos de evaluacin para la promocin de docentes a cargos con funciones de Direccin y Supervisin, as como para la
promocin a funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en planteles pblicos de Educacin Bsica y Media Superior, mediante
concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes segn corresponda.
Ttulo II, de la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con funciones de direccin, supervisin y asesora tcnica
pedaggica en educacin bsica para el ciclo escolar 2015-2016,
Captulo 1, del concurso de oposicin.
Artculo 4. El concurso de oposicin para las promociones a cargos con funciones de Direccin y Supervisin, as como de
Asesora Tcnica Pedaggica tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes,
segn corresponda, en la Educacin Bsica y se realiza en los trminos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional
Docente y con base en los criterios tcnicos y operativos que para el efecto determine, de comn acuerdo con la Coordinacin,
el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Otro documento que puede ayudarte es la Ley General de Servicio Profesional Docente en el artculo 8, fraccin IV:
Convocar los concursos de oposicin para el Ingreso a la funcin docente y la Promocin a cargos con funciones de direccin o
de supervisin, y participar en su ejecucin de conformidad con los lineamientos que el Instituto determine.

70.
En el documento Marco de Referencia sobre la Gestin de la convivencia escolar desde la Escuela Pblica se seala que la
gestin de la convivencia escolar no es solamente un asunto de la escuela, es responsabilidad del todo el sistema educativo,
que requiere de las autoridades educativas federales y locales para reflexionar en torno a la acciones que coadyuvan al
quehacer de las propias escuelas en el tema de convivencia social, desde un trabajo organizado, cooperativo y participativo.
(p.24)

71.
La ley General de Educacin en su Artculo 7, establece como fin de la educacin infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento
de la sociedad.(p.8)

72.
El documento Orientaciones para Establecer Lla Ruta De Mejora Escolar para realizar el ejercicio de diagnstico el director y el
colectivo docente para reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a
partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar anterior.

73.
Revisar el ttulo 1 de disposiciones generales, capitulo nico, objeto, fraccin XVIII del documento Personal con Funciones de
Supervisin: en donde seala que la autoridad, en el mbito de las escuelas bajo su responsabilidad, vigila el cumplimiento de
las disposiciones normativas y tcnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la
educacin; favorece la comunicacin entre escuelas, padres de familia y comunidades, y realiza las dems funciones que sean
necesarias para la debida operacin de las escuelas, el buen desempeo y el cumplimiento de los fines de la educacin (p.4).