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GibertLamadrid

Lavulnerabilidadalestrslaboral,suconocimientoydominioen
maestros.
Dr.C.MaradelPilarGibertLamadrid
FacultadTecnologadelaSalud.
maripilygl@infomed.sld.cu
MSc.HumbertoMendozaRodrguez.
FacultadTecnologadelaSalud.
hmendoza@infomed.sld.cu
Resumen
Elestrsconstituyeunfactorderiesgoineludibleparalasfuturasgeneracionesdetrabajadoresdelaeducacin
y que los efectos del mismo pueden influir de manera directa o indirecta en el Proceso de Enseanza
Aprendizajequetienelugarenunmedioeducativoplanificadoydirigidohaciadeterminadocontexto,entonces,
losquesededicanalaformacinestnllamadosadesarrollarlosmodosdeafrontamientoanteelestrs,para
perfeccionarlalaborquecadadarealizanconlosescolares.Losmodosdeactuacinqueutilizanlosmaestros
paraenfrentarelestrsenlaactividadlaboralresultaninsuficientespararesponderalascomplejasdemandas
de la labor que desarrollan, las indagaciones realizadas evidencian que no existe un amplio conocimiento en
tornoalasconcepcionestericassobreeltemaenlaesferaeducacional,nohaysistematicidadensuestudio,
constatndosecarenciasenlasdiferentesdimensionesanalizadasenestetrabajo.
Palabrasclaves:Estrs,maestro,procesoenseanzaaprendizaje,sistematicidad,taller.
Abstract

Thestressconstitutesafactorofunavoidableriskforthefuturegenerationsofworkersoftheeducationand
thattheeffectsofthesameonecaninfluenceofdirectwayorinsinuationintheProcessofTeachingLearning
thattakesplaceinahalf educational one planned and directed toward certain context, then, those that are
devotedtotheformationarecalledtodeveloptheconfrontationwaysbefore the stress, to perfect the work
thateverydaycarriesoutwiththescholars.Theperformancewaysthattheteachersusetofacethestressin
thelaboractivityareinsufficienttorespondtothecomplexdemandsoftheworkthatdevelop,thecarriedout
inquiriestheyevidencethatawideknowledgedoesn'texistaroundthetheoreticalconceptionsonthetopicin
theeducationalsphere,thereisnotsystematizedinitsstudy,beingverifiedlacksinthedifferentdimensions
analyzedinthiswork.
Keywords:Stress,teacher,processteachinglearning,systematized,shop.
Introduccin
Los aspectos tericos, metodolgicos y prcticos relacionados con el estrs, su diagnstico y tratamiento, el
papelquedesempeanlasinstitucionesdesaludyeducativasconstituyenproblemasmuyactualesatendidos
demaneraparticularpordiversasciencias,talescomo:laSociologa,laPsicologa,laMedicina,Pedagoga y la
Antropologa,porsolomencionaralgunas.
LosprimeroseninvestigarsobreelestrsfueronC.Bernard,W.CannonyH.Selye.Loscualeslodenominaron
"comorespuesta adaptativa del organismo frente a los estmulos o situaciones nocivas que amenazan su
estabilidad." En el siglo XIX Claude Bernard seala la necesidad tanto para el ser humano como para los
animales de mantener un estado de equilibrio interno frente a los fenmenos que se dan en la realidad
objetiva.EstaideafueretomadaporW.Cannon(1935),quienladefinicomo"homeostasis",planteandoque
"tanto el animal como el hombre, cuando se enfrentan a una situacin de amenaza o pone en peligro su
equilibriointerno,tienendosopciones:obienoptanporlaluchaobienporescapardelasituacin(respuesta
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dehuidaodeataque)."
Si bien los trabajos de Bernard y Cannon fueron de vital importancia para la comprensin del estrs, los
conocimientos en este campo fueron fuertemente favorecidos por las investigaciones del mdico austriaco
canadiense, profesor de la Universidad de Mc Gill de Montreal Hans Selye, este siguiendo el mismo sistema
terico que Bernard y Cannon, vio el fenmeno del estrs muy ligado a la respuesta de adaptacin del
organismo,as,comenzsusestudiosdelllamadoSndromegeneraldeadaptacinydefinialestrscomo:"La
respuesta no especfica que da el organismo a toda demanda que le es hecha () respuesta biolgica
inespecfica, estereotipada y siempre igual al estresor, mediante cambios del sistema nervioso, endocrino e
inmunolgicodesignificadodefensivo."
La denomina estrs y plantea que su finalidad era adaptativa y que estaba dirigida al mantenimiento o
restablecimientodelequilibrio.Identifictresetapasenlarespuestadelestrs.Laprimeraetapa,alarma
cuerporeconoceelestrsysepreparaparalaaccin,yaseadeagresinodefuga.Lasglndulasendocrinas
liberanhormonasqueaumentanloslatidosdelcoraznyelritmorespiratorio,elevanelniveldeazcarenla
sangre,incrementanlatranspiracin,dilatanlaspupilasyhacenmslentaladigestin.Enlasegundaetapa,
resistencia, el cuerpo repara cualquier dao causado por la reaccin de alarma. Sin embargo, si el estrs
contina,elcuerpopermanecealertaynopuederepararlosdaos.Sicontinalaresistenciaseinicialatercera
etapa, agotamiento, cuya consecuencia puede ser una alteracin producida por el estrs. El carcter
inespecficoqueledaalarespuestaesalgocuestionadoenlaactualidad.
Elestrstambinhasidoconceptualizadocomoestmulooagenteestresor,cuyosmayoresrepresentantesson
los investigadores norteamericanos Thomas Holmes y Richard Rahe de los trabajos de los mismos surgi la
conocida escala de reajustes sociales de Holmes Rahe (1967) la que presenta 43 situaciones vitales que
pueden provocar cambios en la vida de los sujetos y contemplan tanto acontecimientos positivos como
negativos.
Apesardelindudableaportedeestostrabajossusconcepcioneshanrecibidoungrannmerodecrticascomo
respuestas a las mismas, Salazn (1978) desarroll una nueva escala llamada LifeExperienceSurvey
(Inventariodeeventosvitales)lacualtiene75tems.AdemsSarasonycolaboradoresdesarrollaronconeluso
de sta cmo las puntuaciones de cambios de vida negativos estn significativamente relacionadas con un
nmerodevariables que tienen ntima relacin con el estrs (ajuste, depresin, ansiedad, fobias). Estos
autoreshantrabajadoenladireccindeestablecerunarelacinentreloseventosvitalesyladepresin.Otra
delasposicionesencontradasenlaliteraturaesveralestrscomoprocesotransaccional,siendosuprincipal
representanteR.Lazarus.Paraestelascausasdelestrsnopuedenbuscarsedemaneraaisladaenelambiente
nienelindividuo,sino,comounsistemarelacionalentreambos.Paraellonosindica:elestrsnosegenera
porcausadelindividuonidelentorno,sinoqueesconsecuenciadelainteraccinentreambos."
El estrs no puede ser entendido sin el anlisis de cmo los sujetos evalan cun importante son las
situacionesqueenfrentanparasubienestardandoasunagranimportanciaalprocesodeevaluacincognitiva.
ParaLazarusyFolkmamelserhumanonoesunsujetopasivoqueestexpuestoaeventosvitalesdainoso
benficos, ms bien lo contemplan como activo y evaluador que maneja a su medio y que continuamente
selecciona entornos buscando tener control sobre los acontecimientos siguiendo la direccin de sus
motivaciones.Autoresyteraputascomo:Bandura(1977),Beck(1979),Ellis(1980),Meichenbaun(1979),
Mahoney(1974),hanseguidolaorientacincognitiva.
Tambinsedebedestacarlosimportantestrabajosdelosinvestigadoresquehancontribuidoaldesarrollodela
variablepercepcindelacapacidaddeafrontamientoentreestosseencuentran:Rotterconsustrabajos
sobre el Locus de control (1966 1975), Seligman con sus trabajos de La desesperanza aprendida (1975),
BanduraconsusconsideracionessobreLaautoeficacia(1977)yTylerconelplanteamientoacercadelconcepto
de competencia psicosocial (1978). Esta lnea del enfoque cognitivo y cognitivo conductual sobre el estrs
adems de sus aportes en el plano terico conceptual ha generado un conjunto de procedimientos
teraputicosdeampliousotantoeneltratamientodelestrscomoenlostrastornosemocionalesengeneral.
La palabra estrs se usa con significados mltiples y puede querer decir: ... respuesta biolgica a los
psicotraumas con sus componentes del sistema nervioso, endocrino e inmunitario, que pueden presentarse
como taquicardia y sudoracin, secrecin de adrenalina y cortisol, y diminucin de los anticuerpos y de la
actividad de leucocitos (...) la respuesta psquica que se manifiesta a travs de pensamientos emociones y
accionesantelasituacindeamenaza:perplejidad,ansiedad,humoroagresin...,6
En ocasiones las condiciones sociales de trabajo, as como las demandadas desde lo personal, no siempre
permitenporigualalmaestrocumplirconxitosustareas,promoviendoenellosdiferentesestadosnegativos.
Entre estos estados est un cmulo de situaciones estresantes que provocan en ltima instancia la
desmotivacinorechazohacialaprofesin,queesunefectodelprocesolaboralquesepresentaporelcarcter
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delasexigenciasdelascondicionesdetrabajo(internasoexternas).
Taleseventosconmayorfrecuenciaseproducenenlasrelacionesentreelmaestroylospadres,sussuperiores
o algn compaero del colectivo pedaggico. Cuando las relaciones interpersonales se afectan o distorsionan
dan paso a la aparicin de conflictos. Mucha de las causas del estrs se puede localizar en las relaciones
interpersonalesconflictivasquegeneran,nerviosismos,ansiedades,resentimientos,agresividad.7,8
Seramuy distinto si los maestros tuvieran un buen desarrollo de los mecanismos de afrontamiento ante el
estrs, los cuales son factores de gran importancia para la solucin de los conflictos profesionales y el
mejoramientopersonal.
El objetivo de la presente reflexin, lo constituye proponer talleres para la capacitacin del Maestro en el
conocimiento y dominio del estrs psicolgico como una va para el desarrollo de los mecanismos de
afrontamientoantelasdismilessituacionesvitalesalasqueseveexpuesto.
Desarrollo
Cuando ante situaciones del trabajo cotidiano en que estn presente los conflictos o ante las tareas,
observamos que un maestro se encuentra desmotivado, con baja autoestima, presenta sntomas de apata,
aislamiento,pocapasividadocuandotienepococontroldelassituacionesyseconversaconlparatratar
buscaralternativasparasolucionarsuestadosepuedenhacerdospreguntas,tienerealmenteconocimientos
ldeloquelesucede?Estnencapacidadparaafrontaresteproceso?Laenseanzadeteoras y mtodos
conelobjetivodedesarrollarhabilidadesparaelafrontamientoalestrsyelperfeccionamientodeunestadode
saludadecuadoeneltrabajador,comienzasuelaboracinporpartedelosinvestigadoresapartirdelamisma
exposicindelconceptocomounavaparasolucionarlaspreocupacionesdejusticialaboral.9
Algunasinvestigacionesmuestranqueelpersonaldocenteporloregulartieneconocimientosvagos,confusose
imprecisos acerca de los sntomas y tcnicas para el afrontamiento del estrs. Por lo cual podra preguntarse
nuevamentehastaqupuntohasidolaineficienciadeltrabajoconlashabilidadesgeneralesparasolucionar
los problemas relacionados con el estrs laboral en la escuela? Es necesario desarrollar un buen perfil de
seguridadanteelestrsesunfactoresencialparaayudaralosmaestros a implementar vas con el objetivo
deidentificarymodificarsusintencionesestresoras,unageneralidaddelosinvestigadoresrelacionadosconel
tema coincide en que estas habilidades y capacidades reflejan la relacin interaccin dinmica, entra las
posibilidades intelectuales y emocionales de la formacin de la personalidad del individuo y las deficiencias de
estepararealizarunintercambioaceptableenlasrelacionessujetosujeto,sujetoambientelasqueson
generadoras de conductas problmicas por una parte y por otra de insatisfacciones en el orden personal en
tantoresultandeformadorasdelaautoestima,laautovaloracinpersonalylasaludengeneral.10,11
Promovereldesarrollodeestetipodetcnicasyhabilidades,comoyasehamencionadonoesmateriaquese
ofreceenlaescuelaouniversidad,aunqueconstituyenelementosimportantesdelainfluenciaeducativaque
sedebepropiciarparalaformacindelapersonalidaddelmaestro.
Muy vinculado con lo anterior se encuentra la relacin de la actividad y la comunicacin este principio
establece el potenciar la comunicacin entre los participantes, por lo que cada actividad debe estimular la
interaccin entre todos los miembros, teniendo en cuenta que la actividad conjunta brinda la posibilidad de
desarrollarlacomunicacin.12
SeseleccionalaimplementacindeuntallercomolaformadeEducacinAvanzadaparaeldesarrollodelos
encuentros,teniendoencuentaqueestebrindalaposibilidaddeconstruircolectivamenteelconocimientode
una forma participativa, dinmica, coherente y tolerante frente a las diferencias donde las decisiones y
conclusionessetomanmediantemecanismoscolectivos,tenindoseencuentalasideascomunes.
Adems el empleo de esta forma da la posibilidad de partir del saber individual, de la discusin en pequeos
gruposydelaplenariaobtenerunproductonuevounsaberdiferente,mselaborado,conelementosdetodos.
Conclusiones
Elsistemadetalleresseproponesobrelabasedeladeterminacindenecesidades,suconcepcinessistmica,
sucontenidoestrelacionadoconloselementostericosmetodolgicosactualesquesedebendominarenel
aprendizaje de estas tcnicas, est concebido para que sea participativo, reflexivo y desarrollador, propiciando
quelosparticipantesseanlosprincipalesprotagonistasdesustransformaciones.
Bibliografa

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