Estrategias de enseanza aprendizaje

Propsito:
Identifica las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje y las relaciona
adecuadamente con su contexto para aplicarlas en su labor pedaggica.

Estimado docente, lee atentamente el dilogo y responde:

Rosa, estoy preocupada,

en el CEBA tengo
estudiantes de edades
diferentes.
Cmo podr atenderlos
a todos?

Elenita, yo tambin
tengo esa situacin,
investigaremos ms y
veremos qu estrategias
sern las ms adecuadas
para nuestros estudiantes.

S!

Te ha pasado lo mismo? Qu les recomendaras a Rosa y Elena?

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Direccin de Educacin Bsica Alternativa

1. Estrategias para aprender a aprender

Esta nueva sociedad de informacin y del conocimiento trae consigo cambios innovadores
que nos invita a nuevos retos. Si de educacin se trata, se requiere de maestros que ayuden a
promover el desarrollo de las capacidades y actitudes de nuestros estudiantes jvenes y adultos
de los CEBA, utilizando para ello a los conocimientos como medios para lograr esa finalidad. Es
por esa razn que hablamos de estrategias que ayuden a desarrollar habilidades para aprender a
aprender, para que de ese modo los mismos estudiantes sean los protagonistas en la construccin
de sus aprendizajes.
El aprender a aprender es tener conciencia de cmo aprendemos, de los mecanismos que se
estn usando y de cules son las maneras ms eficaces para aprender. Los estudiantes deben
comprometerse a construir sus conocimientos a partir de sus aprendizajes y experiencias
anteriores con el fin de reutilizar y aplicar el nuevo conocimiento y las habilidades en diferentes
contextos.

Recogiendo tus saberes

Cul es tu concepto de estrategias, y en qu se diferencian las estrategias de aprendizaje

con las de enseanza?
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Estrategias de
enseanza

Estrategias de
aprendizaje

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Teniendo en cuenta tu valiosa experiencia docente en tu CEBA, en una hoja aparte, realiza
un esquema sobre la forma en que trabajas las estrategias cognitivas y metacognitivas
en tu sesin de aprendizaje y comenta sobre ella.

1.1. Estrategias
Nisbet y Schucksmith (1987:21), afirman que una estrategia es esencialmente un
mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo.

Jess Beltrn (1995:45), dice que las estrategias no son otra cosa que las operaciones
del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimiento o resolver problemas.

Jos Glvez Vsquez (2001:62), a su vez define las estrategias como un conjunto de
eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y
articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan,
mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.

Estrategias de intervencin en el aula

Daz Barriga, F. (2002:64), Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma

reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Julio Pimienta Prieto (2012:3), Las estrategias de enseanza- aprendizaje son instrumentos
de los que se vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

Otros autores consideran que estrategia es el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la

consecucin de un fin, y que una estrategia metodolgica comprende todos los procedimientos,
mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el estudiante construya sus aprendizajes
de una manera autnoma, asumiendo el maestro el rol de facilitador para brindar la ayuda
necesaria, precisa y adecuada.
Es as que el estudiante debe desarrollar estrategias que le permita un proceso de aprendizaje
efectivo en el que se debe secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para
un mejor aprovechamiento; pues esto evita la improvisacin, da seguridad, favorece la
autoconfianza, la participacin y socializacin, de tal manera que el estudiante ( joven-adulto)
deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos.
La frecuencia y variedad de estrategias en el aula evita la rutina, pasividad o indiferencia, tanto
para el estudiante como para el/la docente.

Tomando las ideas de los estudiosos del tema, ahora cul es tu concepto de
estrategia?
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Cuando hablamos de estrategias de intervencin educativa debemos tener presente su doble

vertiente, aunque complementaria: estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje, que
para facilitar su comprensin la presentaremos de forma separada.

1.2 Estrategias de Enseanza

Las estrategias de enseanza equivalen a
la actuacin secuenciada y consciente del
profesional en educacin del proceso de
enseanza en su triple dimensin: saber,
hacer y ser.

Evita el aburrimiento, utilizando

adecuadas estrategias y materiales
educativos para EBA.

Estas estrategias de enseanza apuntan

bsicamente a la figura del docente, del
formador, del mediador, considerado como
la persona que pretende satisfacer las
necesidades de formacin de otras personas.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

Para lograr adquirir estos aprendizajes debemos buscar caminos, es decir, estrategias
metodolgicas que responden a los estilos de aprendizajes de los estudiantes y que
permitan al docente emplear sus propias formas de ensear. ste, a travs de la aplicacin
de sus propias estrategias de enseanza logra ese camino y hace que los temas sean
aceptables en los estudiantes guindolos hacia la discusin y la reflexin.
Todo maestro representa la figura clave de la enseanza y del aprendizaje, y en l deben
converger algunas caractersticas que no se pueden pasar por alto, como: la empata, el
estilo de ensear y la metodologa.
La estrategia debe combinar su carcter sistemtico y progresivo, con el carcter sorpresivo
y novedoso (ambos de gran valor) que rompe el automatismo y la posible monotona de los
procesos.

Encontrar el equilibrio que permite el desarrollo personal de cada participante joven y adulto,
con el desarrollo grupal que la aportacin de todos se encarga de enriquecer.

No debemos sentirnos nunca esclavos de una metodologa.

Podras mencionar qu estrategias de enseanza conoces?

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Las estrategias de enseanza segn el momento de uso y presentacin pueden ser:

Estrategias de enseanza segn el momento y

uso de presentacin

Preinstruccional (inicio); qu
y cmo aprender, utilzando
por ejemplo, lluvias de ideas
para el aprendizaje esperado.

Coinstruccionales (proceso):
conceptualizacin y
organizacin de contenidos.
Puede usar ilustraciones,
redes, mapas, analogas.

Postinstruccionales (salida):
permite una visin clara,
sinttica, integradora y crtica
del aprendizaje. Puede usarse
con preguntas, resmenes
finales, conclusiones.

Cuadro adaptado de Diaz Barriga, F. y Hernndez (1998) Estrategias para la promocin de aprendizajes significativos. Pgina 6.

Estrategias de intervencin en el aula

A continuacin, presentamos algunas estrategias de enseanza que puedes emplear con la

intencin de facilitar el aprendizaje significativo de tus estudiantes. Entre las principales tenemos:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA*
Resmenes

Ilustraciones

Organizadores
previos

Es la sntesis y la abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etc.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin generalidad e inclusividad de la informacin que
se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin previa y
la nueva.

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.

Mantienen la atencin y favorecen la prctica, retencin y obtencin de
informacin.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
Pistas topogrficas
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
y discursivas
aprender.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
Analogas
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Mapas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptuales y
conceptos, proposiciones y explicaciones).
redes semnticas
Uso de estructuras Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito que influyen en su
textuales
comprensin y recuerdo.
Preguntas
intercaladas

* Cuadro tomado de Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998). Estrategias de Enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos (pg. 3)

Caractersticas de los estudiantes de EBA

La enseanza de estudiantes jvenes y sobre todo adultos se nos presenta como un desafo
y nos invita a reflexionar respecto a las debilidades que presentan las prcticas pedaggicas
actuales y, a la vez, la necesidad de ir descubriendo las caractersticas de los adultos para poder
favorecer unos sistemas de enseanza ms participativos e horizontales.
A partir de lo anterior, revisaremos algunas de las caractersticas de los adultos en situaciones de
aprendizaje (Knowles, 1995):

Predisposicin para el aprendizaje: El

adulto experimenta la necesidad de conocer
o ser capaz de realizar algo de manera ms
efectiva; ha alcanzado un grado importante
de autonoma y en funcin de ella, es capaz
de tomar a su cargo variados aspectos del
aprendizaje. Adems, el adulto toma sus
decisiones y asume la responsabilidad de
ello. Este aspecto es el que determina su rol
como participante activo y como centro de su
proceso de aprendizaje.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

El adulto posee experiencias que constituyen un recurso importantsimo para su proceso de

aprendizaje, pues sirven como referente para relacionar los nuevos conocimientos. Siempre
debe considerarse el hecho de que el adulto no es un papel en blanco y que, por el contrario,
se enfrenta a esta situacin de aprendizaje con informacin y conocimientos adquiridos que,
de una u otra manera, se confrontan con la nueva informacin que va recibiendo.

La capacidad y la motivacin del adulto para aprender. Normalmente esta motivacin

se la relaciona con condiciones externas, como por ejemplo exigencias de trabajo. Pero
tambin existen disposiciones internas muy profundas como son la necesidad de elevar la
autoestima, de obtener el reconocimiento de otros o mejorar la calidad de vida, entre otros
aspectos. El adulto que se incorpora a un proceso de aprendizaje sabe lo que quiere y lo
que necesita, por lo que su inters en aprender influye positivamente en el desarrollo del
proceso.

La orientacin del aprendizaje en funcin

de tareas puntuales y especficas. El adulto
tiene necesidades propias y, por lo tanto,
percibe la utilidad del aprendizaje en una
aplicacin inmediata. Es de vital importancia
que el estudiante adulto sienta desde el
comienzo de su proceso de aprendizaje que
sus necesidades sern satisfechas, es decir, que
dicho proceso ser capaz de proporcionarle
aquello que busca. El adulto mira la formacin
como un camino para mejorar su capacidad de
resolver problemas y afrontar el mundo actual.

Veamos otras consideraciones que debemos tener en cuenta:

En la educacin de adultos se deben evitar los comportamientos de aprendizaje fijados

autoritariamente.
Es aconsejable fomentar el aprendizaje y educacin organizados autnomamente.
Algunos participantes tienen necesidad de orientacin y conduccin.
Los mtodos expositivos deben ser sencillos y breves.
Los adultos necesitan sentirse cmodos en el marco del aprendizaje y esto se logra si existe
un entorno favorable.
Las restricciones externas (transporte, cuidado de nios), inciden en sus aprendizajes.
Los estudiantes necesitan conocer que lo que estn aprendiendo es accesible y vale la pena.
Asimismo saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta.
Los mtodos pedaggicos deben tener en cuenta la personalidad, expectativas y motivaciones
de los adultos.
Una buena relacin e interaccin entre los estudiantes favorece sus logros.
Un modelo de organizacin curricular flexible, con posibilidades de certificacin del curso,
estimula a los estudiantes.

Para el adulto que aprende adquiere gran valor el hecho que su aprendizaje est centrado
en las actividades propias de su vida, sean estas de tipo laboral o personal. En consecuencia,
lo ms apropiado para el aprendizaje de estos estudiantes es incluir actividades y ejemplos
de situaciones reales, de modo que pueda analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto
personal de vida y con las experiencias acumuladas. Slo bajo estas condiciones, el proceso
de aprendizaje cobra gran importancia y se hace significativo para el adulto. (Knowles, M.
1995:13).

10

Estrategias de intervencin en el aula

Pon atencin al siguiente caso:

Josefa es una estudiante de 48 aos del segundo grado del ciclo avanzado y es dirigente
de su comunidad. Ella ha desarrollado muchas habilidades sociales que las aprovecha
muy bien en su gestin como dirigente, pero tiene gran dificultad de expresarse por
escrito: no puede redactar fcilmente sus solicitudes, citaciones y memoriales. Cul ser
la motivacin principal de Josefa para asistir a su CEBA? Qu estrategias de enseanza
aplicaras con ella?
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Sabes qu significa ASD?

En nuestros encuentros con ustedes durante la capacitacin presencial hemos ido recogiendo
sus inquietudes respecto a la necesidad de aprender una estrategia que les permita atender a
estudiantes que presentan diferencias en cuanto a sus caractersticas propias de su edad, como
son los jvenes, adultos y adulto mayor, y que se encuentran en un mismo nivel y grado. Pues
en este caso tan comn en nuestros CEBA te proponemos aplicar ASD.
La ASD es una estrategia de Atencin Simultnea y Diferenciada para un aprendizaje cooperativo
y autnomo que permite al docente atender y organizar a los estudiantes de diferentes edades,
grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje que se encuentran en una misma
aula. En nuestra prctica educativa, la aplicacin de esta estrategia promueve la interaccin entre
el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes de distintos grados. Permite programar
actividades que facilitan la atencin y seguimiento del docente a todos los estudiantes. De
esta manera, el docente presta atencin a todos sus alumnos a la vez y a cada uno segn sus
caractersticas o intereses. Asimismo, promueve el uso de diversos recursos para el aprendizaje y
propicia un clima participativo; por lo que resulta vital para lograr mejores aprendizajes.
Te damos respuesta a algunas de tus preguntas:

Cmo atiendo a los

estudiantes para lograr
aprendizajes?

De
manera
directa
a unos e indirecta a
otros con el uso de los
recursos metodolgicos,
materiales e instrumentos
de evaluacin.

Cmo organizo los

espacios del aula para el
aprendizaje?

Cmo organizo a
mis estudiantes?

-
-
-
-

De manera individual
En parejas
En pequeos grupos.
Con monitores
(estudiantes lderes)
- En grupo clase

-
-
-

Por sectores de
aprendizaje
Biblioteca en el aula
Mesas dispuestas para
el trabajo en equipo

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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Entonces, podemos decir que la ASD es una estrategia ms pertinente para dar respuestas de
calidad a la diversidad y a las necesidades educativas especiales de los estudiantes que por esta
condicin necesitan estar estratgicamente organizados en el aula y recibir un trato diversificado
para que ninguno se quede desatendido y consigan desarrollar sus capacidades cognitivas y
afectivas.

Atencin Simultnea
Cuando hablamos de atencin simultnea hacemos
referencia a la estrategia a travs de la cual el
docente asegura atender al mismo tiempo a todos
los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es
decir, ninguno se queda desatendido.
Partir de un tema comn para el desarrollo de una
sesin de aprendizaje permite al docente atender
a todos los estudiantes y orquestar distintas
actividades interrelacionadas, aun cuando estas
estn dirigidas al desarrollo de capacidades de
diferente complejidad segn los grados o ciclos
del aula.
El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estudiantes en su
aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros estudiantes, el docente los
organiza, y todos, simultneamente, realizarn actividades de aprendizaje iguales o diferentes,
dependiendo del grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.

Atencin Diferenciada
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento de que el grupo
de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar estrategias diferenciadas que favorezcan
el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante segn el ciclo
o grado en el que se encuentren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el docente tiene
que planificar su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas segn
sus posibilidades y prever qu niveles de ayuda requieren. Finalmente, deber seleccionar
los materiales y medios a utilizar, as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin,
teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para la sesin.
Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudiantes se encuentran
organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad diferente, teniendo en cuenta la
complejidad de la capacidad y los indicadores programados para esa sesin, y los grados o ciclos
en los que se encuentran los estudiantes.

Estimado Docente, teniendo en cuenta las caractersticas de tus estudiantes, cmo

plantearas la aplicacin de la ASD?
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Estrategias de intervencin en el aula

Ahora te invitamos a dirigirte al anexo 1 y leer las recomendaciones para seleccionar

una adecuada estrategia de enseanza para EBA.
Luego, responde:
Teniendo en cuenta tu prctica pedaggica en tu CEBA qu y cmo aplicaras las
estrategias de enseanza en tu rea y ciclo respectivo?

1.3 Estrategias de aprendizaje:

Para Monereo (1999), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje son los
siguientes:

a. Su aplicacin no es automtica sino controlada.

a. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

b. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas
o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen.

c. Promueven un aprendizaje efectivo, evitan la improvisacin y dan seguridad a los

actores (educando, educador), favoreciendo la autoconfianza.

d. Fomentan
el
trabajo
cooperativo, a travs de la
participacin y socializacin
dinamizando el proceso de
enseanza-aprendizaje.

e.
Evitan
la
memorizacin
mecnica
del
material
docente, y el alumno deja de
ser receptor para ser el actor
de sus propios aprendizajes,
gestor de sus conocimientos.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de

aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres
grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas
(para evaluacin), y las estrategias de manejo de recursos. A continuacin nos referiremos
solo a las dos primeras:

1.3.1 Estrategias de aprendizaje cognitivas

Conocemos diversas taxonomas de estrategias cognitivas propuestas por diferentes
autores. Una taxonoma puede conformarse tomando en consideracin el objetivo de las
mismas.
En la siguiente tabla se propone una clasificacin de estrategias cognitivas que pueden
utilizarse con el propsito de influir en los procesos cognoscitivos involucrados en la
codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin recibida.

Estrategias de
ensayo

Estrategias de Estrategias de
adquisicin
elaboracin verbal
del
conocimiento

Estrategias de codificacin: repetir, ensayar,

practicar, enumerar.
Mnemotcnicas:
categorizacin

agrupacin,

clasificacin,

Parafrasear, identificar ideas principales, anticipar

o predecir, elaborar hiptesis, hacer inferencias,
activar el conocimiento previo, pensar en
analogas, extraer conclusiones, generar notas,
hacer y responder preguntas, utilizar la estructura
del texto, resumir.

Estrategias de
elaboracin
imaginaria

Formarse imgenes mentales

Estrategias de
organizacin

Elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos,

mapas araa, rbol organizado.

Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas anexas, preguntas

Estrategias
generadas, establecer objetivos instruccionales, presentar organizadores
de estudio y
previos, usar ayudas tipogrficas (negrilla, cursiva) ilustraciones, usar
ayudas anexas
ttulos y subttulos, generar encabezamientos.
Estrategias
para la
solucin de
problemas

Heursticos
Algortmicos
Procesos de pensamiento divergente.

Cuadro adaptado de Etti Hayde Estvez Nnninger (2003). Ensear a aprender, estrategias cognitivas. Pgina 48.

Las estrategias de adquisicin de conocimiento, de estudio y de resolucin de

problemas estn dirigidas principalmente a la seleccin, adquisicin, elaboracin,
organizacin, construccin e integracin de la informacin.

14

Estrategias de intervencin en el aula

Dentro ed las estrategias de adquisicin del conocimiento se encuentra la de organizacin

que permite agrupar la informacin para que sea ms fcil recordar. Implica imponer
estructura a contenidos de aprendizajes, dividindolo en partes e identificar relaciones y
jerarquias evidenciando su importancia en el aprendizaje y la memoria.
En funcin de lo planteado en cuanto a estrategias de organizacin, establecemos las
siguientes sugerencias:

Promueve en tus estudiantes el uso de estrategias de organizacin. De esta

manera, podrn reorganizar o reestructurar la informacin a aprender y ser ms
fcil realizar el proceso de codificacin*.
Organiza la informacin y los materiales para que los presentes de tal forma que
estimulen el uso de estas estrategias en tus estudiantes.
Permite que tus estudiantes se familiaricen con las estrategias de organizacin
mediante la prctica, ya que esta incrementa las probabilidades de que ellos
puedan transferir el uso de las estrategias a situaciones nuevas de aprendizaje.
Describe las estrategias y utiliza instrucciones verbales concretas, seguidas
de oportunidades para que tus estudiantes se involucren en la prctica de la
estrategia descrita. Los estudiantes pueden ser estimulados a involucrarse en un
procesamiento semntico de la informacin y a utilizar estrategias de organizacin
durante un evento de aprendizaje mediante el uso de instrucciones apropiadas.
Recuerda a tus estudiantes que pueden utilizar diferentes tipos de organizacin
para reestructurar los materiales: organizacin subjetiva, es decir, la que ellos
le quieran imponer; organizacin taxonmica, por categoras; organizacin
jerrquica, estableciendo niveles de acuerdo con la importancia de la informacin.
Ensea a tus estudiantes los diferentes tipos de tareas en las cuales las estrategias
de organizacin son apropiadas y ms tiles y ensales a reconocer tales
situaciones.
Informa a tus estudiantes acerca de los beneficios que pueden obtener como
resultado del uso de estrategias de organizacin.
Permite que practiquen y apliquen las estrategias y dales informacin acerca de
su ejecucin.
* Lisette Poggioli (2009). Serie Enseando a aprender

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

15

Otras consideraciones respecto a estrategias de aprendizaje cognitivas:

Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas,

materias y, si es posible, a otros contextos, promoviendo referencias explcitas a
diferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cundo y por qu
decidimos que es til una determinada estrategia. El hecho de que una estrategia
pueda ser fcilmente aplicada a una nueva situacin de aprendizaje es el mejor
indicador para evaluar la calidad de su enseanza. (Monereo: pgina 22)

Se debe desarrollar estrategias de aprendizaje en contextos en los que estas resulten

funcionales; es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias sean
tiles para atender a las necesidades acadmicas y personales que pueda tener un
estudiante de una edad determinada.

Crear un clima en el aula en el que se tolere la reflexin, la duda, la exploracin y

la discusin sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre
un tema, un entorno en el que sea posible plantear la enseanza de estrategias de
aprendizaje como un objetivo explcito y directo.
Es importante, al aplicar las estrategias, establecer un clima igualitario y de buena
convivencia entre los estudiantes y los docentes, (principio de horizontalidad y
participacin), respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje de cada cual y considerar
la experiencia y habilidades previas, favoreciendo as el debate, la discusin y relacin
entre ellos.

1.3.2 Estrategias de aprendizaje metacognitivas

Cuando hablamos de procesos metacognitivos nos referimos al conocimiento y control de
la cognicin, es decir, cuando el estudiante desarrolla una serie de estrategias con las que
regula su propio proceso de aprendizaje.
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de metacognicin para referirse al conocimiento
que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. En el planteamiento de
Flavell, la metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el
control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.

a. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de

nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de
un texto favorece la comprensin.

b. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual

y evaluar los resultados.
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende
de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias
metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.
Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la
actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras, nmeros),
la tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del
contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de un esquema conceptual es un
procedimiento que favorece la comprensin)

16

Estrategias de intervencin en el aula

Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que

acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto ledo
ya lo conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una
palabra, etctera.

Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra
situacin.

Estrategias metacognitivas. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas

y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una
actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es supervisar el proceso. La finalidad
es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y
hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar la comprensin son estrategias
metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.

Recuerda:

Tambin resultan muy eficaces las estrategias que utilizan materiales no habituales,
como son aquellos que aportan los medios de comunicacin: prensa, radio, televisin,
etc., a travs de artculos, opiniones, fotografas, pelculas, etc. Asimismo, las visitas a
puntos de inters del entono prximo, sean por aspectos econmicos, productivos,
culturales, patrimoniales, artsticos, etc., deben estar siempre en la mente y en el diseo
de los procesos educativos con personas jvenes y adultas.

Algunos beneficios adicionales que nos proporciona el uso de estrategias metacognitivas

son:

Dirige nuestra atencin hacia informacin clave.

Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la

memoria.

Ayuda a construir esquemas mentales

que organizan y explican la informacin
que se est procesando.

Favorece la vinculacin de informaciones

provenientes de distintas reas o
disciplinas.

Nos permite conocer acciones y

situaciones que nos facilitan el
aprendizaje para que podamos repetir
esas acciones o crear las condiciones y
situaciones ptimas para aprender bajo
nuestro estilo.
Docentes de la regin Ucayali en capacitacin
Setiembre 2015

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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Recuerda

Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemtica

y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacin,
como buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para
resolver problemas y autoregular nuestro aprendizaje.

Cualquier experiencia de aprendizaje debe ser positiva.

Responde

Por qu es importante la aplicacin de estrategias metacognitivas en tus sesiones de

aprendizaje?
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Estrategias de intervencin en el aula

Desde un punto de vista ms general, podemos decir que las estrategias de aprendizaje
exigen disponer de un material especficamente pensado y producido para su utilizacin
con estudiantes, sobre todo adultos. Los materiales didcticos (que forman parte de las
estrategias utilizadas) han de ajustarse a la funcionalidad de cada proceso. Estos materiales
han de ser sencillos y motivadores, con un diseo que combine la informacin con la
actividad.
Normalmente, esta exigencia de adaptacin mxima a cada proceso suele exigir a los
agentes educativos una elaboracin propia y especfica, o una adaptacin muy importante
de materiales de tipo general que puedan estar disponibles. Es un factor a tener en cuenta
respecto a las necesidades de tiempo y dedicacin que la preparacin del material requiere.
Solo desde la utilizacin de unos materiales que se acomoden a los procesos concretos, ser
posible obtener buenos resultados de aprendizaje*.

Los materiales de consulta y apoyo son imprescindibles.

Una adecuada utilizacin de estrategias puede facilitar el recuerdo. Ahora te

invitamos a completar el siguiente cuadro:

ASPECTOS
TIPO DE ESTRATEGIA

DEFINICIN

PARA QU SIRVE?

EJEMPLO DE
UTILIZACIN EN
EL AULA

Estrategias de ensayo
Estrategias de elaboracin verbal
Estrategias de elaboracin
imaginaria
Estrategias de organizacin

* Agentes de la educacin de personas adultas. Mdulo 4 Pg. 25

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Referencias Bibliogrficas
1. Daz Barriga, Frida y Hernndez, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Mxico, McGraw-Hill.
2. Monereo Carles (1999). Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela, Barcelona, XTEC.
3. Pimienta Nieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje, docencia universitaria
basada en competencias. Mxico: Pearson
4. Glvez Vsquez, Jos (2001). Mtodos y tcnicas de aprendizaje, teora y prctica. Lima: San
Marcos.
5. Beltrn Llera, Jess (1999). Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de las ciencias.
Madrid: Espasa.
6. Knowles, Malcon (2006). Andragoga, El aprendizaje de los adultos. Mxico: Espaol Alfaomega.
7. Poglioli, Lisette (1997). Estrategias Cognoscitivas: una perspectiva terica. Caracas: Arte.
8. Estvez Nnninger, Etty (2003). Ensea a aprender, estrategias cognitivas. Mxico: Paidos Ibrica.
9. Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos en la Educacin Secundaria UDCREES. (2005)
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Lima
10. Fernndez, Rosario (2007) Caractersticas y condiciones del aprendizaje de los adultos Montevideo.
11. Terhart, Ewald (1990) Enseanza y Aprendizaje en la Educacin de Adultos. Alemania: Revista de
Educacin Alemana.

20

Estrategias de intervencin en el aula