I.

INTRODUO

1.1 Introduo

A presente pesquisa, ir debruar-se sobre o papel da educao ambiental na gesto de resduos

slidos na Escola Profissional de Massinga, no Distrito de Massinga, Provncia de Inhambane,
cujos cursos tcnicos so grandes geradores de resduos slidos, devido a sua natureza tcnica e,
dependendo da natureza das actividades nesses cursos, podem gerar resduos orgnicos (restos de
comida), slidos (metais, madeiras, serraduras, plsticos, vidros, papeis, papeles), etc.
Assim surge o problema de saber o que fazer com o lixo produzido diariamente por essas
instituies. Nesta perspectiva, destaca se a Educao Ambiental como uma das formas para a
gesto de resduos slidos, permitindo a soluo de vrios problemas nos seios das comunidades
escolares.
A expresso Educao Ambiental environmental educationnasceu nos Estados Unidos em
1970 e mais tarde apareceu na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente em
Estocolmo, em 1972.
Em 1977, foi realizada a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, em Tbilisi,
onde foram definidos objectivos, estratgias e afirmou se que a Educao Ambiental
fundamental para uma educao global orientada para a resoluo dos problemas por meio da
educao formal e no formal, em favor do bem estar da comunidade humana.
Em 1992, a Conferncia Rio 92, estabeleceu uma proposta de aco para os anos subsequentes,
denominada Agenda 21, procurando assegurar o acesso universal ao ensino bsico, de tal sorte
que como resultado da educao, pudesse ter cidados mais conscientes sobre a necessidade de
cuidar o ambiente.
Deste modo, a presente pesquisa visa fazer um estudo sobre prticas pedaggicas de educao
ambiental na Escola Profissional de Massinga referente a problemtica de resduos slidos
1

abordando concretamente os trs R`s (Reduzir, Reutilizar, e Reciclar). De acordo com Cempre
(2006) a educao ambiental com relao aos resduos slidos deve ser difundida tendo como
foco os trs Rs (Reduzir, Reutilizar, Reciclar), sensibilizando e informando a sociedade, com o
objectivo de aumentar a conscincia ambiental desta.

1.2 Delimitao do Tema

O presente estudo ir estudar a educao ambiental enquanto instrumento para o maneio de

resduos slidos tendo como foco os 3R`s (reduzir, reutilizar e reciclar) no quotidiano escolar de
forma interdisciplinar. O tema do estudo ir ter como base o Ensino Tcnico Profissional de
Moambique, concretamente a Escola Profissional de Massinga no distrito de Massinga,
provncia de Inhambane.

1.3 Problema de Pesquisa

A relao do homem com o meio ambiente desde os tempos remotos era fundada numa relao
amigvel, pois os resduos produzidos eram de origem animal ou vegetal, que, uma vez usados e
devolvidos terra se decompunham naturalmente, integrando se num novo ciclo de vida. de
destacar que o homem naquela poca vivia basicamente de caa e da agricultura.
A evoluo tecnolgica e desenvolvimento dos centros urbanos contribuiu para o aumento dos
nveis de consumo da sociedade, isto , o homem passou a beneficiar se de novos produtos
com um prazo de durao mais longo pois, so enlatados, colocados em embalagens de plstico,
vidro, entre outros, que uma vez consumidos e descartados, entram em contacto com o meio
ambiente, degradando-o, tal como defende Carvalho (2003) citado por Anita D. &
Sparemberguer R. (2005, p. 83):

O dinamismo da civilizao industrial introduziu radicais mudanas no meio ambiente fsico. Essas
transformaes implicaram a formao de novos conceitos sobre o ambiente e o seu uso. A revoluo
industrial, que teve incio no sculo XVIII, alicerou se, at as primeiras dcadas do ltimo sculo, nos
trs factores bsicos da produo: a natureza, o capital e o trabalho. Porm, desde os meados do sculo XX,
um novo, dinmico e revolucionrio factor foi acrescentado: a tecnologia. Esse elemento novo provocou
um salto, qualitativo e quantitativo, nos factores resultantes do processo industrial. Passou - se a gerar bens
industriais numa quantidade e numa brevidade de tempo antes impensveis. Tal circunstncia,
naturalmente, no se deu sem graves prejuzos sanidade ambiental.

E o momento actual, marcado pela globalizao da economia e associado a um modelo de

desenvolvimento que prima, sobretudo, pela lgica do lucro e do capital, converteu se em uma
emergente crise ambiental e de valores ticos e morais. A ttulo de exemplo temos a Direco
Tcnica de Aterros Sanitrios que defende que em Moambique, a deposio de resduos
slidos , em geral, feita em lixeiras a cu aberto, sem qualquer instalao tcnica para reduzir
impactos negativos e sem qualquer controlo, com todos os inconvenientes de ordem esttica e
ambiental, pondo em causa a sade pblica e o ambiente (DTAS, 2010).
De acordo com Albino (2003) no Municpio de Massinga, Provncia de Inhambane, s existe
uma lixeira localizada no bairro 7 de Setembro, onde no apresenta as condies adequadas e o
lixo depositado sem ser separado. Para alm dessa, existem outras de carcter no oficial em
zonas de eroso onde os muncipes fazem a gesto do lixo.
O que nos sugere, deste modo, um novo olhar para a relao homem vs natureza. Tal mudana
sugerida comearia pela assumpo de uma nova lgica de relacionamento homem/ambiente,
baseada numa educao ambiental fundada em valores de respeito e conscincia ambiental, que
implicar esforos de vrios intervenientes. Dias (2003) citado por Garcia, A. & Tannous, S.
(2008) relativamente a essa perspectiva assevera que a educao ambiental deve pretender
desenvolver o conhecimento, a compreenso, as habilidades e a motivao do homem para
adquirir valores, mentalidades e atitudes necessrias para lidar com questes e problemas
ambientais e encontrar solues sustentveis.

Em Moambique segundo (MICOA, 1996) citado por Quba A. A (2009, p. 4) a educao

ambiental ao nvel das escolas devia ser um processo permanente, no qual se toma conscincia
da importncia da preservao do meio ambiente e se adquirem conhecimentos ambientalmente
aceites para a melhoria da qualidade de vida da sociedade.
Segundo (INDE, 1996) citado por Quba A. A (2009, p. 2) o Instituto Nacional para o
Desenvolvimento da Educao enaltece que tem em vista a formao e educao da criana para
o respeito do meio ambiente, um dos objectivos gerais do Sistema Nacional de Educao
desenvolver conhecimento sobre a sade, nutrio e proteco do meio ambiente.
As Escolas de Ensino Profissional em Moambique so possuidoras de cursos tcnicos, usando
matria prima como materiais didcticos no decorrer das suas aulas prticas, produzindo assim
resduos slidos diariamente. A Escola Profissional de Massinga com cursos de Carpintaria,
Serralharia Civil e Hotelaria e Turismo na especialidade de Mesa e Bar no foge a regra, pois,
produz resduos slidos em grandes quantidades como por exemplo madeiras e metais sem
utilidade, restos de comida, entre outros.
O MICOA e outras organizaes pblicas e privadas tm levado a cabo esforos para a
sensibilizao sobre a conservao do meio ambiente, entretanto pouco ou nada se verifica como
resultado dessa aco. O mesmo acontece na rea da educao, pois, apesar do INDE prever o
desenvolvimento da proteco do meio ambiente no seio das escolas, pouco nota - se projectos
de educao ambiental sustentveis particularmente para a problemtica dos resduos slidos em
Instituies de Ensino Profissionais.
Assim sendo, coloca - se a seguinte questo:
Que prticas pedaggicas de educao ambiental seriam adequadas para se implementar
na Escola Profissional de Massinga para a problemtica dos resduos slidos?
1.4 Justificativa

O tema foi escolhido por se tratar de um problema que se vive do dia a dia da sociedade
Moambicana e em particular no Distrito de Massinga e por se verificar a falta de conscincia
por parte da sociedade em relao aos prejuzos que os resduos slidos causam ao meio
ambiente e ao homem. No obstante, o tema foi escolhido pela estudante por est verificar a falta
de palestras, contedos ou matrias pedaggicas relacionadas com a educao ambiental ao
longo da sua vida estudantil.
A elaborao desta pesquisa surgiu na necessidade de identificar prticas pedaggicas adequadas
para introduzir se em Escolas Tcnicas Profissionais, de modo que consiga consciencializar os
alunos sobre a problemtica dos resduos slidos para que estes tomem conscincia, mudem de
atitude e possam levar esses conhecimentos para fora do seio escolar.
Est pesquisa, tem como foco Escolas de Ensino Profissional, pois, ests so dotadas de cursos
tcnicos de diversas reas: comerciais, industriais e agrcolas, com o objectivo de formar
cidados competentes sob o lema Educao para o Trabalho, Competncias para a Produo,
Desenvolvimento para o Pas. Estes cursos so muito prticos devido a natureza de suas aulas,
usando matria - prima como materiais didcticos, produzindo deste modo, resduos slidos em
grandes quantidades.
A Escola Profissional de Massinga possui cursos tcnicos nas reas de Carpintaria, Serrilharia e
Hotelaria e Turismo na especialidade de Mesa e Bar. Por exemplo, no curso de carpintaria, a
madeira usada para a produo de carteiras, cadeiras, mesas, entre outros. No decorrer desse
processo, so descartadas madeiras sem utilidade, serraduras, entre outros que transformam se
em resduos slidos. O mesmo sucede no curso de Mesa e Bar, pois, para as aulas prticas, so
confeccionadas refeies para que os empregados de mesa possam saber equilibrar a bandeja,
saber que utenslios usar em cada alimento, entre outros, produzindo assim resduos orgnicos.
Em Moambique, no que se refere as Instituies de Ensino Tcnico Profissional, j existe um
projecto de educao ambiental para a Gesto Ambiental das escolas levado a cabo pelo Museu

Nacional da Geologia1, envolvendo 7 escolas nvel nacional. Foram implementados um manual

de educao ambiental, um guio de perguntas para as possveis solues dos problemas
ambientais, uma caixa de ferramentas com instrumentos necessrios para por em prtica as
actividades do guio, jornais, websites, linha verde e folhetos para as escolas manterem se em
contacto no decorrer do projecto. A primeira fase do projecto teve a durao de 3 anos.

Para a segunda fase deste projecto, o Museu Nacional da Geologia, pretende

abranger 45 escolas de todo o Pas. O projecto visa tambm introduzir uma
Gesto Ambiental nas Escolas na abordagem das metas oficiais das
Escolas do Ensino Tcnico Profissional e Vocacional. Porm, segundo a
experiencia que estudante teve no estgio pedaggico realizado num
perodo de trs meses e meio, na Escola Profissional de Massinga, no Distrito
de Massinga, Provncia de Inhambane em 2013, constatou que no existe
nenhum programa de educao ambiental naquela instituio.

A pesquisa em questo pode contribuir significativamente para consciencializar a sociedade no

geral, os alunos, professores e dirigentes da Escola Profissional de Massinga em particular sobre
a importncia e necessidade de desenvolver prticas visando a conservao do meio ambiente,
atravs da reciclagem, reutilizao e reduo dos resduos slidos aplicando para tal uma
pedagogia direccionada para o meio ambiente de forma interdisciplinar, possibilitando a reduo
dos resduos slidos nessa instituio, um ambiente mais saudvel para o desenvolvimento
lectivo e o desenvolvimento cognitivo, psico motor e afectivo dos alunos em relao ao meio
ambiente.

1 Fonte: http://www.portaldogoverno.gov.mz/noticias/educacao/outubro-2010/gestao-ambiental-paraescolas-tecnicas/
6

1.5 Objectivos da Investigao

1.5.1 Objectivo Geral

Elaborar uma proposta metodolgica de prticas pedaggicas de educao ambiental no

maneio de resduos slidos no quotidiano da Escola Profissional de Massinga.

1.5.2 Objectivos Especficos

Identificar critrios pedaggicos de educao ambiental;

Caracterizar prticas de educao ambiental;
Identificar as prticas pedaggicas de apoio a educao ambiental tendo como foco os

trs Rs (Reduzir, Reutilizar, Reciclar) no quotidiano escolar;

Descrever os impactos ambientais e sociais dos resduos slidos;
Discutir impactos da educao ambiental de maneio de resduos slidos numa Escola
Tcnico Profissional.

1.6 Questes de Investigao

a)
b)
c)
d)
e)

Como podemos definir a educao ambiental?

Quais so os objectivos educacionais que a educao ambiental prev?
Quais so os critrios bsicos para a prtica da educao ambiental?
Como que se caracteriza a educao ambiental?
Quais so as praticas pedaggicas tendo como foco os trs Rs (Reduzir, Reutilizar,

Reciclar) no quotidiano escolar?

f) Quais so os impactos ambientais e sociais que os resduos slidos causam?
g) Quais so os impactos da educao ambiental de maneio de resduos slidos numa Escola
Tcnico Profissional?

II.

REVISO DA
LITERATURA
7

2.1 Educao Ambiental

A expresso estudos ambientais comeava a ser utilizada em unidades de ensino na GrBretanha, quando em 1952, o smog, poluio atmosfrica de origem industrial, provocou
muitas mortes em Londres (Czapski, 1998) . Tambm a cidade de Nova York viveu o mesmo
problema no perodo de 1952 a 1960. Em 1953, a cidade japonesa de Minamata enfrentou o
problema da poluio industrial por mercrio e milhares de pessoas foram intoxicadas. Alguns
anos depois, a poluio por mercrio aparece novamente, desta vez na cidade de Niigata,
tambm no Japo (Porto, 1996; Czapski, 1998) .
Assim, o modelo de produo introduzido pela Revoluo Industrial, baseado no uso intensivo
de energia fssil, na super explorao dos recursos naturais e no uso do ar, gua e solo como
depsito de dejectos, apontado como a principal causa da degradao ambiental actual
(Espinosa, 1993).
De acordo com Barbieri (1997), em 1969, o governo da Sucia props Organizao das Naes
Unidas (ONU) a realizao de uma conferncia internacional para tratar de problemas, tais
como, a poluio de rios internacionais, a chuva cida provocada pela emisso de gases em
diversos pases, o efeito estufa e outros (realizada mais tarde na Conferncia de Estocolmo em
1972).
Em 1970, nos Estados Unidos nasceu o uso da expresso Educao Ambiental environmental
education, foi o primeiro pas a aprovar uma lei sobre Educao Ambiental. Dias (2004), diz
que nesta poca a Unio Internacional da Natureza definiu a Educao Ambiental como um
processo de reconhecimento de valores e classificao de conceitos, voltados para o
desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias compreenso e apreciao das interrelaes entre o homem, sua cultura e seu entorno biofsico.

Em 1972 na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente em Estocolmoo conceito de
educao ambiental praticamente no sofreu nenhuma alterao pois segundo Mellows citado
por Dias (2004) a educao ambiental era entendida como uma ferramenta de desenvolvimento
de preocupao com o meio ambiente, a partir de um entendimento das relaes do homem com
o ambiente e sua vida.
No ano de 1977, ocorreu um dos eventos mais importantes para a Educao Ambiental em nvel
mundial: a Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental, em Tbilisi, ex Unio
Sovitica. Nesse encontro foram definidos objectivos e estratgias para a Educao Ambiental.
Apesar dos mais de 20 anos passados desde a Conferncia de Tbilisi, as definies dessa
Conferncia continuam muito actuais, sendo adoptadas por governos, administradores, polticos
e educadores em praticamente todo o mundo (Czapski, 1998).
Nesta conferncia, a educao ambiental j vista atravs de uma abordagem prtica e
interdisciplinar de todos os cidados, pois, definiram a educao ambiental como uma dimenso
dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a soluo dos problemas concretos do
meio ambiente, atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao activa e responsvel
de cada indivduo e da colectividade (Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental,
1977) .
Segundo Barbieri (1997), em 1992 aconteceu no Rio de Janeiro o mais importante forem
mundial j realizado pela Conferncia das Naes Unidas sobre o meio ambiente e o
desenvolvimento, onde surgiu ento a Agenda 21, que um documento assinado por 179 pases.
Este autor salienta que a agenda 21 viabiliza o desenvolvimento sustentvel aliada
responsabilidade social e ao consumo consciente. um programa de aces baseados em 40
captulos, que pode ser adoptado como escala global, nacional e local e conta com o apoio da
ONU, dos governos, e da sociedade civil em todas as reas que as aces humanas podem
impactar ao meio ambiente.
Nessa perspectiva Barbieri (1997) ressalva o captulo 36 da Agenda 21 onde fala a promoo do
ensino, da consciencializao e do treinamento, pregando a reorientao do ensino no sentido do

desenvolvimento, o aumento da consciencializao pblica e a promoo de treinamento da mo

de obra qualificada na gerncia do meio ambiente so fundamentais.
Nesta conferncia, afirmou se que a educao ambiental caracteriza se por incorporar as
dimenses scio econmica, politica, cultural e histrica, no podendo se basear em pautas
rgidas e de aplicao universal, devendo considerar as condies e estgios de cada pas, regio
e comunidade, sob uma perspectiva histrica. Assim sendo, a Educao Ambiental deve permitir
a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os
diversos elementos que conformam o ambiente, com vista a utilizar racionalmente os recursos do
meio na satisfao material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro." (in Leo & Silva,
1995).
Actualmente, a Educao Ambiental assume um carcter mais realista, buscando um equilbrio
entre o homem e o ambiente, perspectivando e conservando o meio ambiente para as geraes
vindouras, usando a educao como uma ferramenta para o desenvolvimento sustentvel,
conforme Mousinho (2003), que afirma que a educao ambiental:
um processo que busca despertar a preocupao individual e colectiva para a questo ambiental,
garantindo o acesso informao em linguagem adequada, contribuindo para o desenvolvimento de uma
conscincia crtica e estimulando o enfrentamento das questes ambientais e sociais. Desenvolver se,
num contexto de complexidade, procurando trabalhar no apenas as mudanas culturais, mas tambm a
transformao social, assumindo a crise ambiental como uma questo tica e politica.

Em suma, o conceito de Educao Ambiental dinmico acompanhando a evoluo do conceito

de meio ambiente e das alteraes econmicas, sociais, polticas e culturais ao longo da histria
para se integrar da realidade e assim formar uma sociedade ecologicamente positiva e um
desenvolvimento sustentvel.
A definio que mais se adequa a presente pesquisa a da (Conferncia Intergovernamental
de Educao Ambiental, 1977), pois est declara que a educao ambiental deve se estabelecer
atravs de uma abordagem interdisciplinar aliando a teoria e a prtica para as solues dos

10

problemas ambientais, criando ou despertando assim, uma participao responsvel dos alunos,
professores, corpo administrativo, a comunidade escolar no seu todo e a sociedade em geral.
Mas para se colocar em prtica a educao ambiental nas comunidades escolares necessrio
adoptar abordagens ou metodologias pedaggicas. Assim, Sauv, citado por Carvalho I. C. M. et
al. (2005, p. 18), identifica 15 correntes para a Educao Ambiental, para as diversas formas de
se impulsionar a aco educativa ambiental, algumas mais antigas surgidas nas dcadas de 1970
e 1980, e outras mais recentes. Para Sato (2005) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 18)
a noo de corrente refere se perspectiva terico metodolgica, ou seja, uma maneira geral
de conceber e praticar educao ambiental.
Existem dois tipos de correntes: as tradicionais e as mais recentes:

Correntes Tradicionais as correntes tradicionais so: a corrente naturalista; corrente

conservacionista; corrente resolutiva; corrente sistmica; corrente cientfica; corrente
humanista; e a corrente moral/tica.

Correntes mais recentes as correntes mais recentes so: a corrente holstica; corrente
biorregionalista; corrente prxica; corrente da crtica social; corrente feminista; corrente
etnogrfica; corrente da ecoeducao; e corrente da sustentabilidade.

A presente pesquisa identifica se com determinadas correntes, tanto as tradicionais como as

mais recentes, nomeadamente:

2.1.1. Corrente Naturalista

Est corrente certamente muito antiga segundo Sauv citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005,
p. 19). Ela baseia se em observar o desenvolvimento de actividades experienciais cognitivas e
afectivas em um meio natural, para compreender fenmenos naturais e de desenvolver vnculo
com a natureza.
11

O modelo de interveno desenvolvido pelo norte-americano Matre, S. V. (1990) citado por

Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 19) um modelo tpico de proposio que tem relao com a
corrente naturalista. Matre criou um Instituto de Educao para a Terra cujo programa educativo
consistia em convidar as crianas e outros participantes a viver experincias cognitivas e
afectivas num meio natural, adquirindo experiencias, atravs da pedagogia do jogo e o atractivo
de se pr em situaes misteriosas ou mgicas, a fim de adquirir uma percepo dos fenmenos
ecolgicos e de desenvolver um vnculo com a natureza.
Cohen, M. (1990) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 19) assevera igualmente que de
nada serve querer resolver os problemas ambientais se no se compreendeu pelo menos como
funciona a natureza, deve se aprender a entrar em contacto com ela, por intermdio de nossos
sentidos e de outros meios sensveis, trata se de explorar a dimenso simblica de nossa
relao com a natureza e de compreender que somos parte integrante dela. Por exemplo:
passeios e trilhas.

2.1.2 Corrente Conservacionista

Est corrente desenvolveu se durante a segunda guerra mundial. Baseada na conservao dos
recursos tanto em sua quantidade e qualidade. A natureza vista como um recurso, devendo ser
administrada atravs de um programa ambiental trs Rs Reduo, Reutilizao e Reciclagem
(gesto da gua, gesto do lixo, gesto da energia, por exemplo).
Carvalho I. C. M. et al. (2005 p. 19) defendem tambm que est corrente rene proposies
centradas na conservao dos recursos, tanto no que se refere sua qualidade quanto sua
quantidade: a gua, o solo, a energia, as plantas (principalmente as plantas comestveis e
medicinais) e os animais (pelos recursos que podem ser obtidos deles), o patrimnio gentico, o
patrimnio construdo.

12

2.1.3 Corrente Resolutiva

Est corrente desenvolveu se nos princpios dos anos 70, depois da revelao da gravidade dos
problemas ambientais como escassez de recursos, aquecimento global, entre outros pela Unesco.
Est corrente adopta a viso central de educao ambiental proposta pela UNESCO no contexto
de seu Programa internacional de educao ambiental (1975-1995), trata se de informar a
sociedade em geral sobre problemticas ambientais, e desenvolver habilidades voltadas para
resolve las.
Hungerford et al (1992) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 21 ) da Southern Illinois
University desenvolveram um modelo pedaggico centrado no desenvolvimento sequencial de
habilidades de resoluo de problemas. Segundo eles, a educao ambiental deve estar centrada
no estudo de problemticas ambientais (environmental issues), com seus componentes sociais e
biofsicos e suas questes inerentes: identificao de uma situao problema; pesquisa dessa
situao; diagnsticos; busca de solues; avaliao e escolha de solues ptimas. Por exemplo:
estudo de caso sobre o problema de resduos slidos nas escolas de Ensino Profissional.

2.1.4 Corrente Sistmica

Est corrente baseia se em transmitir conhecimentos tcnico cientficos de forma integrada,

permitindo uma viso geral. Devem ser desenvolvidas actividades interdisciplinares em torno de
um problema ambiental para que possam existir vrias possibilidades de resoluo.
Em Israel, Keiny, S. & Shashack, M. (1987) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 22)
desenvolveram um modelo pedaggico centrado no enfoque sistmico. Onde afirmaram que uma
sada a campo permite observar uma realidade ou fenmeno ambiental e analisar seus
componentes e relaes, a fim de desenvolver um modelo sistmico que permita chegar a uma

13

compreenso global da problemtica em questo, permitindo assim, identificar e escolher

solues mais apropriadas.
Giordan, A & Souchon, C (1991) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 22), em seu
trabalho Une ducation pour lenvironnement, integram igualmente o enfoque sistmico,
associam adopo de um modo de trabalho interdisciplinar que possa levar em conta a
complexidade dos objectos e dos fenmenos estudados.
O estudo de um determinado meio ambiente leva primeiramente identificao dos seguintes
aspectos: os elementos do sistema, isto , os actores e factores aparentemente responsveis por
um estado; as interaces entre esses elementos (a sinergia, por exemplo, ou os efeitos
contraditrios); as estruturas nas quais os factores intervm (incluindo as fronteiras do sistema,
as redes de transporte e de comunicao, os depsitos ou lugares de armazenamento de materiais
e de energia) e as regras ou as leis que regem a vida desses elementos.
Em segundo lugar, compreender as relaes entre esses diversos elementos e de identificar, por
exemplo, as relaes causais entre os acontecimentos que caracterizam a situao observada e
por ltimo aproveitar a compreenso sistemtica da situao estudada para a busca de solues
menos prejudiciais ou mais desejveis em relao ao meio ambiente.

2.1.5 Corrente Humanista

Baseia se na dimenso humana do meio ambiente. Na relao entre o homem e o seu meio, das
contribuies que esse meio causa ao homem, da evoluo dos sistemas naturais e das
populaes humanas que estabeleceram suas trajectrias na natureza. As actividades tm como
objectivo explorar o meio ambiente como meio de vida, estudar a evoluo desse meio e a forma
como o homem se adapta a ele. Por exemplo: A interaco do homem com o ambiente atravs da
histria (caadores ontem, hoje e amanh). O enfoque cognitivo d se atravs da
observao, da anlise e da sntese.
14

Deham, B. & Oberlinkels, J. (1984) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 25) apontam
para um modelo de interveno caracterstico da corrente humanista. Convidam a explorar o
meio ambiente como meio de vida e a construir uma representao deste ambiente da seguinte
forma: explorao do meio de vida (por meio de estratgias de itinerrio, de leitura da paisagem,
de observaes livres e dirigidas, etc.) que recorrem ao enfoque cognitivo, sensorial e afectivo;
um exame comum das observaes e das perguntas que se fizeram;
A criao de um projecto de pesquisa que busque compreender melhor aspecto particular ou uma
realidade especfica do meio de vida; seguindo da fase de pesquisa como tal, aproveitando os
recursos que so o prprio meio (a observar novamente); as pessoas do meio (para interrogar); os
documentos (impressos, informes, monografias, etc.) para consultar e o saber do grupo (os
conhecimentos e os talentos de cada um que so aproveitados); a comunicao dos resultados
(um informe, uma produo artstica ou qualquer outra forma de sntese); a avaliao (contnua e
ao fim do percurso) e a criao de novos projectos.

2.1.6 Corrente Moral/tica

Baseada em um conjunto de valores conscientes, uma moral ambiental, estabelecendo um

comportamento socialmente correcto na questo ambiental, desenvolvendo a moral do homem.
As actividades so desenvolvidas na comparao das situaes morais e ticas relacionadas ao
ambiente, dando ao homem a possibilidade de escolha ao agir.
Como exemplo de modelo pedaggico relacionado a est corrente Iozzi, L. (1987) citado por
Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 26) defende o desenvolvimento moral dos alunos, em vnculo
com o desenvolvimento do raciocnio scio cientfico. Trata se de fazer a confrontao em
situaes morais que levam a fazer suas prprias escolhas e a justifica las.
A proposta deste autor a seguinte: a apresentao de um caso, seja uma situao moral (por
exemplo, um caso de desobedincia civil frente a uma situao que se deseja denunciar); a
15

anlise desta situao com seus componentes sociais, cientficos e morais; a escolha de uma
soluo (conduta); a argumentao sobre essa escolha e o estabelecimento de relao com seu
prprio sistema de referncia tica. Iozzi prope igualmente a estratgia do debate (onde se
confrontam diferentes posies ticas) e a de um roteiro do futuro (que implica as escolhas de
valores sociais).

2.1.7 Corrente Biorregionalista

Uma biorregio um lugar geogrfico que corresponde habitualmente a uma bacia hidrogrfica e
que possui caractersticas comuns como o relevo, a altitude, a flora e a fauna. A histria e a
cultura dos humanos que a habitam fazem parte tambm da definio de uma biorregio.
De acordo com (Nozick, 1995) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 28) a perspectiva
biorregional nos leva ento a olhar um lugar sob o ngulo dos sistemas naturais e sociais, cujas
relaes dinmicas contribuem para criar um sentimento de lugar de vida arraigado na histria
natural assim como na histria cultural
Corrente biorregionalista foi inspirada por uma premissa estipulada no captulo 28 da Agenda 21,
que define pensar global e agir local. Nesta corrente, a escola um dos principais meios de
desenvolvimento social, ambiental, cultural e histrico de uma localidade, pois faz referncia das
aces para os pais e comunidade como um todo, buscando melhorias Por exemplo:
levantamento histrico dos impactos ambientais locais por meio de passeios dirigidos, debate
com moradores antigos, etc.
O Modelo pedaggico desenvolvido por Talero, E & Gauthier, G. H (1993) citado por Carvalho
I. C. M. et al. (2005, p. 29), da Universidade Pedaggica Nacional (Bogot, Colmbia) se assenta
numa ptica biorregional. Para estas autoras a escola torna se o centro do desenvolvimento
social e ambiental como meio de vida.

16

A educao ambiental est centrada num enfoque participativo e comunicativo convidando os

pais e outros membros da comunidade. Refere se primeiramente de se comprometer num
processo de reconhecimento, das problemticas ou das perspectivas de desenvolvimento do
meio. Trata se da elaborao de um mapa conceitual das principais caractersticas do meio
ambiente, que pe em evidncia os elementos inter relacionados aos problemas observados.
Logo, emergem os projectos de resoluo destes problemas numa perspectiva pr - activa de
desenvolvimento comunitrio.
Cada projecto examinado com uma viso sistmica e ento identificado um projecto como
prioritrio. Nesse momento a ligao entre o projecto escolhido e o currculo escolar
interpretada pelos professores. De notar que no o currculo formal que determina o projecto
pedaggico mas sim os professores que do uma significao contextual ao currculo formal e
que o enriquece.
Como por exemplo um projecto que busca resolver o problema da perda de qualidade dos solos,
em relao com a necessidade de promover uma economia biorregional numa dinmica
comunitria, os alunos empreenderam o desenvolvimento de uma pequena empresa de produo
de frutas e de transformao destas em geleia, vendida no mercado regional. Para favorecer uma
produo de qualidade e enriquecer o solo, as pessoas da comunidade foram convidadas a
proporcionar adubo fabricado com as sobras de suas actividades pisccolas e hortcolas. Este
projecto contribuiu para desenvolver uma viso eco sistmica da produo pisccola e agrcola
e para integrar estas actividades entre si, para optimizar a produo, minimizar as perdas e
combater a contaminao do meio.

2.1.8 Corrente de Crtica Social

Na viso de Robottom e Hart (1993) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 30) a corrente
de Critica Social se inspira no campo da teoria crtica, que foi inicialmente desenvolvida em

17

cincias sociais e que integrou o campo da educao, para finalmente se encontrar com o da
educao ambiental nos anos de 1980.
Ela baseia se na actuao crtica social local. Analisa a dinmica das relaes sociais, onde
podem ser encontradas realidades e problemas ambientais. Determina questionamentos nas quais
preciso uma postura crtica para a transformao do problema. Prope actividades centradas na
pedagogia de projectos interdisciplinares, aliando teoria e prtica por meio de um saber aco,
para a soluo de problemas e para o desenvolvimento local. Por exemplo: projectos
comunitrios, passeios orientados, pesquisas locais etc.
O modelo de interveno desenvolvido por Patio, A. A (1994) citado por Carvalho I. C. M. et
al. (2005, p. 31) da Universidade de Crdoba (Colmbia) relaciona se com a corrente de crtica
social. Centrada numa pedagogia de projectos interdisciplinares que aponta para o
desenvolvimento de um saber aco, para a resoluo de problemas locais e para o
desenvolvimento local. Ela estabelece se no contexto dos temas tratados e na importncia do
dilogo dos saberes: saberes cientficos formais, saberes quotidianos, saberes de experincia,
saberes tradicionais, etc. preciso confrontar estes saberes entre si, no aceitar nada em
definitivo, abordar os diferentes discursos com um enfoque crtico para esclarecer a aco.
Este autor faz meno que est corrente deve se apoiar em um referencial terico e gerar
elementos para o enriquecimento progressivo de uma teoria da aco, pois, a teoria e a aco
esto estreitamente ligadas numa perspectiva crtica.
A primeira fase do processo que prope este modelo a anlise dos textos relativos a um tema
ambiental, a gua, por exemplo: textos de tipo argumentativo, textos cientficos, informes de
estudos, artigos de jornais, textos literrios, poemas, etc. Cada texto analisado em funo de
suas intenes, de seu enfoque, de seus fundamentos, das implicaes, de sua significao
fundamental em relao a gua. Atravs desses textos surgem vrios problemas: problemas de
saber, de aco e de saber aco.

18

A segunda fase relacionar a problemtica explorada pelos textos com a realidade local, com o
quotidiano, como por exemplo: como se estabelece aqui a nossa relao com a gua? Como est
envolvida a cultura social nesta relao com a gua? Inicia se, ento, um processo de pesquisa
para compreender melhor estes problemas, elucidar o significado das realidades para as pessoas
que esto associadas e para buscar solues. Onde novamente nos deparamos com o dilogo dos
saberes, a fim de analisar a situao sob diversos ngulos complementares e confrontar entre si
as diversas vises e solues de uma perspectiva crtica.
Depois se elaboram projectos a partir de uma perspectiva comunitria. Os projectos so
concebidos e apresentados s autoridades municipais que, em colaborao com os responsveis
pelo meio escolar, escolhem aqueles que esto mais bem argumentados e melhor concebidos, a
fim de lhes dar ajuda financeira para sua realizao. E assim, so convocados todos para
participar, na escola e na comunidade.

2.1.9 Corrente da Sustentabilidade

A corrente de sustentabilidade conheceu sua expanso em meados dos anos de 1980, penetrou
pouco a pouco no movimento da educao ambiental. O seu enfoque est na utilizao de forma
consciente e racional dos recursos disponveis hoje, de forma a garantir as necessidades do
amanh. Por exemplo: a corrente da sustentabilidade mais frequente nas escolas que trabalham
com actividades de reciclagem, seleco e separao de resduos, projectos escolares sobre
consumo consciente, entre outros.
De acordo com (CI/CEAAL, 1996) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 39) defende que
a educao ambiental para o consumo sustentvel se preocupa sobretudo em proporcionar a
informao sobre os produtos (os modos de produo, os possveis impactos ambientais, os
custos de publicidade, etc.) e em desenvolver nos consumidores capacidades de escolha entre
diferentes opes (...). No entanto se descuida muito seguidamente de levar em conta as
disparidades econmicas, a pobreza e a obrigao de satisfazer as necessidades fundamentais (...)
19

A educao ambiental para o consumo sustentvel deve adoptar estratgias diferenciadas para
cada grupo e segmento da populao. Por exemplo, adoptar estratgias apropriadas para
populaes vulnerveis, analfabetas ou privadas de informao e de servios, as quais tm um
fraco poder de compra: trata se de ajuda las a vencerem sua vulnerabilidade econmica e
legal mediante processos educativos especficos que levem a eliminar a pobreza e reforar a
democracia por meio de processos participativos e pela valorizao de produtos culturais.
Na viso Gaudiano (1990) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 31) a educao ambiental
para o consumo sustentvel deve considerar os processos sociais actuais ligados ao fenmeno da
globalizao (por exemplo, o ataque identidade e a fragmentao dos grupos sociais).
A identidade social est cada vez mais ligada ao consumo de certos produtos (vesturio, msica,
alimentao, etc.). As prticas comerciais actuais criaram condies tais que chega a ser
inconveniente, por exemplo, criticar os jovens que se identificam mais com a msica rock do que
com as canes folclricas. Sua identidade foi configurada desta maneira, eles agem conforme
uma concepo de si mesmos e dos outros, que difere da de seus pais. Isto deve ser considerado
nas intervenes educativas.
A identidade no est mais simplesmente ligada ao territrio nacional e cultura regional. As
dimenses materiais e simblicas foram efectuadas pela globalizao (...) A educao dos
consumidores confronta directamente os interesses corporativos de grandes produtores e
distribuidores, que, em muitos casos, actuaram com impunidade. Mas uma verdadeira cidadania
no pode existir sem uma participao mais inteligente na defesa dos interesses e aspiraes da
populao (...) para a valorizao das pessoas, alm da valorizao da riqueza.

2.1.10 Corrente Ecoeducao

Baseia se em experimentar o meio ambiente para formar se no e pelo meio ambiente. Visa

construir uma melhor relao com o mundo. Por exemplo: brincadeiras, explorao do meio
ambiente, relatos de vida, etc.
20

Segundo a viso de Cottereau, D. (1999) citado por Carvalho I. C. M. et al. (2005, p. 36) o
meio ambiente nos forma, nos deforma e nos transforma, pelo menos tanto quanto ns o
formamos, o deformamos, o transformamos. Neste espao de reciprocidade aceita ou rejeitada se
processa nossa relao com o mundo. Nesta fronteira (de espao e tempo) se elaboram os
fundamentos de nossos actos para o meio ambiente.
No espao entre a prpria pessoa e o outro (trata se de uma pessoa, um animal, um objecto, um
lugar...), cada um responde ao desafio vital de ser no mundo. Esta expresso ser no
mundo permite compreender que o ser no nada sem o mundo no qual vive e que o mundo
composto por um conjunto de seres que o povoam. Examinar o ser no - mundo entrar no
que forma a relao de cada um com seu ambiente (...).
A eco formao dedica se a trabalhar sobre o ser no mundo, isto consciencializar
sedo que acontece entre a pessoa e o mundo, em interaces vitais ao mesmo tempo para a
pessoa e para o mundo. O biolgico faz parte disso porque nosso organismo assegura sua
sobrevivncia com as contribuies externas de nosso corpo. Mas prprio do ser humano
tambm desenvolver uma relao simblica essencial e activa no mundo.

A presente pesquisa identifica se com as seguintes correntes, pois:

A Corrente Naturalista prioriza o envolvimento com a natureza para compreender

melhor os problemas ambientais;

A Corrente Conservacionista pois est faz uma gesto do meio ambiente atravs da
abordagem dos R`s (reduo, reutilizar, reciclar);

A Corrente Resolutiva porque a presente pesquisa visa buscar possveis solues no

campo pedaggico para a problemtica de resduos slidos nas Escolas de Ensino
Profissional;

As Corrente Sistmica e da Critica Social que transmitem conhecimentos tcnico

cientficos de forma interdisciplinar na busca de solues sobre os problemas
encontrados;

21

A Corrente Humanista que faz meno da relao homem e meio ambiente, de como
os alunos das IEPs se relacionam com o meio ambiente escolar e o das comunidades;

A Corrente Moral/tica para o despertar dos alunos e sociedade em geral das boas
aces para com o ambiente;

A Corrente Biorregionalista pois a pesquisa proporciona um envolvimento de toda a

comunidade escolar, pais e encarregados de educao e toda a sociedade em geral face a
problemtica dos resduos slidos encontrados nessas escolas;

A Corrente Sustentvel para o uso racional dos recursos naturais para as geraes
vindouras; e

A Corrente de Ecoeducacao que focaliza a importncia do meio ambiente para o

homem pois ele necessita do mesmo para viver e nessa relao que o homem se forma.

2.2 Objectivos da Educao Ambiental

Os objectivos definidos pela Unesco na Conferncia de Tbilissi (Gergia) em 1977 citado por
Almeida, A. (2002, p. 105) foram:

Consciencializao processo de sensibilizao para as questes do ambiente e da

utilizao e gesto dos recursos;

Aquisio de conhecimentos processo conducente do domnio de conceitos tendo em
vista a compreenso dos sistemas globais, dos seus problemas e da responsabilidade da

humanidade no surgimento desses mesmos problemas;

Mudana de atitudes promoo da aquisio de valores sociais e interesse pelo
ambiente que motive a participao activa na proteco e melhoria do ambiente,

pressupondo uma gesto e utilizao racional dos recursos;

Aquisio de competncias promoo da sua aquisio para a soluo de problemas

ambientais e de gesto e utilizao racional dos recursos;

Capacidade de avaliao avaliao das medidas tomadas e de programas educativos
em matria de ambiente;
22

Participao desenvolvimento no sentido de responsabilidade perante o ambiente a fim

de que sejam tomadas as medidas para a resoluo dos problemas.

A Conferncia de Moscovo realizada 1987 reuniu educadores ambientais de cem pases membros
da ONU. Foram reforados nesta conferncia objectivos e princpios orientadores propostos em
1977. Frana (2006: p. 36) sustenta que [...] os objectivos da Educao Ambiental no podem ser
definidos sem que se levem em conta as realidades sociais, econmicas e ecolgicas de cada
sociedade e os objectivos da Educao Ambiental para o seu desenvolvimento. Deve se
considerar que alguns objectivos da Educao Ambiental so comuns comunidade
internacional.
Em Moambique (INDE, 1996) citado por Quba A. A (2009, p. 2) asseveram que o Instituto
Nacional para o Desenvolvimento da Educao enaltece que tem em vista a formao e educao
da criana para o respeito do meio ambiente, um dos objectivos gerais do Sistema Nacional de
Educao desenvolver conhecimento sobre a sade, nutrio e proteco do meio ambiente.
Deste modo, a educao ambiental no pode limitar se apenas na difuso do conhecimento ou
em formas pedaggicas desenraizadas mas sim na difuso desse conhecimento junto de valores e
atitudes para que o aluno, a comunidade escolar e a sociedade em geral tornem se dinmicos e
participativos em questes ambientais no seio onde eles se encontram.

2.3 Critrios Bsicos para a Prtica da Educao Ambiental

O manual Da Teoria Pratica (1998, p. 42), estabelece alguns critrios bsicos para a prtica da
educao ambiental, nomeadamente:

Critrio de Integrao depende da concepo fundamental e bsica de ambiente como

um todo. Significa que a educao ambiental deve estar presente em toda a vida
acadmica dos alunos. No devendo se contemplar a educao ambiental como uma
disciplina isolada, mas como uma rea transversal.
23

Critrio de Significao As questes ambientais devem ser significativas para o aluno.

Assim as actividades devem partir da observao do ambiente prximo do aluno e que
por isso lhe d condies de ficar sensibilizado e preocupado com a situao do
ambiente, construindo um pensamento para a complexidade global, assumindo que
tambm lhe diz respeito. A inteno educativa levar os alunos a compreenderem que se
integram num sistema sobre o qual caem os actos e que eles prprios recebem os efeitos
de seus actos. Este critrio deve estar adequado idade do aluno.

Critrio Experimentao Resoluo de problemas um experimento corresponde

uma experincia que se efectua em situao controlada e de acordo com as normas do
mtodo experimental. A experimentao no mbito pedaggico possibilita uma
experincia directa do aluno com ambiente e as suas problemticas. Facilita tambm a
possibilidade de construir o seu conhecimento autnomo na medida que cria a
necessidade de conhecer previamente e com alguma profundidade as condies que
envolvem a situao problemtica. A abordagem pedaggica que se mostra mais
adequada a abordagem de trabalho por projecto.

2.4. Caractersticas da Educao Ambiental

Como toda a educao, a educao ambiental tambm tem suas particularidades prprias.
Fernandes (1983) preconiza que a educao ambiental deve:

Considerar o ambiente na sua totalidade, o que quer dizer, natural, criado pelo Homem,
ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social e cultural;

Promover a participao activa dos cidados na preservao e na resoluo dos

problemas relativos ao ambiente, fomentando, a iniciativa e o sentido de responsabilidade
de cada cidado, para um desenvolvimento sustentado;

Abordar as questes do ambiente sob uma perspectiva mundial, mas, respeitando sempre
as diferenas regionais; e

24

Adoptar uma abordagem interdisciplinar, global, pois, s assim, se compreende a

profunda interdependncia entre o meio natural e o meio artificial;

2.4.1 A Educao Ambiental e a Interdisciplinaridade

Como foi referido anteriormente nas caractersticas da educao ambiental do presente trabalho,
a educao ambiental no pode ser encarada como uma disciplina curricular mas sim, uma
abordagem interdisciplinar, ou seja, todas as disciplinas do currculo formal unirem em prol da
resoluo de vrios problemas (como o dos Resduos slidos) para o bem da sociedade, pois
segundo (BRASIL, 1999) citado por Perin V. I. F et al (2013, p. 3):
A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as
disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou factores que intervm sobre a realidade e
trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao e negociao
de significados e registo sistemtico dos resultados.

No que diz respeito ao meio ambiente, Ladulfo (2005, p 53) defende que totalmente
interdisciplinar e apenas um mtodo cientfico no suficiente para compreender a realidade,
porque no surtir os efeitos necessrios enquanto existirem barreiras, como as dificuldades
impostas pelo sistema de ensino aos profissionais da educao, dificultando deste modo, o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, de resolver problemas e estabelecer conexes entre os
factos, conceitos, isto , de pensar sobre o que est sendo estudado.
E assim, para contornar essas barreiras impostas pelo sistema de ensino, Leionor (1997), aponta
a formao de professor como a primeira condio para que possa ocorrer a passagem de uma
formao tradicional para uma formao interdisciplinar. Para ele a interdisciplinaridade nasce
da necessidade de responder aos problemas prticos da sociedade, pois as disciplinas tradicionais
no possuem os meios exigidos para aborda los, ou ainda no tem por objectivo o estudo destas
questes.
2.4.1.1 Capacitao de Docentes para a Educao Ambiental

25

Para que haja uma abordagem interdisciplinar em relao a educao ambiental no ensino formal
necessrio que os professores estejam preparados e capacitados para possam ter uma boa
percepo das relaes entre tempo e espao, entendimento da conjuntura social, conhecimentos
sobre as diferentes realidades regionais e, sobretudo, cdigos de linguagem adaptados s faixas
etrias dos alunos. Para tal, necessrio que o governo invista numa formao nesse sentido,
pois, as directrizes da Conferncia de Tbilisi (1977) reforam esse aspecto, na medida em que
afirmam que se deve:

Incluir no programa de formao de professores a Educao Ambiental;

Ajudar docentes dos centros de formao de professores na rea de Educao Ambiental;
Facilitar aos futuros professores uma formao ambiental apropriada zona urbana ou

rural; e
Tomar medidas necessrias para que a formao em Educao Ambiental esteja ao alcance
de todos os professores.

O professor deve assumir o processo de ensino aprendizagem como um processo de interaco

entre o aluno, os conhecimentos e a complexidade dos problemas ambientais. A metodologia de
ensino deve recorrer ao conflito cognitivo, levando o aluno a formulao de novos conceitos, de
uma nova viso sobre o mundo, sobre as coisas.

2.5 Prticas Pedaggicas tendo como foco os trs Rs (reduzir, reutilizar, reciclar) no Ensino
Profissional

A problemtica dos resduos slidos nas Escolas de Ensino Profissional sem duvida um dos
problemas enfrentados por essas instituies. E a possvel soluo passa seguramente pela da
educao ambiental na implementao de uma politica de reduo, reutilizao e a reciclagem
dos resduos slidos atravs de uma abordagem interdisciplinar nas comunidades escolares,
como defende Dias (1992) citado por Effting (2007, p. 23):
Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao,
sobressaem se as escolas, como espaos privilegiados na implementao de actividades que propiciem
essa reflexo, pois isso necessita de actividades de sala de aula e actividades de campo, com aces

26

orientadas em projectos e em processos de participao que levem autoconfiana a atitudes positivas e ao

comprometimento pessoal com a proteco ambiental implementados de modo interdisciplinar.

Assim, passemos primeiro por definir os conceitos dos 3Rs (reduzir, reutilizar, reciclar):

2.5.1 Reduzir

Segundo o Dicionrio Infopdia (s/d) reduzir o acto ou efeito de reduzir ou reduzir se,
diminuio; ou a transformao de certas unidades em unidades congneres de outro sistema.

Na abordagem de Daniel Pereira (s/d) - Reduzir significa avaliar tudo que consumimos
actualmente, avaliar o que importante e o que absolutamente suprfluo e procurar reduzir
estes ltimos, alm de verificar a qualidade do que se compra e se sua quantidade suficiente ou
exagerada.
Assim, quando se refere a reduo dos resduos slidos significa mudar certos hbitos de
consumo, parar ou diminuir a quantidade de produtos que no possam ser reutilizados ou
reciclados, pois assim, estaremos a reduzir a quantidade de lixo descartado, custos de transporte
e tratamento dos resduos, haver menos necessidade de aterros e diminuir a produo de
substncias que podero vir a ser prejudiciais ao meio ambiente e ao homem.
O que pode ser includo aqui o aumento do tempo de vida til dos produtos para que possam
ser reutilizados durante mais tempo, diminuindo a necessidade de descartar e de adquirir novos, e
de reciclar para outras funes.
Num mbito pedaggico est prtica pode ser usada em diversas disciplinas para o despertar dos
alunos, como por exemplo na disciplina de portugus lerem se textos que incentivem est
prtica, nas actividades culturais podem ser entoadas msicas, entre outros.
2.5.2 Reutilizao

27

Segundo Wikipdia (2010 b) citado por Renata, C. et al (s/ano, p. 5) reutilizar usar um

produto mais do que uma vez, independentemente se o produto utilizado novamente na mesma
funo ou no, ou seja, utilizar novamente esses produtos sem que sofram nenhuma
modificao ou transformao. Assim estaremos a aproveitar matria prima que de outra forma
seria acondicionada em aterro ou queimada, diminui a necessidade de nova explorao de
recursos naturais que seriam necessrios para a produo de bens e produtos.
Em relao as prticas pedaggicas, por exemplo na disciplina de educao fsica pode se
reutilizar tampas de garrafas plsticas ou garrafas de refrigerantes para o uso de jogos como
damas, reutilizar os restos de comida usando o mtodo de compostagem para a pequenas hortas
ou machambas da escola, entre outros.

2.5.3 Reciclagem

De acordo com (COPAM, 1999-2011) citado por Sousa A. F. M.& Fidelis J. (2002, p. 1)
reciclagem um conjunto de tcnicas que tem por finalidade aproveitar os detritos e reutilizlos no ciclo de produo de que saram. o resultado de uma srie de actividades, pelas quais
materiais que se tornariam lixo, ou esto no lixo, so desviados, colectados, separados e
processados para serem usados como matria prima na manufactura de novos produtos.
Numa prtica pedaggica pode se por exemplo reciclar cartolina e fazer se jogos de domin,
garrafas plsticas ou de vidro para o jogo boliche, jogos de memoria na disciplina de educao
fsica, entre outros.
Assim, para que sejam implementadas prticas pedaggicas neste mbito (Andrade 2000) citado
por Effting (2007, p. 28) afirma que a escola deve posicionar se:
Por um processo de implementao que no seja hierrquico, agressivo, competitivo e exclusivista, mas
que seja levado adiante fundamentado pela cooperao, participao e pela gerao de autonomia dos

28

actores envolvidos. Portanto, a escola deve buscar alternativas que incentivem a contnua reflexo e a
mudana de atitudes e assim estaremos a implementar a Educao Ambiental envolvendo toda a
comunidade escolar.

Olieveira (2000) citado por Effting (2007, p. 29) sugere os seguintes passos, para a busca de
alternativas na escola, de planeamento escolar:

Formulao de um projecto pedaggico para que a escola reflicta o espao sociopoltico

econmico - cultural que ela se insere, ou seja, levantamento do perfil ambiental da
escola (se possui rea verde, horta, separao de lixo, etc.);

Levantamento de situaes problemas relevantes, referente realidade em que a escola

est inserida, a partir das quais se busca a formulao de temas para estudo, anlise e
reflexo. Como por exemplo: levantamento de dados de resduos slidos produzidos nas
Escolas de Ensino Profissional e em funo disso realizar palestras, vdeos educativos,
actividades de campo, caixotes de lixo para a separao do lixo a fim de informar e
incentivar a comunidade escolar sobre a problemtica ambiental da escola;

Estruturao de uma matriz de contedos inter cruzados contedos/disciplina x

situaes problemas/temas, isto , elaborar um modelo pedaggico interdisciplinar
envolvendo temas dos problemas encontrados (resduos slidos produzidos pelas Escolas
Profissionais) e aborda los nas diferentes disciplinas existentes. (vide em anexo).

Realizao de seminrios, encontros, debates entre professores, para compatibilizar as

abordagens dos contedos/disciplinas x situaes - problema/temas, buscando sobre
situaes - problemas a serem trabalhadas, ou seja, o corpo administrativo e os
professores devem reunir se para estarem em coordenao na realizao dos projectos
ambientais a serem realizados na escola, a fim de que consigam ganhar o interesse dos
alunos em participarem dessas actividades;

2.6 Resduos Slidos

29

Segundo o decreto lei n. 13 /2006 de 15 de Junho em Moambique, que aprova o Regulamento

sobre Gesto de Resduos Slidos, citado por Ribeiro, H. & Buque, L. (2013, p. 140) define
Resduos - As substncias ou objectos que se eliminam que se tem a inteno de eliminar ou

que se obrigado por lei a eliminar, tambm designados por lixos.

2.6.1 Impactos Ambientais e Sociais causados pelos Resduos Slidos

A Lei n 20/97 de 1 de Outubro em Moambique, define impacto ambiental como qualquer

mudana do ambiente para melhor ou para pior, especialmente com efeitos no ar, na terra, na
gua e na sade das pessoas, resultantes de actividades humanas.
Deste modo, (MICOA, 2006) citado Fernando A. (2013, p. 27) em Moambique, os impactos
ambientais e sociais mais relevantes provocados pela deficincia da gesto de resduos slidos
podem se citar a contaminao dos cursos de gua, principalmente localizadas nas
proximidades das lixeiras, incndios provocados pela combusto espontnea ou interveno
humana no resduo e esttica para quem mora ou transita nas imediaes do lixo e disseminao
de odores desagradveis causados pelos resduos, o entupimento de crregos, pontes e bueiros
pelo resduo provoca enchentes, cuja consequncias, alm das perdas materiais, so as doenas
como a leptospirose, causada pela urina dos ratos
Resumindo, podemos afirmar que os impactos ambientais e sociais causados pelos resduos
slidos so: poluio do solo, poluio das aguas, poluio do ar, odores desagradveis,
originando animais roedores e outros vectores e doenas como clera, malria, dengue, febre
tifide, disenteria, peste bubnica, leishmaniose e outras.

2.7 Possveis Impactos da Educao Ambiental de maneio de resduos slidos numa

Escola de Ensino Profissional

30

Os impactos da educao ambiental no maneiro de resduos slidos numa escola tcnico

profissional podem ser positivos como negativos:

2.7.1 Impactos Positivos

Desenvolve capacidades cognitivas e afectivas em relao ao meio ambiente aos alunos e

a toda comunidade escolar;

Desenvolve capacidades psico motoras aos participantes na reciclagem e

aproveitamento dos resduos slidos;

Desenvolve o esprito criativo nos alunos e a comunidade escolar;
Criao de espaos limpos nas escolas e comunidades;
Diminuio de custos para a colecta dos resduos produzidos pelas escolas;
Diminuio da queima de resduos slidos e consequentemente diminuio da poluio

atmosfrica;
Diminuio de aterros sanitrios;
Fonte de renda para as escolas na venda de produtos reciclados.

2.7.2 Impactos Negativos

Na falta de coordenao entre os professores e o corpo administrativo da escola em

relao aos projectos de educao ambiental pode levar ao no alcance dos objectivos;
H falta de motivao dos professores pode fazer com que os alunos percam o interesse

pelos projectos;
Custos adicionais para matrias didcticos como livros, manuais, revistas ou vdeos
educativos de educao ambiental;

III.

METODOLOGIA DE
TRABALHO

31

3.1 Contextualizao do Local de Estudo

A presente pesquisa ir focalizar se na Escola Profissional de Massinga, distrito de Massinga,

provncia de Inhambane. A Escola Profissional de Massinga oferece cursos profissionais de nvel
bsico, com equivalncia ao nvel bsico do sistema geral. Apresenta cursos de
Carpintaria/Marcenaria, Serralharia Civil e Hotelaria e Turismo na especialidade de Mesa e Bar.
Tem como pr requisito de acesso o stimo grau primrio completo e os cursos perfilham uma
estrutura modular por um perodo de formao na escola e um perodo de formao nas empresas
(estgio).

3.2 Tipo de Pesquisa

A pesquisa em questo classifica se em:
3.2.1. Quanto Forma de Abordagem do Problema
A presente pesquisa classifica se em: qualitativa. Ser usada este tipo de pesquisa porque exalta
a experimentao emprica realizada de forma abrangente, coerente e detalhada facilitando o
alcance dos objectivos;
De acordo com Minayo (1995, p. 21 22) pesquisa qualitativa responde a questes muito
particulares. Ela preocupa se com as cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode
ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes,
crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes dos
processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.

32

3.2.2 Quantos aos Objectivos de Pesquisa

O estudo identifica se com a pesquisa descritiva, pois, o presente trabalho no ir interferir nos
factos observados e registados, apenas far uma anlise dos fenmenos em estudo.
Segundo (Gil, 2008) pesquisa descritiva procura descrever as caractersticas de determinadas
populaes ou fenmenos. Uma de suas peculiaridades est na utilizao de tcnicas
padronizadas de colecta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica.

3.2.3 Quanto aos Procedimentos Tcnicos

A pesquisa bibliogrfica, porque far um levantamento de obras literrias que abordam o tema
em questo de modo que se possa analisar e interpretar o estudo em causa.
Na perspectiva de (Fonseca, 2002, p. 32) pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento
de referncias tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e electrnicos, como livros,
artigos cientficos, pginas de Web sites. Qualquer trabalho cientfico inicia se com uma
pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador conhecer o que j se estudou sobre o assunto.
Existem porm pesquisas cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfica,
procurando referncias tericas publicadas com o objectivo de recolher informaes ou
conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta.

3.3 Populao
O universo populacional de 300 alunos, 28 professores e ao corpo administrativo da Escola
Profissional de Massinga, dos cursos de Carpintaria, Serralharia e Hotelaria e Turismo na
especialidade de Mesa e Bar, nas turmas do primeiro ano.

33

Segundo Karmel e Polasek (1974, p. 118) populao refere se ao universo ou totalidade das
observaes, da qual a amostra foi retirada.
3.3.1 Amostra
A recolha de dados para a amostragem ser em uma turma do primeiro ano para cada curso
(Carpintaria, Serralharia e Hotelaria e Turismo na especialidade de Mesa e Bar) no decorrer das
aulas prticas, ou seja, cinquenta alunos de cada curso de ambos os sexos com idades
compreendidas entre os treze aos dezasseis anos, totalizando cento e cinquenta alunos. Oito
professores, isto , dois professores de cada curso que leccionam as turmas do primeiro ano e ao
director da escola.
Na perspectiva de Gil (1999, p. 100) amostra o subconjunto do universo ou da populao, por
meio do qual se estabelecem ou se estimam as caractersticas desse universo ou populao.

3.3.1.1 Quanto ao tipo de amostra

A pesquisa identifica se com a amostragem intencional que de acordo com determinado
critrio, escolhido intencionalmente um grupo de elementos que iro compor a amostra. O
investigador se dirige intencionalmente para um grupo de elementos dos quais deseja saber a
opinio. (Martins, 2000, p. 40).

3.4 Tcnicas de Recolha de Dados

A tcnica de colecta de dados na presente pesquisa ser a Observao, Entrevista e o
Questionrio. Estas tcnicas iro permitir o levantamento e registo dos dados necessrios para a
pesquisa.
3.4.1 Observao

34

Ser utilizada a tcnica de observao participante nas oficinas de trabalho durante as aulas
prticas das turmas do primeiro ano dos cursos de Carpintaria, Serralharia e Hotelaria e Turismo
na especialidade de Mesa e Bar para a recolha dos dados referentes aos resduos slidos
produzidos por estes cursos. (vide em anexo Grelha de Observao)
Na ptica de (Chizzotti, 1997, p. 44) observao trata se de ver e registar, sistematicamente e
fielmente, factos e circunstncias em situaes concretas que foram definidas previamente e que
estejam ligados ao problema em estudo. Usa se, as vezes, uma relao de dados e
comportamentos que devem ser adoptados quanto sua frequncia e s circunstancias em que
acontecem.
3.4.1.1 Observao participante
Segundo May (2001: 177) observao participante o processo no qual um investigador
estabelece um relacionamento multilateral e de prazo relativamente longo com uma associao
humana na sua situao natural com o propsito de desenvolver um entendimento cientfico
daquele grupo.
3.4.2 Entrevista
Ser realizada uma entrevista despadronizada ou semi estruturada na vertente focalizada para
os oito professores e ao director da Escola Profissional de Massinga. (vide em anexo Roterio ou
Formulario de Entrevista).
Segundo Michael (2005) citado pelo Modulo de MIC do Instituto Superior Dom Bosco (2010, p.
5) entrevista o encontro entre duas pessoas ou mais, a fim de que uma delas obtenha
informaes a respeito de determinado assunto, mediante uma conversao.
3.4.2.1 Entrevista Despadronizada ou Semi Estruturada Focalizada
Na entrevista semi-estruturada, o investigador tem uma lista de questes ou tpicos para serem
preenchidos ou respondidos, como se fosse um guia. A entrevista tem relativa flexibilidade. As
35

questes no precisam seguir a ordem prevista no guia e podero ser formuladas novas questes
no decorrer da entrevista (Matos, 2005).
Na visao de Ander Egg & Lakatos (2001, p.197) afirmam que entrevista focalizada h um
roteiro de topicos relativos ao problema que se vai estudar e o entrevistador tem o direito de
fazer as perguntas que quiser: sondar razoes e motivos, d esclarecimentos, no obedecendo a
uma estrutura formal.

3.4.3 Questionario
A tecnica de questionario ser usada para a colecta de dados com os cento e cinquenta alunos dos
cursos de Carpintaria, Serralharia e Hotelaria e Turismo na especialidade de Mesa e Bar. Sero
perguntas fechadas e abertas de acordo com o nivel congnitivo dos alunos. (vide em anexo
Questionrio).
O questionrio, segundo Gil (1999, p. 128), pode ser definido como a tcnica de investigao
composta por um nmero mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito s
pessoas, tendo por objectivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses,
expectativas, situaes vivenciadas, etc..

36

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