Complementos para la formacin

Historia

disciplinaria en Geografa e

EL APRENDIZAJE DE LOS ESTILOS ARTSTICOS. ELENA

POL, MIKEL ASENSIO
El artculo que vamos a comentar se llama "El aprendizaje de los estilos artsticos" y fue
publicado en el monogrfico de abril de 1996 de la revista ber, de publicacin
trimestral y dedicada desde 1994 a la didctica de las ciencias sociales con el objetivo es
difundir las experiencias educativas, las prcticas innovadoras y los distintos enfoques
acadmicos acreditados en el aula, para lo cual invita al profesorado a enviar trabajos
relativos a experiencias, prcticas, reflexiones, orientaciones, etc.
En cuanto a los autores, Elena Pol es doctora en Historia del Arte y Graduada en Artes
Aplicadas, directora de la empresa InterpretArt y ha participado en varios proyectos
para numerosas instituciones publicas y privadas y escrito casi un centenar de
publicaciones.
Mikel Asensio es doctor en Psicologa. Imparte las asignaturas de Psicologa del
Pensamiento, Psicologa del Arte y Aprendizaje en Contextos Informales en la
Universidad Autnoma de Madrid y es profesor de Museologa en msteres y posgrados
de varias universidades espaolas y latinoamericanas as como autor de ms de un
centenar de publicaciones.
El tema del presente artculo es el estilo y su idea principal es la validez del concepto
de estilo para la formacin del juicio artstico.
Una vez establecido el marco en el que se encuadra el artculo, vamos a explicar su
estructura, que se divide en cuatro partes: la primera habla acerca del concepto de estilo,
la segunda comenta los estudios previos que hay acerca de este concepto, la tercera
trata del estudio que se ha llevado a cabo y sus resultados y en la cuarta se exponen las
conclusiones extradas.

A continuacin desarrollaremos brevemente cada una de dichas partes para poder

ofrecer luego una valoracin crtica de la misma.
En la primera el estilo es definido como el estudio del lenguaje formal y su dinmica
evolutiva, erigindose en nucleo conceptual bsico de la disciplina.
Como se dice en el artculo, es un concepto abstracto explicable a travs de ejemplos
ms o menos prototpicos y por ende dirigido a un amplio abanico de receptores.
Debido a la importancia central del mismo se preguntan los autores cmo se adquiere
el conocimiento del mismo y cmo se desarrolla, lo cual es de suma relevancia no slo a
nivel curricular sino tambin en el montaje de museos, exposiciones, recorridos
histrico-artsticos, en la elaboracin de material divulgativo, etc.
La segunda parte del artculo expone los estudios previos que se han realizado hasta el
momento sobre la cuestin, haciendo hincapi la mayora de ellos en la variable edad
como fundamental en los criterios de preferencia.
En los trabajos que se comenz a trabajar con la variable aprendizaje como moduladora
de los criterios de interpretacin artstica no se explicaba, sin embargo, nada acerca
cmo y en qu grado la instruccin los conforma.
sto unido a que dichos estudios son escasos y antiguos, hizo a los autores plantear los
siguientes estudios que pasamos a comentar.

El aprendizaje de estos conceptos es lento y gradual debido a la variedad de ejemplos no

prototpicos de estilos, lo que origina muchas zonas de confusin.
Hay que saber, pues, cmo se adquieren estas capacidades y si la instruccin y las
influencias culturales tienen una influencia relevante en ello.
Se escogieron estudiantes espaoles y mexicanos de 6 de EGB, 1 de BUP, COU (de
ciencias y letras) licenciados en Arte y licenciados en otras reas.
La tarea de seleccin esttica consista en mostrarles una serie de obras espaolas y
mexicanas para que escogieran las diez que ms y menos les gustaban y explicaran el
porqu.

En las que existi mayor acuerdo fue en las realistas (salvo para los expertos espaoles)
mientras que las obras mexicanas fueron preferidas por los mexicanos.
Las que produjeron mayor desagrado fueron las expresionistas, mientras que el cubismo
y el surrealismo pasaron desapercibidos.
Asimismo encontraron que los grupos menos instruidos presentan criterios menos
homogneos para agrupar las distintos tems de la prueba.
Se obtuvieron siete categoras que engloban la totalidad de las respuestas (asunto, color,
forma, estilo, sensaciones, realismo y tcnica) de las cuales se observ que el asunto fue
elegido por los niveles de menos instruccin y el estilo fue activado por los expertos as
como que la variable pas no mostraba diferencias significativas.
En la tarea de agrupamiento estilstico libre se observ que los novatos activan criterios
de asunto forma o color mientras que los expertos activan el criterio de estilo, no
observndose diferencias culturales o ausencia de activacin significativa de otros
criterios.
En la tarea ms novedosa se les present un conjunto de reproducciones para que
resolvieran con ellas 7 problemas de reconocimiento (5 de eleccin multiple y 2 de
eliminacin) y 6 de construccin.
Se comprob luego si el sujeto daba la respuesta y qu criterios activaba, encontrndose
diferencias importantes entre los sujetos con instruccin especfica en Historia del Arte
y los que no, as como entre estudiantes de COU de letras y de ciencias, obteniendo
mejores resultados los primeros, que a su vez dan ms respuestas correctas que sus
homlogos mexicanos.
Todo ello lleva los autores del artculo a concluir que los sujetos de menor instruccin
activan fundamentalmente el criterio de asunto, eligiendo en funcin de si el mismo les
agrada o no, valorando negativamente el hecho de que no les diga nada; mientras que
los sujetos con mayor instruccin activan fundamentalmente el

de estilo, lo cual

demuestra que existe una relacin directa entre instruccin y juicio esttico. Por otra
parte se evidencia la complejidad de la nocin de estilo dado el bajo numero de
respuestas correctas en la tercera prueba as como la inexistencia de diferencias
culturales relevantes.

Valoracin personal
He encontrado interesante este artculo puesto que aborda un tema escasamente tratado
en la didctica de la Historia del Arte, fruto seguramente del escaso valor que se le ha
dado a la investigacin de dicha disciplina.
Por ello, me ha parecido novedoso y acertado que se devuelva a la misma el lugar que
debe ocupar en la investigacin pedaggica una materia tan relacionada con la
adquisicin del pensamiento y el gusto crticos, conceptos a los que se les da mucha
importancia mucha el marco legal pero que en la prctica no se favorecen todo lo que se
debera al dejar de lado materias como esta.
En concreto, valoro positivamente del artculo el haber utilizado un mtodo cuasi
experimental pues ello ha permitido comprobar resultados que de otro modo se
quedaran en meras opiniones no contrastables.
El concepto de estilo es, efectivamente, difcil de aprehender por la infinidad de
ejemplos que hay a lo largo de la historia y porque hay en la mayora de los casos
matices casi imperceptibles con los que ejemplificar un estilo, siendo los expertos en la
materia (ya sean profesores u otros profesionales como encargados de montajes de
museos) los que deben ofrecer tanto los ejemplos prototpicos y no prototpicos para
aclarar el difuso lmite entre un estilo y otro, lo cual no puede llevarse a cabo si no se
sabe cmo se adquiere esta habilidad de discriminacin.
Este artculo pues ha querido recuperar la validez de la nocin de estilo para ensear el
arte, lo cual me parece muy acertado ya que todos aprendemos arte a travs de la
captacin de las diferencias entre los estilos.
Comprender que un Velzquez no es lo mismo que un Picasso (incluso sin saber qu es
el estilo) pasa necesariamente por la captacin automtica de la diferencia entre ambos,
pero un anlisis en profundidad de las mismas slo puede venir dado por la instruccin,
pues como dice el artculo dentro de cada estilo puede haber muchos matices e incluso
variedades geogrficas.
Es por ello que se hace necesario volver a investigar este concepto. La aportacin de Pol
y Asensio ha demostrado que la instruccin determina el juicio esttico, con lo cual
(como ya se vena diciendo) no es el arte de algo relegable a lo emotivo sino que viene
determinado en buena medida por lo cognoscitivo, en otras palabras, se puede ensear a
los dems a que les guste algo.

Por mi parte estoy de acuerdo en que para aprender necesariamente debe abandonarse
la concepcin contemplativa del aprendizaje del arte y abogarse por una mayor
presencia de la materia en el currculo (que ya de por s es prcticamente inexistente)
Es inutil quejarse de que los ciudadanos no aprecian la cultura si no se les ha enseado a
ello.
Se debera optar por un aprendizaje gradual abierto a que los alumnos menos instruidos
puedan conocer criterios distintos del de asunto para que de ah puedan llegar a amar el
arte; tarea que, como decimos, se ensea y se aprende.