Professional Documents
Culture Documents
CDIGO
PL-M-GA039
VERSIN
FECHA
PAGINACIN
01
02/10/2013
1 DE 1
PRESENTACIN
en l@s
1. JUSTIFICACION
La ley 115 de educacin (1994), capitulo 1, articulo 23 define entre las reas
obligatorias y fundamentales, la necesidad de fomentar la adquisicin de por lo
menos una lengua extranjera en el mbito escolar.
- La lengua extranjera seleccionada, debe permitir atender y desarrollar
armnicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en nuestro pas y
en el mundo, promoviendo as el respeto por la diversidad cultural.
- Las transformaciones tecnolgicas tienen un considerable impacto en el
conocimiento, desde esta perspectiva es funcin de la educacin dotar a la
ciudadana de instrumentos para garantizar la cohesin y la integracin social.
- En el momento actual se requieren personas competentes en el idioma ingls que
puedan responder a la exigencia contempornea multimedia y el uso de las tic
- Teniendo en cuenta que Ia institucin educativa CELMIRA BUENO DE OREJUELA
atiende una comunidad que establece como segunda lengua el idioma extranjero
ingls, que brinda a todos los estudiantes la oportunidad de adquirir el idioma ingls
como segunda lengua.
- la ley 1651 del 12 de julio de 2013 por la cual se modifican los artculos
13,20,21,22,30 y 38 de la ley 115 de 1994 y se dictan otras disposiciones (LEY DE
BILINGISMO)
- estndares bsicos de competencia en lenguas extranjeras: ingls
- derechos bsicos de aprendizaje de ingles
3. OBJETIVOS
Considerando que para el debido desarrollo de la competencia comunicativa se hace
pertinente el fortalecimiento de las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y
escribir; se plantean las siguientes metas para alcanzar el dominio del ingls como
segunda lengua.
Los estudiantes estarn en capacidad de utilizar el ingls para:
3.1 comprender las principales ideas en narraciones cortas o complejas, segn su
nivel de aprendizaje. Desde el punto de vista del contenido y la forma (MCE) sobre
un tema concreto o abstracto, incluyendo discusiones especializadas en su campo
de estudio.
3.2 comunicarse con cierto nivel de confianza y espontaneidad en situaciones
formales e informales, dando opiniones personales, explicando y argumentando
sobre una variedad de temas (MCE).
3.3 Escribir textos claros sobre una gama de temas relacionados con sus campos de
inters y de formacin (MCE)
MARCO COMUN EUROPEO (MCE)
3.4 convertirse en ciudadanos capaces de comunicarse en ingls, posibilitando el
intercambio de experiencias y conocimientos con otras culturas por medio del uso
efectivo de las TIC
ARTICULACION
-HUMANIDADES
-CIENCIAS SOCIALES
-CIENCIAS
REAS
NATURALES
-Educacin para la
PROYECTOS
-MATEMATICAS
sexualidad y
construccin de
ciudadanas
-Estilos de vida
-TECNOLOGIA E
INFORMATICA
desarrollo de la
creatividad y el buen
-RELIGION
- ED. ARTISTICA
democrticos desde la
lectura y la escritura
-ED. FISICA
fundamentada en
valores y derechos
humanos
-ETICA Y VALORES
-Ambiente escolar
PRAE guardianes de la
ESPECIALIDADES
-Asistencia
C.B.O
-Instalaciones de redes
administrativa
medios impresos
elctricas
-Sistemas
residenciales
ARTICULACIN DEL REA CON LOS PROYECTOS TRANSVERSALES: se continua con el proceso de
trasversalizar el rea de ingls con los proyectos transversales con los que cuenta la institucin educativa.
ARTICULACIN DEL REA CON LAS TIC : se programan y organizan en las actividades de enseanza
aprendizaje por ejemplo: uso de videos, cd, dvd, software tales como toondo, moviemaker duolingo.
Mediante el uso de los computadores y video beam en los salones que los hay entre otras.
4. ESTRUCTURA CURRICULAR
4.1 EJES TEMATICOS
4.1.1 Eje gramatical
Este hace referencia a la competencia organizativa del lenguaje e incluye elementos
como vocabulario, morfologa, sintaxis y los aspectos fonticos y grafemicos.
En la gramtica se describe como combinar, organizar y cambiar palabras y partes
de las palabras para hacerlas significativas.
Los diversos elementos del eje gramatical se utilizaran adecundolos al nivel de
aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los ciclos de formacin.
En el aprendizaje del ingls es fundamental la adquisicin de un amplio vocabulario
el cual implica a su vez la comprensin de la formacin de las palabras (prefijos y
sufijos) y sus significados (sinnimos y antnimos).
En ingls los fonemas y grafemas corresponden al campo de la fonologa, la cual
estudia la pronunciacin, entonacin y la acentuacin.
4.1.2 Eje textual
La competencia textual hace referencia a la produccin de textos y a la comprensin
e interpretacin de los mismos.
4.1.2.1 la produccin textual est muy relacionada con la gramatical en su aspecto
sintctico pues son de vital relevancia para la planeacin de un escrito (coherencia
sintctica) para describir, narrar, argumentar y organizar el escrito antes de su
presentacin.
4.1.2.2
la comprensin e interpretacin textual implcitas en el contexto lector
dependen de una produccin textual exitosa; son bsicas las siguientes actividades
para la habilidad lectora:
4.1.2.2.1 skimming o lectura rpida y superficial que se hace en forma global al
comenzar el proceso para obtener una idea general del texto.
4.1.2.2.2 scanning o lectura lineal tal como lo muestra la estructura o formato del
texto y que se realiza de manera minuciosa por renglones y por prrafos para
detallar ideas principales y secundarias, aspectos gramaticales y de aplicacin.
4.1.3 Eje pragmtico
La competencia pragmtica es una habilidad que se refiere al uso funcional del
lenguaje, es decir, al conocimiento de su apropiado uso segn el contexto en el cual
se emplea (competencia sociolingstica). Esta competencia considera aspectos
como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y a la comprensin de referentes
culturales y figuras idiomticas.
5. ESTANDARES
1 a 3 Bsica Primaria - Principiante (A1)
Escucha
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas
por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos.
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Identifico a las personas que participan en una conversacin.
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya
en movimientos, gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos y rutinas.
Lectura
Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares.
Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.
Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.
Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave.
Sigo la secuencia de una historia sencilla.
Utilizo diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase.
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir
el mundo.
Escritura
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln
de clase.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin.
Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refieren
a mi familia, mis amigos o mi colegio.
Escribo informacin personal en formatos sencillos.
Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos.
Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls.
Monlogos
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonacin adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados de nimo.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
Describo lo que estoy haciendo.
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de
lugares y del clima.
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Conversacin
CELMIRANOS CONECTADOS CON CALIDAD EDUCATIVA
cbo133@gmail.com
10
11
12
Conversacin
CELMIRANOS CONECTADOS CON CALIDAD EDUCATIVA
cbo133@gmail.com
13
14
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrnicos, etc.).
Escribo resmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
Valoro la escritura como un medio de expresin de mis ideas y pensamientos,
quin soy y qu s del mundo.
Escribo textos a travs de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi inters.
Monlogos
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del
inters de mi audiencia.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi inters y relacionados con el
currculo escolar.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas
del currculo y de mi inters.
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Utilizo elementos metalingsticos como gestos y entonacin para hacer ms
comprensible lo que digo.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicacin.
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyndome en textos
escritos y orales previamente estudiados.
Conversacin
Participo espontneamente en conversaciones sobre temas de mi inters utilizando
un lenguaje claro y sencillo.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
Utilizo una pronunciacin inteligible para lograr una comunicacin efectiva.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversacin.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueos y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversacin
sencilla sobre temas de mi inters, de una forma natural.
15
6. COMPETENCIAS
En el documento lineamientos curriculares para idiomas extranjeros (1999), el MEN
plantea como fundamental la competencia comunicativa para el aprendizaje de una
lengua extranjera. Es as como el pargrafo 2.2 manifiesta que en esta sociedad de
movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se
convierten en una herramienta primordial para construir una representacin del
mundo; en un instrumento bsico para la construccin del conocimiento, para llevar
a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de nuevas tecnologas y para el logro
de una plena integracin social y cultural.
La competencia comunicativa es innata en los estudiantes en cuanto a su lengua
materna, se busca entonces, promover esta competencia para comunicarse en otras
lenguas, en este caso, en ingls.
6.1 La competencia comunicativa
6.1.2 competencia lingistica
Hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia
gramatical) como al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso
(competencia textual)
6.1.3 La competencia pragmtica se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la
competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso segn el contexto en el
cual se emplea
6.1.4 La competencia sociolingistica considera aspectos como la sensibilidad hacia
los idiomas, la naturalidad o la cercana a los rasgos de una segunda lengua, y a la
comprensin de referentes culturales y figuras idiomticas.
16
7. CONTENIDOS
En concordancia con los estndares, competencias y ejes temticos previamente
organizados y estructurados en este plan de asignatura para el idioma ingls como
segunda lengua, se plantean los siguientes contenidos temticos con un grado de
dificultad ascendente segn el ciclo de formacin y el grado del estudiante.
1 ciclo preparatorio (nfasis vocabulario)
7.1.1 primera infancia(skills: listening, speaking,)
My family
My body
colors
my school and classrooms objects
clothes
fruits
the animals
farm animals
wild animals
numbers
7.1.2 Grado primero (skills: listening, speaking, Reading and pre-writing)
HI
COLORS
SHAPES
PETS
NUMBERS
MY FAMILY
LETS PLAY
MY SCHOOL BAG
CYBER , THE ROBOT
BRESKFAST TIME
7.1.3
17
BACK TO SCHOOL
PLACES AND POSSESIONS
ARE YOU HUNGRY?
LIKES AND DISLIKES
TIME
APPEARANCE AND ABILITIES
ITS ALL IN THE PAST
BODY AND MIND
7.3.2 GRADO SEPTIMO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)
(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
THE GONZALEZ FAMILY
GOING PLACES
FUTURE PREDICTIONS
LIVING IN AMERICA
HOME AND AWAY
DESCRIPTIONS
A WORD OR WARNING
RULES AND ASPITRATIONS
18
7.3.3 GRADO OCTAVO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)
(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
WELCOME TO CANADA
SOUTH AFRICAN SKIES
YOU SHOULD GO TO THAILAND
FROM RUSSIA WITH LOVE
HAVE YOU BEEN TO CHINA
INDIAN SUMMER
FREE TIME IN AUSTRALIA
GOOD-BYE FROM MEXICO
7.3.4 GRADO NOVENO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)
(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
FAMILY
FRIENDS AND SCHOOL LIFE
AROUND MY WROLD
STEREOTYPES AND IDENTITY
CULTURAL EXPRESSIONS
OUR CULTURE, OUR IDENTITY
FOOD AND NUTRITION
LEFESTYLE HABITS
EATING AND LIFESTYLE HABIITS AROUND THE WORLD
MAKING MY COMMUNITY GREEN
TAKING CARE OF THE EARTH
ENVIRONMENTAL CAMPAINGS AND SCHOOL PROJECTS
7.4 CICLO APLICACIN
HAVING FUN
TEEN POWER
SPENDING TIME WISELY
WHAT WE SPEND
HOW THE WORLD WORKS
READY TO CHANGE
DIFFERENT LOOKS, DIFFERENT LIFESTYLES
YOUR OWN BEAUTY: BE WHO YOU ARE
MIND YOUR MANNERS
ECO-FRIENDLY HOLYDAYS
ECOTOURISM: TREASURES AND CULTURES TO PROTECT
COLOMBIA: A NATURAL AND CULTURAL PARADISE
7.4.2 GRADO DECIMO PRIMERO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje
pragmtico) (habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
LOOKING AHEAD
WHAT I NEED TO KNOW ABOUT
FOOD FOR THOUGHT
WHO YOU ARE MAKES THE DIFFERENCE
MEETING THE CHALLENGES OF THE MODERN WORLD
CELMIRANOS CONECTADOS CON CALIDAD EDUCATIVA
cbo133@gmail.com
19
PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
PARTICIPACION
CUMPLIMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO
CALIDAD
TOLERANCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO
20
9. METODOLOGIA
La metodologa de la enseanza del idioma extranjero constantemente se ha
renovado y alimentado de varias teoras provenientes de la lingstica, psicologa, la
pedagoga, la sociolingstica, la psicolingstica y otras ramas afines. A lo largo de
la historia en la enseanza y aprendizaje de una segunda lengua, han ido surgiendo
una serie de mtodos para facilitar, mejorar y resolver los problemas educativos que
iban apareciendo durante la evolucin; dichos postulados y principios han incidido en
la enseanza de los idiomas de tal forma que han representado una oportunidad
para enriquecer los diversos mtodos de enseanza.
El enfoque comunicativo presupone la utilizacin de la lengua de formas contextualizadas,
centradas en la funcin con la progresin del curso dirigidas por las funciones lingsticas, el
sentido de la comunicacin y los intereses del grupo de estudiantes. Este enfoque propone
un tratamiento integrado de las habilidades lingsticas (escucha, habla, lectura, escritura)
buscando el desarrollo de las capacidades educativas del educando. El estudiante producir
siempre en interaccin con los dems las necesidades comunicativas del grupo deben ser
detectadas y tratadas en un proceso de negociacin con el profesor.
NOTAS DE CAMBIO
VERSION
INICIAL
NATURALEZA DEL
CAMBIO
AJUSTES
IDENTIFICACION DEL
CAMBIO
2011
VERSION
FINAL
2013