Innovacionde La Garza 2015-10!29!737

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho, Ano 19, n 31, 2014, 71-106
Innovacin y Aprendizaje
Tecnolgicos sin Trabajo?
Crtica de las teoras de
innovacin y aprendizaje
neoschumpeterianas
Enrique de la Garza Toledo
Introduccin
En los ltimos 10 aos se han difundido en Amrica Latina nuevas
formas de analizar lo que muchos llamamos en los 90, Reestructuracin Productiva1. En particular las teoras de la Innovacin Tecnolgica
en la lnea del Aprendizaje Tecnolgico. Es posible encontrar tambin
conexiones entre estas teoras y las teoras de las cadenas de Valor, la
teora Evolutiva en Economa y, en general, el Neoinstitucionalismo
como perspectiva ms amplia que se presenta ahora como alternativa a
la Economa Neoclsica (De la Garza, 2006a Aboites y Corona, 2011;
BazdreshParada y Meza, 2010; Carrillo, 2012).
Sin embargo, a diferencia de las anteriores teorizaciones e investigaciones empricas acerca de la Reestructuracin Productiva, las de
Innovacin, en la lnea mencionada y en especial en su recepcin en
Amrica Latina, tienden a omitir al Trabajo (Villavicencio, 2000; Casalet, 2006; Carrillo, Hualde y Villavicencio, 2012). De tal manera que
el tratamiento de la Innovacin, que implicara en esta perspectiva sobre
todo al aprendizaje en la prctica productiva, ignora que precisamente dicha prctica no es ms que la actividad de trabajar. Es decir, el
proceso de trabajo queda reducido al del aprendizaje sobre todo en la
prctica como tema cognitivo, cuando se sabe que el fenmeno laboral
tiene otras dimensiones adems del aprendizaje, o en todo caso, no solo
interesara cmo trabajar se traduce en aprendizaje, sino tambin cmo
72
Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho
aprender en la forma de trabajar y, por lo tanto, de producir (Edwards,

1980). De la misma manera, se atribuye en esta perspectiva el aumento
de la productividad al aprendizaje tecnolgico, cuando seguramente se
trata de una variable ms compleja en sus determinantes (Casalet, 2006).
En fin, se cree que la creacin de valor resulta solo por lo intensivo del
conocimiento en el producto o en el proceso y no el conjunto de factores
de la produccin, incluyendo al Trabajo (Schumpeter, 1976), que sin
duda implica conocimiento. Es decir, no se toma en cuenta que si hay
aprendizaje es precisamente para trabajar mejor, que el aprendizaje no es
ms que una dimensin del Trabajo (De la Garza, 1999).
Las consideraciones que siguen se refieren solamente a aquellas
teoras que ponen el nfasis en la Innovacin y sta reducida al aprendizaje tecnolgico, conectada con el neoschumpeterianismo y evolucionismo en Economa (Dutrnit, Jasso y Villavicencio, 2007). La lnea del
aprendizaje organizacional no es bsicamente neoschumpeteriana y sus
consideraciones sobre el aprendizaje organizacional son anteriores al
desarrollo de aqul, aunque comunicaciones entre ambas lneas puedan
encontrarse. Asimismo, si algo caracteriza a las teoras posteriores a la
gran transformacin de los aos 80 del siglo anterior es su impureza, es
decir, ha cambiado la idea de ortodoxia terica, de tal forma que pueden
encontrarse muchos autores que hacen combinaciones entre perspectivas, lo cual dificulta los balances crticos como ste. Ahora ms que
antes, es mejor referirse a la forma de las teoras acadmicamente de
mayor impacto, lo cual no excluye otros autores que pudieran salvarse
de las crticas como las que haremos. Este impacto social de las Teoras
sobre Innovacin-Aprendizaje tecnolgico nos interesa en especial para
Amrica Latina, porque en nuestra regin se presentan como alternativas a perspectivas anteriores sobre la Reestructuracin Productiva y
Modelos de Produccin (Aboites y Corona, 2011).
La introduccin del concepto de Tecnologa en las teoras sociales
que se refieren al comportamiento de las empresas o del trabajo ha sido
temporalmente muy variable dependiendo de la teora y de la disciplina. En esta medida, la observacin neoschumpeteriana de su ausencia
o marginacin en la teora econmica debe entenderse en la neoclsica
y en el campo de la Economa (Dosi, 2006). Contraejemplos seran el
tratamiento y la importancia que Marx da a la tecnologa en cuanto al
avance de la productividad y de las formas de control sobre el trabajo,
para no mencionar a los tratamientos de Schumpeter. En la Sociologa
es un tema antiguo, de tal manera que no se aplica la aseveracin de
Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...
73
su descubrimiento por la teora evolutiva; el cambio tecnolgico est

presente en las obras de los clsicos de la sociologa del trabajo, como
Touraine, Friedman, Naville, Braverman, Goldthorpe (Friedman y Naville, 1970), ya no se diga en el debate del proceso de trabajo (Hyman,
Edwards, Burawoy), y lo mismo podramos decir de la Antropologa, la
Psicologa o las Relaciones Industriales. Es decir, en el pasado anterior al surgimiento del neoschumpeterianismo en los aos 70 del siglo
anterior hubo importantes desarrollos de diferentes disciplinas referidos a la tecnologa, en los que se le vea relacionada con el Trabajo (Di
Maggio y Powell, 1983). Es decir, la difusin importante, sobre todo ya
iniciado el siglo XXI, de la perspectiva neoschumpeteriana corresponde
a una disputa muy importante con los neoclsicos; en tanto la corriente
que predominar en la Economa, la primera se ha visto fortalecida ante
los fracasos econmicos de los segundos. Sin embargo, no es la nica
corriente que les disputa la supremaca, al menos tendramos que considerar a los Regulacionistas y, ms ampliamente al neoinstitucionalismo en sus diversas vertientes, incluyendo los estudios de las empresas
que no fueran neoschumpeterianos, por ejemplo el de la postburocracia
(Hollingsworth, Rodgers y Boyer, 1997).
La corriente neoschumpeteriana no se origin poniendo el acento
principal en el aprendizaje tecnolgico (Prez y Ominami, 1985; Dosi,
2006), sino en los grandes ciclos de la acumulacin del capital y cmo
explicarlos. Era el momento en que pareca que un gran ciclo el taylorista-fordista para otros tocaba a su fin, caba explicar por qu y tratar
de predecir las caractersticas del siguiente ciclo. El tema de los grandes
ciclos del capitalismo fue planteado por primera vez por Kondratiev en
la dcada de los 20 del siglo XX, tema que se volvi importante para los
que consideraban que el capitalismo no solo reconoca crisis de crecimiento y decadencia clsicas sino otras de gran aliento (Aglietta, 1979);
la ltima gran crisis habra sucedido a mediados de los 70 del siglo XX y
se iniciara la fase de auge del siguiente ciclo. La respuesta inicial neoschumpeteriana fue en el sentido de que las fases de auge de los grandes
ciclos estaban asociadas con la introduccin de tecnologas genricas
que impactaban a toda una economa y con las de crisis de agotamiento
de la tecnologa anterior (Hodgson, 1988). La explicacin tecnologicista
del desarrollo capitalista permiti a esta corriente definir, en los inicios,
conceptos centrales en su perspectiva en torno de la pregunta de s la
tecnologa era variable dependiente o independiente de la acumulacin
del capital. Relacionado con este problema la corriente hizo un anlisis
74
muy importante del proceso que va de la invencin en ciencia bsica a

la innovacin tecnolgica propiamente aplicable a la produccin y de
esta a la inversin productiva. En este anlisis se encontr que la primera parte del proceso de invencin-innovacin requera de instituciones
diversas para prosperar investigadores en institutos, revistas, congresos, escuelas de capacitacin, programas de fomento de la investigacin
tecnolgica etc.. Las conclusiones fueron muy relevantes en cuanto a
la autonoma relativa de la investigacin-innovacin de las necesidades
inmediatas del capital, en cuanto a requerir de otras innovaciones complementarias, as como de infraestructura e instituciones. Se pas, as, a
las precisiones conceptuales como es la diferencia entre invencin (nuevo conocimiento bsico en la ciencia) de tcnica (procesos materiales
para la produccin, circulacin o consumo) y, sobre todo, el concepto
central para la corriente de Tecnologa, como conjunto de conocimientos
que sirven de fundamento a una tcnica (Chesnais y Neffa, 2003a). Hay
que reconocer que el avance conceptual en torno de la tecnologa fue
notable, no as en otras dimensiones importantes de los procesos productivos. Por ejemplo, cuando se tom en cuenta la organizacin junto a la
tecnologa o bien la cultura, esto no implic ninguna innovacin en estos
niveles, ms pareca su yuxtaposicin con lo que era central, la tecnologa. Esta corriente, desde sus orgenes, no dio importancia al Trabajo,
excepto en el sentido de capacitacin.
Como el nfasis inicial estaba en los ciclos econmicos, su explicacin y posible prediccin, los conceptos anteriores primero siguieron
el camino del concepto de paradigma tcnico-econmico, o el rgimen
tecnolgico (Prez y Ominami, 1985), o bien de Paradigma Tecnolgico (Dosi, 2006) predominante y hacia cul otro se diriga la evolucin
del capitalismo. De una manera o de otra el aspecto central de estos
conceptos eran los conocimientos centrales (tecnologa) aplicados en la
produccin, circulacin y consumo de las mercancas. De un paradigma a otro la analoga con paradigmas cientficos de Kuhn estaba a la
mano mediaban revoluciones tecnolgicas o cambio de los fundamentos del conocimiento cientfico de los procesos centrales de produccin,
circulacin o consumo. Una revolucin tecnolgica involucrara a toda
la economa. Sin embargo, no fue fcil definir los criterios para determinar aquellos conocimientos productivos centrales de los Paradigmas
Tecnolgicos en la Historia del Capitalismo, ni cuando considerar que
haba una revolucin tecnolgica, de tal forma que hubo varias propuestas de etapas tecnolgicas: 1) Mquina de vapor; mquina elctrica y de
75
combustin interna; maquinaria electrnica; computacin e informtica;

2) Acero, carbn, petrleo, electricidad, microelectrnica, informtica.
Tambin se habl de ciclo de vida de un paradigma y en trminos ms
modestos de ciclo de vida del producto o del proceso (Chesnais y Neffa,
2003b).
A las acusaciones de determinismo tecnolgico, que todava podran tener alguna validez, Carlota Prez habl de una Tecnologa que
no determinara, sino que abrira espacios de posibilidades; o bien estaba
el modelo interactivo de Sahal para el que una innovacin abrira un
rbol de decisiones ms que una trayectoria predefinida (Prez y Ominami, 1985).
En los aos 80 del siglo XX, las teoras referidas a la produccin
y a la economa, diferentes de los neoclsicos, tendan a definir etapas,
as suceda con los neoschumpeterianos para los regulacionistas era la
crisis del modo de regulacin fordista , que aseveraban que el potencial
de la tercera revolucin tecnolgica aplicacin de la computacin y la
informtica al interior de los procesos productivos requera de mayor
intervencin del Estado en la regulacin de la informtica, ms instituciones de vinculacin entre el aparato cientfico-tecnolgico y el productivo, as como instituciones de formacin. Esta prediccin ha tenido
que esperar al menos 30 aos, porque el modelo econmico neoliberal
ha sido ms desregulador que interventor (Katz, 1986; BID y CEPAL,
1987; Villavicencio, 1994; Casalet, 2000; Cimoli, 2001).
Con el afianzamiento del neoliberalismo en el mundo en la dcada delos 90 del siglo anterior las teoras de ciclos largos entraron en
desprestigio por su fuerte inspiracin estructuralista los sujetos estn
ausentes y evolucionistaevolucin necesaria de paradigmas tecnolgicos o de modos de Regulacin. En esta medida, para el neoschumpeterianismo el tema del ciclo tecnolgico qued oscurecido frente a temas
ms bsicos como el del aprendizaje tecnolgico y posteriormente al
planteamiento de Economa del Conocimiento (De la Garza, 1999).
Sin embargo, para los neoschumpeterianos permanecen problemas importantes sin satisfactorias respuestas:
a) La relacin entre Innovacin Tecnolgica y Productividad (North,
1981; Granovetter, 1985)
b) Entre Innovacin y Empleo
c) Entre Innovacin y Calificacin
76
d) Entre Innovacin y Organizacin

e) Entre Innovacin y Relaciones Laborales
Como veremos, posiblemente en el fondo de sus problemas est
una falta de perspectiva de totalidad versus relaciones causales simples
entre innovacin y otras variables de la produccin, y la asuncin de
supuestos insuficientemente probados (Dodgson,1993; Dahlman y Westphal, 1987; Moscovich, 1990). Una perspectiva de Totalidad tendra
que ubicar la innovacin tecnolgica junto a otras variables del proceso
productivo como la organizacin de las relaciones laborales o las culturas insertadas en otros niveles de realidad meso y macro.
Teoras de la Innovacin y el Aprendizaje Tecnolgico

En el inicio de la corriente neoschumpeteriana se defini la Tecnologa no como la maquinaria, el equipo y los mtodos de produccin,
sino los conocimientos aplicados a la produccin, circulacin o consumo, adems se dio un lugar preferente a los conocimientos cientficos la aplicacin de la ciencia a la produccin (Dosi, 2006; Perez y
Ominami, 1985). Adems, pareca evidente que los conocimientos ms
importantes aplicados a la produccin sobre todo los revolucionarios
en la sociedad moderna eran generados en los departamentos de Investigacin y Desarrollo de las grandes corporaciones. Posteriormente, por
razones no muy claras tendieron a relegar a los conocimientos formales
generados en la I&D en aras de destacar y magnificar la distincin entre conocimiento tcito y codificado o explcito (Villavicencio, 2000).
Es cierto que el conocimiento bsico y explcito contenido en patentes
necesita pasar primero por una fase de innovacin, es decir, convertirse
en tecnologa aplicable en la produccin, esto porque el saber bsico de
la ciencia natural, generado en el laboratorio implica el control de variables que en la industria pueden no ser tan controlables. Porque el saber
tecnolgico es ms complejo que el de la ciencia bsica, adems de requerir maquinaria o equipo ms complejos que los de laboratorio. Antes
de volverse inversin o planta productiva el conocimiento tecnolgico
pasa por el diseo de la planta que implica conocimientos adicionales
propios de otras tecnologas o ciencias y su adaptacin a condiciones
concretas en donde operar la planta; sigue la construccin de la misma,
y esto supone la resolucin de problemas especficos no contemplados
en los diseos; una vez construida tiene que arrancarse. Este paso presenta problemas porque es pasar de condiciones del ambiente fsico a
77
las condiciones de operacin del diseo, es decir, un proceso transiente

que no ser el normal de operacin. En la operacin de la planta pueden aparecer problemas no contemplados en las fases anteriores que los
operarios tienen que resolver para que la planta funcione con eficiencia.
Todo lo anterior implica incremento de conocimiento, pero en varias etapas, no solo en la operacin. La importancia del conocimiento aadido
en cada etapa es variable dependiendo del tipo de producto y de proceso.
Hay procesos en los que el conocimiento cientfico puede predecir con
buena certeza los resultados, hay otros que no, por la complejidad del
mismo o la inmadurez de la ciencia que le sirve de fundamento. Por
ejemplo, los procesos ms predecibles desde el punto de vista de las
ciencias fsico-qumicas o biolgicas son los de flujo continuo porque el
grado de avance del conocimiento codificado en estas es muy superior
al de las metalmecnicas. Al mismo tiempo, el paso en procesos de flujo
del laboratorio al equipo industrial implica la introduccin de variables
no contempladas por el especialista en ciencias naturales, pero solubles
en trminos tericos. Por el contrario, perforar o atornillar con eficiencia
puede depender menos de la ciencia fsica que del comportamiento del
operario y de la organizacin del trabajo. No obstante, es difcil probar
que los productos de punta en el mercado electrnicos, automviles,
farmacuticos, etc. innovan principalmente en la prctica de los procesos de trabajo terminales versus I&D. En todo caso habra que probarlo porque no es una proposicin autoevidente (Saveiro Spsito y Santos,
2012).
Analizaremos a continuacin las tesis principales de las teoras de
la Innovacin-Aprendizaje Tecnolgico:
Tesis 1: La teora de la Innovacin-aprendizaje tecnolgico supone que lo principal de la innovacin se da en la prctica del proceso
de trabajo, se genera y aplica como conocimiento tcito (Bell y Pavitt,
1993; Bell y Scott-Kemmis, 1982). De tal forma que el cambio tecnolgico es esencialmente innovador, endgeno, interactivo, acumulativo
y basado en el aprendizaje (aprender es innovar e innovar es aprender).
El aprendizaje en la planta se logra en las prcticas de produccin,
por el uso de nuevos equipos, por interaccin con otros trabajadores o
por aprendizaje externo de clientes o proveedores (Gmez Hernndez,
2011). Este enfoque que privilegia el aprendizaje interno a la empresa es
el que predomina, aunque hay autores que incluyen elementos del contexto externo (Dahlman y Fonseca, 1987; Dodgson, 1993).
78
Tesis 2: El crecimiento econmico y la productividad se dan a travs de la innovacin, entendida como aprendizaje en la prctica. En esta
medida la productividad es definida como capacidad de generar, procesar y aplicar informacin basada en el conocimiento. Dutrnit (2003) a
su manera dice que habra una correlacin entre ciencia y tecnologa con
innovacin y crecimiento econmico.
Tesis 3: El valor agregado se genera por innovacin (incorporacin de conocimiento basado en el aprendizaje): a mayor valor agregado
mayor contenido de conocimiento, de la misma manera la mayor calificacin sera con mayor contenido de conocimiento (Castells, 1999).
Estas que son las tesis principales de la teora de la innovacin que
sigue la lnea del aprendizaje o bien reduce tecnologa a aprendizaje tecnolgico. Veremos posteriormente cmo se conecta con la perspectiva
de Economa del Conocimiento (Nelson y Winter, 1982).
Los problemas en estas perspectivas se inician con el concepto
de intensivo en conocimiento. El conocimiento es necesario para la
produccin, tanto el cientfico como el cotidiano. Desde hace tiempo se
aceptaba que la produccin moderna se basa en el conocimiento cientfico, a diferencia de la artesanal, aunque es cierto que la ciencia no resuelve todos los problemas de la produccin, como hemos mencionado.
Sin embargo, no resulta obvio que para cualquier producto y proceso
de produccin el conocimiento tcito, el que no es estrictamente codificable, y por tanto, no estrictamente cientfico, sea siempre el ms
importante. Al menos tendra que demostrarse, y para una demostracin
as no bastara sealar que la ciencia tiene que ser complementada con
conocimiento que se da en la prctica, lo cual es cierto, sino que este
es el ms importante. A esta teora le falta otra de los procesos de produccin, produccin de objetos materiales e inmateriales y tambin de
conocimiento como medio de produccin y como producto. En las fases
de investigacin y desarrollo se trata tambin de produccin, pero de un
conocimiento objetivado; estas fases no tendran sentido si quedara solo
en la subjetividad del cientfico o del tecnlogo, son necesariamente codificadas, reproducibles. En estas fases tambin hay medios de produccin, fuerza de trabajo y producto. Los medios de produccin pueden
ser materiales (equipo y materiales de laboratorio), pero tambin simblicos (teoras, libros, conferencias, ponencias, bases de datos, etc.), con
estos medios de produccin trabaja el cientfico o el tecnlogo y genera
nuevo conocimiento, su producto es intangible, puramente simblico,
79
pero a travs del mismo es posible resolver posteriormente problemas

de cmo producir. El conocimiento producido puede servir para generar
medios de produccin, para generar otros objetos, o bien ser una metodologa de produccin que luego requerir maquinaria y equipo. En
ambos casos, cuando se trata de produccin material, en algn momento
se generan medios de produccin. Esta generacin implica otros medios
de produccin (materias primas, maquinaria, equipo, instalaciones) y
mano de obra. El conocimiento generado en la primera etapa no hace
nada por el solo, requiere que el hombre lo asimile y, en esta medida, se
incorpore a su fuerza de trabajo. La fuerza de trabajo es la capacidad de
trabajar y producir y esta capacidad implica conocimientos codificados o
tcitos, experiencias, habilidades fsicas, cognitivas (el conocimiento tcito o codificado no es lo mismo que la habilidad cognitiva), emociones,
sentidos ticos y estticos o de forma de razonar frente a un problema
prctico. Sin embargo, desde el momento en que hay conocimiento cientfico-tcnico objetivado este cumple una doble funcin: la ms clsica
es incorporarse a la fuerza de trabajo como una de sus competencias, la
otra es como medio de produccin que tiene un valor, el cual se incorpora al producto no solo a travs de la potenciacin de la fuerza de trabajo,
sino por el mismo (valor del producto=valor de la fuerza de trabajo+depreciacin de maquinaria, equipo, instalaciones+insumos+valor de la
tecnologa objetivada).
Las teoras del aprendizaje tecnolgico solo logran diferenciar
dato de conocimiento, pero cabe un nivel ms que es la forma de razonamiento frente a lo nuevo, que no se reduce a las rutinas acostumbradas
en la empresa. Adems, en la solucin de problemas prcticos intervienen capacidades relacionales con otros miembros de la organizacin,
emociones, valores ticos, y estticos. Todo esto ltimo escapa a la concepcin de aprendizaje como cognicin; no hay cognicin pura, a esta
le puede faltar la fuerza de la emocin para ser efectiva. El resultado es
la produccin de medios de produccin para generar un nuevo producto, estos medios de produccin fueron producidos gracias a una fuerza de trabajo que incorpor conocimiento y que en la prctica tambin
fue capaz de resolver problemas, lo que implic nuevo conocimiento
generado en la prctica, que permite producir un objeto que no es intensivo en conocimiento, sino en una mano de obra de una calificacin
superior, junto a la parte que se incorpora de los medios de produccin
(De la Garza, 2011).
80
Veamos lo que sucede en la produccin inmaterial. Es cierto que

los servicios se han desarrollado ms que la industria en los ltimos 60
aos. Hay servicios en los que efectivamente el producto es inmaterial
que diferenciamos de intangible, pues la msica es intangible, pero muy
material en cuanto a que la produccin, la circulacin y el consumo
se realizan en un solo acto y el producto solo existe en la subjetividad
del consumidor. En este caso lo que se generan son smbolos que no se
objetivan, no se pueden acumular, ni revender. En algunos procesos de
produccin de servicios inmateriales efectivamente lo que se vende y
consume son cogniciones en buena medida en educacin, pero en otros
no son smbolos cognitivos, sino emocionales o estticos (obra de teatro,
danza) o valores ticos (conferencia moralista). Es decir, la produccin
de inmateriales queda corto reducirla a lo cognitivo, por lo tanto no tiene
pertinencia ms que restringida el concepto de intensivo en conocimiento. Hay otros servicios que, sin dejar de importar lo simblico, durante
la propia produccin lo ms importante es la interaccin. Nuevamente,
no siempre lo cognitivo es lo ms importante cuidado de ancianos ,
puede ser lo emocional. Y hay una ltima forma de los servicios en la
que el producto son smbolos objetivados. Unos pueden ser cognitivos
el software , otros estticos, unos ms emocionales (msica grabada).
Es decir, la concepcin de economa o aprendizaje solo como cognitivo
es reductivo (De la Garza, 2010). Veamos en seguida algunas crticas de
las concepciones que hemos empezado a analizar:
Contratesis 1: El problema se inicia con la definicin de tecnologa como conocimientos aplicados a la produccin (Dosi, 2006), porque
en su abuso lgico habra una regresin al infinito por la cual en el proceso actual de produccin la mano de obra tiene ciertas cualidades que
se pueden potenciar en la prctica productiva a travs del aprendizaje,
pero el proceso no consta solo de mano de obra, sino de medios de produccin tambin. Sin embargo, esos medios de produccin habran sido
producidos por otros trabajadores en donde lo ms importante sera el
conocimiento tcito; si haba otros medios de produccin, en el proceso
anterior pasaba lo mismo, de tal forma que toda la produccin, fuera material o inmaterial, quedara reducida al conocimiento. En el siglo XIX a
esto se le hubiera llamado idealismo filosfico la realidad de la produccin y el producto queda reducida a la idea como conocimiento; faltara
decir en esta perspectiva que los productos seran solo conocimientos.
Sin embargo, en ciertos productos importan los materiales de que estn
hechos plata, platino, metales raros y tambin la maquinaria y el
81
equipo pueden ser muy costosos, de tal forma que su depreciacin incorporada al valor del producto fuera una parte importante de este. Es
ms, cuanto ms automatizada sea la produccin, mayor peso tendrn la
depreciacin de la maquinaria y el equipo o bien las materias primas en
el valor de cada producto que la mano de obra, que s incorpora conocimiento. Adems, la importancia del conocimiento incorporado en la
mano de obra para producir depende de la etapa del proceso global. En
investigacin y desarrollo pudiera ser ms importante la mano de obra
con determinado conocimiento o, si se quiere, con determinada capacidad de potenciarlo en la prctica no siempre porque los equipos de
laboratorio o las substancias utilizadas en los experimentos pueden ser
muy costosos. La patente como producto, ms que intensiva en conocimiento, es conocimiento; si esta patente sirve para construir una planta,
quienes trabajen en esta no poseen todo el conocimiento de aquellos
que desarrollaron la patente, porque de lo que se trata es de producir en
forma estandarizada (las rutinas), puesto que hacer cambios constantes
puede ser muy costoso. Es decir, los trabajadores de operacin de una
planta estn sujetos a rutinas y las gerencias procurarn que as sea.
En procesos muy concatenados salir de condiciones estndar segn el
diseo de operacin puede ser peligroso. No obstante, variaciones incrementales y solo excepcionalmente cambios mayores pueden permitirse,
argumento que abona en contra de que la mayor parte de la innovacin
se da en planta. En esta medida, un equipo sofisticado puede operarse
con mano de obra poco calificada, esto por la estandarizacin y por darse
una divisin del trabajo entre esta mano de obra que no conoce los fundamentos en ciencias naturales del equipo ni del proceso que siguieron
los cientficos-tecnlogos que los originaron, cuestin que ni siquiera
sucede plenamente con los tcnicos de mantenimiento. En otras palabras, procesos intensivos en conocimientos pueden operarse con muy
poca innovacin en planta y con trabajadores poco calificados o trabajos
poco intensivos en conocimiento (De la Garza, 2005).
Contratesis 2: El concepto de valor agregado, medida comn de
la creacin de valor, proviene de la economa neoclsica y es definido
como la diferencia entre ventas y compras o bien la suma de sueldos,
salarios, prestaciones, intereses, impuestos ms depreciacin. El conocimiento acumulado por la mano de obra, sea en cursos formales o en la
prctica, forma parte del precio de esta fuerza de trabajo. De tal manera
que el conocimiento generado en el trabajo s es parte del valor agregado, pero es solo una parte del valor total. Hay adems muchos valores
82
extra conocimiento que intervienen en el valor agregado. Dependiendo

del proceso de trabajo, el valor de la fuerza de trabajo puede ser muy
importante en el valor agregado o bien la depreciacin. Es decir, se trata
de una afirmacin superficial que no resiste el anlisis ms elemental.
Tal vez quisieron decir que se trata solamente del incremento de
la productividad (Bell y Pavitt, 1995; Senker, 1995). La definicin ms
estndar de productividad es la de valor agregado/horas-hombre trabajadas, es decir, en el valor agregado s interviene el valor de la mano de
obra, y en esta el conocimiento codificado o tcito, pero estos son solo
una parte del valor de la mano de obra y esta, a su vez, es solo una parte
del valor agregado. Es decir, nueva afirmacin parcial. Adems, el crecimiento de la productividad puede deberse a la innovacin en el sentido
en que lo entienden los neoschumpeterianos, pero puede ser por otros
factores. En primer lugar puede ser porque se introdujo una maquinaria
ms eficiente, y tendra que demostrarse que su buen funcionamiento es
debido al aprendizaje, pero tambin al cambio de organizacin, a nuevas relaciones laborales, a un cambio en la cultura laboral o gerencial
o bien del perfil de la mano de obra, a los proveedores, etc. (Novick et
al., 2002). Es decir, nueva afirmacin parcial que no ayuda a entender el
xito o fracaso de un proceso productivo.
Finalmente, un defecto comn en las teoras del postfordismo,
dentro de las cuales se inclua a los neoschumpeterianos, es que solo ven
la economa y el crecimiento del lado de la oferta de bienes y servicios,
y no dicen nada de la demanda (OCDE, 2005). En otras palabras, aunque
resolvieran como producir mejor, con mayor productividad y competitividad, en el mejor de los casos, resolveran el problema de una empresa
a costo de la cuota de mercado de las otras. Mientras no tengan una teora de la demanda pareciera que la produccin crea su propia demanda,
proposicin bastante anticuada en Economa.
Contratsis 3: El conocimiento de la mano de obra en general,
de la empresa, de los trabajadores, de los ingenieros o gerentes es importante para la produccin, pero cuando se habla del conocimiento y
la produccin no es vlido oscurecer el Trabajo. El Trabajo es fundamentalmente una actividad prctica, no simplemente un conocimiento.
Requiere del conocimiento, pero es ms que conocimiento; subjetivamente hemos dicho que es trabajo colectivo que implica interacciones,
las interacciones movilizan al cuerpo en el espacio y en la relacin con
otros se intercambian objetos materiales y smbolos. Es decir, el Trabajo
83
es actividad que moviliza al cuerpo y capacidades fsicas, psicolgicas,

cognitivas, implica relacin con otros trabajadores y jefes, pero tambin con medios de produccin (Shaiken, 1990). Nunca puede reducirse
al conocimiento. Es ms, no puede entenderse produccin sin trabajo,
aun en los procesos ms automatizados. En los servicios el Trabajo es
todava ms importante porque lo que se produce y vende son smbolos
creados por hombres o sus interacciones con otros. El Trabajo es tambin relacin laboral capitalista que supone un conflicto estructurado
o potencial, el Trabajo es poder de decisiones que lleva al concepto de
control sobre el trabajo, es cultura laboral con respecto del trabajo y de
la empresa y se conecta con el mercado de trabajo y las relaciones industriales (Amable, Barr y Boyer, 2008). Es cierto que hay autores que
tratan de relacionar el aprendizaje con la cultura organizacional (Teece
y Pisano, 1994; Leonard-Bourton, 1995), que no son los dominantes en
la corriente.
El proceso de aprendizaje en el Trabajo y las innovaciones incrementales en el mismo pueden ser importantes, pero lo son porque permiten trabajar mejor. Es decir, resulta improcedente reducir produccin
a conocimiento y no tomar en cuenta al Trabajo como mediacin entre
conocimiento y produccin (Krosch, Ichijo y Nonaka, 2000).
En cuanto al anlisis del proceso de aprendizaje en el Trabajo, la
mayora de las investigaciones empricas en Amrica Latina no pasan de
repetir que hay conocimiento codificado y tcito y tratar de medirlos, su
relacin con el valor agregado o la productividad no debera de resolverse tan fcilmente como una correlacin entre crecimiento del aprendizaje tcito y de la productividad. Porque correlacin no es causalidad,
esta necesita datos pero tambin sofisticadas teoras que no sean tan evidentemente unilaterales (Carrillo, 2012; Dutrnit, Jasso y Villavicencio,
2007). Hay pocas excepciones entre los seguidores de esta corriente que
tratan de profundizar el proceso de aprendizaje. Unos introducen el concepto hermeneuta de motivos e intenciones, junto a creencias y normas,
aunque no se entra a como se construyen los significados (Basabe y
Hernndez, 2007). Otros empiezan a dar importancia a la cultura en la
empresa, pero en su sentido ms tradicional de sistema de normas y valores. Nelson y Winter (1982) tratan de ir ms all, entrando al problema
del libre albedro del individuo, pero este finalmente se traduce en normas y rutinas eficientes, de tal forma que esta libertad queda constreida
por las rutinas que han sido eficientes en la empresa. Como bien analiza
84
Arturo Lara (apud Carrillo, Hualde y Villavicencio, 2012), en Economa

Evolutiva domina el concepto de rutina, en la que los sujetos quedan
reducidos a la organizacin (Nelson y Winter, 1982). Pero el concepto
de rutina tiene como defectos su ambigedad y la falta de pruebas empricas y no responde a cules son los mecanismos para lograr el aprendizaje, ni cules son sus restricciones. Posteriormente entra de lleno al
problema de cmo se da el proceso de aprendizaje a partir de la teora de
redes neuronales, o bien de esquemas conceptuales o desde la perspectiva del constructivismo y la teora de sistemas y el darwinismo social
(Krogh, Ichijo y Nonaka, 2000). A pesar de las crticas que podramos
formular a estas perspectivas (reduccin a la adaptacin con el entorno,
remisin a una red neuronal incognoscible, la supervivencia del ms
apto como principio evolutivo), habra que reconocer el gran mrito de
problematizar lo que para otros es una moda acadmica e intentar dar
una respuesta a cmo se conoce.
Siete
tesis acerca de la
Economa
del
Conoci-
miento
Las teoras neoschumpeterianas acerca de la innovacin y el

aprendizaje forman parte de las teoras de la Economa basada en el conocimiento, en esta medida haremos algunas observaciones a dichas teoras que pueden aplicarse a las primeras. Muchas propuestas de etapas
de la sociedad y la Economa capitalista surgieron luego del derrumbe
de las antiguas teoras, con la Gran Transformacin de inicios de los 80.
Uno de los conceptos novedosos previos a esos aos fue el de sociedad
Postindustrial de Daniel Bell y de Touraine. Se trataba de la sociedad basada en la informacin, vinculada tambin a la extensin de los servicios
a expensas, primero, de la agricultura y luego de la industria. Muchos
otros conceptos compitieron para caracterizar los nuevos tiempos del
fin del Estado Interventor en la Economa y Benefactor, de los grandes proyectos de reforma de la sociedad (socialismo), de la clase obrera
industrial como portadora de un gran proyecto transformador. As, se
habl del fin de la modernidad y el advenimiento de la postmodernidad.
En un nivel diferente, del fin del modo de regulacin fordista y la llegada
del postfordista. Pero uno de los criterios de periodizacin que predomin fue el de la llegada de la sociedad del conocimiento que implica
cambios ms extensos que los que ataen a la Economa o bien de la
informacin, en trminos de modelo econmico de la Nueva Economa,
85
la Economa de la Informacin o bien del Conocimiento.

Es el caso de la lnea que va de la sociedad postindustrial de Daniel Bell a la del Conocimiento, Informacin, pensada en torno de la informtica y la computacin, la de la red de internet que no es propiedad
de nadie en especial, que permitira la comunicacin sin fronteras, que
rompera las fronteras del trabajo fordista, y las limitaciones cognitivas
del modelo de produccin y de sociedad anteriores. Aunque una parte de
los tericos de la sociedad del conocimiento reconocen la polarizacin
mundial actual entre los informatizados y los que no lo estn, sobre todo
por condiciones educativas y de miseria cultural y material, no deja de
haber una apuesta optimista por las potencialidades democrticas y de
creatividad que tendra la sociedad de la informacin. Las utopas duras
vinculadas a la idea de Revolucin han sido substituidas por otras light
compatibles con el Neoliberalismo. Con respecto de estas concepciones
sobre la sociedad del conocimiento solo trataremos lo que concierne a
la produccin y la Economa, conscientes de que las implicaciones de la
sociedad del conocimiento exceden al funcionamiento econmico y productivo y tienen consecuencias en el conjunto de las relaciones sociales,
aunque de manera diferenciada por clase social y regiones del planeta.
Profundizaremos en algunos planteamientos propios con respecto de la
Economa del Conocimiento.
Tesis 1: El concepto de Economa del Conocimiento es de

menor alcance que el clsico de Tecnologa como factor de
produccin.
Al respecto tendramos que problematizar s conocimiento es
un concepto ms complejo que el de informacin. La diferencia simplista habla de que el conocimiento tendra un carcter explicativo y
la informacin descriptivo, el conocimiento un contenido terico y la
informacin emprico. Lejano est el da en que para el positivismo la
percepcin a travs de los sentidos estaba dada y que haba una distincin tajante entre leguaje terico y observacional; hoy se acepta que lo
terico puede ser observacional y que la observacin ms simple pone
en juego conceptos, de esta manera, no resulta obvia la diferencia entre conocimiento e informacin. Tambin se dice que la informacin es
atomizada, datos atomizados sin relacin los unos con los otros, y el
conocimiento debera verse como sistema. Sin embargo, hay muchos
datos no atomizados que se consideran informacin (por ejemplo, los
86
datos de empleo de la Encuesta Nacional de Empleo que se generan con

una lgica descriptiva, pero que estn ordenados relacionalmente y no
simplemente atomizados). Lo que s es cierto es que el conocimiento es
ms abstracto que el dato emprico, en esta medida cabe ms el concepto
de Economa del Conocimiento que de la informacin, en todo caso el
primero incluye al segundo. Pero, cuando se habla de Economa basada
en el conocimiento o bien ramas que generan conocimiento, se tratara
en particular del conocimiento cientfico, porque puede haber un conocimiento no cientfico (por ejemplo, la magia negra)2. En esta medida,
con designar como Economa del Conocimiento a la forma actual de
produccin no se avanza mucho ms de la antigua asercin de que sta,
en su forma moderna, descansa cada vez ms en la ciencia aplicada a la
produccin. No obstante los cuestionamientos implcitos en las teoras
del aprendizaje tecnolgico, para las cuales el conocimiento que permite
innovar ms importante sera al tcito el que resulta de la prctica y, por
lo tanto, no el de la ciencia aplicada a la produccin (Arrow, 1962). Es
decir, el concepto de Tecnologa puede ser ms preciso y de potencial
desarrollo que el ambiguo de conocimiento, pero reducir el tema tecnolgico al conocimiento acerca a las teoras de la innovacin-aprendizaje
tecnolgico con los de la Economa del Conocimiento. La Tecnologa
tiene, por supuesto, una dimensin cognitiva, sea como conocimiento
objetivado contenido en patentes, artculos, etc., o fijado en la subjetividad del trabajador, y con ello forma parte de su fuerza de trabajo. Pero
la Tecnologa no puede reducirse al conocimiento, sino implica tambin
su objetivacin en mtodos de produccin, maquinaria y equipo, nuevos materiales, nuevos productos y su valor es superior a su contenido
de conocimiento. Anular la parte material de la Tecnologa a travs del
subterfugio terminolgico de diferenciar tecnologa de tcnica no ayuda
a comprender que los procesos productivos no pueden funcionar solo
con conocimientos, independientemente de lo tcito y lo explcito. Es
decir, otra forma de objetivacin de la Tecnologa, que a su vez es tecnologa, es la parte material del proceso productivo, que es la que permite
producir en relacin con hombres que tienen ciertas calificaciones y que
pueden potenciarla en la prctica (Novick y Rotondo, 2012).
Habra que agregar que hay formas no materiales de produccin
que no pueden ser asimiladas comnmente a la produccin de conocimiento y que entran en un concepto ms abarcador que es el de produccin de smbolos; el conocimiento es simblico, pero no toda produccin
de smbolos es cognitiva, por ejemplo, el mercado de espectculos masi-
87
vos de Rock, plagado de smbolos en donde el componente cognitivo es

marginal frente a los de naturaleza emotiva, valorativa cultural, esttica,
con formas cotidianas de razonamiento. Se trata de procesos y Trabajos
inmateriales, interactivos o de produccin de smbolos objetivados en
los que lo cognitivo no es tan importante junto a lo emocional, moral,
esttico, puesto que suponen una interaccin casi siempre directa entre
trabajador y cliente. Interaccin implica intercambio y negociacin o
imposicin de significados y no todos seran de tipo cognitivo. De tal
forma que resulta abusivo igualar Economa de Servicios con Economa
del Conocimiento (Bazdresch Parada y Meza, 2010).
Tesis 2: Lo nuevo es la importancia de la ciencia aplicada a

la produccin y la conversin de la investigacin cientficotecnolgica en una rama en s misma de la produccin con
su mercado.
En una concepcin ms amplia de sociedad de la informacin
no solo importan el conocimiento cientfico, sino que tambin importan
los smbolos emotivos, valorativos, estticos, etc. Y estos se producen,
se compran y se venden, no se trata solo de informacin o de conocimiento. En el caso de la Economa y en particular de la produccin,
lo que importa realmente en el perodo actual es la gran importancia
del conocimiento cientfico para producir mercancas. Sin duda que se
puede vender y comprar informacin, pero sta, para convertirse en
proceso productivo, tiene que procesarse, interpretarse, adaptarse. En
este contexto, los medios informticos (combinacin de computacin y
telecomunicaciones) sin duda que impactan a los procesos productivos,
en cuanto a poner a disposicin en forma ms rpida la informacin y
poder conectar en tiempo real a los agentes y medios de produccin,
independientemente de su ubicacin espacial. Sin embargo, excepto en
ramas en las que el producto es a su vez informtico, la informtica es
un medio y un insumo que no agota lo que se hace en la mayora de los
procesos de produccin. En este punto es conveniente cruzar la supuesta
linealidad hacia la sociedad de la informacin con la polmica anterior
de tercerizacin de las Economas. Especialmente las Economas desarrolladas mostraron desde los aos 60 mayores tasas de crecimiento en
el sector servicios que en la manufactura; el trnsito hacia Economas de
servicios los productos informticos y de investigacin cientfico tecnolgica seran tipos de servicios abri una primera polmica acerca
88
de su implicaciones, cuando las Teoras acerca de la sociedad capitalista

tenan como modelo la sociedad industrial. Una primera consideracin
llev a diferenciar entre productos materiales e inmateriales. En los primeros es posible diferenciar claramente las fases de produccin, circulacin y consumo, y los agentes involucrados pueden ser diferentes en
cada etapa. En la produccin inmaterial se puede presentar la compactacin entre produccin circulacin y consumo como en la obra de Teatro en donde el producto se consume al mismo tiempo que se produce
y en la relacin de produccin est directamente involucrado el cliente,
derechohabiente, usuario hospitales, escuelas, etc.
Tesis 3: La llamada Economa de la informacin es parte de

un proceso mayor en el que no siempre la informatizacin es
lo distintivo.
Es decir, la extensin de los servicios puede implicar procesos
de uso intensivo de la informatizacin y en otros no (Foray, 2002). Por
ejemplo, el pequeo restaurante puede funcionar sin informatizacin.
Adems, como sealbamos, la produccin de conocimiento e informacin puede verse solamente como un tipo de la produccin de smbolos.
El smbolo tiene que ver con la representacin, es decir, es la interfaz entre significado y significante y, en esta medida, nunca pueden reducirse
a lo cognitivo, ni mucho menos a lo cientfico, sin olvidar la importancia
de la ciencia en la vida social actual. La produccin inmaterial puede ser
cara a cara entre quien la produce y quien la consume la obra de teatro
, pero puede ser tambin de traslado territorial con o sin relacin cara a
cara con el usuario el transporte areo de pasajeros implica la relacin
cara a cara de las sobrecargos, pero no de los pilotos con los usuarios, el
de carga no supone relacin durante el transporte con el cliente. Pero en
el mundo actual efectivamente la produccin de smbolos ha crecido en
importancia, esta produccin no se reduce al conocimiento cientfico ni
a la informacin, aunque la informacin debera ser considerada como
un tipo de smbolos, se informa con smbolos, la informacin implica
comunicacin simblica, smbolos que son interpretados por el usuario
y pueden formar parte de su conciencia, pero la conciencia no es solo
conocimiento.
89
Tesis 4: Las transformaciones en productos de materiales

a simblicos , en procesos de produccin, medios y objetos
de trabajo debe llevar a la reconsideracin del concepto de
Trabajo.
Los objetos de trabajo en la manufactura y la agricultura eran y
son materiales, pero son a la vez simblicos el significado que para
los obreros mineros tiene la mina. Ahora aumentan los objetos de trabajo con mayor contenido simblico e incluso puramente simblicos, en
donde los de conocimiento son solo una parte. Asimismo, los medios de
produccin fueron pensados en la manufactura como materiales, aunque siempre tuvieron un componente simblico el significado de las
mquinas para los obreros , actualmente habra medios de produccin
por ejemplo paquetes de computacin eminentemente simblicos.
En cuanto a la actividad laboral, es ms fcil imaginar que tiene un aspecto material, pero tambin simblico, intercambio de smbolos con los
otros trabajadores, con supervisores y jefes e incluso con entes abstractos como la empresa, la gerencia, etc. De la misma forma los productos
materiales de la manufactura y la agricultura nunca dejaron de tener para
los productores y consumidores un aspecto simblico el significado
del coche de lujo , pero hoy la produccin de puros smbolos adquiere gran importancia, se producen, venden y compran smbolos, no solo
como conocimiento, sino de muchas otras formas. La rama actual de los
espectculos visuales rock, opera, conciertos etc.. vende un producto
eminentemente simblico llamado espectculo; se utilizan bienes materiales edificios, instalaciones, iluminacin, sonido etc. , pero estos son
meramente accesorios al elemento central que es la actividad de los que
generan los smbolos; los smbolos vendidos no son puros, pueden tener
componentes cognitivos, valorativos, emotivos, estticos, pero en general en los espectculos el elemento emotivo mezclado con el esttico
posee mayor importancia para el consumidor que el cognitivo.
Es decir, en cuanto al significado del Trabajo en los servicios importa la naturaleza del objeto de Trabajo, de los medios de produccin,
de la actividad productiva, del producto y de la forma de relacin con
los clientes.
Por otro lado, cabe terminar con la confusin contenida en el concepto de produccin intensiva en conocimiento. Entre produccin propiamente de conocimiento, con contenido eminentemente simblico, y
la produccin de medios de produccin a partir de estos conocimientos
90
y, sobre todo, entre la produccin de conocimiento y la operacin de la

maquinaria y el equipo basados en dichos conocimientos en la produccin de bienes materiales. De entrada podramos afirmar que toda produccin implica conocimiento. Deca Marx que para el productor el producto existe dos veces, primero en su conciencia y posteriormente como
producto separado de quien lo produce, objetivado. El concepto de objetivacin no solo del conocimiento sino de la actividad productiva del
productor, en donde el conocimiento es solo una dimensin, es actualmente muy importante. La cadena que va de la invencin a la inversin
en fbrica implica que el conocimiento se objetiva en un tipo de proceso
productivo, en maquinaria y equipo, en conocimientos nuevos para el
que operar en la fbrica, pero la objetivacin no es la transformacin
de piedras en pan, sino en el caso de productos materiales que fueron
creados utilizando o generando ciertos conocimientos; las ideas para adquirir materialidad fsica deben incluir materias primas y equipo depreciado cuando menos. Adems, las ideas no son las que trasforman a las
materias primas, sino el Trabajo como actividad. Pero las mediaciones
entre investigacin y desarrollo con producto material o inmaterial para
el mercado implican objetivaciones y traducciones entre los diversos
actores involucrados. Objetivaciones del conocimiento que entre otras
cosas significa que quien opera la mquina no tiene que conocer todo el
trasfondo cientfico que intervino en su diseo, mucho menos la concatenacin que implica el proceso productivo en su conjunto o como cadena productiva con clientes y proveedores. Una Mquina Herramienta de
Control Numrico Computarizado (MHCNC) puede haber implicado un
gran contenido de conocimiento en el nivel de investigacin, pero no se
puede equiparar el trabajo y el conocimiento del diseador de MHCNC
con el del obrero de la maquila que las opera para generar productos
electrnicos (Carrillo y Partida, 2004). De esta confusin proviene una
clasificacin exagerada con consecuencias improcedentes en cuanto a
las ocupaciones intensivas en conocimiento en las que se incluyen a
los obreros de la maquila, por el hecho de operar equipo intensivo en
conocimiento o bien generar productos intensivos en conocimientos
(Carrillo, 2012). Una industria puede requerir conocimientos sofisticados en la fase de invencin y de su transformacin en tecnologa, pero
la tecnologa al convertirse en planta productiva implica otro tipo de conocimientos. Una tecnologa de punta (intensiva en conocimiento) no
necesariamente tiene que operarse con personal igualmente sofisticado
en conocimiento en la fase final de generacin del producto. Lo anterior
91
tienen dos justificaciones, primero que el incremento en contenido de

conocimiento va de ms a menos en el camino a veces largo que va de
la invencin a la produccin en planta. No obstante, como establecen las
teoras del Aprendizaje Tecnolgico, en la produccin en planta se generan conocimientos sobre todo tcitos, aunque aadiramos que normalmente estos son incrementales (Snchez Sila, 2007). El hecho de que en
el proceso productivo del bien o servicio final se recrea el conocimiento
se debe a que la ciencia implica simplificacin relativa de la realidad
y los modelos cientficos en laboratorio, planta piloto e incluso como
diseos de planta, forzosamente tienen que asumir supuestos y con ello
simplificar la realidad de un proceso productivo concreto. Es decir, todo
diseo implicar dejar de lado variables fisicoqumicas supuestamente
no relevantes y sobre todo sociales dentro del proceso productivo, de
esta forma los procesos productivos no son en general determinsticos,
en el mejor de los casos probabilsticos y en la cotidianidad de la vida en
el trabajo los actores (obreros, supervisores, jefes, gerentes) llenan con
sus decisiones aquello que fall o falt en los diseos o en los poros de
incertidumbre (Pavitt, 1999). Este llenado cotidiano con decisiones en
el proceso productivo implica tambin lo que Edwards (1980) denomin
la negociacin cotidiana del orden en la planta, la negociacin cotidiana
en torno de las decisiones frente a actores que pueden dar significados
diferentes por intereses, cultura, a lo normado socialmente. Estas decisiones cotidianas ponen en juego conocimiento cientfico, pero tambin
conocimiento prctico, experiencia, intereses y poder, que remiten no
simplemente a lo intensivo del conocimiento, sino al antiguo concepto de Calificacin de la mano de obra en trminos de conocimientos
(cientficos y no), experiencia, habilidades y capacidad de trabajo en red
(Fransman, 1994). Es decir, hay procesos que implican calificaciones
altas o bajas, no simplemente intensivos en conocimiento. Porque un
proceso productivo, una maquinaria o un equipo intensivo en conocimiento puede operarse a veces con mano de obra poco calificada o
muy calificada, dependiendo de las decisiones de la gerencia en cuanto a
cmo organizar el trabajo; es decir, s decide la segmentacin de tareas
entre operaciones simples con mantenimiento y control de calidad sofisticado o no, de las dos formas se puede operar el equipo intensivo en
conocimiento (Dvila Alds, 2007).
A esta confusin han contribuido las tesis acerca del aprendizaje tecnolgico. Es cierto que la tecnologa no simplemente se opera en
forma mecnica, sino que la complejidad de los procesos implica una
92
adaptacin y la posible innovacin incremental en el proceso mismo

de produccin, con la incorporacin de conocimientos tcitos, pero en
general no se puede comparar en cuanto a contenido de conocimiento
la fase de invencin como ciencia bsica, y su conversin en Tecnologa,
con el paso a planta piloto, con el arranque de planta y con la operacin
de la misma en steadystate, que implicar la bsqueda de rutinas por
parte de las gerencias. Es decir, entre invencin y operacin de planta
hay muchas mediaciones que implican trayectorias diferentes ms que
determinismo tecnolgico, adems de que lo tecnolgico es solo una
dimensin importante dentro de lo que permite la culminacin del proceso productivo en un producto generado con determinada eficiencia.
Reducir el problema de la productividad al aprendizaje tecnolgico es
francamente improcedente; sobre la productividad hay que investigar
cules son los factores macro, meso y micro que inciden (Neffa, 2000).
Tesis 5: Es simplista la visin de futuro de una sociedad del

conocimiento con trabajadores autnomos, creativos, informatizados en forma generalizada.
En particular la asercin de que hoy solo se compite en el mercado por intensidad en el conocimiento. El mundo actual no es el de
la convergencia en Modelos de Produccin, sino el de la Polarizacin.
Hay procesos intensivos en conocimiento, junto a otros en mano de
obra, regiones con crecimiento en los servicios, que no extinguen a la
manufactura, sino la trasladan a regiones del tercer mundo, basados en
tecnologa de punta o basados en la mano de obra barata y que pueden
utilizar maquinaria y equipo intensiva en conocimiento por la simple
va de importarla. Decir que todos los procesos productivos se encaminan hacia la tecnologa de punta es indemostrable en las actuales condiciones, salvo que como Castells se haga la simplificacin de que el
conocimiento es el factor fundamental que incide en la productividad y
la competitividad. Es diferente a decir que una va que interesa voluntariamente desarrollar a los tericos de la sociedad del conocimiento no es
la de la mano de obra barata, sino la de la intensidad en el conocimiento.
Pero lo anterior no es una simple constatacin de lo que pide el mercado, sino de actores que deciden entre opciones no por estricto clculo
racional, sino impulsando una forma de desarrollo, que para los pases
de Amrica Latina es posible, aunque por ahora no sea la ms viable
(Mass Narvez, 2006).
93
Tesis 6: El nfasis en la buena nueva de la Economa del Conocimiento tiene una explicacin subjetiva en aquellos hurfanos de antiguas utopas radicales, mezclada con la legitimidad que da su adopcin por organismos internacionales y
los financiamientos que fluyen paralelos a dicha legitimidad.
El problema de porqu una concepcin, aunque no forme una
Teora, se impone en el concierto internacional de las academias y polticas pblicas no es simplemente por su contenido de verdad, sino que hay
detrs actores que la impulsan y con poder suficiente para imponerla.
En el caso del conglomerado en torno de la sociedad del conocimiento
no se puede ignorar el papel que importantes centros acadmicos mundiales (Sussex, Berkeley, etc.) desempean en la creacin de nociones,
imgenes, estados de nimo de la comunidad acadmica y el de los organismos internacionales que influyen en gobiernos, financian grandes
investigaciones, difunden en publicaciones acadmicas y no (FMI, Banco Mundial, OCDE, etc.). En este camino no habra que despreciar el
papel de los discpulos reales o imaginarios de los gurs de la sociedad
del conocimiento, encargados de formar a otros, de replicar investigaciones, de difundir a los grandes maestros. Todo esto en un contexto
de nociones que se vuelven legtimas no simplemente por su valor de
verdad, sino por la potencia de los actores que las impulsan y la cantidad
de financiamientos que movilizan. La base material en estas concepciones no se pone en duda la importancia del conocimiento cientfico en el
mundo actual, en la produccin y en la vida cotidiana, la potenciacin
del acceso a la informacin de una parte de la humanidad a travs de la
computacin y la informtica, la aplicacin creciente de la telemtica a
los procesos de produccin. Divergencias las hay y estn en el significado de estas transformaciones para los trabajadores, para las empresas,
para el ciudadano, para el hombre en sus relaciones sociales.
A partir de la cada del socialismo real y del Estado keynesiano
se han sucedido utopas light alternativas a aquellas que dominaron
parte del siglo XIX y del XX: el Toyotismo como visin amable de la
organizacin del trabajo, los distritos industriales como alternativa eficiente a las grandes corporaciones, los clusters como formas de trasmitir
la modernidad a travs de la cadena productiva, el aprendizaje tecnolgico como visin amable de un aparato industrial que poco invierte en
Investigacin y Desarrollo, pero que supuestamente se compensara con
la innovacin a partir de conocimiento tcito.
94
Todas estas visiones ambles de futuro se han caracterizado por

la unilateralidad en los factores que inciden en la productividad y competitividad: organizacin con involucramiento y participacin de los
trabajadores, capital social de las pequeas empresas asociadas, posibilidad de potenciar la tecnologa a partir del trabajo en planta. Con la
Sociedad de la Informacin se afirma en forma no menos unilateral que
la productividad y competitividad solo pueden basarse en la intensidad
del conocimiento. Pero la realidad de China y la diversidad de Modelos
de Produccin coexistentes nos hablan de que los factores que influyen
sobre la productividad y la competitividad son complejos y diversos segn la rama, el pas, la regin. No basta con sealar que un proceso es
intensivo en conocimiento preferimos seguir hablando de nivel tecnolgico , habra que considerar la forma de organizacin del trabajo,
el tipo de relaciones laborales, los encadenamientos productivos y entre
clientes y proveedores, el mercado de la tecnologa, del trabajo, las culturas laborales, gerenciales y regionales que inciden sobre el trabajo, los
mercados del dinero, adems de variables macroeconmicas diversas.
En otras palabras, est en cuestin el aporte del concepto de Economa
del Conocimiento para el anlisis econmico y productivo.
El conglomerado de conceptos que giran en torno a la nocin de
sociedad del conocimiento es difcil aceptar que conforman una o varias
Teoras, por lo pronto son nociones con pocas articulaciones entre s,
casi siempre en forma de tipologas. Si estos conglomerados intentan
volverse Teoras necesitan de un dilogo ms serio con disciplinas que
de antao estudian fenmenos relacionados, como seran las del aprendizaje, las largas polmicas epistemolgicas, la reestructuracin productiva, las de modelos de produccin, entre otras.
Configuracin Sociotcnica
Aprendizaje Tecnolgico
versus
Innovacin-
La investigacin sobre la Reestructuracin Productiva en el mundo data en general de los 80 y 90 del siglo anterior (De la Garza, 2000).
Muchas teoras nuevas entraron en el concierto de las explicaciones de
qu haba fallado en el modelo anterior y hacia dnde marchaba la economa, la produccin y el trabajo. Primero fueron las teoras neoschumpeterianas en su forma original que todava no incorporaban el concepto
de aprendizaje tecnolgico, luego las regulacionistas francesas, seguidas
de las de la especializacin flexible, luego las de clusters, las de indus-
95
trial governance, la de la empresa red, las de cadenas de valor, pasando

por las de la innovacin-aprendizaje tecnolgico y las de la Economa
del Conocimiento. Es decir, en su origen las teoras neoschumpeterianas
s formaban parte del conglomerado de las de Reestructuracin Productiva (De la Garza, 2000).
Sin embargo, hacia los 90 del siglo anterior, se volvi central en
las teoras de la reestructuracin el concepto de Modelo de Produccin
(Boyer y Freyssenet, 2000) que nosotros llamaremos Configuracin
Sociotcnica por razones que se explican ms adelante , que fue acuado por los regulacionistas y al inicio no tena la importancia que adquiri
en los 90. Una de las definiciones ms acabadas de modelo de produccin se haca por el recurso de sealar sus principales dimensiones: una
poltica productiva que implica una estrategia de negocios, una organizacin productiva y una relacin salarial. De esta definicin salta a la
vista la ausencia de la dimensin tecnolgica, de la cultura laboral y de
la gerencia, y del perfil de la mano de obra (incluyendo su calificacin).
Por otro lado, el modelo de produccin era un sistema, sus partes eran
esas tres dimensiones y sus relaciones eran funcionales e integrativas
del todo. Frente a dicha concepcin sistmica hemos propuesto el concepto de configuracin sociotcnica para referirnos a las dimensiones
ampliadas mencionadas, pero en relaciones que no siempre son coherentes o sin contradicciones, que pueden aceptar la disfuncionalidad, la
discontinuidad o la ambigedad en el vnculo. Adems, las relaciones no
seran solo deductivas, causales o funcionales, sino tambin a travs de
categoras del pensamiento cotidiano, como por ejemplo, la analoga, la
metfora, la regla prctica, etc.
Por otro lado, una ausencia de fondo en el concepto originario de
modelo de produccin es que sera una estructura que cambiara por ella
misma sin intervencin de los sujetos; por el contrario, pensamos en la
configuracin sociotcnica efectivamente como una estructura sobre la
cual los actores de la empresa arman sus estrategias, interactan, cooperan o se conflictan. Adicionalmente, la configuracin sociotcnica
no sera un modelo sistmico, sino una gua heurstica para el descubrimiento de nuevos componentes o dimensiones en las situaciones concretas.
Las ventajas de la concepcin de configuracin sociotcnica
sobre las de innovacin-aprendizaje tecnolgico sern que las segundas solo remiten a un factor que pudiera explicar la productividad y la
96
competitividad el aprendizaje tcito que, a su vez, sera generacin de

conocimiento , pero resulta poco creble que solo con el anlisis del
aprendizaje podamos entender los secretos del crecimiento econmico,
en todo caso este puede ser un elemento a considerar y que antes no se
tomaba en cuenta que estara implicado en el concepto de tecnologa y
de calificacin.
Deca Solow (1957) que no habra una relacin unvoca entre
difusin de las TICs con la productividad, simplemente porque estas
relaciones son ms complejas, ya que intervienen la organizacin, la
capacitacin, los clientes, proveedores, nuevos productos. Es decir, para
este autor la sola inversin en TICs no garantiza el incremento de la
productividad (Amable, Barr y Boyer, 2008); por su parte, combina
sistemas de innovacin, con modelo productivo y mercado de trabajo. A
lo que remiten estos autores es a ser precavidos con respecto de teoras
unilineales que relacionen solo dos variables (aprendizaje y productividad, por ejemplo), cuando los procesos son ms complejos. Es decir,
a las teoras del aprendizaje les hace falta una visin de Totalidad de
la empresa y de lo que fuera de la misma influye en el xito o fracaso
de una compaa. Esta unilateralidad lo es por omisin de dimensiones
tan importantes como estrategia de negocios, organizacin, relaciones
laborales, culturas, calificacin, y, sobre todo, el papel del Trabajo. La
ltima ausencia es particularmente grave, porque si fuera tan importante la generacin de conocimiento tcito, falta decir que este se genera
trabajando y cuando se introduce el trabajo no puede estar ausente del
aprendizaje la organizacin, ni la cultura, ni las relaciones laborales, ni
la calificacin previa. Es decir, la reconstruccin de cmo se trabaja y
como esto impacta a la productividad, implica al tipo de maquinaria y
equipo utilizado, as como materias primas, relaciones con proveedores,
as como las dimensiones que hemos mencionado para el Trabajo. Lo
cual no significa dejar fuera el aprendizaje tcito, sino el incorporarlo
en una Totalidad que para nada se reduce a este. Lo anterior sin dejar
fuera los microfundamentos del aprendizaje, como algunos autores de la
corriente en cuestin han tratado de profundizar. Sin embargo, el tratamiento de dichos microfundamentos se analizan en contextos abstractos,
en lugar de los concretos de las empresas productivas se introduce la
idea abstracta de la teora de sistemas de adaptacin al entorno de cualquier sistema, pero no el entorno concreto en donde hay trabajadores,
mandos medios y gerentes (Nelson y Winter, 1982).
97
Es decir, el enfoque de configuracin sociotcnica es superior al

de aprendizaje tecnolgico, primero porque considera ms niveles de
la realidad de la empresa a considerar en la explicacin de la productividad, adems de los del contexto; segundo, porque los actores son
concretos (gerencia, mandos medios y trabajadores), que no solo hacen
operaciones cognitivas las teoras del aprendizaje ms sofisticadas reducen el concepto de sujeto a un sujeto en abstracto cognitivo , sino
que interaccionan simblicamente entre ellos, pueden coincidir o no en
sus interpretaciones y estn cortados por relaciones de poder. En estas
relaciones de poder, normalmente el de la gerencia es superior e impone
la forma de organizar que puede incluir las rutinas que mejores resultados dieron de acuerdo con sus criterios, obtenidas de los conocimientos
tcitos de los operarios. En cambio, la perspectiva de configuracin sociotcnica considera que sobre esta configuracin cambiante los actores
de la empresa construyen sus estrategias y que la construccin de estrategias no es un problema nicamente cognitivo, sino de emociones,
valores, esttica, cogniciones no cientficas y cientficas y formas de
razonamiento formales y cotidianas. Finalmente, que sobre la productividad influye tambin el contexto: mercado del producto, mercado de la
tecnologa, de trabajo, de dinero, polticas gubernamentales, sindicales,
macroeconoma, etc. (Casalet, 2006).
Conclusiones
El concepto de Innovacin Tecnolgica no es nuevo. Entendido
como cambio tecnolgico en algunas disciplinas como la Sociologa,
apareci hace muchos decenios y se le dio importancia para entender los
cambios laborales. En cambio, en el mbito de la economa neoclsico
hubo un oscurecimiento de este nivel de la realidad de las empresas.
Es en el contexto especfico de la Economa en el que las teoras neoschumpeterianas hicieron irrupcin desde la dcada de los 70 del siglo
XX presentndose como una gran innovacin terica y lo fueron desde
el punto de vista de los conceptos que acuaron, pero no en destacar
la importancia de la tecnologa en las ciencias sociales. Sin embargo,
el rumbo posterior que sigui esta corriente en cuanto a concebir que
lo ms importante de la innovacin tecnolgica se da en las plantas en
la prctica, as como que el crecimiento y la productividad se debe al
contenido de conocimiento en proceso y productos, tendra que ser analizado con ms detenimiento. A lo largo de este ensayo hemos criticado
98
las nociones de tecnologa reducida al conocimiento, productividad atribuible a la intensidad de conocimiento y a que estamos en la Economa
del conocimiento.
Nos podramos preguntar ahora el porqu del auge de estas concepciones, especialmente en Amrica Latina. Una explicacin sera las
debilidades de la teora neoclsica y las crisis recurrentes que han llevado sus aplicadores en el mundo. En esta medida, se han fortalecido las
teoras institucionalistas, de las cuales la neoschumpeteriana sera una
forma particular. Pero esta teora, adems de crticas a los neoclsicos,
realiza otro tipo de operacin conceptual que es el oscurecimiento del
Trabajo. Hemos mostrado la improcedencia de hablar de aprendizaje sin
trabajo, sin considerar actores concretos en la empresa que pueden tener
intereses contradictorios.
Esta pretensin de negar la importancia del Trabajo ha estado asociada al advenimiento del neoliberalismo y han sido corrientes contestatarias al mismo las encargadas de dicha negacin. A inicios de los 80
fueron las nuevas perspectivas sobre la Postmodernidad que negaron que
el Trabajo fuera eje articulador de las relaciones sociales; afirmaron que
el hombre postmoderno se realiza en el consumo, vive en el tiempo presente, no cree ya en proyectos transformadores amplios de la sociedad y
no tiene identidad con grupos sociales amplios. Las crticas postmodernas iban dirigidas especficamente en contra de una clase obrera que en
otros tiempos crey que poda cambiar al capitalismo, en contra de sus
ideologas socialistas y de sus partidos en bancarrota. Pero la conclusin
era ms profunda, el Trabajo ya no era importante en la vida de la gente.
A esta visin del fin del trabajo sigui otra, la de Rifkin, ms emprica,
de prediccin de que en el futuro habr poco trabajo debido a los procesos de automatizacin. A mediados de los 90, las tesis de Bauman y
Sennet hablaron de incapacidad de identidades que partieran del trabajo,
debido a lo fugaz de las ocupaciones y a las trayectorias laborales no coherentes, es decir, tampoco cabra pensar en sujetos colectivos amplios
que partieran del trabajo porque no podran generar identidades a partir
de este. Es cierto que sindicatos y trabajadores en el neoliberalismo no
se han mostrado capaces de impulsar nuevas concepciones de sociedad
alternativa, tampoco han surgido los intelectuales que las propongan. En
esta medida, el estado de nimo de la academia ha transitado de dar una
importancia central al Trabajo, en los 70 del siglo XX, al desinters y
hasta rechazo a estudiar los temas laborales.
99
La teora del aprendizaje que nos ocupa, sin plantear una posicin
explcita sobre el Trabajo, en el sentido de su negacin, implcitamente
al reducir la produccin al conocimiento lo hace. Esta opcin no nos
parece ingenua, los sectores dominantes (Estados y Grandes corporaciones, organismos internacionales) saben de la precariedad creciente
en los trabajos a lo largo y ancho del mundo, no necesitan investigacin adicional sobre el tema, sino su oscurecimiento. Les resultan ms
atractivas aquellas teoras que no den importancia al trabajo en la productividad y el crecimiento de la economa, y esta funcin en parte la
desempean las teoras del aprendizaje, un papel ms ideolgico que
cientfico. Para estas investigaciones de innovacin sin trabajo abundan
los financiamientos, se abren las fuentes de informacin en las empresas, los investigadores son contratados temporalmente como consultores de las mismas o de los gobiernos, son consentidos en seminarios y
congresos. Pero, en el pecado est la penitencia, a la vez que ocultan y
unilateralizan, sus recomendaciones no pasan de un sentido comn de
invertir ms en investigacin y desarrollo as como en capacitacin, lo
cual no deja de ser contradictorio con el postulado de que este conocimiento no es el central, sino el tcito. En un contexto latinoamericano
en el que es ampliamente sabido que las empresas invierten muy poco en
investigacin y desarrollo, as como en capacitacin, estas perspectivas
desempean un papel ideolgico adicional. Si lo ms importante de la
innovacin se da en la planta, luego los indicadores de cuanto se invierte
en I&D, as como en capacitacin, no son importantes, sino la innovacin que se genera tcitamente en el proceso productivo. Por lo tanto,
se trata de investigar las innovaciones incrementales que eventualmente
se habran dado, como la incorporacin de tecnologas como las TICs,
para mostrar que no estamos tan mal. Su problema es que s estamos, el
crecimiento del producto, de la productividad y la cada de los salarios
reales, as como la no reduccin substancial de la pobreza muestran que
este modelo econmico y productivo, en especial la capacidad tecnolgica de las empresas, deja mucho que desear. Para los investigadores del
aprendizaje las cifras macro no importan mucho, se trata de ilustrar los
casos exitosos para dar nimos, hacer sentir bien a sus patrocinadores y
hacerles sentir que investigador y empresario estn en el mismo barco, y
que los trabajadores ya no importan.
(Recebido para publicao em agosto de 2013)
(Aprovado em fevereiro de 2014)
(Verso final em maro de 2014)
100
Bibliografa
Aboites, Jaime; Dutrnit, Gabriela. (coords.). (2003), Innovacin, aprendizaje y creacin de capacidades tecnolgicas. Mxico, D.F.: UAMM.A. Porra.
Aboites, Jaime; Corona, Juan Manuel. (coords.). (2011), Economa de la
innovacin y desarrollo. Mxico, D.F.: Siglo XXI.
Aglietta, Michel. (1979), Regulacin y crisis del capitalismo. La experiencia de los Estados Unidos. Madrid: Siglo XXI.
Amable, Bruno; Barr, Rmi; Boyer Robert. (2008), Los sistemas de innovacin en la era de la globalizacin. Buenos Aires: Ceil-Piette-Conicet.
Arrow, Kenneth J. (1962), The economic implications of learning by doing. The Review of Economic Studies, No.29, pp. 155-173.
Basabe, Jorge; Hernndez, Marcela. (coords.). (2007), Los estudios de empresarios y empresas. Mxico, D.F.: UAM-Plaza y Valds.
Bazdresch Parada, Carlos; Meza, Liliana. (2010), La Tecnologa y la Innovacin como Motores del Crecimiento de Mxico. Mxico, D.F.: FCE.
Bell, Martin; Pavitt, Keith. (1993), Technological accumulation and industry growth. Industrial and Corporative Change, Vol. 2, No. 2.
Bell, Martin; Scott-Kemmis, Don; Satyarakwit, Wit.(1982), Limited learning in infant industries, in Frances Stewart y Jeffrey James.
(eds.), The economics of new technology in developing countries. London: Frances Pinter.
Bell, Martin; Pavitt, Keith. (1995), The development of technological capabilities, in Irfan-ul-Haque. (ed.). Trade, technology and international competitiveness. Washington: World Bank.
BID-CEPAL. (1987), Managing technological development. World Development, Vol. 15, No. 6.
Boyer, Robert; Freyssenet, Michel. (2000), Los modelos productivos. Buenos Aires: Lumen.
Bourton, Leonord. (1995), Comportamiento tecnolgico: aprendizaje y
generacin de capacidades tecnolgicas. Madrid: Siglo XXI.
Carrillo, Jorge. (coord.). (2012), La importancia de las multinacionales en
la sociedad Global. Mxico, D.F.: Juan Pablos.
101
Carrillo, Jorge; Partida, Raquel. (coords.). (2002), La industria maquiladora mexicana: aprendizaje tecnolgico, impacto regional y entornos
institucionales. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
Carrillo, Jorge; Hualde, Alfredo; Villavicencio, Daniel. (coords.). (2012),
Dilemas de la innovacin en Mxico. Tijuana, B.C.: Colef.
Casalet, Mnica. (2000), The institutional matrix and its main functional
attitudes, in Supporting innovation in developing innovation systems.
London: Publishing Group.
Casalet, Mnica. (2006), La construccin institucional del marcado de
trabajo y la economa del conocimiento, in Enrique De la Garza.
(coord.), Teoras sociales y estudios del trabajo. Barcelona: Anthropos.
Castells, Manuel. (1999), La era de la informacin. Mxico, D.F.: Siglo
XXI.
Chesnais, Francois; Neffa, Julio Csar. (comps.). (2003a), Ciencia, tecnologa y crecimiento econmico. Buenos Aires: CEIL-PIETTE-CONICET.
Chesnais, Francois; Neffa, Julio Csar. (comps.). (2003b), Sistemas de innovacin y poltica tecnolgica. Buenos Aires: Ceil-Piette-Conicet.
Cimoli, Mario. (2001), Developing innovation systems: Mxico in a global
context. Londres-N.Y: Continuum.
Dahlman, Carl J.; Fonseca, Fernando V. (1987), From technological dependence to technological development, in Jorge M. Katz.(ed.), Technological generation in Latin American manufacture industries. Buenos Aires: CEPAL
Dahlman, Carl J.; Westphal, L. E. (1987), The economics of new technology in underdevelopment countries. London: Printer.
Dvila Alds, Francisco. (2007), Ciencia, transferencia e innovacin tecnolgica en Estados Unidos, la Unin Europea y Japn en la era de la
globalizacin. Mxico. D.F.: Fontamara.
De la Garza, Enrique. (1999), Epistemologa de los modelos de produccin, in Enrique de la Garza y Julio Cesar Neffa. (coords.), Los retos tericos del estudios del trabajo hacia el Siglo XXI. Buenos Aires:
CLACSO.
De la Garza, Enrique. (coord.). (2000), Tratado latinoamericano de sociologa del trabajo. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
102
De la Garza, Enrique. (coord.). (2006a), Teoras sociales y los estudios del

trabajo, nuevos enfoques. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica
De la Garza, Enrique. (coord.). (2006b), Tratado latinoamericano de sociologa. Barcelona: Anthropos.
De la Garza, Enrique. (2010), Hacia un concepto ampliado de trabajo.
Barcelona: Anthropos.
De la Garza, Enrique. (coord.). (2011), Trabajo no clsico, identidad y
accin colectiva. Mxico, D.F.: UAM-Plaza y Valds.
Di Maggio, Paul, J.; Powell, Walter W. (1983), The iron cage revisited:
Institutional, isomorphism and collective rationality in organizational
field. American Sociological Review, New York, Vol. 48, April.
Dodgson, M. (1993), Organizational learning, Organization Studies, Vol.
14, No. 3.
Dosi, Giovanni. (2006), Mudana tcnica e transformao industrial: A
teoria e uma aplicao indstria dos semicondutores. Campinas: Editora da Unicamp.
Dutrnit, Gabriela; Jasso, Javier; Villavicencio, Daniel. (coords.). (2007),
Globalizacin, acumulacin de capacidades e innovacin. Mxico,
D.F.: FCE.
Edwards, Richard. (1980), Contested Terrain. London: Heinemann.
Friedman, Georges; Naville, Pierre. (1970), Tratado de sociologa del trabajo. Mxico, D.F.: FCE.
Foray, Dominique. (2002), Fundamentos econmicos de la sociedad del
conocimiento. Comercio Exterior, Vol. 52, No. 6, junio.
Fransman, Martin. (1994), Information knowledge, vision and theories of
the firm. Industrial and Corporate Change, Vol. 4.
Gmez Hernndez, Denise. (2011), Prospectiva e innovacin tecnolgica.
Mxico, D.F.: Siglo XXI.
Granovetter, Mark. (1985), Economic action and social structure. American Journal of Sociology, New York, Vol. 91.
Hollingsworth, J. Rodgers; Boyer, Robert. (eds.). (1997), Contemporary
capitalism. The embeddedness of institutions. Cambridge: Cambridge
University Press.
103
Hodgson, Geoffrey. (1988), Economics and institutions: a manifesto for

a modern institutional economics. Cambridge: Cambridge University
Press.
Katz, Jorge. (1986), Importacin de tecnologa, aprendizaje e industrializacin dependiente. Mxico, D.F.: FCE.
Krogh, Georgvon; Ichijo, Kazuo; Nonaka, Ikujiro. (2000), Facilitar la
creacin de conocimiento. Mxico, D.F.: Oxford University Press.
Mass Narvez, Carlos. (coord.). (2006), La complejidad de las ciencias
sociales en la sociedad de la informacin y la economa del conocimiento. Toluca: El Colegio Mexiquense.
Moscovich, J. (1990), Technological competition. B.A.: BID, Coleccin
Ciencia y Tecnologa, No. 26.
Nelson, Richard R.; Winter, Sidney G. (1982), An evolutionary theory of
economic change. Cambridge: Cambridge University Press.
Neffa, Julio Csar. (2000), Las innovaciones cientficas y tecnolgicas.
Buenos Aires: Lumen.
North, Douglas. (1981), Structure and change in economic history. New
York: Northon Company Inc.
Novick, Martha et al. (2002), Nuevos puestos de trabajo y competencias
laborales. Montevideo: OIT.
Novick, Martha; Rotondo, Sebastin. (comps.) (2012), El desafo de las
TIC en Argentina. Buenos Aires: CEPAL.
OCDE. (2005), Governance of innovations systems. Paris: OCDE.
Pavitt, Keith. (1999), Technology management and systems of innovation.
Cheltenham: Edward Elgar.
Prez, Carlota; Ominami, Carlos. (1985), La tercera revolucin tecnolgica. Buenos Aires: GEL.
Snchez Sila, Mario. (2007), Innovacin tecnolgica en la globalizacin.
Mxico, D.F.: CIECAS.
Saverio Spsito, Eliseu; Santos, Leandro Bruno. (2012), O capitalismo industrial. So Paulo: Outras Expresses.
Schumpeter, Joseph A. (1976), Teora del desenvolvimiento econmico.
Mxico, D.F.: FCE.
104
Senker, Jaqueline. (1995), Networks and tacit knowledge in innovation.

Economies et Societs, Vol. 2.
Shaiken, Harley. (1990), Mexico in the global economy. San Diego: Universidad de California Press.
Solow, Robert. (1957), Technical change and aggregate production function, Review of Economics and Statistics, 39.
Teece, David J.; Pisano, Gary. (1994), The dynamic capabilities of firm.
Industries and Corporative Change, Vol. 3, No. 3.
Villavicencio, Daniel. (1994), La transferencia de tecnologa: un problema
de aprendizaje colectivo. Argumentos, UAMX, No. pp. 10-11.
Villavicencio, Daniel. (2000), Economa y sociologa, historia reciente
de una relacin conflictiva, in Enrique de la Garza (coord.), Tratado
Latinoamericano de Sociologa del Trabajo. Mxico, D.F.: Fondo de
Cultura Econmica.
105
Notas
1 La Sociologa del Trabajo Latinoamericana entendi por Reestructuracin
Productiva a los cambios en Tecnologa, en Organizacin del Trabajo, en las
Relaciones Laborales, en el perfil de la mano de obra y/o en las cultura laborales y gerenciales, adems de las relaciones de la empresa con el entorno
(De la Garza, 2000).
2 Tambin ha quedado superado el criterio de demarcacin entre ciencia y no
ciencia del positivismo; las corrientes epistemolgicas actuales ms importantes se dividen entre un relativismo extremo que no distingue entre ciencia
y no ciencia y la propuesta del continuum entre ciencia y no ciencia.
106
Resumen
Las teoras neoschumpeterianas sobre la innovacin-aprendizaje
tecnolgico se han difundido ampliamente en Amrica Latina. Aunque
hay otras teoras acerca de la innovacin, como la marxista, el artculo
solo aborda las mencionadas porque son en estos momentos las ms importantes en Amrica Latina. Estas se presentan como alternativas a las
investigaciones sobre reestructuracin productiva y modelos de produccin que se desarrollaron en la sociologa del trabajo en los aos 90. En
este artculo se critica la pertinencia de poner en el centro de la discusin
el aprendizaje tecnolgico tcito, as como los conceptos de intensivo en
conocimiento, y que la fuente principal del crecimiento de la productividad y del producto sera el aprendizaje. Se trata de un ensayo terico en
el que el problema es cierta corriente de pensamiento y no la situacin
emprica de la innovacin en nuestra regin.
Palabras clave: Tecnologa, Innovacin, Trabajo, Neoscumpeterianos, Proceso de Trabajo
Abstract
The neoschumpeterian theories about innovation and technological learning have been widely diffused in Latin America. They are
presented as an alternative to Latin-American research on productive
restructuring and production models. The article criticizes the pertinence of bringing technological learning to the forefront of the theoretical debates, as well as the concepts of knowledge intensive processes
and products. It also criticizes the idea that technological learning is the
main source of productivity growth.
Keywords: Technology, Innovation, Work, Neoschumpeterians,
Labor Process

Innovacionde La Garza 2015-10!29!737

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Innovacionde La Garza 2015-10!29!737

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho, Ano 19, n 31, 2014, 71-106

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

aprender en la forma de trabajar y, por lo tanto, de producir (Edwards,

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

su descubrimiento por la teora evolutiva; el cambio tecnolgico est

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

muy importante del proceso que va de la invencin en ciencia bsica a

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

combustin interna; maquinaria electrnica; computacin e informtica;

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

d) Entre Innovacin y Organizacin

Teoras de la Innovacin y el Aprendizaje Tecnolgico

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

las condiciones de operacin del diseo, es decir, un proceso transiente

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

pero a travs del mismo es posible resolver posteriormente problemas

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

Veamos lo que sucede en la produccin inmaterial. Es cierto que

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

extra conocimiento que intervienen en el valor agregado. Dependiendo

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

es actividad que moviliza al cuerpo y capacidades fsicas, psicolgicas,

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

Arturo Lara (apud Carrillo, Hualde y Villavicencio, 2012), en Economa

Las teoras neoschumpeterianas acerca de la innovacin y el

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

la Economa de la Informacin o bien del Conocimiento.

Tesis 1: El concepto de Economa del Conocimiento es de

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

datos de empleo de la Encuesta Nacional de Empleo que se generan con

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

vos de Rock, plagado de smbolos en donde el componente cognitivo es

Tesis 2: Lo nuevo es la importancia de la ciencia aplicada a

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

de su implicaciones, cuando las Teoras acerca de la sociedad capitalista

Tesis 3: La llamada Economa de la informacin es parte de

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Tesis 4: Las transformaciones en productos de materiales

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

y, sobre todo, entre la produccin de conocimiento y la operacin de la

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

tienen dos justificaciones, primero que el incremento en contenido de

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

adaptacin y la posible innovacin incremental en el proceso mismo

Tesis 5: Es simplista la visin de futuro de una sociedad del

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

Todas estas visiones ambles de futuro se han caracterizado por

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

trial governance, la de la empresa red, las de cadenas de valor, pasando

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

competitividad el aprendizaje tcito que, a su vez, sera generacin de

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Es decir, el enfoque de configuracin sociotcnica es superior al

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho

De la Garza, Enrique. (coord.). (2006a), Teoras sociales y los estudios del

Innovacin y Aprendizaje Tecnolgicos sin Trabajo? ...

Hodgson, Geoffrey. (1988), Economics and institutions: a manifesto for