SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
GRA
CUICAPUZA HUATUCO Miriam
DO
FECH
Comunicacin
A

DOCENTE
REA

BIMES
TRE
DURAC
IN

3ro
27/04/2016

I
90 min.

TTULO DE LA SESIN: DIALOGAMOS SOBRE LAS FORMAS EXPRESIVAS DE LA

COMUNIDAD
COMPETENCIA

CAPACIDAD
Escucha activamente
diversos textos orales

COMPRENDE
TEXTOS ORALES

Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo
comunicativo.

INDICADOR
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando
informacin
relevante
y
eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INICIO

DESARROLLO

El docente presenta carteles con expresiones como las siguientes: De mi to su carro, tepero en la
equina, Hace mucho calor, di?, Pucha, qu loco, etc. y pide a los estudiantes que identifiquen
cules de ellas se utilizan en su comunidad. Luego, promueve una conversacin para dar respuesta a
las preguntas, cules de estas formas consideran que es la correcta? habr realmente formas
correctas o incorrectas en las diversas expresiones que se utilizan en los pueblos?, por qu?
Los estudiantes expresan sus respuestas y algunas de ellas son anotadas en la pizarra para analizarlas
posteriormente.
El docente explica que cada comunidad tiene distintas formas de usar un mismo idioma y que para tener
una idea ms clara al respecto se observar el video Los castellanos del Per
Los estudiantes observan el video y anotan lo que consideran importante..
Despus de observar el video, los estudiantes, ubicados en forma de media luna, conversan sobre el
contenido del video.
El docente plantea algunas preguntas para promover la conversacin: sobre qu trata el video? qu
se dice del castellano? qu variedades presenta el castellano? en qu se diferencian las variedades
del castellano? suceder lo mismo con otras lenguas?
A partir de sus respuestas los estudiantes explican en qu consiste la diversidad lingstica y cules son
las variedades del castellano. Para ello completan el siguiente cuadro:
Variaciones en el
vocabulario

Variaciones en la
pronunciacin

Variaciones en la
gramtica

El docente pide ubicarse en la pgina 38 del texto Comunicacin para contrastar la informacin.
Finalmente,qu se puede hacer para valorar la diversidad lingstica?, si fueran periodistas, qu texto
periodstico podran utilizar para opinar sobre la importancia de la diversidad lingstica?
Por consenso, se acuerda redactar columnas periodsticas. Los estudiantes conversan sobre lo que se
necesita saber para escribir ese tipo de texto.

MEDIOS
Y
MATERIA
LES

Plumones
Pizarra

Plumones
Pizarra
Cuaderno
de apuntes
Lapiceros
Texto del
MED
Multimedia
Lminas

TIEM
PO

20
min.

50
min.

CIERRE

En conjunto, reflexionan sobre la forma de participacin que han tenido en los

equipos de trabajo y cmo se puede mejorar la comunicacin con los dems.

Cuaderno de
apuntes

20
min

SESIN DE APRENDIZAJE
DOCENTE
REA

DATOS INFORMATIVOS
GRA
CUICAPUZA HUATUCO Miriam
5to
DO
FEC
Comunicacin
27/04//2016
HA

BIMES
TRE
DURAC
IN

I
80 min.

TTULO: CONOCEMOS EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DE LA

LITERATURA GRIEGA
COMPETENCI
A

CAPACIDAD

INDICADOR

INTERACT
A CON
EXPRESION
ES
LITERARIAS

Interpreta textos Explica el contexto social y cultural de la

literarios en
literatura griega.
relacin con
diversos
contextos.

III.
SECUENCIA
DIDCTICA
Actividades/Estrategias

DESARROLLO

INICIO

MOTIVACIN
El docente les comenta sobre la obra Odiseo : de qu trata la
obra? .Porqu crees que es considerado una epopeya?
PROPSITO Y ORGANIZACIN
El docente comunica la capacidad, competencia e indicadores de
evaluacin a trabajar en la sesin.
CONFLICTO
COGNITIVO
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO
El docente forma grupos de trabajo.
Se organizan para identificar los datos relevantes sobre el
contexto histrico social del Per, caractersticas del inicio de la
literatura griega, representante y sus obras.
Para ello los estudiantes trabajan con el libro de Comunicacin
del MED de la pgina
El docente acompaa el trabajo de lectura y organizacin de
informacin de cada grupo.
El docente conduce las exposiciones y participaciones y seala la
importancia de reconocer las caractersticas y obras de cada
escritor y de relevar sus particularidades.

Materiales
y/o recurso

Tiempo

15 min.
-Plumn
-Pizarra

-Fotocopias
60
Resaltador min.
-Cuaderno
-Lapiceros
-Regla.
-Cuaderno
Multimedi
a

CIERRE

-Cuaderno
El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado
de apuntes
durante la sesin en conjunto con los estudiantes.
METACOGNICIN
El docente pregunta Qu aprendiste en esta actividad? Qu
dificultades tuvieron? Cmo lo solucionaron? Para qu les
servir lo aprendido?

15
min.

LITERATURA GRIEGA
La literatura cumpli un papel preponderante en la cultura griega, sus textos son dignos de imitar en cada uno de los
diversos gneros literarios. Los artistas griegos exaltaron valores tales como la belleza, la armona y las virtudes de
los hroes mticos. Debido a que estos valores se consideraban nobles.
En la poesa se cantaban a las cualidades atlticas, que los nobles admiraban profundamente. Los primeros poemas griegos
tuvieron como tema los mitos heroicos y se cantaban en celebraciones de carcter civil religioso. En el teatro, los temas casi
siempre se referan a hroes nobles, cuya dignidad era considerada como modelo.
Caractersticas de la Literatura Griega. Los griegos explicaron el mundo a travs de relatos orales que se transmitan
de generacin en generacin. Los personajes principales eran dioses, semidioses y hroes, los mitos relataban conflictos
surgidos entre ellos. La mitologa griega fue el material de la literatura antigua. En su textos se expresa armoniosamente
los nimos y la manera en que los personajes los experimentan.
En los mitos, la accin no se ubica en un tiempo ni en un medio determinado en el mundo real, se trata de otro espacio: un
espacio y un tiempo mticos.
Temas de la literatura Griega. Los temas tratados en la literatura griega clsica, se refieren en la mayora de los casos,
a hechos mticos como: el origen del hombre y del cosmos, la relacin entre los hombres y los dioses, entre el Olimpo y
la tierra, el origen de las virtudes y de las malas acciones, el origen del fuego, etc.
Principales gneros de la literatura
La poesa pica. La pica es un gnero literario en el que se cuentan hazaas de hroes y dioses valindose de la
prosa o el verso extenso. Las narraciones, casi siempre, son de hechos pasados y la descripcin es una constante. Dentro
de la poesa pica griega es indispensable mencionar los dos ms grandes poemas picos que han inspirado infinidad de
obras: la Ilada y la Odisea. Los dos poemas fueron escritos por Homero, aunque se ha puesto en duda este aspecto.
Caractersticas de la pica de Homero
El papel central lo asume el hroe, este tiene una excelente constitucin fsica y posee un admirable carcter, adems el
sentido del deber y del honor estn presentes durante la vida del hroe.
Los dioses participan del devenir humano y son descritos con caractersticas humanas; por esto; ellos determinan el
destino de los seres humanos y estos no pueden escapar de l.
Emplea el hexmetro, en donde cada estrofa se compone de seis versos.
Poesa lrica La lrica es un gnero literario que trata de temas sentimentales e individuales. La palabra lrica, hace
referencia a aquello relativo a la lira, se trata de la poesa que se compone no slo para ser leda sino para ser recitada
ante un pblico, por un individuo o por un coro. Los griegos ubicaban dentro de la poesa lrica aquella que se cantaban
al son de la lira: Mlica, y la que se cantaba con acompaamiento de flauta. Elega y Yambo.
Caractersticas de la lrica griega
Manifiesta como temtica principal los sentimientos.
Utiliza el verso como forma de expresin.
Recurre el uso constante de la primera persona.
Comunica estados de nimo.
Se vale de la metfora para expresar realidades interiores.
En la lrica se hallan gneros considerados mayores y otros considerados menores. En los gneros mayores se destacan
la oda, la elega y la gloga y en los menores el madrigal, la fbula y la epstola.
La dramtica.
Dentro del gnero dramtico se destacan la tragedia y la comedia cuyas partes son cantadas por un coro o recitados por
un actor. Ambos gneros se derivan de las fiestas dedicadas al dios Dionisio.
La tragedia

La palabra tragedia proviene de tragos, las tragedias pertenecen al gnero dramtico y asumen un tema que se desarrolla de
forma grandiosa y cuyo final implica una catstrofe.
La comedia
La comedia es un gnero dramtico de tono alegre y humorstico y, a diferencia de la tragedia, necesita un final feliz. Su origen
tambin se encuentra en las fiestas dionisiacas dnde se interpretaban canciones humorsticas en honor a Dionisio (Baco).
Normalmente, su argumento no es invencin del dramaturgo sino que proviene de la mitologa o de las leyendas.
Se distinguen tres etapas en la comedia griega:
La comedia antigua. Durante este perodo existe la democracia y se puede hacer stira de tipo poltico. Aristfanes es
el mximo representante de esta comedia antigua en la que se suprima el dialogo y se vala de la mmica como medio
de comunicacin.
La comedia media. La stira ya no despierta inters en los espectadores y ms bien les atrae los temas de carcter
social.
La nueva comedia. Su caracterstica principal es la ausencia de inters moralizador.

TOTAL PUNTAJE

en todo
Vocaliza con
momento.
claridad.
Es capaz de Habla con
jugar con el seguridad

perfectame Controla
nte el
tiempo de

exposicin
La
resulta
estructura
lgica,
de la

la audiencia
Atrae la
y mantiene atencin de

INDICADORES

adecuado Uso

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL

RBOL DE PROBLEMAS
Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria,
y no sustituye, a la informacin de base.
El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los efectos.

Cmo construir el rbol de problemas?:

Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos:
1. Identificacin del Problema Central. Dentro de los problemas considerados importantes en una comunidad.
2.Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del Problema Central (la copa del rbol).
3.Identificacin de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central.

4. Identificacin de las causas y sus interrelaciones (las races).

5. Diagramar el Arbol de Problemas, verificando la estructura causal.

DOCENTE
REA

DATOS INFORMATIVOS
GRA
CUICAPUZA HUATUCO Miriam
4to
DO
FEC
Comunicacin
27/04//2016

BIMES
TRE
DURAC

I
80 min.

HA

IN

TTULO: CONOCEMOS LA ESTRUCTURA DEL RBOL DE PROBLEMAS

COMPETENCI
A
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS

CAPACIDAD

INDICADOR

Identifica informacin
en diversos tipos de
textos
segn
el
propsito

Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con

estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reorganiza
informacin
diversos
tipos
texto.

Construye el organizador visual rbol de problemas de un

texto de estructura compleja.

la
de
de

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

IISECUENCIA DIDCTICA
Actividades/Estrategias
MOTIVACIN
Se les muestra un esquema del rbol de problemas.
SABERES PREVIOS
Qu es un rbol de problemas?
Cmo se construye un rbol de problemas?
Qu tipo de informacin se organiza en este organizador?
CONFLICTO COGNITIVO
Se concepta la capacidad y se les da a conocer el indicador de evaluacin a
lograr en clase
-Se les explica las caractersticas ms relevantes del rbol de problemas.
-Los estudiantes a partir de sus caractersticas definen en qu consiste el rbol de
problemas.
-Se les hace entrega de un texto
-Identifica las ideas ms relevantes del texto, aplicando la tcnica del subrayado.
- A partir de una tormenta de ideas y anlisis, identifican en primer lugar el
problema fundamental que ir ubicado en el tronco del rbol.
-Definen los efectos o consecuencias del problema detectado.
-Anotan las causas que originaron el problema identificado.
-Diagraman el rbol del problema en la pizarra y ubican de manera ordenada los
metaplanes de causas (parte superior) y consecuencias (parte inferior).
-A partir de ello infieren las posibles soluciones para dicho problema.
-El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en
conjunto con los estudiantes
-Identifican los problemas ms importantes de su localidad y elaboran un
rbol del problema.
-Presentan su organizador y lo sustentan con coherencia.

Materiales
y/o recurso

Tiempo

15 min.
-Plumn
-Pizarra

-Fotocopias
60
Resaltador min.
-Cuaderno
-Lapiceros
-Regla.
-Cuaderno
Multimedi
a
-Cuaderno
de apuntes

15
min.