PLAN DE ESTUDIOS

REA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN
AMBIENTAL

INSTITUCIN EDUCATIVA
SAN CRISTOBAL

INTRODUCCIN

La enseanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crtico,

creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un
generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de
los ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto,
la enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro de diversas actividades
que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo
motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e
intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen
un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral
y la adquisicin y uso de las competencias de pensamiento cientfico, investigativa
y biotica, a travs de los contenidos de orden conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello, se utilizan los mtodos problmico, de cambio conceptual y
aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilizacin de las
competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estndares
curriculares del rea.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias naturales,
segn la ley general de educacin, los lineamientos curriculares y la misin y la
visin de la institucin, para formar personas con un espritu cientfico e
investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos fsicos, qumicos,
biolgicos, ecolgicos y del mundo de la vida en la solucin de problemas de la
vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teora integral del universo,
los seres vivos, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos
del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las
circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad
educativa de la institucin, se busca beneficiar a todos los estudiantes;
favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza de las ciencias hacia
la construccin de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

EDUCACIN
1.

Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los siguientes:

La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de formacin integral

se puede alcanzar desde el rea mediante el desarrollo de la sensibilizacin,
concientizacin y valoracin del derecho que tiene todo ser vivo a la vida,
desde el momento de la concepcin, brindndole las condiciones ptimas de
respiracin, nutricin y por supuesto a la reproduccin, como nico medio de
perpetuar y mejorar la especie. Adems la preservacin de los recursos
naturales.

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende potenciar las

acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento cientfico en cada uno de
los contenidos, a travs de los siguientes procesos: observar, describir,
comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular
hiptesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva,
inductiva, hipottica, compleja, argumentar y contrastar teoras y leyes. Para
ello se utiliza el mtodo problmico y se introduce el hbito de la lectura de
textos cientficos, la experimentacin, la apropiacin de los medios
tecnolgicos y la solucin a los problemas del entorno.

El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el campo cientfico

lo potenciamos en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental a travs
de la conformacin de equipos de estudio, de redes de estudios para la
investigacin y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar
sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiacin del mismo.

El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica lo podemos obtener

mediante la utilizacin de tcnicas de lectura, la experimentacin y la solucin
de problemas ambientales para la bsqueda de sentido y significado a la
realidad.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el rea el proyecto
de educacin ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades:
jornadas ecolgicas a nivel institucional y municipal, visitas pedaggicas a
parques ecolgicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios
subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad y
comparacin de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto.
Mediante la utilizacin del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarn
subproyectos o formaran grupos de cruz roja, viga de salud, deportivos,

artsticos, etc. Tambin se programarn charlas con personas calificadas,

visitas a centros de salud, observar videos, realizacin de dramas etc.

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos
desde el rea por medio de nfasis en la formulacin de proyectos para el
mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

2. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES

A TODOS LOS NIVELES
Hay una estrecha relacin entre los fines y los objetivos comunes a todos los
niveles. Teniendo en cuenta que los fines son algo amplio y los objetivos hacen
nfasis en la formacin personal, los aporte del rea al logro de los objetivos
comunes a todos los niveles son los siguientes:
Formar en la biotica al individuo y a la comunidad hacindolos
responsables y autnomos frente a la vida del planeta, por medio de la
valoracin de la biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural,
involucrando a la comunidad educativa en al creacin de paquetes
tecnolgicos del desarrollo sostenible.
Formar a los estudiantes en el conocimiento de la persona como tal
(conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento,
del acople psicosocio-genital, del estimulo, la ternura, el afecto, el amor y
las emociones sanas, por medio de proyectos de investigacin y de
campaas a nivel ambiental teniendo como fin la creacin de una
conciencia investigativa, la aplicacin de tcnicas de conocimientos a los
problemas en su campo de accin (aplicacin del mtodo cientfico) y el
respeto y aceptacin de las diferentes manifestaciones y expresiones de la
biodiversidad personal, cultural, social y tnica como componente de la
biotica.
La enseanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crtico,
creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un
generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un
posibilitador de los ambientes necesarios para la formacin del futuro
ciudadano. Para lograr esto, la enseanza de dicha rea debe estar
enmarcada dentro de programas guas de diversas actividades que
potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo
motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes;

aplicando los conocimientos cientficos tanto dentro como fuera del aula,
para que con ellos se puedan contrastar hiptesis y llegar a la construccin
de nuevos conocimientos.
Las ciencias naturales buscan adems educar en la creatividad,
planendose mtodos eficaces y practicas de enseanza que potencien la
originalidad, la experimentacin, la iniciativa y el descubrimiento;
potenciando as el desarrollo del espritu cientfico e investigativo, propio del
estudiante, hacia el conocimiento del universo, los seres, fenmenos y
leyes naturales por medio de la observacin la experimentacin logrando
con esto aportar ideas, crear conceptos, sacar conclusiones de acuerdo a
las circunstancias y a las experiencias.
Las ciencias naturales propicia la investigacin no limitndose nunca por la
carencia de recursos, ya que ella misma pueden enriquecerse mediante la
forma como se ensee. Dicha investigacin permitir la observacin desde
sus propios conocimientos se podrn confirmar teoras o modificar
conceptos, supuestos o hiptesis para construir nuevas hiptesis a partir de
sus propias estrategias y actividades cientficas concebidas bajo la libertad
de pensamiento, la tolerancia, la posibilidad de disentir y la creatividad.
Dentro del plan de estudios de las ciencias naturales y educacin ambiental
se aportan dos aspectos: las metas y las formas de trabajo; Una formacin
cientfica debe trascender el mbito de la ciencia y convertirse en una
actitud ante la vida. Se trata de aprender a explicar, cuestionar, controvertir
y criticar.
La actividad cientfica significa la formacin de personas independientes,
con gran espritu critico, analtico y creativo, capaces de valorar y respetar
las opiniones ajenas de relacionarse y constituir un elemento enriquecedor
de su grupo social, manifestando cada vez ms un deseo constante de
superacin.
Con base en los lineamientos del rea, las necesidades del pas y de la
regin, formar el pensamiento cientfico, la biotica y la investigacin como
competencias fundamentales del rea de ciencias naturales y educacin
ambiental, con el propsito de la formacin integral del estudiante, es
posible llevarlo a cabo, a travs de la enseanza y el aprendizaje para:

Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis,

las de sus profesores y compaeros.
Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales,
teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicacin de una
determinada teora cientfica.

Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones entre causaefecto, aludiendo a las leyes naturales y a la teora cientfica; formuladas en
trminos cuantitativos y cualitativos, utilizando modelos sencillos.
Plantear preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la Interrelacin de los fenmenos a la
luz de diversas teoras.
Argumentar que la ciencia y la tecnologa son constructores sociales que
deben estar al servicio del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones
crticas a propsito de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad-naturaleza;
respetando las ideas de los dems teniendo en cuenta que toda discusin
apunta hacia la bsqueda de la verdad y acuerdos.
Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone,
discute y confronta sus ideas con las ideas cientficas del momento.

3. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA
Los objetivos generales de la educacin bsica se enmarcan en los objetivos por
nivel y en los fines de la educacin. El aporte que hace el rea para alcanzar estos
objetivos es el siguiente:
Forma al individuo y a la sociedad de manera critica analtica y reflexiva,
frente al conocimiento cientfico-tecnolgico, para su vinculacin al trabajo
productivo conservacin y a la sociedad por medio del desarrollo del
pensamiento cientfico y la conservacin de herramientas para as
solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad
conservacin del ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda
mutua que facilite la creacin y conservacin biotica.

4. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR

CICLO
4.1 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA.
Las ciencias naturales y la educacin ambiental, aportan al logro de los objetivos
del ciclo de la educacin primaria de la siguiente manera:
Se basa en reconocer el desarrollo biolgico e intelectual para la
comprensin de procesos y conceptos cientficos (fsicos, qumicos,

biolgicos y ecolgicos) que le permitan ser autnomos, participativos,

creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor calidad de
vida.
La formacin cientfica en el ciclo de primaria est enfocada al
desarrollo del pensamiento cientfico en los siguientes procesos:
observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular
hiptesis del tipo qu pasara si., formular y resolver problemas.
Adems se introducen los procesos de lectura y escritura del lenguaje de
los procesos fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y mundo de la vida,
con el objeto de construir conceptos y apropiarse de la conceptualizacin
de las ciencias.
Por otra parte, la enseanza se focaliza en la formacin de una actitud
tica ante la vida, para lo cual se rescatan los valores sociales e
individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos propios de la
regin.
En cuanto a la formacin en la competencia investigativa, sta se
relaciona con la competencia de pensamiento cientfico y en la educacin
bsica primaria se trata de construir las actitudes ante la investigacin. Para
ello se apoya en potenciar la curiosidad de los nios y nias, sin discriminar
por razones de discapacidad, gnero o condicin social. Se explora la
investigacin desde problemas del mundo de la vida, de acuerdo a su
desarrollo intelectual y su edad.

4.2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESPECIFICOS DE LA EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
En el ciclo de educacin bsica secundaria, el aporte del rea de ciencias
naturales y educacin ambiental al logro de ellos es el siguiente:
Se continua con el desarrollo de la competencia de pensamiento
cientfico, para lo cual se hace nfasis en los procesos de: observar,
describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis
cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar,
interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar
y contrastar teoras y leyes. Se profundizan los procesos de lectura y
escritura del lenguaje de los conocimientos cientficos bsicos: fsicos,
qumicos, biolgicos, ecolgicos y mundo de la vida, con el objeto de
dominar conceptos, categoras y explicar diversos procesos desde las
ciencias naturales.

De igual manera, se contina con el desarrollo de la competencia

biotica, orientada a la observacin, reflexin y postura crtica de los
estudiantes ante diferentes situaciones de las ciencias, la tecnologa y la
cultura ante la biodiversidad.
Ante la competencia investigativa, en la bsica secundaria se contina
con la consolidacin de las actitudes ante la investigacin, para lo cual se
profundiza tanto en la formacin en trabajo en equipo, la formacin bsica
de conceptos, la formacin en la indagacin cientfica, el manejo de las
tcnicas de investigacin en ciencias a partir de plantear y resolver
problemas con el uso del laboratorio o del mundo de la vida como escenario
de experiencia cientfica, desafiar la mente a su solucin, utilizar estrategias
personales, manipular mtodos, modelos, procedimientos y tcnicas
convencionales o no para su solucin y contrastar resultados.
As mismo, se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de
smbolos y signos. Los procesos de lecto-escritura de las ciencias permite
que el estudiante posea un buen nivel de interpretacin de diferentes
procesos Fsicos, Qumicos, Biolgicos y Ecolgicos, en el cual se
encuentra involucrado los procesos de pensamiento que se desarrollan a
travs del estudio de las ciencias.

5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

EDUCACIN MEDIA ACADEMICA
Los aportes del rea de ciencias naturales y educacin ambiental al logro de los
objetivos de la educacin media son los siguientes:
En cuanto a la competencia de pensamiento cientfico se orienta hacia
el desarrollo de los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cuantitativas, formular y
resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera
deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes.
Estos procesos se orientan desde la explicacin, con base en teoras de las
ciencias naturales, de diversos problemas. Se trata de un estudiante
formado en el manejo de teoras integrales de la vida, el universo, los
materiales, la ecologa con claridad epistemolgica para explicar y
contrastar situaciones problmicas.

La competencia biotica se contina desarrollando desde una perspectiva

de la investigacin y de contraste de situaciones que atenten contra la
biodiversidad del mundo de la vida.
La competencia investigativa se profundiza a partir de proyectos que
ponen en escena la solucin de problemas del mundo de la vida y de las
propias ciencias naturales.
El rea de ciencias naturales en nuestro municipio y la comunidad, debido
al deterioro progresivo de los recursos naturales causado por el uso del
suelo de manera indiscriminada, la contaminacin ambiental, la tala de
bosques y la desaparicin de especies que antes caracterizaban a
Medelln, capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros
educativos y desarrolla las actitudes y valores del medio ambiente, creando
conciencia sobre la conservacin de la biodiversidad.
El rea de ciencias naturales conlleva a la preparacin del individuo como
tal, para enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al
sector productivo, adems adquirir las diferentes posibilidades de formacin
acadmica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su
aprendizaje y situacin econmica.

6. PROPSITO GENERAL DEL REA

Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa, que
le permita al estudiante contar con una teora integral del mundo natural dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que
le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y
la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para contribuir
a la formacin de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores
condiciones de vida, en el marco de una educacin para la diversidad.

7. REFERENTES TERICOS
7.1

OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES

Esta rea esta conformada por la biologa, la fsica, la qumica y la ecologa. Los
objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:

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BIOLOGA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biolgicos desde sus
caractersticas de homeostticos y adaptables en las perspectivas de estado,
interaccin y dinmica.
FSICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas fsicos, es decir da cuenta
del estado, las interacciones y la dinmica en el espacio tiempo de entidades
que pueden ser partculas, ondas o quantons
en interaccin.
Estado,
interacciones y dinmica que se expresa y caracteriza en trminos de la mecnica
clsica, la termodinmica, el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la
relatividad, dependiendo de la situacin que se haya de abordar y del inters de
quien la aborda.
QUMICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da
cuenta del mundo material en cuanta las sustancias que lo componen, sus
propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo.
Estos sistemas se conciben formados por un nmero de partculas, del orden del
nmero de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de
acuerdo con su composicin y estructura, pueden ser considerados mezclas o
sustancias qumicas.
ECOLGIA
Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relacin que existe entre los organismos
vivos con el medio; es decir, entre si mismo (biticos) y con el entorno fsico
(abitico).
7.2

OBJETO DE APRENDIZAJE

Los objetos de aprendizaje o competencias especficas del rea de ciencias

naturales y educacin ambiental son el pensamiento cientfico, la competencia
biotica y la competencia investigativa.
Se entiende por competencia la capacidad para. segn los lineamientos
curriculares (MEN, 1998) o saber hacer en contexto, segn el ICFES, (Icfes,
200), en otras palabras, como las acciones cognitivas o sistemas de significacin
que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de
una problemtica, utilizando el conocimiento implcito para solucionar diversas
situaciones problmicas.

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La competencia de pensamiento cientfico es aquella que posibilita a los

estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad
cientfica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos cientficos bsicos
o procesos biolgicos, fsicos, qumicos, ecolgicos. Los procesos del
pensamiento cientfico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y
resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera
deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes. Cada uno
de estos procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de
enseanza o contenidos (ver cuadro de contenidos).
La competencia biotica se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexin y
accin ante los diversos desafos que significa la ciencia, la tecnologa y la cultura
ante la biodiversidad. La relacin ciencia tecnologa sociedad cultura est
cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes
asuman posiciones ticas. Los procesos involucrados en esta competencia son:
adquisicin de informacin sobre los problemas bioticos, clasificacin de
informacin, reflexin, argumentacin y posicin pblica ante los problemas
bioticas. Esta competencia tambin involucra la formacin en valores que no se
puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoracin del medio ambiente,
tanto social como natural, est acompaada por el desarrollo de afectos y la
creacin de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se
integre armnicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y
conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra,
que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando
as una tica y una esttica de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la
vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las
generaciones actuales y futuras. Siempre acompaado por una actitud de
valoracin, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes
limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la
naturaleza puede tener.
La competencia investigativa, es aquella que permite a los estudiantes aprender
a desarrollar actitudes ante la investigacin, resolver problemas y crear
conocimiento. Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan
con los procesos del pensamiento cientfico, son los siguientes: formular
problemas, justificar el problema, formular hiptesis, organizar y aplicar el diseo
metodolgico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar,
razonar, presentar resultados y elaborar propuestas.
En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formacin
integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la
sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en

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la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los

problemas.
Para el caso de la educacin media en el rea de ciencias naturales las
competencias de pensamiento cientfico e investigativa, involucra la preparacin
de los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido
las competencias se clasifican de la siguiente manera:
a.

Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones

que tienen que ver con la manera de comprender grficas, cuadros o
esquemas en relacin con el estado, las interacciones y la dinmica de un
evento o situacin problema. Esta competencia involucra acciones como:
o Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica,
esquema, tabla, relacin de equivalencia.
o Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin
o Identificar la grfica que relaciona adecuadamente las variables que
describen el estado, las interacciones y la dinmica de un evento.

b)

Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones

de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las
interacciones o la dinmica de un evento o situacin y por lo tanto tiene que
ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables
pertinentes para el anlisis de una situacin. Esta competencia incluye
acciones como:
o Identificar las variables
o Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes
o Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los
observables del evento o situacin

c)

Competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades:

engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda ocurrir as como las regularidades
vlidas para un conjunto de situaciones
o eventos aparentemente
desligadas. Implica acciones como:
o Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir,
o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre
ciertas variables
o Identificar los diseos experimentales pertinentes para constatar una
hiptesis o determinar el valor de una magnitud
o Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o
eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita
la situacin)

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o Formular comportamientos permanentes para un conjunto de

eventos o situaciones
d) Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: esta
competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posicin respecto a las
actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluacin de esta
competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendr
resultados individuales sino grupales.

7.3

OBJETO DE ENSEANZA

El objeto de enseanza del rea esta organizado sobre los ejes curriculares de
pensamiento y accin, conocimiento cientfico bsico constituido por los procesos
fsicos, qumicos, biolgicos y ecolgicos. Cada uno de estos, esta constituido por
ncleos temticos que integran los conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Estos objetos de enseanza estn organizados en el cuadro de
contenidos que se presenta en el numeral 8. Los conocimientos declarativos son
los conceptos u hechos o el saber qu. Los conocimientos procedimentales es el
saber cmo e involucra los procesos de pensamiento y el conocimiento declarativo
y el conocimiento actitudinal es el querer saber, y est constituido por las actitudes
cognitivas, emocionales y connotativas (o de significado) ante el aprendizaje y las
ciencias.
7.4

ENFOQUE TERICO

El enfoque terico del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, es el

enfoque sistmico o ecolgico. Este enfoque se basa en lo que Capra (1998)
llama la visin holstica del mundo o visin ecolgica, segn la cual todos los
fenmenos, individuos y sociedades estamos interconectados e inmersos en los
procesos cclicos de la naturaleza. Esta visin tambin se apoya en la ecologa
social y el ecofeminismo; la primera, reconoce la necesidad de hacer ms
coherentes las estructuras sociales, econmicas y las tecnologas con la
naturaleza. La segunda, enfatiza la relacin naturaleza mujer y aparece como
una posibilidad de generar un discurso y unas prcticas de vida sobre la afinidad
natural entre el medio ambiente y la mujer.
Esta concepcin sistmica o ecolgica, basada en la ecologa profunda, la
ecologa social y el ecofeminismo, tambin plantea la emergencia de nuevos
valores como los de conservacin, cooperacin, calidad y asociacin y una nueva
tica basada en el respeto a la vida. As mismo, al llamarse ecolgica la nueva

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visin de la realidad enfatiza que la vida esta en el centro de este enfoque, con lo
cual es posible plantear que un pensamiento sistmico hace un giro desde la
materia a las ciencias de la vida. Para Capra hay pues tres clases de sistemas
vivos: organismos, partes de organismos y comunidades de organismos; todos
ellos, totalidades integradas cuyas propiedades esenciales surgen de las
interacciones e interdependencia de sus partes (Capra. 1998, Pg. 53). En la
ltima dcada este enfoque viene utilizando la metfora de la red para comprender
la naturaleza de la vida.
La naturaleza se entiende como una red interconectada de relaciones, en la que la
identificacin de patrones especficos, como objetos, depende del observador
humano y del proceso de conocimiento. Esta red de relaciones es descrita en
trminos de su correspondiente red de conceptos y modelos, ninguno de los
cuales es ms fundamental que otro. El enfoque se fundamenta en el pensamiento
sistmico cuyos criterios son los siguientes: el cambio de las partes al todo, la
focalizacin en distintos niveles sistmicos, el cambio de lo lineal a lo contextual,
el cambio de la metfora de la mquina a la red, el cambio del conocimiento como
construccin al conocimiento como red de conceptos y modelos y el cambio de las
estructuras a los procesos.
As mismo, este enfoque parte de la pregunta qu es la vida? y se avanza en
darle respuesta sobre la base de tres criterios fundamentales: el patrn de
organizacin, la estructura y los procesos vitales. Las investigaciones de Maturana
y Varela (1996), han puesto al descubierto que el patrn que distingue la
organizacin de la vida es la autopoiesis o la capacidad que tiene un organismo
vivo para mantener y renovar las interacciones de materia y energa con el medio.
La estructura o la corporeizacin fsica de la organizacin del sistema, la ve
Prigogine, como una estructura disipativa, o sea aquella que se forma en la
apertura de materia y energa con el entorno. El tercer criterio se refiere a la
actividad involucrada en la continua corporeizacin fsica del sistema, de acuerdo
con Batenson (1993) y Maturana (1996), el proceso de la vida es ante todo
cognicin, es decir, que los sistemas vivos pueden organizar su actividad a todos
los niveles como una actividad mental y sus interacciones con el entorno son
cognitivas; por lo tanto, la mente es inmanente a la materia en todos los niveles
de la vida.
En consecuencia, esta teora unifica o integra los procesos fsicos, qumicos,
biolgicos, ecolgicos y cognitivos en una red de conceptos y modelos que le
permite a los estudiantes contar con una teora integral de la vida y del universo,
dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y
sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con
la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta,
en el marco de una educacin para la diversidad, segn el objetivo general
planteado en el rea

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PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental, articula en torno a tres
procesos formativos fundamentales: la formacin cientfica bsica, la formacin
para el trabajo y la formacin tica, que tienen como finalidad propender por el
desarrollo del pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa en
los educandos, para que ms tarde puedan tomar decisiones acertadas y se
puedan desempear como buenos ciudadanos.
FORMACIN CIENTFICA BSICA
El proceso de formacin cientfica bsica est relacionado con una visin
ecolgica de la naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el
patrn de organizacin, la estructura y los procesos, de igual manera una visin de
la ciencia como sistema cultural y social en permanente construccin, que intenta
dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.
FORMACIN PARA EL TRABAJO
El proceso de formacin para el trabajo se traduce en un desempeo personal y
social del saber, el ser, el saber hacer y el querer saber frente a su propio proyecto
de realizacin personal dentro de un mundo en constante cambio.
PROCESO DE FORMACIN ETICA
El proceso de formacin tica se sustenta principalmente en unas nuevas
relaciones entre los seres humanos y entre stos, la naturaleza, la ciencia, la
sociedad, la cultura y la tecnologa, relaciones que deben estar fundamentadas en
la bsqueda de la armona y el bien universal.
7.5

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

El fundamento epistemolgico del enfoque terico sistmico, es el constructivismo

sistmico. ste plantea siete tesis para sustentar la construccin del conocimiento
cientfico (Garca. 2000: 60-63):
-

El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus

races en el organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y de la
adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la
actividad cientfica.

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7.6

El conocimiento surge en un proceso de organizacin de las

interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por
los objetos.

La gnesis de las relaciones y las estructuras lgicas y lgicomatemticas est en las interacciones sujeto objeto.

Organizar los objetos, situaciones, fenmenos de la realidad emprica,

en tanto son objetos de conocimiento, significa establecer relaciones
entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son
siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a
la realidad emprica una contraparte ontolgica de las relaciones lgicas
establecidas en la teora con la cual explicamos esa realidad.

El desarrollo del conocimiento tiene lugar por

sucesivas.

En todo dominio de la realidad sea fsico, qumico, biolgico o social las

interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a
procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos
mecanismos, independientemente del dominio.

El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto

social. La influencia del medio social se incrementa con la adquisicin
del lenguaje y luego a travs de mltiples instituciones sociales incluida
la misma ciencia. Su accin se ejerce condicionando y modulando los
instrumentos y mecanismos de asimilacin de los objetos de
conocimiento, as como el aprendizaje.

reorganizaciones

IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Las implicaciones pedaggicas de este plan de estudios son las siguientes:

La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los sectores del

mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se
reconstruyen, y transforman lo terico y se toman los ejes temticos para
facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.

Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo,

si el docente honestamente se compromete como miembro activo de la
comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico puede educar y
reformar en la enseanza de esta rea.

17

Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no en la

memorizacin del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se
tenga en cuenta el conocimiento comn del estudiante para orientarlo y
conducirlo a un conocimiento ms cientfico.

Enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de

transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de
la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la sociedad, la cultura y la
naturaleza.

Crear las condiciones necesarias para el proceso de la accin constructiva,

que permita el desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la relacin
sujeto-objeto a travs de espacios que potencien la observacin,
descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin,
formulacin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin
y argumentacin en contextos dentro o fuera del aula de clase o el
laboratorio.

Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las

relaciones del educador con la comunidad educativa del municipio.

Desarrollar experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las

idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida

Realizar acciones metodolgicas significativas, teniendo presente que en

muchas ocasiones son ms importantes las preguntas que las respuestas.

Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje

blando del conocimiento comn y la apropiacin del lenguaje de la ciencia y
la tecnologa

Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento cientfico con base a la

investigacin y a la crtica.

Conocer la historia de las teoras y los conceptos cientficos.

Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los estudiantes,

as como valorar la interaccin sujeto- mundo de la vida.

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

8. CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMTICOS POR GRADOS

8.1 GRADO PRIMERO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIN

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
MUNDO DE LA VIDA
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
Observacin.
ELECTRICIDAD
Y ESTRUCTURA ATMICA Y PROCESO VITALES
Y CRECIMIENTO DEL NIO
Descripcin.
MAGNETISMO.
PROPIEDADES DE LA ORGANIZACIN DE LOS
Conceptualizacin.
MATERIA.
SERES VIVOS.
D.
Importancia
del
D. Las bombillas, las D. Sustancias de uso D.
Caractersticas crecimiento de los ni@s
planchas, las estufas comn: agua, sal, leche, esenciales de los seres
elctricas, los motores azcar, vinagre, aceite, etc. humanos: forma corporal,
elctricos.
crecimiento, adaptacin y P.
Observacin,
movimiento.
descripcin
y
P.
Observacin, P. Observacin, descripcin
Conceptualizacin
del
descripcin
y y
conceptualizacin
de
crecimiento del nio, a
conceptualizacin
de diferentes sustancias de uso P. Observacin, descripcin partir de la resolucin de
objetos elctricos de la comn: agua, sal, leche, y conceptualizacin de las problemas.
casa, a partir de la azcar, vinagre, aceite, etc, caractersticas
de
las
resolucin de problemas. a partir de la resolucin de personas y el lugar donde
problemas.
viven, a partir de la A.
Valoracin
del
A. Cuidado y precaucin
resolucin de problemas.
crecimiento de los nios.
ante el uso de aparatos A. Valoracin de diferentes
elctricos.
sustancias de uso comn A.
Valoracin
de
las
en la vida diaria.
caractersticas de los seres
humanos.

18

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

19

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO PRIMERO

PROCESOS
DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin.
Descripcin.
Conceptualizacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
FUENTES ENERGTICAS Y EXPLICACIONES ACERCA DE HERENCIA Y MECANISMOS
TRANSFORMACIN DE LA LAS PROPIEDADES DE LA DE EVOLUCIN
ENERGA
MATERIA
D.
Los
alimentos
y
el
movimiento de personas y
animales.
P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin
de los
alimentos y el movimiento de
personas y animales como
fuentes energticas, a partir de
la resolucin de problemas.
A. Apreciacin de los alimentos
y el movimiento como fuertes
energticas.

D. Explicacin de la formacin
de sustancias de uso comn.
P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin
de
los
cambios de la materia, a partir
de la resolucin de problemas.

D.
Algunas
caractersticas
hereditarias externas del cuerpo
humano.
P. Observacin, descripcin y
Conceptualizacin de algunas
caractersticas hereditarias del
hombre a partir de la resolucin
de problemas.

A. Valoracin de los cambios de

la materia.
A.
Valoracin de algunas
caractersticas hereditarias del
hombre.

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO PRIMERO

PROCESOS
DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin.
Descripcin.
Conceptualizacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LA FUERZA Y SUS EFECTOS CAMBIOS QUMICOS
RELACIN DE LOS SERES
SOBRE LOS OBJETOS
HUMANOS CON LOS DEMS
ELEMENTOS
DE
LOS
D. Las cosas que flotan en el D.
Cambio
de
algunas ECOSISTEMAS.
agua y en el aire. Los globos caractersticas
de
ciertas
inflados con hidrgeno o helio. sustancias de uso comn.
D. El hombre y los ecosistemas.
El columpio, las ruedas y
balancines.
P. Observacin, descripcin y P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin
de
los conceptualizacin de la relacin
P. Observacin, descripcin y cambios
qumicos
en
las de los seres humanos y otros
conceptualizacin
sobre la sustancias de uso comn, a ecosistemas a partir de la
fuerza y sus efectos sobre los partir de la resolucin de resolucin de problemas.
objetos, a partir de la resolucin problemas.
de problemas.
A. Cuidado y proteccin ante los A. Respeto por el hombre por el
cambios qumicos de algunas ecosistema.
A. Cuidado y precaucin al usar sustancias de uso comn para la
los columpios y las ruedas.
salud.

20

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

21

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO PRIMERO

PROCESOS
DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin.
Descripcin.
Conceptualizacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LA TIERRA Y SU ATMSFERA
INTERCAMBIO DE ENERGA
ENTRE LOS ECOSISTEMAS
D. Los das de lluvia y los das
D. Propiedades de la luz y el de sol.
D. La luz del sol y los alimentos
sonido
del hombre.
P. Observacin, descripcin y
P. Observacin, descripcin y conceptualizacin
de
los P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin de
las cambios en los das de lluvia y conceptualizacin
de
los
propiedades sencillas de la luz y en das de sol, a partir de la diversos alimentos del hombre a
el sonido, a partir de la resolucin de problemas.
partir de la resolucin de
resolucin de problemas.
problemas.
C.P. FSICOS
NCLEOS TEMTICOS
LUZ Y SONIDO

A. Cuidado y proteccin de la
visin y del odo.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
D. Lugar donde se vive, el
entorno y el firmamento
P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin del
lugar
donde se vive, el entorno y
firmamento
A. Cuidado del entorno.

A. Reconocimiento de la utilidad
de la lluvia, precaucin y
cuidados con la salud.

A.
Reconocimiento
de
la
necesidad de una alimentacin
en los hombres.

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

22

8.2 CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIN
Observacin
descripcin
comparacin
Conceptualizacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
ELECTRICIDAD
Y ESTRUCTURA ATMICA Y
MAGNETISMO
PROPIEDADES
DE
LA
MATERIA
D. Los imanes
D. Propiedades fsicas de las
P.
Observacin
y sustancias de uso comn: el
descripcin, comparacin hielo, el agua fra, el agua
y conceptualizacin de caliente y el vapor de agua,
diversos
objetos sal, etc.
magnticos a partir de
situaciones problemas.
P. Observacin, descripcin,
comparacin,
A. Cuidado, prevencin, y conceptualizacin y de las
comprensin en el manejo propiedades
fsicas
de
de objetos magnticos.
sustancias de uso comn a
partir de la resolucin de
problemas.

C.P. BIOLGICOS
MUNDO DE LA VIDA
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
PROCESOS
VITALES
Y LOS
ALIMENTOS
ORGANIZACIN DE LOS VEGETALES
SERES VIVOS
D.
Importancia
de
los
D. Caractersticas esenciales alimentos vegetales en la vida
de
las
plantas:
Forma del hombre.
corporal,
crecimiento,
adaptacin y movimiento.
P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin
de la
importancia de los alimentos
P. Observacin, descripcin, vegetales para el hombre a
comparacin
y partir de la resolucin de
conceptualizacin
de las problemas.
caractersticas de las plantas y
el lugar donde viven, a partir A. Valoracin la importancia
de la resolucin de problemas. de las plantas como alimento.

A. Cuidado y atencin hacia

los peligros y beneficios de las A.
Valoracin
de
las
sustancias de uso comn.
caractersticas de las plantas.

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23

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

PROCESOS
DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin
Descripcin
Comparacin
Conceptualizacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
FUENTES DE ENERGIA Y EXPLICACIONES ACERCA DE
HERENCIA Y MECANISMOS
TRANSFORMACIN
DE LAS PROPIEDADES DE LA DE LA EVOLUCIN DE LOS
ENRGIA
MATERIA
SERES VIVOS
D. La energa por la que
funcionan algunos aparatos de
la casa.

D.
Explicacin
de
las
propiedades fsicas de algunas
sustancias de uso comn.

P. Observacin, descripcin
comparacin, conceptualizacin
y de las diferentes fuentes
energticas y transformacin de
energa a partir de situaciones
problemas.

P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin de algunas
propiedades fsicas de la
materia: flotabilidad, solubilidad,
flexibilidad, dureza, etc. a partir
de la resolucin de problemas.

A.
Buen uso, asimilacin,
atencin ante el peligro del
manejo de las diferentes fuentes
energticas y transformaciones
de energa.

A. Atencin y cuidado ante las

diferentes propiedades de los
estados de la materia.

D.
Algunas
caractersticas
hereditarias de las plantas.
P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin de algunas
caractersticas hereditarias de
las plantas a partir de la
resolucin de problemas.
A. Valoracin de algunas
caractersticas hereditarias de
las plantas.

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24

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

PROCESOS
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin
Descripcin
Comparacin
Conceptualizacin

DE

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LAS FUERZAS Y SUS CAMBIOS QUMICOS
RELACIN DE LOS SERES
EFECTOS
SOBRE
LOS
HUMANOS CON LOS DEMS
OBJETOS
D. Las causas de los cambios ELEMENTOS
DE
LOS
qumicos de ciertas sustancias ECOSISTEMAS DEL PLANETA.
D. Levantar y empujar objetos.
de uso comn.
D. El hombre y las plantas.
P. Observacin, descripcin, P. Observacin, descripcin,
comparacin y conceptualizacin comparacin
y P. Observacin, descripcin,
de las fuerzas y sus efectos conceptualizacin
de
los comparacin,
relacin
y
sobre los objetos a partir de la cambios qumicos que se dan en conceptualizacin
entre
el
resolucin de problemas.
algunas sustancias de uso hombre y las plantas que habitan
comn a partir de la resolucin un ecosistema a partir de la
A. Comprensin y precaucin de problemas.
resolucin de problemas.
ante las fuerzas y sus efectos
sobre los objetos.
A. Asimilar los beneficios y A. Valoracin de los ecosistemas
responsabilidad que se deben de las plantas.
tener ante los cambios qumicos
que
presentan
algunas INTERCAMBIO DE ENERGA
sustancias.
ENTRE LOS ECOSISTEMAS
D. tipos de alimentacin de las
plantas.
P. Observacin, descripcin,
comparacin y conceptualizacin
en funcin de los alimentos de
las plantas
a partir de la
resolucin de problemas.
A. Valoracin de los alimentos de
las plantas.

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25

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

PROCESOS
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin
Descripcin
Comparacin
Conceptualizacin

DE
C.P. FSICOS
NCLEOS TEMTICOS
LUZ Y SONIDO

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. QUMICOS
NCLEOS TEMTICOS

D. La energa solar, los colores y la

absorcin del calor.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin y conceptualizacin
de los fenmenos que aparecen a
causa de la luz y el sonido a partir
de la resolucin de problemas.
A. Estar siempre alerta y ser
cautelosos ante los cambios que se
puedan dar en la luz y los sonidos
del ambiente.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
D. Relaciones de movimiento entre
tierra, sol y luna, de da y de noche.
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin y conceptualizacin
del movimiento del sol durante el
da y la luna durante la noche a
partir
de
la
resolucin
de
problemas.
A. valoracin del movimiento del
sol y la luna.

LA
TIERRA
ATMOSFERA

SU

D. Climas de sitios clidos,

templado y fro
P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin
de
las
caractersticas
del
clima
clido, templado y fro a partir
de la resolucin de problemas.
A. Respeto y cuidado ante los
cambios de clima

C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS

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26

8.3 CUADRO DE CONTENIDOS Y EJE TEMTICOS TERCERO

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIN
Observacin
Descripcin
Comparacin
Clasificacin
Conceptualizacin
Experimentacin
Explicacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
ELECTRICIDAD
Y ESTRUCTURA ATMICA Y
MAGNETISMO
PROPIEDADES
DE
LA
MATERIA
D. Circuitos abiertos y
cerrados
D. Mezclas de diferentes
sustancias de uso comn.
P.
Observacin,
descripcin, comparacin, P. Observacin, descripcin,
clasificacin,
comparacin,
clasificacin,
conceptualizacin,
conceptualizacin,
experimentacin
experimentacin
y explicacin diversos y explicacin de las mezclas
circuitos elctricos a partir de sustancias de uso comn a
de la resolucin de partir de la resolucin de
problemas
problemas

C.P. BIOLGICOS
MUNDO DE LA VIDA
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LOS
ANIMALES
COMO
PROCESOS
VITALES
Y
ORGANIZACIN DE LOS FUENTE DE ALIMENTOS.
SERES VIVOS
D. Los animales como fuente de
alimento

D. Caractersticas esenciales
de los animales:
forma P. Observacin, descripcin,
corporal,
crecimiento, comparacin,
clasificacin,
adaptacin y movimiento.
conceptualizacin,
experimentacin
y explicacin de la importancia
de los animales como fuente
P. Observacin, descripcin, de alimento a partir de la
comparacin,
clasificacin, resolucin de problemas
conceptualizacin,
experimentacin
A. Valoracin de los animales
Y
explicacin
de
las como fuente de alimento.
A. Cuidado, prevencin, y A. Cuidado y atencin hacia caractersticas de los animales
comprensin en el manejo las mezclas de sustancias de y el lugar donde viven, a partir
de objetos elctricos.
uso comn.
de la resolucin de problemas.
A.
Valoracin
caractersticas
animales.

de
de

las
los

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CUADRO DE CONTENIDOS GRADO TERCERO

PROCESOS
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin
Descripcin
Comparacin
Clasificacin
Conceptualizacin
Experimentacin
Explicacin

DE

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
EXPLICACIONES ACERCA DE HERENCIA Y MECANISMOS
FUENTES DE ENERGIA Y LAS PROPIEDADES DE LA DE LA EVOLUCIN DE LOS
TRANSFORMACIN
DE MATERIA
SERES VIVOS
ENRGIA
D. Explicacin de las mezclas D.
Algunas
caractersticas
D. Intercambio de energa de uso comn.
hereditarias de los animales.
sistema-entorno, seres vivosmaquinas.
P. Observacin, descripcin, P. Observacin, descripcin,
comparacin,
clasificacin, comparacin,
clasificacin,
P. Observacin, descripcin, conceptualizacin,
conceptualizacin,
comparacin,
clasificacin, experimentacin
experimentacin
conceptualizacin,
y explicacin de los cambios y explicacin mediante la
experimentacin
ocurridos en las mezclas de uso resolucin de problemas de
y explicacin del intercambio de comn a partir de la resolucin algunas
caractersticas
energa sistema - entorno a partir de problemas.
hereditarias de los animales.
de la resolucin de problemas.
A. Valoracin y cuidado de los
A. Valoracin de
los
A. Buen uso, asimilacin, cambios ocurridos con las ecosistemas de los animales.
atencin ante el peligro del mezclas.
manejo
de
las
diferentes
intercambios de energa e
problemas
C.P. FSICOS
NCLEOS TEMTICOS

27

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28

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO TERCERO

PROCESOS
DE
PENSAMIENTO Y ACCIN

Observacin
Descripcin
Comparacin
Clasificacin
Conceptualizacin
Experimentacin
Explicacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LA FUERZA Y SUS EFECTOS CAMBIOS QUMICOS EN LA RELACIN DE LOS SERES
HUMANOS CON LOS DEMS
SOBRE LOS OBJETOS
TIERRA Y SU ATMSFERA
D. Efecto de la fuerza sobre los
objetos midiendo direccin y
magnitud.

D. Demostracin de las nuevas

propiedades de las nuevas
sustancias.

P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y explicacin, del
efecto de la fuerza sobre los
objetos midiendo direccin y
magnitud, a partir de la resolucin
de problemas.

P. Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y explicacin,
de las nuevas propiedades de las
nuevas sustancias, a partir de la
resolucin de problemas.

A. Valoracin el efecto de la
fuerza sobre los objetos midiendo
direccin y magnitud.

A. Valoracin de las nuevas

propiedades de las nuevas
sustancias.

ELEMENTOS
DE
LOS
ECOSISTEMAS DEL PLANETA.
D. Contaminacin ambiental.

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y explicacin,
P.

de la contaminacin del hbitat de los

animales y las plantas a partir de la
resolucin de problemas.
A. Cuidado del hbitat de animales y
plantas
INTERCAMBIO
DE
ENERGA
ENTRE LOS ECOSISTEMAS
D. Conformacin de las cadenas
alimenticias de acuerdo al hbitat

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y explicacin,
P.

sobre que pasara si se interrumpe la

cadena en cualquier hbitat
los
diferentes a partir de la resolucin de
problemas.
A. Valoracin de la importancia de la
cadena alimenticia para el equilibrio
del ecosistema.

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

29

CUADRO DE CONTENIDOS Y EJE TEMTICOS TERCERO

PROCESOS
DE
PENSAMIENTO Y ACCIN

Observacin
Descripcin
Comparacin
Clasificacin
Conceptualizacin
Experimentacin
Explicacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LA TIERRA Y SU ATMOSFERA
RELACIN DE LOS SERES
HUMANOS CON LOS DEMS
D. Fenmenos de la luz y el sonido.
D. Caractersticas del verano y ELEMENTOS
DE
LOS
P.
Observacin,
descripcin, del invierno.
ECOSISTEMAS DEL PLANETA.
C.P. FSICOS
NCLEOS TEMTICOS
LUZ Y SONIDO

comparacin,
clasificacin
conceptualizacin, experimentacin y
explicacin de las propiedades de la
luz, el sonido y la reflexin a partir de
la resolucin de problemas
A. Estar siempre alerta y ser
cautelosos ante los cambios que se
puedan dar en la luz y los sonidos del
ambiente.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
D. Relaciones entre las estrellas, los
planetas y los vientos.

P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin, experimentacin y
explicacin en funcin del movimiento
el comportamientos de las estrellas,
los planetas y los vientos a partir de la
resolucin de problemas
A. Valoracin de los movimientos de
las estrellas, los planetas y los
vientos.

P. Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y explicacin,
relacionados con el verano y el
invierno a partir de la resolucin
de problemas
A. cuidados en poca de invierno
y verano.

D. El hombre y los animales.

P. Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin,
experimentacin y explicacin
entre el hombre y los animales
que habitan un ecosistema a
partir de la resolucin
de
problemas.
A.
Valoracin
de
los
ecosistemas de los animales.
INTERCAMBIO DE ENERGA
ENTRE LOS ECOSISTEMAS
D. tipo de alimento de los animales
P.
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin
conceptualizacin, experimentacin
y explicacin, en funcin de los
alimentos de los animales a partir
de la resolucin de problemas

A. Valoracin de los alimentos de

los animales

Plan de estudios por competencias. rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental

30

8.4 CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMATICOS GRADO CUARTO

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIN

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
NCLEOS TEMTICOS

C.P. QUMICOS
NCLEOS TEMTICOS

C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS

MUNDO DE LA VIDA
NCLEOS TEMTICOS