D EF IN IC I N D E P R CTICA D O CEN TE

La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse en pocas palabras. El concepto
es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un maestro o un profesor al dar clase.
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin acadmica
del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un
programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y
reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultneas como parte de su prctica
profesional y que tenga que brindar soluciones espontneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en la
apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos,
asumir ciertos compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario
social (la escuela, la ciudad, el pas).
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la bibliografa adoptada, la
capacidad de socializacin, el talento pedaggico, la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se
combinan de diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el maestro, que
adems provocarn diversos resultados.

A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender

una prctica bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin embargo, gracias a un mayor
entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar durante el ejercicio de una prctica y a los avances

en el campo terico, surgi una estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la
docencia, podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:
* tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por la tcnica), el
enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros docentes se formen a nivel terico durante unos
aos y que, finalmente, se aventuren a poner en prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo la
supervisin de un experto. En otras palabras, considera que existe una sola manera de llevar a cabo el trabajo de
un maestro, que no debe verse afectada por su instinto o por decisiones espontneas;
* constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder actuar segn su propio criterio,
utilizando sus conocimientos para tomar las decisiones ms beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que
se trata de personas, de seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de variables en un ejercicio cuya
solucin ya ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad prctica para abrir las
puertas a una visin ms abierta y flexible de la realidad;
* constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones en el campo de la enseanza
se centraron en la importancia de aplicar el criterio antes de actuar. Este enfoque representa un verdadero
quiebre con el tradicional, ya que invita a los docentes no slo a pensar antes de pasar a la prctica, sino
a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar
nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo. Un pedagogo britnico llamado Lawrence Stenhouse asegur
que los docentes deben convertirse en autnticos investigadores dentro del aula, para construir y moldear a cada
paso su propio conocimiento.

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