Evaluacin formativa

La Evaluacin formativa es la evaluacin que se lleva a cabo en el transcurso

del curso o perodo y se emplea por docentes durante el proceso de
aprendizaje para modificar las estrategias de enseanza y las actividades
didcticas para mejorar los aprendizajes.

Evaluacin y Planificacin
ndice [ocultar]
1 Definicin
2 Caractersticas
3 Tcnicas
4 Requerimientos
5 Coherencia entre las teoras del aprendizaje y el diseo de evaluacin
6 Desarrollo de la nocin de evaluacin formativa
6.1 Estudios anglosajones
6.2 Estudios francfonos
6.3 Estudios iberoamericanos
7 Vase tambin
8 Referencias
9 Enlaces externos
Definicin[editar]
La evaluacin formativa consiste en la evaluacin de procesos e implica una
metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e
interpretar la informacin obtenida y as facilitar la toma de decisiones
orientadas a la mejora del aprendizaje durante el perodo de enseanza.
Brinda informacin para la toma de decisiones educativas tales como el

reajuste de los objetivos de enseanza, revisin crtica de los planes de

estudio y de los programas de asignaturas, el estudio de los mtodos y
recursos didcticos, la orientacin a los estudiantes y retroalimentacin del
proceso de aprendizaje para la metacognicin.1

Caractersticas[editar]
Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin
Es procesual: se evala el proceso.
Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseanza.
Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.2
Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.
Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovacin.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros
Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.
Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante.3
Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un
formato de prueba.4
Tcnicas[editar]
La evaluacin formativa utiliza una serie de tcnicas que brindan informacin
sobre los procesos de enseanza y sobre los proceso de aprendizaje tales
como: Mapas conceptuales, Solucin de problemas, Mtodo de casos,
Proyectos, Diarios, Debate, Ensayos, Tcnica de la pregunta y Portafolios.1

Requerimientos[editar]
La evaluacin formativa requiere:

La transformacin de los planteamientos de enseanza y evaluacin en los

sistemas educativos con una inversin en la formacin, en el desarrollo

profesional y en programas educativos innovadores.
La instalacin de culturas institucionales que incentiven la interaccin entre
los estudiantes y docentes y el uso de herramientas de evaluacin
alternativas.
El establecimiento de objetivos de aprendizaje y seguimiento del progreso
individual.
El uso de diversas metodologas de enseanza adaptadas a las distintas
necesidades de los estudiantes.
Evaluacin del grado de comprensin por parte de los alumnos.
Informacin sobre el rendimiento de los estudiantes y adaptacin de la
instruccin para satisfacer sus necesidades.
Implicacin activa y compromiso afectivo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.2
Coherencia entre las teoras del aprendizaje y el diseo de evaluacin[editar]
Las observaciones e interpretaciones de la evaluacin deben estar
relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cmo aprende el
estudiante en cierto campo.5 Las concepciones contemporneas del
aprendizaje se ocupan de la concepcin del aprendizaje, de competencia en
un campo de conocimiento y de cmo buscar evidencias de dicha
competencia.

La Teora cognitiva entiende el aprendizaje como la construccin del

conocimiento a partir de la conexin de la nueva informacin con estructuras
previas de conocimiento. Los esquemas mentales sirven para organizar el
conocimiento, de modo que est disponible para recuperarlo y utilizarlo en
situaciones problemticas; y los procesos ejecutivos, llamados
metacognicin, permitan monitorear y manejar su propia comprensin y
aprendizaje a quienes aprenden.5

La teora sociocultural sostiene que los productos de la actividad (los

resultados del aprendizaje) estn integrados en las prcticas culturales del
contexto donde se desarrolla la actividad.

Un enfoque integrador de ambas corrientes permite entender los procesos

sociales que respaldan y definen el aprendizaje con el fin de entender los
procesos mentales subsecuentes y recurrentes del individuo. Establecer
objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante requiere la
elaboracin de criterios mediante los cuales ser juzgado el trabajo del
estudiante. Por ejemplo, cules sern los indicadores de comprensin de un
concepto o la capacidad para validar una respuesta. Este modelo de
evaluacin formativa trasciende la mera recoleccin de datos y pone en
juego el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y a la teora
sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. El modelo formativo que define los
objetivos e identifica los medios para lograrlos, puede verse como el
"andamiaje" de la enseanza al que refiere Vygotsky, fomentando que quien
aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad.

Maestro y alumnos han de compartir la idea sobre la finalidad de la

retroalimentacin como facilitadora del aprendizaje: esta debe ocurrir
durante el proceso de aprendizaje cuando los maestros puedan analizar el
trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que
ms atencin requieren (no cualquier error posible).6

Desarrollo de la nocin de evaluacin formativa[editar]

Estudios anglosajones[editar]
En sentido amplio, la evaluacin formativa ha tenido ya lugar en el aula de
los maestros que, de algn modo, daban retroalimentacin a sus alumnos
cuando monitoreaban el avance en sus aprendizajes. Sin embargo, el estudio
cientfico de este tipo de evaluacin comenz a fines del siglo XX y cobra
relevancia en el siglo XXI, a a partir de trabajos de especialistas en Estados
Unidos y el Reino Unido.6 El modelo de evaluacin formativa hace de la
evaluacin una parte integrante de la enseanza, con el uso de estrategias
diferentes a los instrumentos estandarizados desarrollados externamente y
cuyo propsito es conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias
capacidades de "aprender a aprender", mediante estrategias metacognitivas.
Desde esta perspectiva, algunos autores hablan de Evaluacin para el
Aprendizaje, EPA (Assessment for Learning, AFL), para evitar las confusiones
provenientes del uso diferente que se ha dado al nombre de evaluacin
formativa (formative assessment). Evaluacin para el aprendizaje no es una
metodologa particular de evaluacin, sino la identificacin de rasgos del
aprendizaje a medida que este se desarrolla para que pueda mejorar,
resultando secundaria la estrategia formal o informal que ayude a hacerlo.7

Evaluacin y Planificacin
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1 Definicin
2 Caractersticas
3 Tcnicas
4 Requerimientos
5 Coherencia entre las teoras del aprendizaje y el diseo de evaluacin
6 Desarrollo de la nocin de evaluacin formativa
6.1 Estudios anglosajones
6.2 Estudios francfonos
6.3 Estudios iberoamericanos
7 Vase tambin
8 Referencias
9 Enlaces externos
Definicin[editar]
La evaluacin formativa consiste en la evaluacin de procesos e implica una
metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e
interpretar la informacin obtenida y as facilitar la toma de decisiones
orientadas a la mejora del aprendizaje durante el perodo de enseanza.
Brinda informacin para la toma de decisiones educativas tales como el
reajuste de los objetivos de enseanza, revisin crtica de los planes de
estudio y de los programas de asignaturas, el estudio de los mtodos y
recursos didcticos, la orientacin a los estudiantes y retroalimentacin del
proceso de aprendizaje para la metacognicin.1

Caractersticas[editar]
Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin
Es procesual: se evala el proceso.

Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseanza.

Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.2
Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.
Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovacin.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros
Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.
Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante.3
Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un
formato de prueba.4
Tcnicas[editar]
La evaluacin formativa utiliza una serie de tcnicas que brindan informacin
sobre los procesos de enseanza y sobre los proceso de aprendizaje tales
como: Mapas conceptuales, Solucin de problemas, Mtodo de casos,
Proyectos, Diarios, Debate, Ensayos, Tcnica de la pregunta y Portafolios.1

Requerimientos[editar]
La evaluacin formativa requiere:

La transformacin de los planteamientos de enseanza y evaluacin en los

sistemas educativos con una inversin en la formacin, en el desarrollo
profesional y en programas educativos innovadores.
La instalacin de culturas institucionales que incentiven la interaccin entre
los estudiantes y docentes y el uso de herramientas de evaluacin
alternativas.
El establecimiento de objetivos de aprendizaje y seguimiento del progreso
individual.
El uso de diversas metodologas de enseanza adaptadas a las distintas
necesidades de los estudiantes.

Evaluacin del grado de comprensin por parte de los alumnos.

Informacin sobre el rendimiento de los estudiantes y adaptacin de la
instruccin para satisfacer sus necesidades.
Implicacin activa y compromiso afectivo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.2
Coherencia entre las teoras del aprendizaje y el diseo de evaluacin[editar]
Las observaciones e interpretaciones de la evaluacin deben estar
relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cmo aprende el
estudiante en cierto campo.5 Las concepciones contemporneas del
aprendizaje se ocupan de la concepcin del aprendizaje, de competencia en
un campo de conocimiento y de cmo buscar evidencias de dicha
competencia.

La Teora cognitiva entiende el aprendizaje como la construccin del

conocimiento a partir de la conexin de la nueva informacin con estructuras
previas de conocimiento. Los esquemas mentales sirven para organizar el
conocimiento, de modo que est disponible para recuperarlo y utilizarlo en
situaciones problemticas; y los procesos ejecutivos, llamados
metacognicin, permitan monitorear y manejar su propia comprensin y
aprendizaje a quienes aprenden.5

La teora sociocultural sostiene que los productos de la actividad (los

resultados del aprendizaje) estn integrados en las prcticas culturales del
contexto donde se desarrolla la actividad.

Un enfoque integrador de ambas corrientes permite entender los procesos

sociales que respaldan y definen el aprendizaje con el fin de entender los
procesos mentales subsecuentes y recurrentes del individuo. Establecer
objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante requiere la
elaboracin de criterios mediante los cuales ser juzgado el trabajo del
estudiante. Por ejemplo, cules sern los indicadores de comprensin de un
concepto o la capacidad para validar una respuesta. Este modelo de
evaluacin formativa trasciende la mera recoleccin de datos y pone en
juego el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y a la teora
sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. El modelo formativo que define los
objetivos e identifica los medios para lograrlos, puede verse como el
"andamiaje" de la enseanza al que refiere Vygotsky, fomentando que quien

aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad.

Maestro y alumnos han de compartir la idea sobre la finalidad de la

retroalimentacin como facilitadora del aprendizaje: esta debe ocurrir
durante el proceso de aprendizaje cuando los maestros puedan analizar el
trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que
ms atencin requieren (no cualquier error posible).6

Desarrollo de la nocin de evaluacin formativa[editar]

Estudios anglosajones[editar]
En sentido amplio, la evaluacin formativa ha tenido ya lugar en el aula de
los maestros que, de algn modo, daban retroalimentacin a sus alumnos
cuando monitoreaban el avance en sus aprendizajes. Sin embargo, el estudio
cientfico de este tipo de evaluacin comenz a fines del siglo XX y cobra
relevancia en el siglo XXI, a a partir de trabajos de especialistas en Estados
Unidos y el Reino Unido.6 El modelo de evaluacin formativa hace de la
evaluacin una parte integrante de la enseanza, con el uso de estrategias
diferentes a los instrumentos estandarizados desarrollados externamente y
cuyo propsito es conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias
capacidades de "aprender a aprender", mediante estrategias metacognitivas.
Desde esta perspectiva, algunos autores hablan de Evaluacin para el
Aprendizaje, EPA (Assessment for Learning, AFL), para evitar las confusiones
provenientes del uso diferente que se ha dado al nombre de evaluacin
formativa (formative assessment). Evaluacin para el aprendizaje no es una
metodologa particular de evaluacin, sino la identificacin de rasgos del
aprendizaje a medida que este se desarrolla para que pueda mejorar,
resultando secundaria la estrategia formal o informal que ayude a hacerlo.7