Pei 2014 - 2018

rd
Disciplina - Ciencia - Progreso
E-mail: msantostruj@yahoo.es
Facebook:mariano.santos.148
40
APROBANDO
EL
PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA
I.E. PNP MARIANO SANTOS MATEOS.
Resolucin
Directoral
N 002-2014-DIRBIE.PNP/DIVEDU. PNP/ I.E. ALFZ. PNP MARIANO SANTOS MATEOS
Trujillo, 10 de marzo del 2014.

Visto el contenido del Proyecto Educativo Institucional, elaborado por la comisin
encargada y concertado con la comunidad educativa;
CONSIDERANDO:
Que, de acuerdo al Artculo 66
de la Ley General de Educacin 28044: La
Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia

de Gestin del Sistema Educativo Decentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del
servicio pueda ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los
aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestin.
Que, el Decreto Supremo N 009-2005-ED, Artculo 36, literal a, seala que el
Proyecto Educativo Institucional: Es un instrumento de gestin de mediano plazo que se
enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta una gestin
autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa o Programa. Integra las
dimensiones pedaggica, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno. Articula y
valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la
Institucin Educativa. Contiene: la identidad de la Institucin Educativa (Visin, Misin y
Valores), el diagnstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta
pedaggica y la propuesta de gestin. Incluye criterios y procedimientos para la prctica de la
tica pblica y de la prevencin y control de la corrupcin en la Institucin o Programa
41
Educativo.
Que, estando conforme a lo dispuesto a las normas legales vigentes del Sector
Educacin, de la Divisin de Educacin de la PNP y el Reglamento Interno de la I.E.;
SE RESUELVE:
1.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariano
Santos Mateos, del Distrito de Trujillo, cuya vigencia y ejecucin ser a partir del da
siguiente de su aprobacin hasta el 31 de Diciembre del 2018.
2.- REMITIR, una copia del presente documento, a la UGEL N 03 Trujillo Nor Oeste y a la
Divisin de Educacin de la PNP para su conocimiento y dems fines.
Regstrese y comunquese
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCINAL
EQUIPO DE TRABAJO
DIRECTIVOS:
DIRECTOR: SOS. PNP Hugo Santilln Hidalgo
SUB DIRECTORA INICIAL PRIMARIA: E.C. SPE PNP Ofani Carmen Palacios
SUB DIRECTORA SECUNDARIA: E.C. SPE PNP Liz Alva Bazn
COMISIN RESPONSABLE:
Juana Gutirrez Flores
Carlos Luis Grados
42
Victoria de la Cruz Misari
DOCENTES DE APOYO:
Vernika Morales Zamudio
Graciela Ahn Alburqueque
Roxana Ruiz Garca
Consuelo Crislogo Salazar
INDICE
I.
DATOS INFORMATIVOS....................................................................................4
1.1.
DENOMINACIN OFICIAL........................................................................4
1.2.
UBICACIN GEOGRAFICA........................................................................4
1.1.
PERSONAL DIRECTIVO:............................................................................5
1.2.
PERSONAL ADMINISTRATIVO:................................................................5
1.3.
RECURSOS HUMANOS...............................................................................5
1.4.
TEMPORALIDAD.........................................................................................6
1.5.
RESEA HISTRICA...................................................................................7
1.6.
INFRAESTRUCTURA..................................................................................9
A. Local 01..........................................................................................................9
B. Local 02........................................................................................................10
II.
IDENTIDAD....................................................................................................10
2.2.
VISIN DE LA DIVEDU PNP....................................................................10
2.3.
MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:.........................................11
2.4.
VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:..........................................11
2.5.
AXIOLOGIA EDUCATIVA DIVEDU PNP:................................................11
2.6.
VALORES INSTITUCIONALES DIVEDU PNP........................................12

1
2.7.
VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA......................................15
2.8.
PERFILES IDEALES...................................................................................16
A. DE LOS ESTUDIANTES.............................................................................16
B. DE LOS DOCENTES...................................................................................17
C. DE LOS ADMINISTRATIVOS...................................................................17
D. DE LOS PADRES DE FAMILIA.................................................................18
III.
DIAGNSTICO ESTRATGICO...................................................................18
3.1.
DIAGNOSTICO EXTERNO........................................................................18
3.2.
DIAGNSTICO INTERNO.........................................................................22
3.3.
ANLISIS FODA........................................................................................25
3.4.
ESTRATGIAS BSICAS FO, FA DO Y DA............................................26
IV.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO......................................................28
4.1.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA INSTITUCIONAL..............28
4.2.
PROBLEMAS PRIORIZADOS...................................................................34
4.3. OBJETIVOS ESTRATGICOS GLOBALES A LARGO PLAZO Y

METAS INSTITUCIONALES................................................................................35
V.
PROYECCIN ESTRATGICA.....................................................................39
5.1.
PROPUESTA PEDAGGICA.....................................................................39
5.2.
EL SISTEMA CURRICULAR.....................................................................39
5.3.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS RUTAS DE APRENDIZAJE....................41
A. El mtodo de proyectos ..............................................................................42

B. La educacin segn Freinet..........................................................................42
C. El constructivismo ......................................................................................43
D. El Aprendizaje cooperativo...........................................................................44
5.1.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS IE MSM....................................................46
A. La pedagoga conceptual .............................................................................46

B. El cognitivismo.............................................................................................47
C. El paradigma socio-crtico ..........................................................................48
5.2.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS........................................................50
5.3.
PRINCIPIOS SOCIOLOGICOS..................................................................51
VI.
PROPUESTA DE GESTIN...........................................................................52
2
6.1.
Principios Orientadores a la Gestin (Unesco, 2011)..................................52
6.2.
Estructura organizativa / Organigrama.........................................................53
6.3.
Estrategias de comunicacin organizacional................................................53
6.4.
Clima institucional........................................................................................54
6.5.
Procesos de gestin.......................................................................................54
6.6.
Lineamientos de los Instrumentos de gestin:..............................................56

Lineamiento del Plan de Supervisin............................................................57
Lineamientos del PCIE..................................................................................57
Lineamientos del Presupuesto.......................................................................58
Lineamientos del Informes de gestin...........................................................58
6.7.
VII.
Gestin del entorno.......................................................................................59

PROYECTOS DE INNOVACIN...................................................................59
ANEXO 01(adaptado de la DIVEDU PNP)............................................................94
PRESENTACIN
El Documento, que a continuacin presentamos, es el resultado del trabajo realizado por
la comunidad educativa de la I.E. MSM, con el objetivo de llegar a la formulacin del

Proyecto Educativo Institucional para los prximos 5 aos.
Podemos afirmar (MINEDU) que el Proyecto Educativo Institucional es un documento

que contribuye en la toma de decisiones, para transformar la realidad de la Institucin
Educativa en una comunidad de aprendizaje que busca lograr la formacin integral de
los estudiantes.
En el marco de la nueva poltica curricular y de los cambios que se vienen dando en
3
el sector educativo nuestra institucin educativa, ha elaborado el presente PEI en un

ambiente democrtico y participativo. Deseamos que se convierta en una de las estrategias
fundamentales para lograr el mejoramiento de la calidad pedaggica, en una herramienta de
gestin administrativa y proyeccin comunitaria y en la clave para nuestro desarrollo
institucional.
Confiamos en que este documento permitir concretar nuestro propsito expresado en
la visin Ser para el 2018 una institucin acreditada y lder reconocida en la comunidad
regional, con responsabilidad educativa y orientada a la formacin de valores.
Comisin PEI
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
DENOMINACIN OFICIAL
Nombre:
I.E. Alfz. PNP Mariano Santos Mateos
Doc. Oficial de Creacin:
R.D. 003328-DRELL del 31 de Diciembre de 1996
Dependencia:
GRELL DIRBIE. PNP /DIVEDU
Niveles Educativos:
Inicial, Primaria y Secundaria de Menores
Cdigo Modular:
Inicial : 1187962
Primaria: 1187525
Secundaria: 1444215
Cdigo local: 250334
1.2.
Sexo:
Mixto
Turno:
Diurno
rgano Intermedio:
UGEL 03-Nor Oeste
UBICACIN GEOGRAFICA
Regin:
La Libertad
Departamento:
La Libertad
Provincia:
Trujillo
Distrito:
Trujillo
Urbanizacin:
San Isidro
Direccin:
Calle Magnesio 469 Nivel PrimariaSecundaria

Calle Uranio s/n Mz. V 1 Etapa II Fase
Telfono/Fax:
044232255
1. PERSONAL DIRECTIVO:
Director (I):
SOS. PNP SANTILLN HIDALGO, Hugo
Jefe de Administracin:
Sub Directora del Nivel Secundaria: E.C PNP ALVA BAZN, Liz
Sub Directora del Nivel Inicial-Primaria: E.C PNP CARMEN PALACIOS, Ofani
1. PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Jefe de Administracin:
Encargado de Seguridad:
SOS. PNP ELMER CERDAN BARRANTES
Encargado de Personal:
SOS.PNP ALBURQUERQUE MORAN, Nicols.
Encargado de Tesorera:
SOS. PNP AIDE TUESTA MORI
Encargado de Logstica:
SOS. PNP PRUDENCIO CHAYA COA
Encargado Mesa de Partes:
EE.CC PNP CONSUELO CRISLOGO SALAZAR
Encargado de Tpico:
SOS. PNP MIRIAN GLVEZ CABANILLAS

SOT1 (S) PNP ROSA MARTI DAZ
2. RECURSOS HUMANOS
INICIAL
81
01 Sub Directora de
Inicial y Primaria
01 Coordinadora de
nivel
03 Docentes de aula
02 Docente de Taller
(ingls
computacin)
03 Auxiliares de aula
01 encargado de
disciplina y tpico
Psiclogo
01
personal
mantenimiento
NIVEL
PRIMARIA
SECUNDARIA
TOTAL EDUCANDOS
349
372
01 Sub Directora de 01 Sub Directora de
Secundaria
Inicial y Primaria
21 Docentes por hora

12 Docentes de aula
01 Coordinador de
02 Docente de Taller
Tutora y Orientacin
(ingls
Educativa
computacin)
01
Docente
01
Auxiliar
de
Responsable
de
educacin
01 coordinadora de
Centro de Recursos
01
actividades
coordinadora
tutora
de
Inicial
de
Bsquet y vley
01 entrenador
de
natacin
03 asesores de rea
01 encargada de
Tpico
02 Auxiliares
educacin
Psiclogo
Docente
Bibliotecario
01
personal
Primaria
01 docente Centro de
Recursos Tecnolgicos
01 encargada de Tpico
01 Psiclogo
01 Docente Bibliotecario
01personal
mantenimiento
Tecnolgicos
01 entrenador
de
de
mantenimiento
Observaciones:
01 Subdirectora para el nivel Inicial y Primaria
01 Psiclogo para los tres niveles (Inicial-Primaria-Secundaria)
01 Docente Bibliotecario para dos niveles (Primaria-Secundaria)
01 personal de mantenimiento dos niveles (Inicial-Primaria)
3. TEMPORALIDAD
INICIO:
Marzo del 2014
TRMINO:
Diciembre del 2018
4. RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa Alfz. PNP Mariano Santos Mateos inicia sus actividades
institucionales a inicios de la dcada del 90, ante la necesidad de un centro de
estudios para hijos del personal policial de la III-DITERPOL-Trujillo, es as que un
05 de Agosto de 1992 nace el Centro Educativo Inicial MI JAZMN, con
secciones para educandos de 2, 3, 4 y 5 aos, estando como Jefe de la III-Regin
PNP, General PNP Teodoro Chvez Navarro y como Directora del Centro
Educativo, la seora Lic. Mara Eugenia Cceres Zegarra.
En 1994, el servicio educativo para hijos de la familia policial se ampla en la ciudad
de Trujillo, se inaugura el Centro Educativo Particular Jorge Chvez Darnell,
quin cuenta con una seccin en el Primer grado de primaria.
Posteriormente, mediante Resolucin Directoral Regional N 003328-96-DIRRELLCAT del 31 de diciembre del 1996, se fusionan las dos instituciones educativas antes
mencionadas, crendose la I.E Alfz. PNP Mariano Santos Mateos.
Adems, mediante Resolucin Directoral Regional
N 0566 del 02ABR97, la
Direccin Regional de Educacin de la Libertad modifica la resolucin anterior

reconociendo a la Direccin Bienestar de la PNP (DIRBIE.PNP) como entidad
promotora de la I.E. Alfz. PNP MARIANO SANTOS MATEOS.
En el ao 97, en cumplimiento de la Resolucin Directoral N 387797-OGNPNPDIRBIE, la I.E Alfz. PNP MARIANO SANTOS MATEOS pasa a pertenecer al
Sistema Educativo de la Divisin de Centros Educativos de Polica Nacional del
Per (PNP), siendo nombrado como Director el Mayor PNP Julio Nez Cceres;
ese mismo ao la Direccin de Educacin de La Libertad (DIRELL) reconoce a
nuestra Institucin Educativa como Centro Estatal.
En el ao 2000, con Resolucin Regional N 00584 del 14FEB2000, se amplan los
servicios Educativos al Nivel Secundaria. Segn Resolucin Directoral Regional N
01240-04-DRELL del 23FEB04, la I.E Alfz. PNP. Mariano Santos Mateos es
reconocida como Institucin Educativa de Gestin Pblica con administracin
policial, encontrndose ubicada en la calle Magnesio N 469 Urb. San Isidro, en la

ciudad de Trujillo.
A travs de los aos los oficiales de la PNP que han ocupado el cargo de Director
han contribuido a mejorar de la Imagen Institucional, este es el caso de los oficiales
Cmdte. PNP Carlos Rodolfo Castro Ros (2003), Cmdte. PNP Edgard Aguilar
Amaro (2004), Cmdte. PNP Carlos Paz Linares (2005), Mayor PNP Sergio Olgun
Rodrguez (2006 -2008), Mayor PNP Dante Neyra Barn (2009), Cmdte. PNP Jorge
Daz Burga (2010), Coronel PNP Manuel Vsquez Vsquez, (2011 2012), Cmdte.
PNP Alejandro Vsquez Delgado (2013) y en este ao 2014 se encuentra como
Director (I) SOS. PNP Hugo Santilln Hidalgo.
Todos ellos con su labor y con el apoyo de toda la comunidad educativa han
permitido que la I.E Alfz. PNP. Mariano Santos Mateos crezca y sea reconocida
en la provincia de Trujillo, como una institucin comprometida con la educacin de
la comunidad trujillana. Prestigio alcanzado debido a una serie de cambios
estructurales que le han permitido posicionarse como una slida institucin, prueba
de ello son las mltiples participaciones y condecoraciones obtenidas en las
diversas reas de las ciencias, las letras, el arte y el deporte, organizados por las
diferentes instituciones y autoridades de nuestra regin La Libertad.
Este avance ha ido de la mano con la infraestructura y equipamiento institucional;
en el ao 2012 gracias a la gestin de diversas personas ligadas a la institucin el
Gobierno Regional de La Libertad adjudic un terreno ubicado en la misma Urb.
San Isidro sito en Calle Uranio donde se ha construido un pabelln para el nivel
inicial.
Este ao 2014, con la renovacin del PEI iniciamos nuestra labor asumiendo un
nuevo reto: convertirnos en una institucin acreditada y lder, reconocida en la
comunidad educativa regional y nacional.
5. INFRAESTRUCTURA
A. Local 01
01 edificacin de tres plantas material noble.

12 aulas para dictado de clase
01 laboratorio de cmputo
01 Centro de Recursos Tecnolgicos
01 Laboratorio de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
01 aula para Banda de msicos
06 ambientes para el rea administrativa (Secretara, Sub-direcciones
acadmicas, Direccin, rea de personal, rea de logstica, Cuarto servicio
policial)
01 Oratorio
01 Biblioteca
01 ambiente para tpico
01 ambiente para APAFA
01 Ambiente para Sala de docentes
01 ambiente para el Departamento de Psicologa y Tutora
02 ambientes para servicio higinico estudiantes (1 y 2 planta)
02 ambientes para servicios higinicos docentes (2 planta)
01Aula multiusos (3 planta-inoperativo)
01 rea de recreacin
01 almacn APAFA
01 ambiente para personal de servicio y apoyo
01 ambiente para Bombas de agua
01 Ambiente para Cafetera
01 ambiente para almacn (3 planta)
10
B. Local 02
II.
01 Ambiente de 01 planta material noble

01 oficina administrativa pre fabricada
03 aulas para desarrollo de clases
02 ambientes para servicios higinicos
01 ambiente para Almacn
01 cuarto de servicio policial
01 campo deportivo de gras natural
IDENTIDAD
2.1.MISION DE LA DIVEDU PNP
La misin de la DIVEDU es establecerse como organizacin lder de las
Instituciones Educativas de la PNP; adecuando una cultura institucional, con
personalidad, creando conciencia tica evidenciada en un liderazgo positivo frente
a las Instituciones Educativas PNP. Planificando estrategias que afiancen la gestin
tcnico pedaggico, a travs de una nueva curricular educativa, y difundiendo
nuestro sistema educativo ciudadano, como real posibilidad de brindar educacin
integral y de calidad.
2.2.VISIN DE LA DIVEDU PNP
La visin de la DIVEDU PNP, es ser una organizacin educativa configurada de
manera sistmica, con capacidad de gestin educativa, eficaz y eficiente; integrando
a las Instituciones Educativas PNP con el fin de brindar educacin de calidad en los
diferentes niveles y modalidades, a travs de un estilo pedaggico institucional;
identificado con el quehacer educativo ciudadano y social desde un punto de vista
integral acadmico y formativo.
11
2.3.MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Somos una Institucin Educativa de gestin pblica con administracin policial que
brinda un servicio educativo de calidad y calidez a los hijos de la comunidad
trujillana: policial y civil, en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular, con la
finalidad de formarlos integralmente de acuerdo a las exigencias y demandas de un
mundo competitivo.
2.4.VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Ser para el 2018 una institucin acreditada y lder, reconocida en la comunidad
regional, con responsabilidad educativa, orientada a la formacin de valores:
solidaridad, respeto, honestidad, equidad y justicia, en
un clima institucional
horizontal y equitativo.
2.5.AXIOLOGIA EDUCATIVA DIVEDU PNP:
La Polica Nacional del Per, a travs de las Instituciones Educativas a su cargo y en

cumplimiento de la misin de servicio y entrega a la sociedad; asume una
concepcin educativa humanista y a la vez social, que procure el desarrollo integral
de las comunidades educativas, asumiendo los siguientes principios:
El Ser Humano es eminentemente social

La Convivencia social es la que le posibilita y permite un desarrollo humano
permanente, en el que se genere el Autocontrol y la Auto direccin de sus
acciones, en funcin a las normas sociales de su comunidad particular; y se
logra a travs de la convivencia cotidiana con sus congneres.

Es la EDUCACION quien procura que esta convivencia sea ordenada, eficaz y
productiva; instruyendo y facilitando la prctica dirigida del respeto y la
observancia de sus Deberes y Derechos Personales, Humanos y Sociales.
Denominamos EDUCACIN CIUDADANA, a la propuesta de llevar a la prctica

educativa la formacin de futuros ciudadanos que conozcan, valoren y respeten las
bases ticas y morales necesarias para sustentar una adecuada convivencia en
12
comunidad. Estableciendo de esta manera acciones de prevencin educativa.

Las LNEAS DE ACCIN a desarrollarse en las Instituciones Educativas de la PNP,
son:
Priorizar el Respeto a la Persona, en especial en el proceso de desarrollo del
alumno,
Influir tilmente en una Nueva Generacin de Ciudadanos, con una Enseanza
Moralizadora, en contacto con los Padres de Familia

Coordinando medidas preventivas en una Relacin permanente entre las II EE,
el Hogar y la PNP.
Dnde:
El Director desempee una funcin basada en el liderazgo: democrtico,
proactivo, innovador, conciliador, etc.
El docente sea el facilitador, mediador, orientador y gua del aprendizaje;
agente de cultura, modelo en valores, con una adecuada autoestima.
Descubridor y potenciador de talentos.
Los educandos construyan su propio aprendizaje, basado en valores,
capacidades y principios que le permitan desarrollar su pensamiento
creativo y crtico y proyectarse al futuro mediante una educacin para el
trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo personal y
social.
El padre de familia sea eficiente colaborador con la educacin de su hijo
(a), comprometidos con la visin y la misin de la I.E. PNP.
2.6.VALORES INSTITUCIONALES DIVEDU PNP
Identidad.- Las Instituciones Educativas de la Polica

Nacional, se identifican consigo misma, con su entorno familiar y social, con su
labor y por ende desarrollan una identidad institucional y nacional que se resume
en una elevada autoestima, en sus actitudes, proyectndose a la sociedad, en su
revaloracin de la cultura nacional y contribucin al desarrollo sostenido de la
nacin.
Fortaleciendo una conciencia democrtica, participativa, cvica y patritica,
13
consolidando as los valores ticos profesionales, morales, personales y

nacionales.
Justicia.-Justicia significa entre otras cosas, que todos y

cada uno de los hombres y mujeres podamos contar con las oportunidades y los
medios que nos permitan llegar a ser aquello a que hemos sido llamados a ser, que
podamos fructificar nuestros talentos, que podamos crecer fsica, intelectual,
moral y espiritualmente.
Debemos educar a nuestros jvenes en tener un alto grado de justicia, consigo
mismo y con los dems siendo la justicia la esencia de lo que llamamos nuestros
derechos humanos.
Disciplina.-Es el cumplimiento estricto y riguroso de las

leyes y reglamentos que rigen la organizacin y actividades de las instituciones,
con el fin de asegurar su eficacia; la disciplina implica dos caractersticas:
Estrictez y Rigor.
La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas.
EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra
voluntad y deseos.
La disciplina tiene gran importancia en la formacin de la personalidad, porque
uno se impone, templa el carcter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al
mximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad
correctamente definida y un prestigio bien ganado.
Respeto.-La prctica del respeto en las relaciones

humanas crea un ambiente de seguridad y cordialidad, para que todos los
integrantes de la comunidad educativa sean tratados como corresponde a la
dignidad de las personas.
La prctica de este valor empieza en la persona misma, que es capaz de discernir
sobre las acciones que debe realizar o no realizar y donde comienzan las acciones
o posibilidades de los dems, es decir el respeto a los espacios propios de cada
uno. Queremos formar nios(as) y jvenes respetuosos de s mismos y de los
dems.
Puntualidad.-Orden y puntualidad son dos caras de una
14
1
4
misma moneda. La accin de cumplir una obligacin cualquiera en la hora y

fechas debidas, sea por obligacin, compromiso o pacto constituye la esencia de la
puntualidad. La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas
como para las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta
contra el desarrollo de las empresas: nadie da crdito al que no es puntual en sus
pagos u obligaciones.
Responsabilidad.-Ligado al de obligacin y deber, y este

es impulso, sentimiento, desinters, tica. Las leyes establecen obligaciones de los
padres para con los hijos y de los hijos para con los padres; pero nuestro espritu
de responsabilidad nos llevar a convertir toda obligacin en un deber. El del
padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin
escatimar sacrificio cuando estos son jvenes, desde que nacen hasta que puedan
valerse por s mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres,
proporcionndoles sobre toda tranquilidad y cario, que es lo ms valioso para los
ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y
el consuelo, nico bculo para toda la vejez. Formar al alumno con un criterio
amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive.
Paz.-Significa seguridad plena y prspera y todos

estamos moralmente comprometidos en la construccin de una sociedad donde
reine la paz. Debemos ensear a nuestros alumnos, debemos sembrar en nuestros
estudiantes la paz, inculcndoles a practicar la comprensin, el respeto, la
solidaridad, la justicia porque ello asegura que forjemos una sociedad donde la
convivencia pueda ser armnica.
Libertad.-Capacidad que tiene el ser humano para elegir

su destino y es obligacin de la Institucin educar a nuestros alumnos para que
aprendan hacer buen uso de su libertad, para que sean mejores seres humanos
capaces de comprometerse consigo mismos y con los dems.
Veracidad.-Capacidad de expresar siempre los hechos y

cosas como son, los nios y jvenes de las IIEE. PNP., deben practicar la
sinceridad en sus afirmaciones o negaciones y el proceder autntico.

Solidaridad.-Es el vnculo que enlaza al individuo con la
15
especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y

moral. Es el sentimiento que impele a los hombres aprestarse una ayuda mutua, al
punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del dems. La solidaridad no
espera recompensa, ms bien entrega sin reservas, para vencer obstculos,
resolver problemas; es derecho de carcter colectivo, es esencia misma de la
comunidad, es vnculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Entera
comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una persona se
adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que est dispuesta a sufrir las
consecuencias.
Perseverancia.-Accin
de
perseverar:
Persistir
mantenerse firme en una actitud, opinin, etc. Es mantenerse constante a la

prosecucin de lo comenzado es avanzar sin temores ni titubeos. Es fuerza y
constancia para alcanzar los propsitos y metas trazadas. Es mantenerse constante
a la prosecucin de lo comenzado pese a los obstculos, a los problemas o a las
hostilidades. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carcter,
tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota. Ser profesional no es el
costo de los libros o del ttulo si se pudiera comprar, es adquirir la capacidad y los
conocimientos necesarios para ejercer la profesin con eficiencia y xito, y esto
significa aos de estudio, de observacin y de prctica.
2.7.VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Solidaridad
Se entiende como la ayuda, el apoyo, la fraternidad y la empata hacia quien
sufre un problema o se encuentra en una situacin desafortunada, o hacia quien
promueve una causa valiosa. Es solidario quien hace suyas las situaciones, las
necesidades y las acciones de los dems. Se es solidario con un compaero o una
compaera que no entendi cmo se resuelve cierto problema de Matemticas,
explicndole.
La solidaridad debe reflejarse en un compromiso con el otro, con su dignidad, su
libertad y su bienestar, especialmente por lo que respecta a los ms necesitados.
Implica conservar nuestra capacidad de indignacin ante las injusticias y estar
listos para combatirlas, as como el compromiso con el respeto de los derechos
de los dems.
16
Respeto
Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una
relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones
interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre
pases y organizaciones de diversa ndole. No es simplemente la consideracin o
deferencia, sino que implica un verdadero inters no egosta por el otro ms all
de las obligaciones explcitas que puedan existir.
Honestidad
Es un valor o cualidad propio de los seres humanos que tiene una estrecha
relacin con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral. Una
persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse
con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia.
En su sentido ms evidente, la honestidad puede entenderse como el simple
respeto a la verdad en relacin con el mundo, los hechos y las personas; en otros
sentidos, la honestidad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y
del sujeto consigo mismo.
Justicia
Otorgar a cada uno aquello que le pertenece o lo concierne. Puede entenderse a la
justicia como lo que debe hacerse de acuerdo a lo razonable, lo equitativo o lo
indicado por el derecho.
Equidad
Disposicin del nimo que mueve a dar a cada uno lo que merece. Justicia
natural. Igualdad. Principio que reconoce a todos los ciudadanos capacidad para
los mismos derechos.
2.8.PERFILES IDEALES
A DE LOS ESTUDIANTES
17
tico, moral y espiritual: Asume la tica y la moralidad como pilares de su
vida.
Investigador e informado: Busca informacin actualizada y significativa,
haciendo uso de la tecnologa

Emptico, asertivo y tolerante: Se respeta a s mismo y al otro.
Crtico y reflexivo: Hace uso permanente del pensamiento divergente.
Flexible: Posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio
permanente.
Resolutivos: Entiende un problema y aplica diversas estrategias de solucin.
Proactivo: Tiene iniciativa propia y enfrenta con energa y seguridad los
desafos de la vida.
Autnomo: Acta con responsabilidad de acuerdo con su propio criterio.
Autodisciplina: Concientizado que la disciplina que parta de l es la autntica
y verdadera.
Identidad Institucional: Siente y valora ser parte de su institucin educativa
C. DE LOS DOCENTES
Emptico y asertivo: Se comunica para establecer y mantener relaciones

armoniosas con los estudiantes y comunidad en general, teniendo en cuenta
las motivaciones e intereses de los dems.

Trabajo cooperativo: Se integra con los docentes de todos los niveles
educativos a travs de equipos de trabajo, estableciendo una relacin franca y
de colaboracin con los compaeros, cultivando la solidaridad y
comunicacin, la coherencia y la continuidad de la labor que realizan entre
todos.
Innovador: Utiliza creativamente los recursos tecnolgicos en sus sesiones de
aprendizaje y se actualiza permanentemente en su competencia docente.

Pensamiento crtico y reflexivo: Hace uso permanente del pensamiento
divergente, de los juicios de valor, juzga con actitud positiva y practica
constantemente el meta-aprendizaje y la meta-cognicin.

Humanista: Propicia en los estudiantes el amor y el respeto entre todos.
Identidad institucional: Se siente orgulloso de la institucin donde trabaja.
18
D. DE LOS ADMINISTRATIVOS
Tolerante, emptico y asertivo

Proactivo y resiliencia
Creativo e Innovador
Emprendedor
Identificado con la institucin educativa
Justo
Eficiencia y eficacia en la gestin.
E. DE LOS PADRES DE FAMILIA
III.
Comprometido: Forma parte activa del proceso educativo de su(s) hijo(s)
fomentando su desarrollo integral

Responsable: Es consciente del proceso evolutivo y formativo de su(s)
hijo(s)
Respetuoso: Valora la persona del educador(a) como ente orientador del
proceso educativo de sus hijos.

Identidad Institucional: Comparte la filosofa Institucional marianista
(misin, visin y valores institucionales)

Democrtico: Es consciente de sus deberes y derechos, y respeta los
derechos de los dems.

Paternal: Demuestra sentimientos de seguridad,
permanente con sus menores hijos

Colaborador: Muestra apertura al dilogo y al trabajo en equipo.
Rol Educador: Ser los primeros educadores de sus hijos
Mayor supervisin de las actividades que realizan sus menores hijos fuera
del colegio.
Cumplimiento de sus compromisos econmicos asumidos con la institucin
confianza y dilogo
DIAGNSTICO ESTRATGICO
3.1. DIAGNOSTICO EXTERNO
19
Calificacin Amenaza
Factores y variables
s
- - -1
3 2
Educativo
1. Implementacin de materiales
por MINEDU
2. Acceso a capacitaciones
3. Convenio con diferentes
instituciones
4. Apoyo por parte del gobierno
en la promocin de becas
5. Centros de educacin superior
que atiendan la demanda escolar
6. El material educativo no est
acorde a la realidad
7. Cambios constantes en la
poltica educativa nacional
8. Academias de capacitacin
gratuita para los jvenes
9. Limitado apoyo de los PPFF
10. Costo elevado de capacitaciones
Tecnolgicos
11. Acceso a la tecnologa y redes
informticas
12. Accesibilidad a todos los
recursos tecnolgicos
13. Programas y guas de
capacitacin virtual
14. Actualizacin y capacitacin de
PERUEDUCA gratuitas
15. Mal control de las redes
sociales
16. Cambios de software
constantemente
17. Distractores y abuso de redes
sociales
Econmico
18. Padres profesionales con nivel
econmico medio
19. Apoyo de algunas instituciones
20. Apoyo econmico de la
DIVEDU
21. Aporte de los pPFF para cubrir
Oportu
nidades
1 2 3
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Interpretacin
Nuestra I:E: muestra la

oportunidad de contar
con centros de
educacin superior que
atiendan la demanda
escolar, pero con la
amenaza de que
constantemente ocurren
cambios en la poltica
educativa nacional, y
de que contamos con
un limitada apoyo de
los padres en la
educacin y orientacin
de sus menores hijos.
*
*
*
*
*
*
*
La institucin
educativa cuenta con
acceso a tecnologas y
redes informticas
programas de
capacitacin virtual ,
pero se ve amenazada
por el mal control y
abuso de las redes
sociales.
*
*
*
*
En lo econmico
presentamos las
amenazas de la poca
puntualidad de pago
por parte de los padres
20
necesidades de colegios
22. Poca puntualidad de pago por
parte de los PPFF
23. Bajo presupuesto asignado al
sector educativo
24. Subvencin econmica
insuficiente (MI)
25. No existe de partida econmica
del MINEDU en infraestructura
26. Inestabilidad laboral de los
padres
27. Mnima ejecucin del
presupuesto fiscal asignado al
sector educativo
Social
28. Buenas relaciones con otras
instituciones
29. Reconocimiento social como IE
de calidad
30. Ubicacin de la IE en una zona
urbana
31. Acceso vulnerable a las drogas
u delincuencia, pandillaje
juvenil
32. Venta de bebidas alcohlicas a
menores de edad
33. Inseguridad ciudadana
34. Influencia negativa de los
medios de comunicacin
Poltico
35. Apoyo en infraestructura por
parte de algunas autoridades
polticas y militares.
36. Plazas presupuestadas para el
personal docente
37. Municipio escolar con acceso a
diferentes programas
38. Corrupcin de autoridades
39. Burocracia del gobierno
regional y GRELL
Competitivo
40. Ex alumnos ingresantes a las
FFAA-PNP y universidades
privadas y nacionales
de familia y bajo
presupuesto asignado al
sector educativo.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Contamos con el
reconocimiento social y
buenas relaciones con
otras instituciones,
frente a la amenaza del
alcohol drogas
delincuencia, pandillaje
juvenil, inseguridad
ciudadana y la
influencia negativa de
los medios de
comunicacin.
Contamos con plazas

presupuestadas para el
personal docente.,
frente a casos de
burocracia y otros del
G.R. Y la GRELL.
*
*
Contamos con
oportunidades de
concursar en desfiles y
21
41. Concursos e invitaciones

regionales y nacionales en
diversas reas(desfiles,
matemtica, etc
42. Otras instituciones educativas
con gran demanda acadmica y
artstica y mejor equipamiento e
infraestructura
43. Pruebas estandarizadas no
adecuadas a nuestra realidad
44. Centros de tipeos que
*
desarrollan las tareas del
alumno.
total 48
-59
otras reas , frente a la

amenaza de centros que
desarrollan las tareas de
los estudiantes
llevndolos por el
facilismo.
10
-1
22
30
53
EVALUACIN:
OPORTUNIDADES: en positivo = 53
AMENAZAS: en negativo =-59
IMPACTO = -6
Evaluacin: El perfil externo de la I.E. muestra que las amenazas superan a las
oportunidades con un impacto de -6, lo cual nos indica que la institucin tendr que
reaccionar oportunamente ante estas amenazas para satisfacer las demandas educativas
EVALUACIN:
FORTALEZAS EN POSITIVO = 57
DEBILIDADES EN NEGATIVO =-49
IMPACTO = 8
Evaluacin: El perfil de capacidad interna de la I.E. muestra que las fortalezas superan a las
debilidades con un impacto de 8, por lo tanto la capacidad interna es positiva.
3.2.ANLISIS FODA
22
RESULTADO:
PROMEDIO GENERAL = 108/12 = 9
Cuadrante FO = 29/14 = 20.7

Cuadrante FA = 26/14 = 20.7
Cuadrante DO = 25/14 = 20.7
Cuadrante DA = 28/19 = 1.47
23
CONCLUSIN:
Observamos que el valor ms alto se encuentra en el cuadrante FO, lo cual nos indica que
la I.E. Est preparada (fuerte y con oportunidades de desarrollo) , La institucin est en
una posicin ideal y fuerte para potenciarla an ms.
3.3.
ESTRATGIAS BSICAS FO, FA DO Y DA

ESTRATEGIA FO
Con el apoyo del personal capacitado de
ESTRATEGIA FA
1. El contar con personal competente y
manera permanente, se permitir que
comprometido en cada nivel nos
nuestros estudiantes accedan a centros
permitir influir de manera decisiva
superiores
atienden
mediante diversas estrategia y desde la
satisfactoriamente su demanda escolar.
curricula en la influencia negativa de
(F3, 01)
los medios de comunicacin (F2, A6)
1.
que
2. El contar con dos locales propios, y el
2. El contar con un personal capacitado,
tener una buena ubicacin en una zona
nos permitir incidir directamente con
urbana, nos permitir satisfacer de
estrategias pedaggicas en la amenaza
manera ptima las demandas de la
de los distractores y abusos de las
poblacin circundante (F6, O5).
redes sociales y la vulnerabilidad que

presentan el estudiante frente a las
drogas y delincuencia.
ESTRATEGIA DO
1. Debido a que no contamos con reas
ESTRATEGIA DA
1. Nuestra debilidad es la falta de
adecuadas para la recreacin y talleres
continuidad en la gestin y proyeccin
plantanos establecer convenios con
educativa, la desintegracin de niveles
otras instituciones, pues la I.E .posee
frente a un limitado accionar de los
buenas
padres de familia, pero frente a esto
relaciones
instituciones. (D5,O3).
con
otras
planteamos la difusin de nuestros

documentos de gestin
que muestra
nuestra direccionalidad.(D1,D3,A1)
IV.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
24
1.1.PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA INSTITUCIONAL
PROBLE
MAS
POSIBLES
CAUSAS
SOLUCIO
ACTIVIDA
OBJETIV
ONES
DES
OS
NES
Mal uso y Falta
de Supervisi Bajo
abuso de
supervis
las redes
in
monitor
sociales.
MANIFESTACI
ausencia
de
los
padres.
Carencia
de
Realizar
Promover
rendimiento
escuela
la
acadmico.
adiccin
para
comunic
padres
acin
permane
hacia
fomenta
entre
nte
redes
ndo
padres e
La
eo
de
una
sociales
persona
juegos
las
y
el
cumplim
iento de
comunic
cibernticos.
Conductas
formaci
la
agresivas.
comunic
monitor
valores
acin
eo
en
horizont
supervis
adulta.
acin y Fomentar
de
los
hogares.
Disponibili
sus
funcione
s en el
y
in.
Propiciar
entre los
tiempo
tiempo
miembr
en
libre.
os de la
reunirse
dad
de
al
abierta
familia.
Mantenerlo
s
en
familia
para
ocupado
s
hijos.
en
dialogar.
Realizar un
aspectos
horario
producti
de
vas.
activida
29
Desarrollo
des en el
hogar.
Participaci
de
program
as
de
diversos
dirigidos
talleres
(deporte,
mejorar
recreativ
la
os,
comunic
artstico
acin
s,
entre
producti
PPFF e
vos,
hijos
etc.)en
los
hijos.
Evaluacin
y
monitor
eo
padres e
Vulnerabil Desintegra Orientar al Discusiones
idad de los
cin del
estudiante
ncleo
s ante las
drogas,
delincuenc
ia y
pandillaje
juvenil.
familiar.
Carencia
padre de
familiares.
Agresin
fsica
familia a
y
travs de
charlas y
de
talleres.
valores. Trabajar de
Padres
manera
psicolgica.
Sentimiento de
inferioridad.
hijos.
Desarrollar Promover
un
el
program
desarroll
conjunto
biopsico
y de
social en
manera
el
multidis
proyecto
sumame
organiza
nte
ciplinari
de vida
da y
ocupado
a para la
de los
multidis
mejora
educand
30
s en 2 o
ciplinari
integral
a para
del
trabajos.
aumenta
educand
r el
desarroll
( droga,
delincue
biopsico
ncia,
social
pandillaj
del
os.
e)
Jornada o
adolesce
nte.
Establecer
campam
horarios
integraci
de
dialogo
familiar.
ento de
y
recreaci
n en
Los
estudiante
s se ven
influencia
dos de
familia.
Mal uso de Charlas y Deterioro
los
talleres
MM.CC
sobre el
.
Escasa
manera
supervis
negativa
in
por los
los
medios de
Padres
comunicac
de
in.
de
Familia
Abuso del
tiempo
Mensaje
del Lectura,
Desarrollar
lenguaje oral
argumen
capacida
y escrito
buen uso Comportamient
os
de los
tacin y
des para
debate
la
de obras
prctica
MM.CC
inadecuados,
de
de
como
crecimie
conduct
para
Bullying,
nto
as
Padres
anorexia
tanto
personal
bulimia.
de
.
No
cumplen Concurso
Familia,
con
los
de
como
trabajos en
dramatiz
para los
los tiempos
aciones,
asertivas
que
permita
n hacer
frente a
31
sublimin
alumnos
establecidos.
al en los
Dramatizac
contenid
in,
os de los
sobre la
los
influenci
mensaje
s,
negativa
modelos
y
MM.CC
juego de
de
roles
MM.
/o
los
estereoti
CC.
Campaa
sociodra
pos
negativo
mas
sobre el
s de los
identific
buen uso
medios
ando las
de
de
causas
MM.
comunic
CC.
acin
de
la
los
influenci
Tanto
para los
negativa
PP.FF,
como
los
estudian
Desconoci Escasa
Difundir
tes.
No se respeta Convocar a Difundir el
miento del
difusin
talleres
los proyectos
reunin
PEI
Proyecto
del PEI
donde se
establecidos
de toda
utilizand
Educativo
en
propong
en el PEI.
la
Institucion
comunid
aprobados
comunid
diferent
ad
diferente
por
ad
es
educativ
comunidad
educativ
medios
mtodos
educativa.
de
al por
parte de la
comunida
d
la
a
Cada
de
educativa
Director
marianista
propuest
o trabaja
con
su
informa
cin
como
la
Entrampamient
o
de
gestiones
realizadas
las
los
travs de
comunic
los
acin
subdirec
informa
tores
ndo a la
32
propia
poltica.
Cada
profesor
trabaja
con
Diaposit
por falta de
acadmi
toda
ivas,
seguimiento.
cos con
comunid
el nuevo
ad
director
educativ
asignado
a.
calendar
ios,
Poco
historiet
su
inters
por conocer
el PEI
propio
as de tal
manera
criterio.
que toda
que se le
la
comunid
conocer
ad
de
educativ
manera
general
est
de
tal
forma
a
informa
los
da
proyecto
del
PEI
Convocar a
trabajar
reunin
en
con los
corto,
subdirec
mediano
tores
para
plazo.
un
largo
informar
al nuevo
director
y
comunid
ad
educativ
a
los
acuerdos
propuest
33
la
os en el
PEI
Organizar
factible
mente a
los tres
niveles
de
tal
manera
que
se
trabaje
uniform
Falta de
integraci
emente.
Trabajar en Talleres
Ausencia
otras
n entre el
I.E.
Divisionis
personal
mo,
de la
institucin
educativa.
sobre
personal
clima
instituci
onal.
falta de
comunic Poltica de
un buen
activida
las diferentes
clima
des
actividades
instituci
integraci
de la I.E
Formacin
grupos
acin
estmulo
cerrados
entre los
(solo
tres
incentiv
niveles
os.
del Dinmicas Promover
amigos)
en
onal
de Jornadas
espiritua
les.
Retiros.
de
n para
la
mejora
del
Clima
Instituci
onal
I-P-S
Falta
de
compro
miso de
parte del
personal
en
la
realizaci
n de las
34
activida
des
identific
acin
con
la
I.E
Mala
Asignar
Espacios
Gestionar
ejecuci
presupu
pequeos
cada fin
espacios
de
esto para
que
de
fsicos
proyecto
construc
imposibilitan
con
s en el 3
cin de
el
APAFA
para
adecuad
consider
os para
ar
fomenta
asignaci
salud
piso.
No cuenta Falta
de
trabajo
asignaci
ambientes
pedaggico.
Estudiantes
es
de
permanecen
bibliotec
adecuados
presupu
con
para
recreacin
, talleres,
ambient
para
en
el
aula
multiuso
la
recreo
presupu
mental
la
apoyo
sentados en
esto para
de
APAFA.
econmi
el
agentes
siguient
educativ
y usos
material
mltiples
es
de
construc
cin.
Alquiler
la escalera.
Aglutinamiento
de recursos y
Padres no Ausencia
de
los
padres
de
e ao.
personas en Gestionar
la biblioteca
apoyo
originando
desorden.
espacios Stres visible en
docentes y
os en el
la
durante
co,
el
ao
talleres.
Gestionar
estal de
biblioteca
involucrad
Generar
los
os.
poltico
(donacio
nes).
alumnos.
Comunicac Descuido en la Desarrollo Promover
in
asertiva
estudio de
de
de
sus hijos.
familia
padres
presentacin
personal del
alumno.
Bajo
rendimiento
de
la
talleres
participa
con
cin
padres
activa
35
en casa
de
por
familia
acadmico.
Baja autoestima
motivos
con
y desinters
laborale
docentes
en el estudio.
s.
.
Desconoci Fomentar
de
de
los
familia y
PPFF en
alumnos
el
.
Talleres de
proceso
de
Afianza
ensean
miento
el
miento a
za
de
desarroll
nios
aprendiz
tcnicas
con bajo
ajes
de
tcnicas
rendimie
sus
estudio.
de
nto
hijos.
de
de
estudio.
1.2.PROBLEMAS PRIORIZADOS
PROBLEMAS
Los estudiantes se ven influenciados de manera negativa por los medios de comunicacin.
Padres no involucrados en el estudio de sus hijos
Desconocimiento del documento normativo PEI de toda la comunidad educativa lo que impide la
direccionalidad de los proyectos propuestos en dicho documento
1.3.OBJETIVOS ESTRATGICOS GLOBALES A LARGO PLAZO Y METAS

INSTITUCIONALES
OBJETI
20
20
20
20
20
VOS
14
15
16
17
18
Promove
METAS
CANTI TIE CONTE
ESTRATEGIAS
Realizar
r la
escuela
comunica
padres
para
DAD
650
MPO
Dura
XTO
Instituci
alumno
nte
sy
cada
Educativ
36
OBJETI
20
20
20
20
20
VOS
14
15
16
17
18
PPFF
cumplimiento
de
tre de
PNP
de
Inicial
cada
Marian
funciones en
ESTRATEGIAS
el monitoreo y
Primari
ao
o Santos
ay
lectiv
Mateos
supervisin.
Propiciar
Secund
reunirse
en
entre
dialogar.
Incentivar
para
charlas
hijos.
aria
en
familia
sus
tiempo
cin
padres e
METAS
bimes a Alfz.
fomentando el
con
especialistas
que ayuden a
mejorar
la
comunicacin
entre padres e
hijos.
Evaluacin
monitoreo
padres e hijos.
Desarrollar
745
Dura
Instituci
r el
talleres
alumno
nte
desarroll
charlas
s del
cada
Educativ
educativas
nivel
bimes
a Alfz.
biopsicos
para prevenir
primari
tre de
PNP
ocial en
las siguientes
ay
cada
Marian
amenazas:
secunda
ao
o Santos
drogas,
ria.
lectiv
Mateos
Promove
el
proyecto
de vida
de los
delincuencia y
pandillaje.
37
OBJETI
educando
VOS
s.
Desarroll
20
20
20
20
20
14
15
16
17
18
METAS
ESTRATEGIAS
ar
Aplicar
talleres
de
650
Dura
Instituci
estudian
nte
capacida
Desarrollo
tes del
cada
Educativ
des para
Personal
Lectura
nivel
bimes
a Alfz.
de
Inicial,
tre de
PNP
obras
de
Primari
cada
Marian
superacin
ay
ao
o Santos
personal
Secund
lectiv
Mateos
aria.
la
prctica
de
conducta
s
asertivas
que
permitan
hacer
frente a
los
mensajes,
modelos
y
estereotip
os
negativos
de los
medios
de
comunica
cin.
Difundir
el PEI a
la
comunid
X
X
Apertura
del
1800
integran
Dura
los diferentes
tes
nte
Instituci
integrantes de
la
los
dilogo
entre
de
38
ad
METAS
aos
Educativ
la comunidad
Comuni
marianista.
Subir a la web
dad
2014-
a Alfz.
Educati
2015
PNP
utilizand
institucional
va
Marian
o los
(Facebook,
mariani
o Santos
sta
Mateos
educativa
diferentes
portal)el
medios
OBJETI
de
VOS
comunica
para
20
20
20
20
20
14
15
16
17
18
su
difusin
ESTRATEGIAS
Imprimir un
tiraje de 500
cin
ejemplares del
informan
PEI
do a la
distribuirlos
toda la
entre
comunid
la
comunidad
ad
educativa
Promove
PEI
marianista.
X
Aplicar
el
1800
Programa
de
integran
Dura
actividad
Coaching
de
tes
nte
Instituci
es de
de
integracin
la
los
integraci
para la mejora
Comuni
aos
Educativ
n para
del
dad
Dura
a Alfz.
institucional.
Fomentar el
Educati
nte
PNP
va
cada
Marian
Institucio
reconocimient
mariani
bimes
o Santos
nal
o e incentivo
sta
tre de
Mateos
la mejora
del Clima
clima
verbal
como
cada
escrito
tanto
ao
para docentes
lectiv
personal
de
apoyo.
Organizar
39
METAS
OBJETI
20
20
20
20
20
VOS
14
15
16
17
18
Olimpiadas
Generar
de padres de
ESTRATEGIAS
familia
Concientizar a
espacio
1800
Dura
Instituci
los padres de
integran
nte
s fsicos
familia
tes
los
Educativ
multius
travs
de
la
aos
a Alfz.
os
APAFA en la
Comuni
Dura
PNP
adecua
asignacin de
dad
nte
Marian
dos
presupuesto
Educati
cada
o Santos
para
para
va
bimes
Mateos
construccin
mariani
tre de
r la
y/o adecuacin
sta
cada
salud
de
mental
en la I.E.
fomenta
la
de
ao
ambientes
lectiv
o
de los
agentes
educati
vos
Promove
r la
participa
cin
activa de
los
Padres de
Familia
en el
proceso
de
enseanz
a
aprendiz
aje de sus
menores
hijos.
Aplicar
Cada
Instituci
talleres
de
padres
fin de
Tcnicas
de
de
mes
Educativ
estudios
para
padres
650
de
familia
a Alfz.
de
PNP
la
familia
Desarrollar
comuni
Marian
dad
o Santos
una poltica de
mariani
Mateos
estmulos para
sta
padres
de
familia por la
participacin
40
METAS
OBJETI
20
20
20
20
20
en las diversas
VOS
14
15
16
17
18
actividades
ESTRATEGIAS
institucionales.
41
V.
PROYECCIN ESTRATGICA
5.1.
PROPUESTA PEDAGGICA
Segn la Ley General de Educacin (Congreso de la Republica del Per, 2003), la

finalidad de la educacin en el Per es formar personas capaces de lograr su propia
realizacin. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro mbitos: la
afirmacin de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno social y ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en
el mundo del conocimiento.
En el transcurso del 2013 el Ministerio de Educacin en el marco de la Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, con el lema Todos podemos aprender,
nadie se queda atrs, cuyo objetivo es promover que las escuelas ofrezcan a los
estudiantes mejores oportunidades para aprender, ha elaborado documentos
pedaggicos dirigidos a los docentes para orientar con mayor precisin qu deben
ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU,
2013).
A este conjunto de documentos se les ha denominado RUTAS DEL
APRENDIZAJE, en ellos se nos presenta el nuevo sistema curricular, en el que

iremos ingresando a partir de este ao 2014 y que a continuacin detallamos:
5.2.
EL SISTEMA CURRICULAR
Para que todas y todos los estudiantes logren las competencias fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integracin nacional, se necesita de:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que

todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin
Bsica.
Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso, que son expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes
deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin
39
Bsica.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes.
40
SISTEMA
CURRICULAR
Diseo
MARCO CURRICULAR
Retroalimentacin
Fundamentos
Aprendizajes Fundamentales
DCN
Estndares
Marco de Evaluacin de los Aprendizajes
Monitoreo
Mapas de Progreso progreso
RUTAS DE APRENDIZAJE
Materiales Educativos
DESARROLLO CURRICULAR
Enseanza
5.3.
Evaluacin
PRINCIPIOS PEDAGGICOS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedaggicos y

metodolgicos:
A. La metodologa de proyectos.
B. La pedagoga Freinet.
C. El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.
D. El aprendizaje cooperativo.
1 Adaptado de http://edmate-ed.blogspot.com/2013/03/transito-del-dcn-al-nuevoenfoque.html
41
E. La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes

aprenden y ensean.
A El mtodo de proyectos
(Direccin de Investigacin y
Desarrollo Educativo, 2008) Emerge de una visin de la

educacin en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en
el saln de clase.
El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo
y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades.
Se sustenta en la experiencia de William Heart Kilpatrick (De la Torre Zermeo,
2006) quien seala que " El aprendizaje se produce de mejor manera cuando es
consecuencia de experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante
ser copartcipe en la planificacin, produccin y comprensin de una
experiencia".
El mtodo se fundamenta en la creencia de que los intereses de los nios y
jvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigacin, y stos deben
ser el centro de proceso de aprendizaje. l afirma que el aprendizaje se vuelve
ms relevante y significativo si parte del inters del estudiante. Segn Kilpatrick,
hay cuatro fases en la elaboracin de un proyecto: La propuesta, la planificacin,
la elaboracin y la evaluacin; y es el estudiante quien debe llevar a cabo estas
cuatro fases y no el profesor.
Kilpatrick es partidario de que los centros
educativos respeten la individualidad de sus estudiantes, sin descuidar los

intereses del grupo.
F. La educacin que, segn Freinet, es la nica capaz de
42
ser la solucin del porvenir, a los problemas de la preparacin

de las jvenes generaciones a su misin tcnica, social y
humana, es la educacin del trabajo. Se plantea como objetivo
concebir y realizar una pedagoga que sea realmente la ciencia
de la formacin del trabajador en su doble funcin de trabajador
y
de
hombre
(Batalloso
Navas,
2006).
Para
Freinet
lo
caracterstico de la funcin del trabajo es permitir a todo ser

humano la satisfaccin de necesidades. El trabajo no es una
realidad, es una necesidad que se inscribe en el cuerpo, y
adems ha de ser precoz, ya que nicamente el que se ha
acostumbrado desde pequeo a trabajar ser un trabajador.
Freinet adopta treinta principios que debe operar en toda situacin educativa, los
denomina invariantes pedaggicos, algunos de ellos son (Frinet, 2005):
El comportamiento escolar de un nio depende de su estado fisiolgico,
orgnico y constitucional.
A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la seleccin no sea la mejor.
A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un robot, es decir
plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.

El trabajo debe ser siempre motivado.
Las notas y las calificaciones constituyen siempre un error.
El maestro debe hablar lo menos posible.
La va normal de la adquisicin no es de ningn modo la explicacin y la
demostracin, proceso esencial en la escuela, sino el tanteo experimental,
va natural y universal.
Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los nios,
debiendo stos respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones
de renovacin de la escuela.
Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender
El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la
materia por estudiar se relaciona con sus propios objetivos

Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje ms significativo
El aprendiz auto iniciado que comprende toda la persona del aprendiz sus
sentimientos al igual que si inteligencia- es el ms durable e impregnable

El aprendizaje socialmente ms til, en el mundo moderno, es el del propio
43
proceso de aprendizaje, una continua apertura a la experiencia y a la

incorporacin, dentro de s mismo, del proceso del cambio. (Peyrone, 2001)
G.El constructivismo
(Batalloso
corriente pedaggica basada

constructivista,
que
en
postula
Navas,
la teora
la
del
necesidad
2006)es
una
conocimiento
de
entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan

crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
Inspirada en la psicologa contructivista (Huerta Rosales, 2002), se basa en que
para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa
que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues
aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su
propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
H.El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de
organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en
una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de
manera colectiva.
El aprendizaje cooperativo (D. Johnson, 1999) comprende tres tipos de grupos
de aprendizaje. Los grupos formales que funcionan durante un perodo que va de
una hora a varias semanas de clase. En estos grupos los estudiantes trabajan
juntos para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus
compaeros completen la tarea de aprendizaje asignada.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos
minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una
actividad de enseanza directa para centrar la atencin de los alumnos, para
44
asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les

est enseando y para dar cierre a una clase.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos casi un ao) y son grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se
brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento que cada uno de ellos necesita
para tener un buen rendimiento escolar. Estos grupos permiten que los
componentes entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarn a
esforzarse en sus tareas y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.
Para que la cooperacin funciones bien, hay cinco elementos esenciales (D.
Johnson, 1999):
Interdependencia positiva: Los miembros de un grupo deben tener claro que

los esfuerzos de cada integrante no slo benefician a l mismo sino tambin
a los dems
miembros. Por tanto, supone compromiso con el xito d
miembros. Por tanto, supone compromiso con el xito de otras personas,
adems del propio.

Responsabilidad individual: Cada miembro ser responsable de cumplir con
la parte del trabajo que le corresponda.

La interaccin: Esta preferentemente ser cara a cara. Los alumnos deben
realizar juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y
ayudndose, respaldndose, alentndose y felicitndose unos a otros por su
empeo en aprender.
Habilidades interpersonales y grupales: El aprendizaje cooperativo es ms
complejo que el aprendizaje individualista y el aprendizaje competitivo
porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias escolares
como las prcticas interpersonales necesarias para funcionar como grupo.
As, los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la direccin, tomar
decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y
manejar los
conflictos, y deben sentirse motivados para hacerlo.

Evaluacin grupal: Los miembros del grupo deben analizar en
qu medida estn alcanzando sus metas y manteniendo
relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar
qu acciones de sus miembros son positivas o negativas, y
45
tomar
decisiones acerca
de
qu
conductas
conservar o
modificar.
Las comunidades de aprendizaje (Lopez Rodriguez, Francsc) son
una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la
sociedad de la informacin para combatir las situaciones de
desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusin social.
El planteamiento pedaggico eje de
una comunidad
de
aprendizaje es la posibilidad de favorecer el cambio social y

disminuir las desigualdades. El aprendizaje se entiende como
dialgico y transformador de la escuela y su entorno.
Para conseguir todos estos propsitos, toda comunidad de
aprendizaje parte de unos
principios pedaggicos (Puigvert.)
Compartidos por el profesorado, las familias, el alumnado, etc:
La creacin de una organizacin y un ambiente de aprendizaje: se buscan formas

alternativas en la organizacin escolar tradicional para abrir ms posibilidades
de aprendizaje.
Los procesos de enseanza-aprendizaje son el centro de la institucin escolar: el
centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad,
ms all de sus tareas escolares.

La enseanza tiene propsitos: la enseanza se planifica para el colectivo y se
establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.

El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas
expectativas y tambin las fomentan en el resto.

El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento
de ste genera mayor autoestima.

La evaluacin continua y sistemtica: a travs de las comisiones de trabajo que
se crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y
sistemtica.
La participacin del alumnado, de la familia y de la comunidad: cuando se da
voz de forma igualitaria a todas las personas aumenta la participacin.

El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo para
coordinar todo el proceso con una gran delegacin de responsabilidades.
46
La educacin entre iguales: se incide en la igualdad de derechos de todas y todos

para acceder a todos los procesos formativos.
5.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS IE MSM

Junto con estos principios pedaggicos los docentes de la IE Alfz. PNP Mariano Santos
Mateos luego de revisar nuestra prctica docente y buscando de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje hemos optado por vivenciar las siguientes corrientes pedaggicas:
A La pedagoga conceptual es una propuesta pedaggica que
lleva al estudiante ms all del conocimiento cientfico e
intelectual, se propone desarrollar esa inteligencia emocional y
hacer de los estudiantes personas ms capaces a la hora de
enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.
En consecuencia se considera que solo as el estudiante lograra ser feliz y hacer
feliz a las personas que los rodea desarrollando as su inteligencia en todas sus
dimensiones. Desarrollando sus procesos cognitivos y afectivos.
Su objetivo es, (Zubira Samper, 2002) promover el pensamiento, las habilidades
y los valores en los educandos, diferencindolos segn el tipo de pensamiento
por el cual atraviesan, y actuando de manera consecuente con esto, garantizando
adems que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones
entre ellos.
B El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de
estudio es cmo la mente interpreta, procesa y almacena la
informacin en la memoria. Se interesa por la forma en que la
mente humana piensa y aprende. A partir de la segunda mitad
del siglo XX, (Huerta Rosales, 2002) se produjo un freno al
impacto de las Teoras Conductistas, debido sobre todo a dos
corrientes tericas: en lingstica, el generativismo, encabezado
por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su inters por
los procesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de
47
la informacin, trabajado por Piaget.

Entre sus principios podemos sealar (Piaget, 1991):
El aprendizaje se modifica segn el resultado de la interaccin de la persona
con su medio ambiente.

Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con
experiencias previas o preconceptos.

El aprendizaje tiene mejor valor si es a travs de la participacin activa.
Los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando pueden generalizar la
informacin.
Tiene en cuenta los tipos de inteligencia que caracteriza ciertos tipos de
comportamientos.
Se enfoca en los estudiantes para que aprendan a aprender, ya que estos
aprendern ms en la escuela que aqullos que son dependientes del
maestro.
Se encamina a un aprendizaje para la comprensin del problema para que
los estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas.
I. El paradigma socio-crtico
(Alvarado, Lusmidia;Garca,
Margarita, 2008) se fundamenta en la crtica social con un

marcado
carcter
autorreflexivo;
considera
que
el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de

las necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y
liberadora del
capacitacin
ser humano; y se consigue mediante la

de
los
sujetos
para
la
participacin
transformacin social.
Utiliza la autorreflexin y el conocimiento interno y personalizado para que cada
quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se
propone la crtica ideolgica y la aplicacin de procedimientos del psicoanlisis
que posibilitan la comprensin de la situacin de cada individuo, descubriendo
sus intereses a travs de la crtica. El conocimiento se desarrolla mediante un
proceso de construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la prctica.
(Popkewitz, 1988) Afirma que algunos de los principios del paradigma son:
48
a.
b.
c.
d.
Conocer y comprender la realidad como praxis;

unir teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores;
orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser humano;
proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo al investigador,
en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas, las
cuales se asumen de manera corresponsable.
Entre las caractersticas ms importantes del paradigma socio-crtico aplicado al

mbito de la educacin se encuentran:
a. la adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa;
b. la aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento as
como de los procesos implicados en su elaboracin; y
c. la asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la prctica.
Toda comunidad se puede considerar como escenario importante para el trabajo
social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos de participacin.
Se sostiene que la respuesta ms concreta a la bsqueda de soluciones est en
establecer acciones a nivel de la comunidad con una incidencia multidisciplinaria,
es decir, de todas las organizaciones polticas y de masas, adems de todos los
representantes de las instituciones de cada esfera de conocimiento, no slo para
resolver problemas, sino para construir la visin de futuro que contribuir a elevar
la calidad de vida de esas personas o la calidad del desempeo de ellas en el
mbito de su accin particular, ya sea el educativo, el poltico, social, el general u
otro.
Para (Habermas, 1986) el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos
humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario, se
constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollndose a partir de las
necesidades naturales de la especie humana y que han sido configurados por las
condiciones histricas y sociales.
J. Inteligencias Mltiples: todo cambio en la educacin tiene
que contar con el maestro de la sala de clases y lgicamente
con el alumno que es el centro de todo proceso educativo. La
inteligencia segn la teora del Dr. Gardner (Gardner, 2001, pg.
45) es el
potencial biopsicolgico para procesar informacin
49
que se puede activar en un marco cultural para resolver

problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura y no slo la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. l
consigue hacer un estudio y acuar el concepto rompiendo con
varias nociones universales: en primer lugar con el concepto de
inteligencia nica, que estaba ligado a la brillantez acadmica,
para proponer varias inteligencias en varios campos. Y en
segundo lugar, define la inteligencia como una capacidad, por
lo tanto, deja de ser algo innato y fijo.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es
una combinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el
deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades
que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los
programas de formacin acadmica, los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan,
realizan y comprenden de modos diferentes.
A travs de esta teora el Dr. Gardner lleg a la conclusin de
que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las
destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee
el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada
en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que
pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la
propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un
ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Siguiendo su teora, todo el mundo nace con todas las
inteligencias, lo que esto significa es realmente importante
pues cada nio tendr que aprender con un conjunto nico de
fuerzas y debilidades intelectuales que determinan si va a ser
fcil o difcil aprender lo que se le presenta de una manera
50
determinada, es decir, siguiendo un estilo de aprendizaje

especfico.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo
poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas de
enseanza que se imparten en muchas instituciones y que
obligan a los estudiantes a seguir, observamos que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y
matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades
del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se
destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte
al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son
unos fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus
talentos. Es verdad que el profesor no puede acomodarse a
todos los estilos diferentes de aprendizaje, sobre todo cuando
las aulas superan los 20 estudiantes, pero la escuela
puede
brindar diversas reas de aprendizaje para que los estudiantes

puedan acomodarse a ellas y de esta manera desarrollar su
propia inteligencia que le ayudar no solo aprobar el ao
acadmico sino sobre todo a encontrar su lugar en el mundo y
cumplir su misin.
5.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

En el proceso de enseanza, consideramos importante el aprendizaje entre iguales y la
metodologa colaborativa.
a. Respecto a los mtodos de enseanza, pensamos que deben ser flexibles, abiertos a
las nuevas situaciones que presentan la vida de los estudiantes y las circunstancias
histricas que obligarn a adecuar los contenidos, cuando las circunstancias lo
exijan.
b. En nuestras programaciones adaptamos y tenemos en cuenta las distintas
tecnologas, para provocar un aprendizaje ms diversificado y motivante.
51
c. Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y expresarse

creativamente en las distintas formas del lenguaje: verbal, escrito, dinmico,
corporal etc.
d. Nos proyectamos ms all de la actividad intelectual del aula y potenciamos el uso
formativo del tiempo libre, la prctica del deporte, la actividad musical, los bailes
y danzas de nuestro folklore.
e. Asentamos nuestra mejor disposicin en ser expertos en procedimientos y tcnicas
de trabajo con el fin que
nuestros
alumnos adquieran por s mismos los
conocimientos que le ofrece la vida.

5.3. PRINCIPIOS SOCIOLOGICOS
a. Respetamos, favorecemos y orientamos la comprensin de la vivencia religiosa,
de acuerdo con la peticin formulada por los padres y/o tutores del estudiante.
b. Consideramos fundamentalmente una educacin basada en la jerarqua de valores,
que d sentido a la vida por encima de la mera instruccin.
Mantenemos abierta la escuela a las demandas sociales y culturales de la
comunidad, como un servicio pblico que somos.
Educamos para que los alumnos desdramaticen incluso las situaciones
ms graves y penosas, e intentamos desarrollar en ellos actitudes de
equilibrio y ecuanimidad personal.
Intentamos que los estudiantes, como personas en formacin, adquieran
una visin positiva de la vida, viendo siempre el lado bueno de las cosas y
de las personas.
52
VI.
PROPUESTA DE GESTIN
La gestin educativa (Unesco, 2011) busca aplicar los principios generales de la
gestin al campo especfico de la educacin. Pero no es una disciplina terica, muy
por el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su prctica. En la
actualidad, esta prctica est muy influenciada por el discurso de la poltica
educativa. Por lo tanto, la gestin educativa es una disciplina en la cual interactan
los planos de la teora, de la poltica y de la prctica.
La propuesta de Gestin que la institucin educativa se propone obedecer a los
exigentes del mundo actual y a la nueva poltica educativa implantada por el
gobierno.
La Ley General de Educacin y la Ley de Carrera Pblica Magisterial establecen que
el director de la institucin educativa es la mxima autoridad y el representante legal
de la misma. En este sentido, es responsable de los procesos de gestin educativa,
pedaggica y administrativa, debiendo lograr ptimas condiciones para el adecuado
desempeo profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las
competencias necesarias, por grado y edad.
En nuestra IE por ser una institucin que depende de la PNP el estilo de gestin est
ligado a las directivas que derivan de la DIVEDU.
1.
Principios Orientadores a la Gestin (Unesco, 2011)

El concepto de gestin educativa hace referencia a una organizacin sistmica y, por
lo tanto, a la interaccin de diversos aspectos o elementos presentes en la vida
cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo, lo que hacen los miembros de la
comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo, de
mantenimiento, padres y madres de familia, la comunidad local, etc.), las relaciones
que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen,
enmarcado en un contexto cultural que le da sentido a la accin, y contiene normas,
reglas, principios, y todo esto para generar los ambientes y condiciones de
aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactan y se articulan entre
s, de manera dinmica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden
53
agruparse segn su naturaleza. As podremos ver acciones de ndole pedaggica,

administrativa, institucional y comunitaria: tomado de (Unesco, 2011)
INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVA
Formas
cmo
se Manejo de recursos
organiza
la
econmicos,
institucin,
la
materiales, humanos,
estructura,
las
procesos tcnicos, de
instancias
y
tiempo, de seguridad e
responsabilidades de
higiene y control de la
los diferentes actores.
informacin.
Formas de relacionarse Cumplimiento de la
normatividad
en
Normas explcitas e
materia de enseanza
implcitas.
bsica.
Estado
de
las
instalaciones:
edificios,
aulas,
campos
de
recreo,servicios
diversos etc.
.
PEDAGOGICA
Opciones educativo
metodolgicas
Planificacin,
evaluacin
y
certificacin.
Desarrollo
de
prcticas
pedaggicas:
utilizacin de libros
escolares.
Actualizacin
y
desarrollo personal
y profesional de
docentes:
COMUNITARIA
Respuesta
necesidades de
comunidad.
Relaciones
de
escuela
con
entorno.
Padres y madres
familia.
Organizaciones de
localidad.
Redes de apoyo.
2. Estructura organizativa / Organigrama

Es una manera grfica de expresar la estructura organizativa de la institucin y la
ubicacin de los miembros de la comunidad educativa. En l se sealan los niveles
de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo. El organigrama guarda coherencia
con los objetivos de la institucin En la I.E.; consideramos la organizacin (VER
ANEXO N 01)
3. Estrategias de comunicacin organizacional
La comunicacin es la transferencia de informacin de una persona a otra. Es un
medio de la transmisin de ideas, datos, reflexiones, opiniones y valores, su propsito
es que el receptor comprende el mensaje de acuerdo con lo previsto.
Toda organizacin existe con comunicacin se entiende que sin comunicacin es
imposible que los empleados sepan que hacen sus compaeros, recibir informacin e
instrucciones, siendo tambin imposible la coordinacin.
La comunicacin contribuye el cumplimiento de todas las funciones administrativas
54
a
la
la
el
de
la
bsicas (Planeacin, organizacin, direccin y control) a fin de que las

organizaciones puedan alcanzar sus metas y vencer los desafos que se les presentan.
En la I.E. se hace uso de entrevistas, comunicacin horizontal; memorando, oficios,
comunicados, directivas, derivados, etc., con la mayor claridad para que el receptor
entienda el mensaje.
La comunicacin influye en el clima Institucional para ello se toma en cuenta la
comunicacin clara, til y oportuna, en direccin descendente, ascendente, lateral,
adems ciertas estrategias: de participacin y valores respeto y responsabilidad en el
trabajo; identidad, solidaridad, tolerancias, democracia y trabajo en equipo, etc.
4. Clima institucional
Para mantener y consolidar el clima organizacional o nivel institucional desarrollando
los siguientes aspectos:
a. Velar por el cumplimiento responsable de funciones. Se
tratar de superar todo las diferencias en funcin al
objetivo comn, con sentido y orientacin institucional.
b. Contribuir a la eficiencia de gestin desarrollando la
autoestima y afirmacin personal de todos los agentes
educativos.
c. Propiciar el dilogo y la comunicacin permanentes entre
los integrantes de la comunidad educativa.
d. Motivar y estimular permanente la labor desplegada por
los miembros de la comunidad educativa.
e. Crear un atmsfera de solidaridad y cooperacin
responsable a travs de trabajos en equipo e informacin
oportuna
5. Procesos de gestin
Todo proceso administrativo por referirse a la actuacin social es nico, forma un
inseparable continuo, en el que cada acta, etapa tiene que estar indisolublemente
unidos con los dems, al reaccionar
es irreal, pero desde un punto de vista
conceptual, metodolgico y por fin de estudio, es conveniente separar para fijar

mejor sus reglas tcnicas, etc.
55
Planeacin.- Que va a determinar diagnosticar y priorizar los problemas, fijar

objetivos, metas desarrollar estrategias; programar presupuestos formular polticas,
secuencia de operaciones para alcanzar los objetivos en un tiempo determinado en
unidades, para su realizacin.
Son aquellos que permiten prever un conjunto de operaciones y actividades a
realizarse en el largo, mediano y corto plazo.
Destacan este grupo los siguientes: El proyecto Educativo Nacional(PEN), el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Actual del Trabajo (PAT), el
proyecto Curricular de Centro (PCIE), los Proyectos de Innovacin (PIN), el Plan
de Estudios, el Presupuesto, etc.
Organizacin.- Reestructuracin tcnica de las relaciones que debe darse entre las
Jerarquas, funciones y obligaciones, individuales observndose claramente,
jerarquas (autoridades, responsabilidades), funciones: como deben dividirse las
grandes actividades especializados para lograr el fin y obligaciones: lo que tiene en
concreto cada unidad de trabajo, susceptible de ser desempeado por una persona.
Son aquellos que permiten orientar y regular la gestin de los recursos humanos,
financieros, materiales de infraestructura. Plantean una estructura organizacional y
procedimientos para lograr sus objetivos dentro del marco del PEI, de las normas
vigentes, de los indicadores de calidad y un clima institucional favorable.
En este paquete destacan el Reglamento Interno (RI), el Manual de Procedimientos
Administrativos (MPA), tambin se puede considerar a la ficha escalafonaria, el
Cuadro de Asignacin de Personal (CAP).
Direccin.- Impulsar coordinar, vigilar las ocasiones de cada miembro y grupo; con
el fin de que el conjunto de todos ellos realice de modo ms eficaz los planes
sealados: mando; autoridad; comunicacin que es el sistema nervioso del
organismo.
Se refiere al conjunto de medios o estrategias que se usa para guiar o dirigir una
Institucin Educativa.
En este grupo destacan los siguientes mecanismos: Comunicacin y coordinacin,
delegacin de funciones, motivacin y estmulos, resolucin de conflictos, manejo
56
de normas vigentes.
Integracin Personal.- Integrar es obtener y articular los elementos materiales y
humanos que la organizacin y la planeacin sealan como necesarios para el
adecuado funcionamiento de su organismo social.
De ello depende que la teora formulada tenga la eficiencia prevista y planeada.
Es una funcin permanente porque en forma constante hay que integrar el
organismo, tanto para proveer a su crecimiento normal, ampliaciones
Es un proceso tcnico de orientacin y control de la labor educativo y
administrativo la misma que permitir elevar el rendimiento.
Control.- Establecimiento de sistemas que los permiten medir los resultados,
actuales pasados en relacin con lo esperado.
Comprende: establecimiento de normas operaciones de controles interpretacin de
resultados.
Son aquellos que permiten hacer un balance de logros y dificultades en la
consecucin de los objetivos en los diversos aspectos de la gestin.
Aqu destacan la supervisin pedaggica, la evaluacin de logros de aprendizaje, la
evaluacin del desempeo laboral, la evaluacin Institucional.
6. Lineamientos de los Instrumentos de gestin:
Lineamientos del PAT
a) Formular objetivos, metas, infraestructura, programas, actividades y
asignacin de recursos humanos materiales y financieros con el objetivo de
mejorar el servicio educativo.
b) Lograr que la propuesta de mejoramiento planteado en el PEI se hagan
realidad paulatinamente.
c) Propiciar el compromiso de los docentes en el proceso de cambio del sistema
educativo participando constructivamente y responsablemente.
d) Promover el cumplimiento de las actividades proyectos a desarrollar para un
servicio eficaz y eficiente.
e) Asignar adecuadamente los recursos existentes a fin de lograr los objetivos
57
educacionales.
Lineamientos del RI
a)
Contar con un instrumento normativo que rija la institucin a fin de

garantizar un Servicio educativo eficiente.
b)
Fortalecer los deberes y derechos para un ambiente institucional armnico y

de respeto mutuo.
c)
Mejorar y elevar la calidad del servicio, que se brinda aplicando la poltica de

mejoramiento del Gobierno.
d)
Formar educandos que reconozcan y respeten las normas para una

convivencia pacfica armnica, en democracia, construyendo su proyecto de
vida personal.
Lineamiento del Plan de Supervisin.

a)
El Servicio de Educacin educativa est destinado al mejoramiento de la

calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y
la evaluacin del proceso de educativo y de su administracin. Se ofrece en
Forma permanente y organizada conformando un sistema.
b)
La supervisin nos permite ejercer una labor de coordinacin, control y

orientacin de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o
indirectamente parte de la funcin educativa.
Lineamientos del PCIE

a)
Promover un instrumento de Gestin Pedaggica que coherentemente con el

contexto escolar, enumera y define los rasgos de identidad de la Institucin
Educativa, los que permitirn mejorar el proceso enseanza - aprendizaje.
b)
Promover el mejoramiento de las necesidades de la I.E. mediante un

currculo flexible basado a la realidad educativa.
c)
Fomentar una educacin en valores que garantice la realizacin plena de la

persona para una vida de convivencia democrtica.
d)
Enfatizar las competencias que coadyuven a la formacin integral del

alumno, mediante capacidades que promuevan el cultivo de habilidades y
destrezas.
e)
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco
58
Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales

y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos
aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y
el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz,
creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado.
f) Incentivar una enseanza tomando en cuenta la secuencialidad, temporalidad
de las capacidades y conocimientos, los mismos que se importan haciendo
uso de las situaciones de aprendizaje, segn la naturaleza de las reas y el
cartel de capacidades que se aplican segn el desarrollo evolutivo de los
educandos.
g) Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin
y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa:
se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las
caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes,
lo mismo que sus necesidades.
Se desarrollan y evalan competencias,
capacidades creativas y resolutivas.

h) Fomentar una evaluacin formativa, continua diferencial e integral.
i)
Revalorar la labor tutorial como una funcin de informacin, orientacin,

apoyo, consejo, sugerencia y acompaamiento para que cada alumno tenga
mejor conocimientos de sus cualidades, capacidades, potencialidades,
limitaciones y dificultades.
Lineamientos del Presupuesto

a) Optimizar consolidar el servicio educativo segn las necesidades
estableciendo los objetivos institucionales, estimacin de ingresos previsin
de gastos, solucin de metas,
actividades, proyectos segn el dinero
disponible.
59
b) Priorizar las necesidades para asignar, inversiones con el objetivo de cumplir

metas institucionales.
c) Diferenciar
las fuentes de financiamiento de acuerdo al origen de los
recursos como: recursos ordinarios, recursos directamente recaudados,

donaciones y los gastos que corresponden a cada uno.
d) Promover balances transparentes y puntuales a los rganos intermedios.
Lineamientos del Informes de gestin
a) Promover el cumplimiento de las normas directivas,
de las acciones
realizadas.
b) Fomentar la presentacin de informes de las actividades realizadas con el
objetivo de evaluar su desarrollo para mejorar s se presentaron
inconvenientes.
7. Gestin del entorno.
a) La coordinacin es constantemente con las instituciones del entorno,
aprovechando las oportunidades para beneficio de la institucin educativa.
b) Educar educandos, para hacer frente a un mundo globalizado en una
estructura de transformacin del conocimiento, orienta la gestin a ser global
holstica, proactiva. La constante coordinacin se desarrolla segn las pautas
establecida en normas, directivas de una manera normal
con el nico
objetivo de lograr mejorar la educacin y solucionar la problemtica que

existe en la comunidad. Como erradicar malos hbitos de las personas, etc.
c) La Gestin es con las instituciones
como: Comisara, asociacin
Propietarios, Municipalidad, Organizaciones de base: DEMUNA; Iglesia

para afianzar la fe a travs de ritos, charlas, etc. Instituciones educativas;
GRELL, UGEL 03, Ministerio de Educacin.
d) El objetivo principal es concretizar alianzas estratgicas con instituciones de
entorno para viabilizar y mejorar el servicio educativo.
60
VII.
PROYECTOS DE INNOVACIN
PROYECTO 01
1. Nombre del proyecto:
Exprsate!, conceme
2. Duracin:
Del 01/04/2014 al 31/12/2018

3. rea y / o persona responsable: Equipo
multidisciplinario de la Institucin
Educativa
4. Poblacin beneficiada:
Comunidad educativa marianista
5. Breve descripcin del proyecto:

El presente proyecto est dirigido a la comunidad educativa PNP MSM, con la finalidad
de ayudar a los alumnos y padres de familia a construir mejores relaciones de
comunicacin dentro del ambiente familiar.
El proyecto se desarrollar en el periodo de los aos 2014 1018, en el cual se
desarrollarn las siguientes actividades:
a. Mejorar la interrelacin entre padres e hijos.
b. Monitorear constantemente a los padres e hijos en sus relaciones interpersonales.
c. Determinar y valorar el tiempo diario dedicado a la familia.
6. Fundamentacin:
Todos los padres deben tener una buena comunicacin con sus hijos. La comunicacin
favorece la relacin, se obtiene un ambiente lleno de valores como unin, respeto,
tolerancia, cario y confianza, es importante el dialogo en las relaciones interpersonales
lo es ms an la comunicacin en la familia, la comunicacin ayuda a fortalecer el apego
en la familia y entre sus miembros para que esta permita expresar lo que ambos piensan y
61
sienten sin temor a ser rechazados.

7. Objetivo general:
Fomentar la comunicacin entre padres e hijos.
8. Objetivos especficos
a. Mejorar la interrelacin entre padres e hijos.
b. Monitorear constantemente a los padres e hijos en sus relaciones interpersonales.
c. Determinar y valorar el tiempo diario dedicado a la familia.
9. Identificar resultados:
Objetivo Especfico
a. Mejorar la interrelacin entre padres e
Resultado
Adecuada comunicacin.
Padres involucrados en las
b. Monitorear constantemente a los padres
actividades de sus hijos.

Optimas
relaciones
e hijos en sus relaciones interpersonales

c. Determinar y valorar el tiempo diario
interpersonales.
Conocimiento
hijos.
dedicado a la familia.
necesidades
de
las
fundamentales
de los hijos y padres.

10. Determinar las actividades:
Objetivo especfico: Mejorar la interrelacin entre padres e hijos.
Tipos de actividades
Actividades
Reunir al equipo multidisciplinario de la Institucin
De Planificacin
Educativa para coordinar las actividades en relacin a

la mejora de las relaciones interpersonales entre
De Desarrollo
De Evaluacin
padres e hijos.
Charlas, retiros, paseos, campamentos, actividades
deportivas.
Encuestas de nivel de satisfaccin
Objetivo especfico: Monitorear constantemente a los padres e hijos en sus relaciones

interpersonales
62
Actividades
Reunir al equipo multidisciplinario y tutores de la
De Planificacin
Institucin
Educativa
para
coordinar
las
actividades en relacin al monitoreo constante de

las relaciones interpersonales entre padres e hijos.
De Desarrollo
Visitas, entrevistas, reuniones
De Evaluacin
Gua de observacin, anecdotario.
Objetivo especfico: Determinar y valorar el tiempo diario dedicado a la familia.
Actividades
De Planificacin
Reunir al equipo multidisciplinario y tutores
de la Institucin Educativa para coordinar las
actividades en relacin a la determinacin y
De Desarrollo
valor del tiempo dedicado a la familia.

Taller para la realizacin de un horario diario
De Evaluacin
a la agenda
Encuestas, anecdotario.
11. Programacin de actividades:

Programacin de actividades
Cronograma y Definicin de responsabilidades
Actividades
Responsables
14
Objetivo
Especfico
Mejorar
la
a. Reunir
interrelacin
entre
hijos.
padres
al
equipo
Direccin
Cronograma
15
16
17
X
multidisciplinario de la
e
Institucin
para
Educativa
coordinar
las
actividades en relacin
a la mejora de las
relaciones
interpersonales
entre
padres e hijos.
b. Charlas, retiros, paseos,
campamentos,
actividades deportivas.
c. Encuestas de nivel de
Equipo
Multidisciplinario
63
18
X
satisfaccin.
Equipo
multidisciplinario
en
coordinacin con la
Direccin.
Objetivo
Especfico
Monitorear

Actividades
Responsables
14
a. Reunir al equipo Direccin
constantemente
multidisciplinario
a los padres e
y tutores de la
hijos
Institucin
en
sus
relaciones
Educativa
para
interpersonales
coordinar
las
actividades
en
relacin
al
Cronograma
15 16 17
18
monitoreo
constante de las
relaciones
Equipo
interpersonales
entre
padres
Multidisciplinario
e
hijos.
Equipo
b. Visitas,
multidisciplinario
entrevistas,
en
reuniones
c. Gua
coordinacin
con la Direccin.
de
observacin,
anecdotario.
64
PROYECTO 02
LUCHANDO POR LA VIDA
2. Duracin:
Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. rea y / o persona responsable:
Ciencias Sociales -Personal Social - Dpto. Psicologa
y Tutora
Estudiantes de Secundaria
5. Poblacin indirecta:
Comunidad educativa marianista

Desarrollamos talleres para minimizar la delincuencia, pandillaje y drogadiccin en
nuestra Institucin marianista.
7. Fundamentacin:
Debido a la vulnerabilidad de los estudiantes ante los problemas sociales como:
Delincuencia, Drogas y Pandillaje juvenil, causado por la desintegracin del ncleo
familiar, carencia de valores y ausencia de padres por motivos de trabajos, por tal motivo
desarrollaremos: Talleres de habilidades sociales, jornadas de integracin familiar y
desarrollaremos un programa por el departamento de psicologa para buscar la mejora
integral del educando.
Promover el desarrollo biopsicosocial para atacar la vulnerabilidad de los

estudiantes ante las drogas, delincuencia y pandillaje juvenil.
9. Objetivos especficos:
a. Identificar a los estudiantes que tienen problemas de Droga, delincuencia y
pandillaje juvenil en nuestra institucin educativa.
b. Desarrollar talleres de habilidades sociales con los estudiantes
c. Desarrollar talleres de escuela para padres y jornadas de integracin familiar
para ayudar a rescatar los valores en sus hijos.
65
10. Identificar resultados

Objetivo especfico
a. Identificar a los estudiantes que tienen
problemas
de
Droga,
delincuencia
Resultado
Minimizar el nmero de estudiantes con
problemas
de
Droga,
delincuencia
pandillaje juvenil en nuestra institucin
pandillaje juvenil en nuestra institucin
educativa.
b. Desarrollar talleres de habilidades sociales y
educativa.
Lograr que los estudiantes establezcan sus
jornadas de integracin familiar.
horarios en
actividades que sean de
provecho y recreacin familiar.

c. Desarrollar talleres de escuela para padres
Lograr que los padres de familia sepan
para ayudar a rescatar los valores en sus
orientar a sus hijos en la prctica de
hijos.
valores, fortaleciendo los lazos de unin

familiar.
11. Determinar las actividades

Objetivo especfico: Identificar a los estudiantes que tienen problemas de Droga, delincuencia y pandillaje
juvenil.
De Planificacin:
Actividades
Conformar un equipo de docentes para
elaborar y aplicar una encuesta a los
estudiantes e identificar los que tienen
problemas
De Desarrollo
con
droga,
delincuencia
pandillaje juvenil.
Desarrollar talleres de habilidades sociales y
De Evaluacin
Aplicar una encuesta a los padres de familia

para recoger informacin de cmo se
sintieron
en
los
talleres
psicolgicas.
66
charlas
Objetivo especfico: Desarrollar talleres de habilidades sociales con los estudiantes.

Actividades
De Planificacin:
Conformar un equipo de docentes para
elaborar y aplicar una encuesta a los
estudiantes e identificar los que tienen
problemas
droga,
delincuencia
pandillaje juvenil.
Desarrollar talleres de habilidades sociales y
De Desarrollo
con
De Evaluacin
Aplicar una encuesta a los estudiantes para

recoger informacin de cmo se sintieron en
los talleres de habilidades sociales
Objetivo especfico:
Desarrollar talleres de escuela para padres y jornadas de integracin familiar para
ayudar a rescatar los valores en sus hijos.

De Planificacin:
Actividades
Conformar un equipo de estudiantes para
elaborar y aplicar una encuesta a los padres
que tengan hijos con problemas de droga,
De Desarrollo
delincuencia y pandillaje juvenil.

Desarrollar talleres de escuela para padres para
ayudar a rescatar los valores en sus hijos.
De Evaluacin
Aplicar una encuesta a los padres de familia

para recoger informacin de cmo se sintieron
en los talleres y charlas psicolgicas.
12. Programacin de actividades

Objetivo
Especfico

Actividades
Responsables
Cronograma
14
15
16
17
18
67
a. Identificar a
Conformar
un
Docentes
los
equipo
de
tutores.
estudiantes
docentes
que
tienen
elaborar y aplicar
problemas de
una encuesta a
Droga,
los estudiantes e
delincuencia
identificar
que
pandillaje
juvenil.
para
los
tienen
problemas
b. Desarrollar
talleres
con
delincuencia
habilidades
de psicologa
directivo
pandillaje
sociales
jornadas
de
juvenil.
Desarrollar
integracin
talleres
familiar.
habilidades
c. Desarrollar
talleres
Departamento
Personal
droga,
de
de
sociales
jornadas
de
escuela para
integracin
padres
para
familiar.
ayudar
de
Desarrollar
rescatar
los
talleres
de
valores
en
escuela
para
padres
para
sus hijos.
ayudar a rescatar
los valores en sus
hijos.
Aplicar
encuesta
una
a
los
padres de familia
y estudiantes para
recoger
68
informacin
de
cmo se sintieron
en los talleres y
charlas
psicolgicas.
69
PROYECTO 03
1.
Nombre del Proyecto:
Soy Reportero
2.
Duracin:
01 marzo 31 diciembre
3.
rea y / o persona responsable:
Comunicacin,
Persona
Familia,
Formacin Cvica, Historia

4.
Poblacin beneficiada:
5.
Breve descripcin del proyecto:
Estudiantes de V VI VII Ciclo
El presente proyecto pretende crear conciencia acerca de los peligros de los medios
de comunicacin, a travs de un anlisis, y valoracin de los diferentes programas
emitidos en el mbito local, regional y nacional; as como, desarrollar la capacidad de
expresin a travs del lenguaje oral y escrito; plasmando todo ello en un Boletn
virtual y fsico mensual.
6.
Fundamentacin:
Los medios de comunicacin se han convertido en una amenaza para el desarrollo
adecuado de las habilidades sociales y comunicativas de nuestros estudiantes,
deteriorndose no solo los comportamientos, sino su lenguaje oral y escrito; as como
el tiempo destinado a sus quehaceres educativos y familiares se ven limitados por
este problema; es por ello, que el presente proyecto pretende que el estudiante forme
una conciencia crtica y discriminativa de los programas negativos que ejercen una
poderosa influencia en su comportamiento y desarrollo integral.
7.
Objetivo general:
Desarrollar capacidades para la prctica de conductas asertivas que permitan hacer
frente a los mensajes, modelos y estereotipos negativos.
8.
Objetivos especficos:
a. Concientizar sobre influencias negativas de los mensajes subliminales en los
MM.CC.
70
9.
Identificar resultados:
Objetivo especfico
a. Concientizar sobre influencias
negativas
de
los
Resultado
Estudiantes reflexivos y crticos que
mensajes
difundan mensajes e ideas de superacin,
subliminales en los MM.CC y
desarrollo y comportamientos asertivos
desarrollar
frente a la influencia negativa de los
su
capacidad
comunicativa, creativa, crtica

y reflexiva.
MM.CC.
Estudiantes que elaboran un Boletn

Mensual que incluye artculos de opinin
sobre los diferentes programas emitidos a
travs de los Medios de Comunicacin.
10.
Determinar las actividades
Objetivo especfico: Concientizar sobre influencias negativas de los mensajes

subliminales en los MM.CC y desarrollar su capacidad comunicativa, creativa, crtica y
reflexiva.
De Planificacin
Reunin con asesores de las reas
involucradas
Seleccin de estrategias a utilizar con el

propsito de concientizar a los
estudiantes sobre la influencia negativa
De Desarrollo
de los MM.CC
Desarrollo de campaas de
concientizacin en el uso adecuado de los
MM.CC
Coordinar con las instituciones de salud
para dar charlas de los efectos de la sobre
De Evaluacin
11.
exposicin de los MMCC.

Aplicacin de instrumentos para medir los
la satisfaccin del programa desarrollado.
Seguimiento de los estudiantes
beneficiados con el desarrollo del
programa de concientizacin.
Programacin de las actividades
71
Objetivo
CRONOGRAMA
Actividades
Responsables
14 15
16
17
Especfico
a.
Concientizar
En
aula,
sobre
identificar
influencias
programas,
tes de
noticias, series,
Comu
dibujos
nicaci
subliminales
animados
en
vigentes
negativas
los
de
mensajes
MM.CC
los
y
mensajes
negativos,
capacidad
durante
comunicativa,
horas al mes en
creativa,
el
reflexiva.
dos
rea
Docen
Histor
ia
de
Inclusin
normas
valoracin
tes de
Historia.
con
desarrollar su
crtica
Docen
Docen
de
tes de
Forma
de
los
programas
en
el
rea
Persona
cin
Cvica
Docen
Familia a los
tes de
artculos
Person
diseados en el
rea anterior.
Famili
En el rea de
Comunicacin,
organizan
dichas
72
informaciones y
mensajes
en
artculos
de
opinin
con
correccin
idiomtica,
coherencia,
cohesin.
Seleccin de los
artculos
de
opinin
que
sern
presentados en
un
Boletn
mensual virtual
y fsico.
Aplicacin
de
Talleres
de
Desarrollo
Personal en las
reas
de
Personal Social
en Primaria y
Persona
Familia
en
Secundaria.
Lectura
de
obras
de
superacin
personal en el
rea
de
Comunicacin.
73
74
PROYECTO 04
PEI UNA RUTA SEGUIR
2. Duracin:
Del 01/04/2014 al 31/12/2018
Comisin PEI
Comunidad Educativa

El presente proyecto pretende dar a conocer a toda la comunidad educativa los aspectos
ms relevantes del PEI aprobados para un periodo de 5 aos (2014-2018) con la finalidad
de operativizarlos en un corto, mediano y largo plazo a travs reuniones informativas,
materiales impresos como calendarios, trpticos, folletos, etc.
6. Fundamentacin:
En nuestra institucin educativa se ha detectado que existe un desconocimiento del
documento normativo PEI de toda la comunidad educativa lo que impide la
direccionalidad de los proyectos propuestos en dicho documento por ello se propone el
siguiente proyecto para promover el conocimiento de tan importante documento de
gestin.
Incentivar y promover el PEI utilizando los diferentes medios de comunicacin

informando a toda la comunidad educativa.
a. Realizar charlas informativas a toda la comunidad educativa
b. Elabora material impreso para toda la comunidad educativa
Objetivo especfico
a. Realizar charlas informativas a toda la
comunidad educativa
Comunidad
Resultado
Educativa identificada
involucrada con los proyectos propuestos a

ejecutar.
b. Elabora material impreso para toda

la comunidad educativa
Aulas ambientadas con carteles de la

misin y visin de nuestra IE.
10. Determinar las actividades:
75
a. Objetivo especfico: Realizar charlas informativas a toda la comunidad educativa

Actividades
Objetivo especfico: Elabora material impreso para toda la comunidad educativa
De Planificacin
Elaborar un cronograma de reuniones en
Actividades
De Planificacin
Reunir
la calendarizacin
al equipo multidisciplinario,
a fin de dar a conocer
tutores ya
De Desarrollo
responsables
la comunidad
de talleres
educativa
de la IE.
los aspectos ms
Se elaborara afiches, trpticos, folletos y en
relevantes del PEI.
cada Reunin
aula se pondr
con docentes,
cartelespadres
sobre de
la misin
familia y
De Evaluacin
visinalumnos.
de la IE.
Se realizara
Se realizara
un seguimiento
un seguimiento
semestral
semestral
para
De Desarrollo
verificar
paraelverificar
avance eldel
avance
proyecto.
del proyecto.
76
11. Programacin de actividades:

Objetivo
Especfico
Realizar

Actividades
Responsables
Cronograma
14
15
16
1
18
7
X
Elaborar
un
Equipo
charlas
cronograma
de
Multidisciplinario.
informativas a
reuniones
toda
toda
la
con
la
comunidad
comunidad
educativa
educativa.
Reunin
con
docentes, padres
de
familia
alumnos.
Se realizara un
seguimiento
semestral
para
verificar
el
avance
del
Elabora
proyecto.
Reunir al equipo
material
multidisciplinari
talleres de la IE y
o,
tutores
impreso
para
toda
la
de
responsables de
comunidad
educativa
tutores
Responsables
talleres de la IE.
Se
elaborara
afiches,
trpticos,
folletos
cada
en
aula
se
pondr carteles
77
sobre la misin
y visin de la
IE.
Se realizara un
seguimiento
semestral
verificar
avance
para
el
del
proyecto.
12.
78
PROYECTO 05
TRABAJANDO CON ALEGRIA POR UN
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL MARIANISTA

2. Duracin:
Del 01/04/2014 al 31/12/2018
rea de Psicologa- Subdireccin y Pastoral
745 alumnos, docentes y padres de familia.
5. Breve descripcin del proyecto

Este proyecto se basa en buscar un clima de armona y afectividad para la integracin del
personal de la institucin educativa por medio de diversas actividades dirigidas por
especialistas y el rea de psicologa
6. Fundamentacin
El presente proyecto busca mejorar el clima institucional en la comunidad marianista,
fomentando la integracin entre el personal docente de los tres niveles, directivos,
administrativos y personal de mantenimiento, debido a que se ha observado la falta de
comunicacin e integracin entre los miembros integrantes de la institucin educativa.
7. Objetivo general
Mejorar el clima institucional entre el personal directivo, jerrquico, docentes y

personal de mantenimiento.
a. Planificar actividades para mejorar el clima institucional
b. Desarrollar talleres dirigidos por especialistas al inicio de cada trimestre
c. Evaluar el proyecto al trmino de cada trimestre.
9. Identificar resultados
Objetivo especfico
Planificar actividades para mejorar el
Resultado
Elaboracin del Plan de trabajo
clima institucional
Lograr la integracin del personal Desarrollar talleres, charlas, jornadas, etc dirigidos
marianista en base a estmulos.
por especialistas al inicio de cada trimestre.
Evaluar el proyecto al trmino de cada
Aplicacin de un instrumento que evidencie la
trimestre.
mejora del clima institucional.
79
Objetivo especfico: Planificar actividades para mejorar el clima institucional

Actividades
Planificar actividades
para
Reunin del grupo de trabajo
Elaboracin del plan de trabajo de dicho
mejorar el clima institucional
proyecto.
Gestionar la participacin de un coush
(especialista) para dirigir las actividades de
integracin.
Lograr
la
integracin
del
Aplicacin de las estrategias de integracin
preparadas por el rea de psicologa.

Participacin de todos los entes marianistas.
Formular reconocimientos e incentivos
personal marianista en base a

estmulos.
verbales o escritos a los docentes en cada
Evaluar el proyecto al trmino

de cada trimestre.
actividad del calendario cvico.

Realizar un paseo al ao en nuestro
aniversario o en el da de la familia.
Desarrollar olimpiadas con los padres de
familia y docentes
Aplicacin de instrumentos a cargo del rea
de psicologa

Objetivo
Especfico
Planificar

Actividades
Responsables
Cronograma
14
15
16
17
18
actividades
grupo
para mejorar
el
clima
Reunin del
de
rea
de
psicologa
trabajo
Elaboracin
del plan de
institucional
trabajo
de
dicho
proyecto.
Gestionar la
80
participacin
de un coach
(especialista)
para
dirigir
las
actividades
de
Lograr
la
integracin
Aplicacin
integracin
de
las
del personal
estrategias de
marianista
integracin
rea
de
psicologa
preparadas
por el rea de
psicologa.
Participacin
de todos los
entes
marianistas.
Formular
reconocimie
ntos
incentivos
verbales
escritos a los
docentes
en
cada
actividad del
calendario
cvico.
Realizar
un
paseo al ao
en
nuestro
81
aniversario o
en el da de
la familia.
Desarrollar
olimpiadas
con
los
padres
de
familia
docentes
Aplicacin
Evaluar
el
proyecto
al
de
trmino
de
instrumentos
rea
de
psicologa
cada
a cargo del
trimestre.
rea
de
psicologa
82
PROYECTO 06
Generando espacios multiusos
2. Duracin:
Del 01/04/2014 al 31/12/2018
rea administrativa
Estudiantes del inicial- primaria-secundaria y
docentes
5. Breve descripcin del proyecto
El presente proyecto contempla la construccin de un ambiente multiusos (desarrollo de
talleres curriculares, y otras actividades programadas por la comunidad educativa
marianista) en el tercer piso del local principal; asignar para biblioteca un ambiente
amplio adecuado a los recursos y a las actividades que all deben realizarse. Asimismo
gestionar ante la direccin de nuestra I.E que la cantidad de estudiantes por aula sea entre
25 a 30 estudiantes y la compra de un terreno para el desarrollo de actividades de
educacin fsica y danzas.
6. Fundamentacin
Actualmente no se cuenta con un ambiente adecuado para el desarrollo de talleres o
actividades extracurriculares. Por otro lado el ambiente de biblioteca contiene gran
cantidad de recursos educativos los cuales se encuentran aglutinados y no se puede
realizar las actividades inherentes como son la lectura, dado que tambin se utiliza como
sala de juegos educativos (ajedrez, damas, ludo, etc). Adems se cuenta con espacios
reducidos en las aulas que exceden los treinta estudiantes, generando congestionamiento
y desorden en el trabajo educativo. De igual manera la I.E no cuenta con un ambiente
adecuado para el desarrollo de las actividades de educacin fsica y danzas.
Generar espacios fsicos multiusos adecuados para fomentar la salud mental de

los agentes educativos.
83
a. Gestionar la construccin de un ambiente multiusos en el tercer piso del local
principal de nuestra I.E.
b. Gestionar la asignacin de un ambiente amplio para biblioteca.
c. Gestionar la distribucin numrica pertinente de alumnos en las aulas.
d. Gestionar la compra de un terreno para el desarrollo de las actividades de
educacin fsica y danzas.
Objetivo especfico
a. Gestionar la construccin de un
ambiente multiusos en el tercer
Resultado
Construccin e implementacin de un
aula multiusos.
piso del local principal de

nuestra I.E.
b. Gestionar la asignacin de un
ambiente amplio para biblioteca.
c. Gestionar
la
distribucin
numrica pertinente de alumnos

en las aulas
d. Gestionar la compra de un
Asignacin
adecuacin
de
un
ambiente amplio para biblioteca.

Aulas con un mximo de treinta
alumnos.
Compra de un terreno para la I.E.
terreno para el desarrollo de las

actividades de educacin fsica y
danzas.
84
Objetivo especfico 1:Gestionar la construccin de un ambiente multiusos en el tercer

Objetivo
piso
del local
especfico
principal
2: de nuestra I.E.
Actividades
Gestionar la asignacin de un ambiente amplio para biblioteca.
De Planificacin
Elaboracin
de
un plan.
Actividades
Objetivo especfico 3:
Presentacin
a direccin
De Planificacin
Elaboracin de
un plan. educativa.
Gestionar especfico
Objetivo
la distribucin
4: numrica pertinente
de
alumnos
en
las
aulas.
Evaluacin
sustentacin
de plan ante
Presentacinya direccin
educativa.
Actividades
Gestionar la compra de un terreno para eldesarrollo
deeducativa.
lasdeactividades
de educacin
fsica
Evaluacin
plan y aprobacin
a cargo
De Planificacin
direccin
Elaboracin
de un plan.
11.
Aprobacin
cargo de direccin educativa.
y danzas.
de direccin aeducativa.
Presentacin
a direccin educativa.
Actividades
Presentacin
del
plan aydireccin
concientizacin
de
del
plan
I.E.
Presentacin
Evaluacin de
plan
y aprobacindealacargo
De Planificacin
Elaboracin
de un plan.
Sustentacin
ante la direccin de
la
APAFA paradel
suplan
ejecucin.
de
direccin educativa.
Presentacin
a
direccin
educativa.
De Desarrollo
Construccin
y equipamiento.
I.E
la
Presentacin
del
plan
a
direccin
la I.E.
Evaluacin y sustentacin de deplan
ante
Supervisin
yambiente
seguimiento
de la
De Desarrollo
Adecuacin
del
para
biblioteca.
Sustentacin del plan ante la direccin de
direccin
educativa.
construccin
Supervisin
ydel
seguimiento.
ambiente multiusos.
la I.E
Aprobacin
a cargo de direccin educativa.
De
Coordinar
acciones
con del
ladel
direccin
Evaluacin
De Desarrollo
Evaluacin de
ejecucin
Presentacin
ylasustentacin
plan anteyla
de
laplan.
obra.
Evaluacin
Informe
a direccin.
de ladeejecucin
subdirecciones
la I.E. del plan.
APAFA.
De Desarrollo
De Evaluacin
De Evaluacin
Supervisin
seguimiento.
Recepcin
dey la
obra. para conseguir la
Compra y/o
gestin
Evaluacin
de la ejecucin del plan.
Informe
a direccin.
donacin de terreno.
Informe a direccin.
Supervisin y seguimiento de la compra y/o
gestin.
Evaluacin de la ejecucin del plan.
Informe a direccin.
Programacin de actividades:
Objetivo
Especfico
1. Gestionar la

Actividades
Responsables
Cronograma
14
15
16
17
Elaboracin de
Subdireccin
construccin
un plan.
administracin de
de un
Presentacin
ambiente
direccin
multiusos en
educativa.
el tercer piso
Evaluacin
del local
sustentacin de
principal de
plan
la I.E.
de
18
X
X
y
ante
85
nuestra I.E.
direccin
educativa.
Aprobacin
cargo
de
direccin
educativa.
Presentacin del
plan
concientizacin
de la APAFA
para
su
ejecucin.
Construccin y
equipamiento.
Supervisin
seguimiento de
la construccin
del
ambiente
multiusos.
Evaluacin de la
ejecucin de la
obra.
Evaluacin de la
ejecucin
del
plan.
Recepcin de la
obra.
Informe
direccin.
86
2. Gestionar la
Elaboracin de
Subdireccin
asignacin de
un plan.
administrativa de
un ambiente
Presentacin
amplio para
direccin
biblioteca.
educativa.
la I.E.
X
Evaluacin
de
plan
aprobacin
cargo
de
direccin
educativa.
Presentacin del
plan a direccin
de la I.E.
Sustentacin del
plan
ante
la
direccin de la
I.E.
Adecuacin del
ambiente
para
biblioteca.
Supervisin
X
y
seguimiento.
Evaluacin de la
ejecucin
del
plan.
Informe
direccin.
3. Gestionar la
distribucin
Elaboracin de
Subdireccin
un plan.
acadmica de la
87
numrica
Presentacin
pertinente de
direccin
alumnos en
educativa.
las aulas
Evaluacin
de
plan
aprobacin
cargo
I.E.
de
Presentacin del
direccin
educativa.
plan a direccin
de la I.E.
Sustentacin del
plan
ante
la
direccin de la
I.E
Coordinar
acciones con la
direccin
subdirecciones
de la I.E.
Supervisin
seguimiento.
Evaluacin de la
ejecucin
del
plan.
Informe
direccin.
4. Gestionar
la
Elaboracin de
Subdireccin
compra de un
un plan.
administrativa de
terreno
Presentacin
para
la I.E.
X
X
88
el desarrollo
direccin
de
educativa.
las
actividades
Evaluacin
de educacin
sustentacin de
fsica
plan
danzas.
ante
direccin
educativa.
Aprobacin
cargo
de
direccin
educativa.
Presentacin
sustentacin del
plan
ante
la
APAFA.
Compra
y/o
gestin
para
conseguir
la
donacin
de
terreno.
Supervisin
seguimiento de
la compra y/o
gestin.
Evaluacin de la
ejecucin
del
plan.
Informe
direccin.
89
90
PROYECTO 07
Padres comprometidos en el aprendizaje de sus
hijos
2. Duracin:
Del 01/04/2014 al 31/12/2018
3. rea/ persona responsable:
rea de tutora, Departamento de psicologa, Pastoral
y apoyo de la DEMUNA.
Padres y alumnos de la I.E.

El proyecto denominado: Padres comprometidos en el aprendizaje de sus hijos se
desarrollar a travs de talleres mensuales en los cuales los padres de familia
aprendern diversos temas de inters que le permitan involucrarse de manera eficaz
en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Asimismo se desarrollar talleres
de reforzamiento para los alumnos de bajo rendimiento acadmico.
De
igual
manera se fomentar actividades que integren a la comunidad educativa.

6. Fundamentacin
El presente proyecto responde a la existencia de un gran porcentaje de padres de
familia en la institucin educativa que no se encuentran involucrados en el
aprendizaje de sus hijos por motivos laborales, desconocimiento en tcnicas de
estudio y otros. Por ello se desarrollarn diversos talleres que fomenten la
participacin activa, tanto a nivel de padres como de alumnos, orientados por los
responsables de cada actividad.
7. Objetivo general
Promover la participacin activa de los padres de familia en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
a. Mejorar los aprendizajes de los nios y nias en las diferentes rea acadmicas.
b. Capacitar a los padres de familia en diversos temas para apoyar a sus hijos en casa.
c. Realizar actividades de integracin institucional.
91
Objetivos especficos
Mejorar los aprendizajes de
Resultado
Alumnos
con
aprendizajes
estudiantes en las diferentes
significativos y gran porcentajes de
reas acadmicas.
alumnos aprobados.
Capacitar a los padres de
familia en diversos temas para
Padres capacitados que apoyan

adecuadamente a sus hijos.
apoyar a sus hijos en casa.
Realizar
actividades
integracin institucional.
de
Comunidad educativa integrada y

comprometida.

Objetivo especfico: Mejorar los aprendizajes de estudiantes en las diferentes
reas acadmicas.
De Planificacin
Actividades
Elaboracin del Taller de reforzamiento a travs
de mdulos de aprendizaje.
De Desarrollo
Seleccin de temas a desarrollar por cada tutor.
Preparacin de material.
Desarrollo de talleres de aprendizaje para
alumnos, dictado por el respectivo docente
responsable, cada quincena. Cada alumno deber
traer S/. 2.00 para diversos gastos.
De Evaluacin
Desarrollo de los temas con dificultad.
Tiempo: 3 horas.
Se evaluar bimestralmente.
92
Objetivo especfico: Capacitar a los padres de familia en diversos temas para

apoyar a sus hijos en casa.
De Planificacin
Actividades
Elaboracin del proyecto.
Seleccin
de
temas
desarrollar.
Planificacin
de
talleres
(expositores, materiales, etc)
De Desarrollo
Desarrollo
de
talleres
de
aprendizaje para padres, una

vez por mes.
Posibles temas a tratar:

Organizando el tiempo
Tcnicas de estudios
Campaas ldicas de lectura
Factores
que
influyen
el
aprendizaje
Uso efectivo de la tecnologa y
control
Autoestima y afectividad
De Evaluacin
Se evaluar bimestralmente.
Objetivo especfico: Realizar actividades de integracin institucional

Actividades
De Planificacin
Elaboracin
de
plan
de
actividades
De Desarrollo
Comisin
actividad.
Realizacin de retiros espirituales
de
padres
responsable
hijos
con
por
un
cronograma por niveles, cada
93
semestre.
Realizacin de un paseo de
integracin de toda la comunidad
De Evaluacin
educativa, una vez por ao.

Se evaluar anualmente.

Objetivos

Actividades
Responsables
Cronograma
Especfico
Mejorar los Elaboracin
del rea de tutora
aprendizaje
de
de reforzamiento
estudiantes
en
Taller
a Departamento
14
X
15
X
16
X
17
X
de
travs de mdulos de psicologa
las aprendizaje.
diferentes
Seleccin de temas a
reas
desarrollar por cada
acadmicas
tutor.
Preparacin
Pastoral
de
material.
Desarrollo de talleres
de aprendizaje para
alumnos, dictado por
el respectivo docente
responsable,
cada
quincena.
Cada
alumno deber traer

S/. 2.00 para diversos
gastos.
Desarrollo
de
los
temas con dificultad.

Tiempo: 3 horas.
94
Se
evaluar
bimestralmente.
Capacitar a Elaboracin
del
los
padres proyecto.
de
familia Seleccin de temas a
en diversos desarrollar.
temas para Planificacin
apoyar
de
a talleres (expositores,
sus hijos en materiales, etc)

casa.
Desarrollo de talleres
de aprendizaje para
padres, una vez por
mes.
Posibles
temas
tratar:
Organizando
el
tiempo
Tcnicas de estudios
Campaas ldicas de
lectura
Factores que influyen
el aprendizaje
Uso efectivo de la
tecnologa y control
Autoestima
afectividad
Se
evaluar
bimestralmente.
ANEXO 01(adaptado de la DIVEDU PNP)
95
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIVEDU PNP
CONSEJO
DIRECTIVO
DIRECCIN I.E.
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
SECRETARA
JEFATURA ADMINISTRATIVA
T. DOC.
SEGURIDAD
TES / LOG
PERSONAL
SUBDIRECCIN DE ESTUDIOS
96
97

Pei 2014 - 2018

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pei 2014 - 2018

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

rd

Disciplina - Ciencia - Progreso

Trujillo, 10 de marzo del 2014.

de la Ley General de Educacin 28044: La

Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCINAL

Victoria de la Cruz Misari

VISIN DE LA DIVEDU PNP....................................................................10

MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:.........................................11

VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:..........................................11

AXIOLOGIA EDUCATIVA DIVEDU PNP:................................................11

VALORES INSTITUCIONALES DIVEDU PNP........................................12

VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA......................................15

ESTRATGIAS BSICAS FO, FA DO Y DA............................................26

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA INSTITUCIONAL..............28

4.3. OBJETIVOS ESTRATGICOS GLOBALES A LARGO PLAZO Y

PRINCIPIOS PEDAGGICOS RUTAS DE APRENDIZAJE....................41

A. El mtodo de proyectos ..............................................................................42

PRINCIPIOS PEDAGGICOS IE MSM....................................................46

A. La pedagoga conceptual .............................................................................46

Principios Orientadores a la Gestin (Unesco, 2011)..................................52

Estructura organizativa / Organigrama.........................................................53

Estrategias de comunicacin organizacional................................................53

Lineamientos de los Instrumentos de gestin:..............................................56

Gestin del entorno.......................................................................................59

ANEXO 01(adaptado de la DIVEDU PNP)............................................................94

El Documento, que a continuacin presentamos, es el resultado del trabajo realizado por

la comunidad educativa de la I.E. MSM, con el objetivo de llegar a la formulacin del

Podemos afirmar (MINEDU) que el Proyecto Educativo Institucional es un documento

el sector educativo nuestra institucin educativa, ha elaborado el presente PEI en un

I.E. Alfz. PNP Mariano Santos Mateos

Doc. Oficial de Creacin:

R.D. 003328-DRELL del 31 de Diciembre de 1996

GRELL DIRBIE. PNP /DIVEDU

Inicial, Primaria y Secundaria de Menores

UGEL 03-Nor Oeste

Calle Magnesio 469 Nivel PrimariaSecundaria

SOS. PNP SANTILLN HIDALGO, Hugo

SOS. PNP SANTILLN HIDALGO, Hugo

SOS. PNP SANTILLN HIDALGO, Hugo

SOS. PNP ELMER CERDAN BARRANTES

SOS.PNP ALBURQUERQUE MORAN, Nicols.

SOS. PNP AIDE TUESTA MORI

SOS. PNP PRUDENCIO CHAYA COA

Encargado Mesa de Partes:

EE.CC PNP CONSUELO CRISLOGO SALAZAR

SOS. PNP MIRIAN GLVEZ CABANILLAS

21 Docentes por hora

Marzo del 2014

Diciembre del 2018

N 0566 del 02ABR97, la

Direccin Regional de Educacin de la Libertad modifica la resolucin anterior

policial, encontrndose ubicada en la calle Magnesio N 469 Urb. San Isidro, en la

01 edificacin de tres plantas material noble.

01 Ambiente de 01 planta material noble

2.3.MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

La Polica Nacional del Per, a travs de las Instituciones Educativas a su cargo y en

El Ser Humano es eminentemente social

logra a travs de la convivencia cotidiana con sus congneres.

Denominamos EDUCACIN CIUDADANA, a la propuesta de llevar a la prctica

comunidad. Estableciendo de esta manera acciones de prevencin educativa.

Priorizar el Respeto a la Persona, en especial en el proceso de desarrollo del

Moralizadora, en contacto con los Padres de Familia