TIPOS DE EVALUACIN

Esta clasificacin atiende a

diferentes criterios. Por tanto,
se emplean uno u
otro en funcin del propsito de
la evaluacin, a los impulsores o
ejecutores de
la misma, a cada situacin
concreta, a los recursos con los
que contemos, a
los
destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.
Segn su finalidad y funcin
a)
Funcin formativa
:
la evaluacin se utiliza
preferentemente como
estrategia
de mejora y para ajustar sobre
la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir
las metas o
expectativasprevistos. Es la
ms apropiada para la
evaluacin de procesos, aunque
tambin es formativa la
evaluacin de
productos educativos, siempre
que sus resultados se empleen
para la mejor de
los mismos. Suele identificarse
con la evaluaci
n continua.
b)
Funcin sumativa
:
suele aplicarse ms en la
evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados,
con realizaciones precisas y
valorables. Con la
evaluacin no se pretende
modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la
evaluacin, sino si
mplemente determinar su vala,
en funcin del empleo que
se desea hacer del mismo
posteriormente
Segn su extensin
a) Evaluacin global
: se pretende abarcar todos los
componentes o
dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa,
etc. Se
co
nsidera el objeto de la
evaluacin de un modo
holstico, como una totalidad
interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno
de sus componentes o
dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con
este tipo de evaluacin, la

comprensin de la realidad
evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o
posible.
b) Evaluacin parcial
: pretende el estudio o
valoracin de determinados
componentes o dimensiones de
una institucin
, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos,
etc.
Segn los agentes
evaluadores
a)
Evaluacin interna
:
es aquella que es llevada a cabo
y promovida p
or los
propios integrantes de una
institucin
, un programa educativo, etc. A
su vez, la
evaluacin interna ofrece
diversas alternativas de
realizacin: autoevaluacin,
hetero
evaluacin y coevaluacin.
*
Autoevaluacin
: los evaluadores evalan su
propio trabaj
o (un alumno su
rendimiento, una escuela
o programa su propio
funcionamiento, etc.). Los roles
de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
personas.
*
Heteroevaluacin
: evalan una actividad, objeto
o producto, evaluadores
distintos a las personas
evaluadas (el Consejo Escolar al
Claustro de
profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
DyC
TIPOS DE EVALUACIN
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*
Coevaluacin
: es aquella en la que unos
sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alu
mnos y profesores mutuamente,
unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa).
Evaluadores y
evaluados intercambian su
papel alternativamente.

b)
Evaluacin externa
:
se da cuando agentes no
integrantes de un centro
escola
r o de un programa evalan su
funcionamiento. Suele ser el
caso de la
"evaluacin de expertos". Estos
evaluadores pueden ser
inspectores de
evaluacin, miembros de la
Administracin, investigadores,
equipos de apoyo a
la escuela, etc.
Estos dos tipos de ev
aluacin son muy necesarios y
se complementan
mutuamente. En el caso de la
evaluacin
de centro, sobre todo, se est
extendiendo la figura del
"asesor externo", que permite
que el propio centro o
programa se evale a s mismo,
pero le ofrece su asesora t
cnica y cierta
objetividad por su no
implicacin en la vida del
centro.
Segn el momento de aplicacin
a)
Evaluacin inicial
: se realiza al comienzo del
curso acadmico, de la
implantacin de un programa
educativo, del funcionamiento
de una institucin
esc
olar, etc. Consiste en la recogida
de datos en la situacin de
partida. Es
imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo,
para decidir los
objetivos que se pueden y
deben conseguir y tambin para
valorar si al final de
un proceso, los resultados s
on satisfactorios o
insatisfactorios.
b)
Evaluacin procesual
:
consiste en la valoracin a
travs de la recogida
continua y sistemtica de datos,
del funcionamiento de un
a escuela
, de un
programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un
alumno, de la ef
icacia
de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado
para la consecucin

de unas metas u objetivos. La

evaluacin procesual es de gran
importancia
dentro de una concepcin
formativa de la evaluacin,
porque permite tomar
decisiones de mejora
sobre la marcha.
c)
Evaluacin final
:
consiste en la recogida y
valoracin de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo
previsto para la realizacin de
un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso
escolar, etc. o para la
consecucin de unos
objeti
vos.

Formas de evaluar el
aprendizaje preescolar
La evaluacin es una parte
importante de la educacin,
incluso en el nivel preescolar.
Las evaluaciones ayudan a
evaluar el crecimiento de los
nios, as como evaluar la
eficacia de la programacin
educativa, sin embargo, los
nios en edad preescolar
presentan desafos nicos a la
hora de disear evaluaciones
eficaces y ticas. Es importante
que los educadores recuerden
que los nios preescolares
tienen necesidades y
capacidades nicas y deben
usar evaluaciones que cumplan
con esas necesidades. Hay
varios tipos de evaluaciones
que los maestros de preescolar
pueden utilizar para rastrear el
progreso de sus estudiantes.
Exmenes estandarizados
Un mtodo para evaluar a los
alumnos en edad preescolar es
a travs de pruebas
estandarizadas. Las pruebas
estandarizadas se hacen en un
ambiente controlado y piden a
todos los estudiantes completar
la misma tarea. A continuacin,
las actuaciones de los
estudiantes se comparan con
otros estudiantes o estndares
de desarrollo nacionalizados. Si
bien las pruebas estandarizadas
en el lmite de pre-escolar son a
menudo criticadas por ser
inapropiadas para el desarrollo,

hay ocasiones en las que

pueden ser tiles. Por ejemplo,
las pruebas estandarizadas
pueden ayudar a examinar a
todos los estudiantes para las
discapacidades, lo que permite
la deteccin precoz e
intervencin. Las pruebas
estandarizadas comunes dadas
a los estudiantes en edad
preescolar incluyen la prueba
de vocabulario e imagen, la
Lista de Verificacin del
comportamiento del nio
Achenbach y la prueba Battelle.
Estos exmenes son
administrados por lo general
slo por los profesores o
psiclogos que han sido
capacitados para
administrarlos.
Observaciones
Las observaciones, como una
evaluacin, implican ms que
slo ver a los nios. Las notas
anecdticas se deben tomar
durante la observacin. Este
tipo de evaluacin es fcil de
hacer y no se inmiscuye en la
actividad del nio, sin embargo,
se deben tomar medidas
adicionales para hacer que las
observaciones y notas
anecdticas sean evaluaciones
efectivas y fiables. Los
resultados de la observacin
deben ser comparados con los
hitos del desarrollo u otros
marcadores de progreso. Otras
herramientas que se utilizan al
realizar una observacin son
listas de verificacin y escalas
de calificacin. Es importante
para el mantenimiento de
registros que los maestros de
preescolar mantengan el control
de cundo y dnde se produjo la
observacin y por cunto
tiempo se observ al nio.
Portafolios

Las evaluaciones de portafolios

son una coleccin
representativa de la obra de un
nio utilizada para hacer un
juicio sobre el crecimiento de
ese nio y el progreso. Los
portafolios son una buena
manera de compartir el
progreso de los nios con sus
padres. Los portafolios por lo
general incluyen dibujos y
escritos hechos por el nio, as
como fotos y otros materiales
aportados por los profesores.
Los nios deben tener un cierto
control sobre el material que
entra en su portafolio, ya que
esto fomenta un sentido de
pertenencia y auto-reflexin. Es
importante que los portafolios
incluyen piezas reflectantes que
muestren el crecimiento del
estudiante, en lugar de slo una
coleccin de trabajos de un
nio.
Evaluacin de los padres
Un mtodo relativamente nuevo
de la evaluacin de los nios en
edad preescolar es el uso de
informes y observaciones de los
padres. Los puntajes de los
padres se suelen hacer
completando escalas o un
inventario estndar. Los
puntajes de los padres pueden
ser tiles en la deteccin de
discapacidades y pueden alertar
a los padres sobre las clases de
hitos del desarrollo a los que
sus hijos deben estar llegando.
Adems, estimulan a los padres
a observar a sus hijos, recopilar
datos y luego informar los datos
al profesor. Esta informacin se
transmite luego a los maestros
que pueden utilizar ese
conocimiento para ayudar a
facilitar el crecimiento
acadmico y de los nios.