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ORGANIZADORES
Antonio Ricardo Catunda de Oliveira
Sergio Kudsi Sartori
Elisabete Laurindo
RECOMENDAES PARA A
EDUCAO FSICA ESCOLAR
2014
CONFEF
Sistema CONFEF/CREFs
Conselhos Federal e Regionais de
Educao Fsica
ORGANIZADORES
Antonio Ricardo Catunda de Oliveira Ensino Superior
Sergio Kudsi Sartori Educao Bsica
Elisabete Laurindo Gesto Pblica
COLABORADORES
Adilson Passos da Costa Marques Universidade de Lisboa
Edegilson de Souza Secretaria Municipal de Educao de Itaja
Iguatemy Maria de Lucena Martins Conselheira Federal
Janine Aparecida Viniski Conselheira Federal
Jeane Arlete Cazelato Conselheira Federal
Joo Batista Andreotti Gomes Tojal Conselheiro Federal
Jorge Steinhilber Presidente CONFEF
Lcio Rogrio Gomes dos Santos Conselheiro Federal
Valria Sales dos Santos e Silva Conselheira Federal
Sumrio
Apresentao
Introduo
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APRESENTAO
Desde o advento do Sistema CONFEF/CREFs, uma das principais preocupaes dos
Conselheiros com o desenvolvimento da Educao Fsica Escolar, muitas vezes
negligenciada nas unidades escolares, outras vezes, negada aos alunos e ainda,
sem o devido reconhecimento por parte das direes escolares, dos gestores educacionais e dos formuladores de polticas educacionais.
O Sistema CONFFEF/CREFs, tem envidado esforos em cooperar na atualizao dos
professores, na elaborao e apresentao de projetos de lei que garantam o direito dos alunos s aulas ministradas por professores de Educao Fsica e sensibilizando gestores, quanto relevncia do componente curricular para a educao de
qualidade e formao cidad.
Os integrantes da Comisso de Educao Fsica Escolar do Conselho Federal de
Educao Fsica CONFEF, h algum tempo tem debatido em seminrios, fruns,
congressos entre outros eventos, demandas diversas relacionadas interveno
nesse campo de saber e, em conjunto com as respectivas Comisses dos Conselhos
Regionais de Educao Fsica, identificaram a falta de um documento referencial
que, desse conta, de maneira objetiva, das relaes existentes entre as especificidades e as novas diretrizes que abrangem a rea, culminando com a construo
desse documento.
Os organizadores foram incansveis, nas tarefas de pesquisas, nas anlises de documentos e, nas diversas participaes em eventos relacionados Educao Fsica
Escolar, impelindo o grupo reflexo e ao compromisso no sentido de apresentar
sociedade este feito.
Trabalho corajoso, pois a educao, de modo geral, no Brasil, possui srias lacunas
quantitativas e qualitativas que impactam na Educao Fsica. Afinal, ainda bastante comum se ver, gestores educacionais discriminando o referido componente
curricular, na maioria dos casos por desconhecer suas possibilidades, justificando
que este interfere na rotina e no ambiente escolar, ou, porque representa maior
necessidade de investimentos na aquisio e manuteno de equipamentos e materiais pedaggicos.
A Educao Fsica escolar desempenha um papel nico e insubstituvel, atuando
diretamente na corporeidade e no desenvolvimento motor das crianas e dos jovens. Alm dessas especificidades, influencia tambm no desenvolvimento de habilidades e competncias associadas s dimenses afetivas, sociais e cognitivas e
ainda contribui no enfrentamento do crescente problema das Doenas Crnicas
No Transmissveis, que entre outros fatores, tem acometido a populao em geral
devido inatividade fsica.
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RECOMENDAES PARA A
EDUCAO FSICA ESCOLAR
INTRODUO
A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio na Educao Bsica
constitui uma representao social das atividades fsicas e desportivas, tendo um
significado relevante na nossa sociedade. Porm, sua legitimidade e consolidao
demandam esforo profissional e aplicao competente de conceitos, princpios,
valores, atitudes e conhecimentos sobre o movimento humano na sua complexidade, nas dimenses biodinmica, comportamental e sociocultural, alicerada no
conhecimento cientfico, na qualidade tcnica, na tica, no compromisso dos docentes e no envolvimento com a comunidade escolar.
Inmeros encontros, debates e documentos foram elaborados ao longo da sua histria com o objetivo de conhecer, esclarecer o carter educativo, incentivar a prtica e divulgar uma Educao Fsica de qualidade. A Declarao de Madrid (1991),
adotada pela Associao Europeia de Educao Fsica (EUPEA), no seu art. 1, defendeu que no h Educao sem Educao Fsica e que os investimentos governamentais em sade pblica diminuem a cada aula de Educao Fsica ministrada.
O Documento Uma Viso Global para a Educao Fsica na Escola, apresentado
no Frum Mundial sobre Atividade Fsica e Esporte (1995), apresentou o impacto
positivo da atividade fsica e do esporte no conhecimento e domnio cognitivo,
afetivo e motor na vida de crianas e jovens como fatores relevantes para o desenvolvimento de um estilo de vida ativo, saudvel e produtivo.
Essas manifestaes elevaram a importncia da Educao Fsica no Brasil, que aos
poucos passou a ser reconhecida na sociedade, resultado de um longo processo
de afirmao profissional iniciado na dcada de 1940, consolidado definitivamente
com a conquista da Regulamentao da Profisso em 01 de setembro de 1998, por
meio da Lei N 9.696/98.
Desse modo, com o aprofundamento do debate, a qualidade nas aulas de Educao
Fsica passou a ser evidenciada, como na Agenda de Berlim (1999), criada no World
Summiton Physical Education, realizado pelo International Council for Sport Science
and Physical Education (ICSSPE). Assim como, no III Encontro de Ministros e Responsveis pelo Esporte e Educao Fsica em 1999, chamada de Declarao de Punta Del
Este UNESCO, que ofereceu diretrizes para as aes governamentais a favor da Educao Fsica e do Esporte, em que os Ministros presentes reiteraram a importncia
da Educao Fsica e do Esporte como um elemento essencial e parte integrante no
processo de educao continuada e desenvolvimento humano e social.
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J o Manifesto Mundial de Educao Fsica (2000), publicado pela Fdration Internationale DEducation Physique (FIEP), realizado no Congresso Mundial FIEP em
Foz do Iguau, caracterizou-se como uma sntese dos posicionamentos internacionais, renovando o conceito de Educao Fsica em que estabeleceu relaes com
outras reas (Educao, Esporte, Cultura, Cincia, Sade, Lazer e Turismo), alm de
evidenciar o compromisso com os grandes problemas/questes da Humanidade
(excluso social, pases subdesenvolvidos, pessoas com necessidades especiais, o
meio ambiente e a cultura da paz), no limiar do Sculo 21.
O Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), durante o Frum Nacional dos
Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil que aconteceu em
Belo Horizonte, em agosto de 2000 apresentou a Carta Brasileira de Educao Fsica, objetivando a instalao urgente de um processo de qualidade em todas as
aes inerentes rea, provocando novas reflexes e discusses para os prximos
anos, considerando a diversidade das vrias conjunturas culturais, sociais e educacionais do pas.
Dessa forma, o Profissional de Educao Fsica passou a ser reconhecido como responsvel qualificado e legalmente habilitado, com competncias especficas para
aplicar conhecimentos com fins educativos e cientficos, s possveis formas de expresso da atividade fsica e do movimento humano.
Em seu processo histrico tornou-se evidente que a Educao Fsica revelou-se
importante fator de desenvolvimento humano, corroborada na proposta da Carta
de Educao Fsica Escolar aprovada pelo Frum de Educao Fsica Escolar e 22
Congresso Internacional de Educao Fsica Foz do Iguau, 2007, reafirmando que
por meio de aulas tericas e prticas de Educao Fsica possvel potencializar e
possibilitar a vivncia e assimilao de valores como solidariedade, excelncia, sustentabilidade, esportividade, paz, entre outros, conforme recomenda a Organizao das Naes Unidas (ONU), alm de possibilitar a construo de conhecimentos
para a autonomia da prtica de exerccio fsico e/ou esportivo.
Na elaborao das Diretrizes para Aes e Polticas para Educao Fsica e Esporte
Escolar da Comisso de Turismo e Esporte (Cmara dos Deputados Federais, 2009)
ficou confirmado que a Educao Fsica e o Esporte Escolar so espaos privilegiados para o desenvolvimento de cultura, adoo de estilo de vida ativo e saudvel
para o pleno exerccio da cidadania, sendo necessrio desenvolver polticas pblicas para formao continuada dos Profissionais da rea.
A elaborao do Relatrio da Comisso Europia/EACEA/Eurydice, Physical Education And Sport At School In Europe (2013), afirma que durante a infncia e a juventude, a Educao Fsica na escola proporciona uma excelente oportunidade para
aprender e aprimorar habilidades que melhoram a aptido fsica ao longo da vida,
alm de boa sade e qualidade de vida no trabalho, no lazer e em todas as ativi-
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CAPTULO I
EDUCAO FSICA ESCOLAR: DEFINIES, PROCEDIMENTOS E DESAFIOS
1.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR
o componente curricular obrigatrio em todos os nveis da Educao Bsica caracterizado pelo ensino de conceitos, princpios, valores, atitudes e conhecimentos
sobre o movimento humano na sua complexidade, nas dimenses biodinmica,
comportamental e sociocultural. Essas dimenses constituem a base para uma nova
compreenso sobre a abrangncia e interfaces que fundamentam a Educao Fsica
na escola, seja na perspectiva do movimento, incluso, diversidade, cidadania, educao, lazer, esporte, sade e qualidade de vida.
Essa compreenso se alia Declarao do Conselho Internacional para a Cincia do
Esporte e a Educao Fsica (ICSSPE, 2010), reafirmada na V Conferncia Internacional de Ministros e Altos Funcionrios Responsveis pela Educao Fsica e o Esporte
(MINEPS V, 2013) que define a Educao Fsica como uma disciplina dos currculos escolares que se refere ao movimento humano, aptido fsica e sade. Concentra-se
no desenvolvimento da competncia fsica, de modo que todas as crianas possam
movimentar-se de forma eficiente, eficaz e segura, bem como entender o que fazem.
Que a Educao Fsica essencial para o pleno desenvolvimento e realizao, e para
a participao na atividade fsica por toda a vida.
A importncia da Educao Fsica no contexto escolar deve-se ao fato de a escola
ser a maior agncia educativa, depois da famlia, com capacidade para influenciar
os alunos na aquisio de hbitos e atitudes que contribuem para um harmonioso
desenvolvimento pessoal e social. Nesse sentido, est comprometida com a solidariedade, a cooperao, a tolerncia, a incluso e o respeito pelo outro. Estes aspectos so essenciais formao dos alunos e devem ser repassados por meio de uma
Educao Fsica bem orientada, alicerada no conhecimento cientfico, na qualidade
tcnica, na tica, no compromisso social dos docentes e no envolvimento com a comunidade escolar.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, documento norteador da proposta
de reorientao curricular da educao escolar no pas, ao referir-se Educao Fsica, evidencia-a como uma rea de conhecimento que introduz e integra o aluno
na cultura sobre o movimento humano, tendo em vista a formao do cidado
que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do
exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.
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Desse modo, hoje a prtica da Educao Fsica escolar deve observar a aplicao dos contedos obrigatoriamente em progresso, de modo que os alunos
percebam o aumento do grau de complexidade das atividades e apresentem
nveis satisfatrios de aprendizagem. Sobretudo, por sua natureza motora, interativa e estimuladora da criatividade, a atividade corporal fator importante
que proporciona:
Estmulo ao raciocnio, quando os alunos participam de experincias dinmicas
que envolvem a tomada de deciso, estratgia, organizao do pensamento e atitudes com objetivos definidos;
Vivncia de conflitos, pelo fato de divergncias de ideias e comportamentos serem constantes e de forma salutar vividas com a intermediao do professor que
utiliza esses momentos a fim de educar para a convivncia;
Experincias prticas do cotidiano, ao possibilitar que aluno e professor faam
as devidas conexes com o que se ensina e aprende na escola e a aplicao para a
vida, criando atmosfera real aprendizagem significativa;
Concentrao e participao, fato constatado quando o interesse pela atividade se evidencia na motivao da turma, causando pouca disperso e sentimento
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CAPTULO II
ESPECIFICIDADE DE INTERVENO NA ESCOLA
2.1 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Para alm dos benefcios sade fsica e mental, estudos tm demonstrado que
a prtica regular de atividade fsica e bons nveis de aptido fsica tm um efeito
positivo sobre a cognio, concentrao e desempenho escolar (CHADDOCK et al,
2012a; EVELAND-SAYERS et al, 2009). Essa afirmao reforada pelos resultados
de outros estudos que evidenciam uma correlao positiva entre a atividade fsica, aptido fsica e o rendimento escolar (CASTELLI et al, 2007). Esses resultados
mostram que no ambiente escolar, o tempo dedicado s aulas de Educao Fsica
tambm potencializa o desenvolvimento cognitivo e consequentemente o escolar
(CARLSON et al, 2008; RASBERRY et al, 2011), evidenciando o papel da Educao
Fsica como fator de otimizao do desempenho cognitivo dos alunos. Portanto,
a atividade fsica orientada contribui para a melhoria da sade cognitiva, da memria, aumenta as estruturas cognitivas e as funes cerebrais (CHADDOCK et al,
2012a; HILLMAN et al., 2005).
Nesse contexto, a Educao Fsica proporciona o maior nmero de experincias
motoras e psicossociais s crianas desde cedo que, de forma planejada e bem
orientada, se torna um fator preventivo em relao ao comprometimento do desenvolvimento de habilidades (BATISTELLA, 2001).
na infncia, durante a escolarizao, que ocorre um amplo incremento das principais habilidades fundamentais, as quais so consideradas requisitos imprescindveis para a aprendizagem. As pesquisas relacionadas a essa temtica tm demonstrado significante estatstica entre o que a criana capaz de pensar (cognio) e o
que capaz de fazer (movimento).
Segundo Medina-Papst (2010) crianas com dificuldades de aprendizagem cognitiva, em diversas faixas etrias, avaliadas em relao ao desenvolvimento motor,
possuem em mdia, tambm um atraso na idade motora, em vrios componentes
da motricidade, tendendo a um agravamento com o transcorrer da idade.
Para a Organizao Mundial da Sade - OMS, a inabilidade motora est associada
a algum grau de comprometimento em tarefas cognitivas e visoespaciais (MEDINA
J., 2006 - 2010; ROSA NETO et. al 2007). Contudo, a Educao Fsica contribui decisivamente para o desenvolvimento da capacidade de percepo e abstrao do
real, uma vez que suas atividades estimulam estruturas mentais insubstituveis na
formao do raciocnio, condio fundamental para o aprendizado, alm de auxiliar o aluno a:
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2.2 A
EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA PROMOO DA ALFABETIZAO MOTORA
O aprendizado e a prtica de habilidades motoras fundamentais so a base de
construo para o desenvolvimento da alfabetizao motora. Da mesma maneira
que o aprendizado do alfabeto e fontica so as habilidades fundamentais necessrias para ler ou identificar nmeros e aprender a somar e subtrair para, eventualmente, realizar uma ao funcional no dia a dia, o desenvolvimento de habilidades
motoras fundamentais e habilidades esportivas so importantes para que os alunos se sintam confiantes prtica da atividade fsica por meio da diverso, interao social, sade, educao e competio.
Na infncia so desenvolvidas as habilidades motoras fundamentais da criana,
nem sempre asseguradas por programas gerais de atividade fsica, sendo a escola,
para a maior parte da populao, o nico espao para que recebam este aprendizado de forma sistemtica, orientada e segura.
Neste sentido, o movimento o produto e a Educao Fsica deve privilegiar a
aprendizagem do movimento. Na percepo de David Gallahue (2005) a Educao Fsica escolar responsvel pelo desenvolvimento motor das crianas e que o
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Um indivduo fisicamente educado se move com competncia em uma ampla variedade de atividades fsicas que beneficiam o desenvolvimento da pessoa como
um todo. Demonstra uma gama de movimentos criativos, confiantes, competentes
e estrategicamente alinhados s diretrizes do movimento humano.
Como os professores em todos os nveis e reas compreendem a importncia de
promover a alfabetizao, quando se trata de leitura e escrita, a capacidade de
mover-se tambm considerada importante nesse processo, pois contribui para
o desenvolvimento de competncias e uma variedade de atividades fsicas e habilidades necessrias compreenso e ao uso da informao tomada de deciso. Entretanto, so conceitos novos a serem difundidos e defendidos em toda a
comunidade escolar para a apropriao e aplicao prtica (PHYSICAL LITERACY
CONFERENCE, 2010).
O desenvolvimento e domnio das habilidades motoras fundamentais devem ocorrer durante os primeiros anos, na Educao Infantil e nas sries inciais do Ensino
Fundamental. Sem o domnio de habilidades motoras fundamentais, as crianas
perdem o interesse e, consequentemente, abandonam as atividades fsicas.
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CAPTULO III
PRINCIPAIS ASPECTOS NORMATIZADORES
3.1 REGULAMENTAO DA PROFISSO DE EDUCAO FSICA
A partir da Lei N 9.696, de 01 de setembro de 1998, os profissionais de Educao
Fsica, conquistaram a prerrogativa de coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como, prestar servios de auditoria, consultoria e assessoria,
realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e
interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos, todos
nas reas de atividades fsicas e do esporte e, por consequncia, a responsabilidade sobre as relaes com os campos de intervenes existentes reconhecidos
pela sociedade brasileira.
Nesse contexto, uma das primeiras aes empreendidas pelo CONFEF, foi caracterizar e delinear as diferentes especificidades existentes na rea, de modo a respeitar e valorizar as competncias necessrias para uma interveno apropriada
e qualificada no campo das atividades fsicas, publicando em 2002 a Resoluo
N. 046 que definiu a Docncia, o Treinamento Esportivo, a Avaliao Fsica, a
Orientao de Atividades Fsicas, a Gesto Esportiva, a Preparao Fsica, a Recreao e o Lazer como reas de interveno do Profissional de Educao Fsica.
Ainda sobre o contexto do reconhecimento atribudo profisso no tocante ao
papel que representa para a sociedade, tanto no mbito das polticas de educao como as de sade, cumpre-se destacar, entre tantas outras normativas, a Resoluo N. 218/1997, expedida pelo Conselho Nacional de Sade que reconhece
a Educao Fsica no rol das profisses da sade e a prpria exigncia da LDB no
que tange a obrigatoriedade da Educao Fsica escolar.
Nessa linha de compreenso, o CONFEF assume que a atividade fsica e o esporte
ao se revelarem prticas inseridas nos mais diferentes contextos da sociedade,
ou seja, nas perspectivas da educao, da sade, do rendimento e do lazer, e
disponibilizadas populao nas mais diferentes formas e manifestaes, (jogos,
brincadeiras, ginstica, exerccio fsico, esporte, dana, lutas) exigem dos responsveis pela conduo dessas atividades formao superior especfica, calcada em
conhecimentos tcnico-cientficos, didtico-pedaggicos e tico-profissionais.
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unidade escolar a Proposta Pedaggica. Nesse sentido, destaca-se como elemento inovador, a liberdade e autonomia legadas s escolas para a construo de seus
prprios currculos, elencando aspectos fundamentais para o seu desenvolvimento.
De alguma maneira essa condio tem apontado para a importncia da busca pela
valorizao do espao da Educao Fsica, uma vez que a sua consolidao como
um componente curricular, passa pela demanda que a sociedade apresenta, bem
como pelo comprometimento que cada profissional assume em seu projeto de
educao.
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Segundo TOJAL (2003), a formao profissional no pode prescindir dos conhecimentos especficos visando sustentao de uma formao adequada para a
interveno nessa rea.
Reforando esse entendimento, o Profissional de Educao Fsica Licenciado, calcado nos dispositivos legais que embasam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, torna-se indispensvel a necessidade de serem assumidos os conhecimentos especficos da rea para a interveno
na docncia do componente curricular Educao Fsica, no mbito da Educao
Bsica.
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A aplicao dos recursos financiados pelo FUNDEB dever ser direcionada s aes
de manuteno e desenvolvimento do ensino, tais como: remunerao e respectivos encargos sociais dos profissionais da Educao Bsica; qualificao e aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao; aquisio,
manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino, inclusive quadras poliesportivas, entre outros; uso e manuteno de
bens e servios vinculados ao ensino; levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas; realizao de atividade-meio, necessrias ao funcionamento dos sistemas
de ensino; concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pblicas e privadas,
que demonstrem insuficincia de recursos; recursos destinados s escolas sem fins
lucrativos; aquisio de material didtico e de suporte pedaggico; transporte escolar para os alunos e os trabalhadores da educao; realizao de concursos seletivos para provimento inicial na carreira do magistrio e em atividades de apoio
administrativo vinculadas Educao Bsica; amortizao e custeio de operaes
de crdito destinados investimentos em educao (CARTILHA DO FUNDEB, 2008).
Ainda em relao ao financiamento da Educao brasileira, o tema do reconhecimento profissional, recorrentemente discutido pela sociedade, entrou definitivamente na agenda das polticas pblicas educacionais, com a criao da Lei N.
11.738, de julho de 2008, que instituiu o piso salarial nacional para os profissionais
do magistrio pblico da educao bsica, tendo como parmetro uma carga horria de 40 horas semanais. A referida Lei tambm estabelece que o piso seja atualizado anualmente no ms de janeiro, a partir de 2009.
A temtica do financiamento pblico tambm foi discutida amplamente nas trs
Conferncias do Esporte (2004, 2006 e 2010). Na ltima edio foi proposta a formulao do Plano Decenal de Esporte e Lazer, que entre outros assuntos relevantes, abordou os legados para a Educao Fsica Brasileira numa viso intersetorial,
debatendo a qualificao da Educao Fsica nas escolas do ponto de vista das condies necessrias para otimizao das aulas, que deve ser objeto dos investimentos nas esferas federal, estadual e municipal:
a) aquisio de material esportivo, implementos paradesportivos e cadeiras de rodas paradesportivas; b) construo, restaurao, manuteno, ampliao e concluso de infraestrutura necessria educao fsica, ao esporte educacional e ao lazer, nas escolas e em
espaos municipais urbanos e rurais com a consulta ao Profissional de Educao Fsica; c) assegurar transporte para alunas e alunos de zonas rurais e perifricas; d) aproveitamento de
espaos fsicos j existentes nos municpios e estados, com parcerias pblicas e privadas que
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Ao professor de Educao Fsica cabe a importante tarefa de compreender a complexa teia de informaes acerca do financiamento pblico da Educao brasileira
e, especificamente, do municpio onde atua, para participar ativamente nas decises que interferem na sua rea de atuao e, desta forma, conquistar melhores
condies de trabalho.
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CAPTULO IV
RECOMENDAES GERAIS
As recomendaes presentes neste captulo partem dos pressupostos definidos
no Documento de Interveno Profissional de Educao Fsica CONFEF (2002),
nomeadamente em seu captulo III - Responsabilidade Social no Exerccio Profissional, que preconiza a interveno profissional como a aplicao dos conhecimentos
cientficos, pedaggicos e tcnicos, sobre a atividade fsica, com responsabilidade
tica e o captulo IV - Capacitao Profissional, sobre a qualidade e a tica profissional nas intervenes que, entre outras recomendaes afirma que o Profissional de
Educao Fsica dever estar capacitado para compreender, analisar, estudar, pesquisar (profissional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os conhecimentos biopsicossociais e pedaggicos da atividade fsica e esportiva nas suas
diversas manifestaes, levando em conta o contexto histrico-cultural.
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4.3 R
ECOMENDAES SOBRE OCONJUNTODE CONHECIMENTOS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA ESCOLAR E A QUALIDADE DAS AULAS
MINISTRADAS
O profissional de Educao Fsica, para atuar na escola, deve ser obrigatoriamente
licenciado na rea especfica. Deve tambm ter cincia de que somente a formao
inicial no garante a qualidade de sua atuao. preciso absorver um conjunto
amplo de conhecimentos, aliado a atitude e criatividade para proporcionar o leque
de atuao adequado realidade escolar. , portanto, fundamental ter slida base
terica e prtica. Para tanto, RECOMENDA-SE:
Q
UE o Professor de Educao Fsica seja permanente pesquisador de novos
conhecimentos e tcnicas para o aperfeioamento contnuo de sua prtica
pedaggica, interagindo com outras reas do conhecimento numa perspectiva interdisciplinar;
Q
UE o Professor de Educao Fsica seja gestor capaz de formular um planejamento consistente de acordo com as diretrizes estabelecidas no Projeto
Poltico Pedaggico da escola;
Q
UE o Professor de Educao Fsica utilize metodologias que possibilite melhor aproveitamento do tempo efetivo das aulas;
Q
UE o Professor de Educao Fsica desenvolva um processo educativo de
qualidade, proporcionando aos alunos o aprendizado no somente do movimento ou gesto esportivo, mas tambm dos aspectos sociais e cognitivos,
que contribuam para a qualidade de vida;
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REFERNCIAS
BRASIL. Decreto N 69.450, de 01 de novembro de 1971. Regulamenta o artigo22da Lei
nmero4.024, de 20 de dezembro de 1961, e alnea c do artigo40da Lei5.540, de 28 de
novembro de 1968 e d outras providncias.
______. Lei N. 5537 de 21 de novembro de 1968. Cria o Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educao e Pesquisa (INDESP), e d outras providncias. 1968.
______. Decreto-Lei no1.044, de 21 de outubro de 1969. Dispe sobre tratamento excepcional para os alunos portadores das afeces que indica. Braslia, 1969.
______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo 03/1987.
Braslia, 1987.
______. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia,
DF: Senado Federal: Centro Grfico, 1988.
______. Lei N 8.080, de 19 de setembro de 1990. Dispe sobre as condies para promoo, proteo e recuperao da sade, a organizao e o funcionamento dos servios correspondentes e d outras providncias. Braslia, 1990.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, N 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1996.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (1 a 4 sries). Braslia: MEC/SEF, volume 7. 1997.
______. Resoluo N 218, de 06 de maro de 1997, do Conselho Nacional de Sade.
Homologao da Resoluo n. 218, de 06 de maro de 1997, nos termos de Decreto de
Delegao de Competncia de 12 de novembro de 1991. Reconhece como profissionais
de sade de nvel superior os profissionais de educao fsica. Braslia, 1997.
______. Resoluo N 287 de 08 de outubro de 1998. Relaciona as categorias profissionais de sade de nvel superior para fins de atuao do Conselho. Braslia, 1998.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF. 1998.
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COOPER INSTITUTE. Ftinessgram/Activitygram: Test administration manual. Champaign: Human Kinetics. 2007.
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CONFEF
Sistema CONFEF/CREFs
Conselhos Federal e Regionais de
Educao Fsica