1

1 INTRODUCCIN

Ellibro didcticoSociologadelaEducacin pretendeconvertirseenunaguaterica

dondeserevisalaideageneraldelasociologacomocienciaysurelacinhistricaconla
educacin.Paraello,sedescribeyreflexiona,primero,sobreelhechodequelasciencias
socialesutilizanherramientasdeanlisiseinterpretacinparagenerarexplicacionesque
permitanproducirdescripcionesdelasestructuraseinstitucionessociales,susdinmicas
histricasdeinteraccinylasrelacionesentregruposeindividuos.
Se analizan conceptos clave como sociedad, cultura, estratificacin, clases sociales y
desigualdad,elloconelobjetivodequetalesconceptosayudenadescribirelcontexto
social en que se viven los procesos de enseanza-aprendizaje, as como la idea de
cambiosocialqueacompaaratodointentooiniciativaporgenerartransformacionesen
el sistema educativo, cambios que posibiliten hacer reformas que coadyuven al
mejoramientonoslodelprocesoeducativo,sinodelasociedadensuconjunto.
Cobrasentidoaslaideageneralquedefinealasociologadelaeducacincomoun
estudio sistematizado de las relaciones sociales y/o institucionales que dan forma al
fenmenoeducativo,concibiendoalaeducacincomounfenmenoculturalhumanoque
posee funciones primarias universales atendiendo al ideal humanista que le es
caracterstico,especficasosecundarasacordeconeldesarrolloculturaldecadapueblo
onacinyconlasideas,valores,visioneseducativasexpresadasenpolticassociales,en
planesdeestudio,endiversosproyectoseducativosqueseencuentranhistricamente
determinados.
Sipensamoselideal,losvalores,losfineseducativos,deberemosprimeroacercarnosa
lasprincipalescorrientesdelpensamientocientficosocial,pensadoresymetodologas
cientficasquenosplanteanuncaminotericoparaabordardeformadescriptiva,objetiva,
alosactoressociales,susrelacionesculturalesypolticas,susprcticaseducativas.
Serevisarandiversascorrientesdepensamientocomoelfuncionalismoencabezadopor
elsocilogoalemnEmileDurkheim,quienobservalaeducacincomounhechosocial
al que haba que prestarle mucha atencin, ya que afirmaba que de su desarrollo
dependaelfuncionamientodelasociedadocultosotrosqueformanlaplataformacultural
enquelosniossebasanparacomprenderydarlerespuestaalosretosqueseles
presentaensuvidacotidiana.
El anterior anlisis de la realidad educativa contempornea, obliga a reconocer una
profundacrisissocial,polticayeconmicaquecaracterizaalacrisiseducativa,ligada
unaconotrayaqueseponederelievelanecesidaddequelaeducacinseadaptealas
necesidadessurgidasdelmedioeconmicoproductivoy,almismotiempo,ayudeadarle
solucinadiferentesproblemticassurgidasdelacrisismundialyagudizadasporlos
mecanismos sociales de distribucin de la riqueza y la planeacin equilibrada de los
presupuestosyaccionesgubernamentales.

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Seanalizaalaopininpblicayelpapelmanipuladorosocializadordelosmediosde
comunicacin masiva, la situacin de pobreza y desigualdad prevaleciente en todo el
mundo y el fenmeno de la globalizacin de tales situaciones, promovidas por el
conservadurismo que se resistea brindarle atencin y realizar los cambios que todos
esperamosycreemosposibles.
Temascomolaequidaddegneroylaterceraedadsirvencomocorolarioalahorade
aplicarlateoraeducativaalanlisisdelarealidadconcreta.

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UNIDAD1
2 ORGENES DE LA SOCIOLOGA DE LA
EDUCACIN
2.1 OBJETIVO
Conoceryredefinirengrupoconceptosesencialesdelasociologaorientadostantoala
descripcindelmediosocialhistrico,comoalestudiodelfenmenoeducativo,desdela
relacinsociologa-educacinyeducacin-desarrollosocial,reafirmandoelpapel dela
sociologacomoherramientacomplementariaparaeldesarrolloyejercicioprofesionalde
lapsicologasocial.
Cmopodemosdefinirelconceptodesociedad?
Quentendemosporcultura?
Hastaqupuntolasociedaddependedelaculturaparasudesarrollohistrico?
Qupodemosentenderporeducacin?
Existeunarelacinentresociedadyeducacin?
Culseraelpapelprincipaldelaeducacineneldesarrollodelassociedadesygrupos
humanos?

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2.2 SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

2.2.1

INTRODUCCIN

Larealidadsocialqueestudialasociologaescomplejaporqueestsometidaalcambioy
aladiversidadcreciente.EstosfenmenosexplicanquelaSociologa,casidesdesus
mismos orgenes, tendiera a ampliar sus conocimientos diversificando su objeto de
estudio en estudios especficos, dando as lugar a la aparicin de las sociologas
especiales,comoaslehasucedidoalaSociologadelaEducacin.
LaSociologadelaEducacin,comosociologaespecial,tienecomoobjetodeestudioa
unainstitucinsocialqueesbsicaencualquiersociedadhumana, sobretodoenlas
sociedades actuales. La educacin, en cuanto que entre educacin y sociedad se
establece una relacin necesaria, mutuamente influyente y por ello dialctica. La
educacinesdeporssocialtantosiseleconsideradesdeelpuntodevistaformal,
comosistemaeducativoreglado,comosiseconsideracomorealidadinformal,propiode
losgrupossociales,esdecirlatransmisincultural.
Apartir de la Segunda Guerra Mundial la educacin como sistema de enseanza ha
experimentado un proceso de expansin que en los ltimos decenios ha sido sin
precedente, pero no se ha producido de igual forma a nivel planetario. En los pases
occidentales,lohabitualesquelamayorpartedelosjvenespaselosprimero20aos
desuvidaenelsistemaeducativo,aunque,hastahaceunasdcadas,laeducacinen
estospaseseraunprivilegioreservadoaunapequeaelite,comolosiguesiendoenla
actualidadenlospasespobres.SegnafirmaelInformesobreelDesarrolloHumano
1999, PNUD, en los pases del Norte la educacin es un bien asequible a toda la
poblacin, en los pases empobrecidos del Sur la educacin continua siendo un bien
escasoalquesolotieneaccesounapartedelapoblacin.
La enseanza es una de las grandes instituciones que vertebra cualquier sociedad.
Como,institucinsocialbsicaesestudiadadesdediversasperspectivas:pedaggicas,
sociolgicas, epistemolgicas, metodolgicas, tecnolgicas, econmicas, etc. Son
muchos los aspectos que entran en juego, trayendo consigo mutuas e importantes
interrelaciones.LoindicadoexplicaquelaSociologadelaEcuacinabordeelestudiode
la educacin de forma sectorial en tres niveles que desarrollaremos ms adelante: el

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macrosociolgico, el microsociolgico y el
intermedio(GuerreroSern,1996).
2.3

EDUCACIN

D E F I N I C I N D E E D U C AC I N

Laeducacinpuededefinirsecomoelproceso
de socializacindelosindividuos.Aleducarse,
una persona asimila y aprendeconocimientos. La educacin tambin implica
unaconcienciacin cultural y conductual, donde lasnuevasgeneraciones adquieren
losmodosdeserdegeneracionesanteriores.
Elproceso educativosematerializaenunaseriedehabilidadesyvalores,queproducen
cambiosintelectuales,emocionalesysocialesenelindividuo.Deacuerdoalgradode
concienciacinalcanzado,estosvalorespuedendurartodalavidaoslounciertoperiodo
detiempo.
En el caso de losnios, la educacin busca fomentar el proceso deestructuracin
del pensamientoydelasformasdeexpresin.Ayudaenelprocesomadurativosensoriomotoryestimulalaintegracinylaconvivenciagrupal.
Laeducacin formal o escolar,porsuparte,consisteenlapresentacinsistemticade
ideas,hechosytcnicasalosestudiantes.Unapersonaejerceunainfluenciaordenaday
voluntariasobreotra,conlaintencindeformarle.As,elsistemaescolareslaformaen
que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas
generaciones.
Porotraparte,cabedestacarquelasociedadmodernaotorgaparticularimportanciaal
conceptodeeducacin permanente o continua,queestablecequeelprocesoeducativo
noselimitaalaniezyjuventud,sinoqueelserhumanodebeadquirirconocimientosalo
largodetodasuvida.
Dentrodelcampodelaeducacin,otroaspectoclaveeslaevaluacin,quepresentalos
resultadosdelprocesodeenseanzayaprendizaje.Laevaluacincontribuyeamejorarla

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educaciny,enciertaforma,nuncasetermina,yaquecadaactividad querealizaun
individuoessometidaaanlisisparadeterminarsiconsiguilobuscado.

2.4

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Concepto y objeto de la Sociologa de la Educacin.

LaSociologadelaeducacinnoesPedagogasinoSociologa;noesunaSociologa
aplicadasino,msbien,unaSociologaespecial,estoes,unadelasvariasramas
(comolaSociologadelafamilia,laSociologadeltrabajo,laSociologadelareligin,
etc.) que existen como complemento y especificaciones de la Sociologa General.
Ottaway la define como el estudio de las relaciones entre educacin y sociedad.
Consideralaeducacincomofenmenosocial(nocomohechopedaggicoqueprocura
laformacindelapersona),ycomotal,laanalizaydescribesusdimensionessociales.
Se ocupa del origen social de la educacin, de sus manifestaciones sociales, de su
contenidosocial,desusinstituciones,desudesarrollosocial,desuscondicionamientos
sociales, de sus repercusiones sociales, de sus funciones sociales, de sus objetivos
sociales,desusposibilidadessocialesydesusagentessociales.
Veamoscmoladefinenalgunosautores:
LaSociologadelaeducacineselestudiodelasinstitucionesydelasrelaciones
socialesreferentealaeducacin(H.Janne).
LaSociologadelaeducacineselanlisiscientficodelosprocesoyregularidades
socialesinherentesalsistemaeducacional(W.B.Brookower).
LaSociologadelaeducacineselestudiodeloshechosydelasinstitucionesdela
educacin(F.deAzevedo).
LaSociologadelaeducacineselestudiocientficodelosfactoressocialesdela
educacin(V.GarcaHoz).
DelcotejoentreestasdiversasdefinicionesdeducimosqueelobjetodelaSociologade
laEducacines

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- analizar la estructura educativa de la sociedad, conocer las instituciones educativas
sociales,describirloshechosylasprcticasporcuyomediolasociedadeduca,verla
funcindelaeducacinenlaculturaylafuncindelaculturaenlaeducacin,relacionar
laeducacinconelcambiosocial,conelprocesodecontrolsocialymovilidadsocial;
-verlostiposgeneralesdeeducacincorrespondienteacadasociedad,acadagrupo
tnicoyacadasectorsocial,estableciendosemejanzasydiferenciasentreesossistemas
educativos(Pedagogacomparada);
- determinar las relaciones que rigen entre la escuela y la comunidad, la familia y la
sociedad;-precisarculeselpapeldelaautoridadenelrgimenescolar,;
-conocerlasleyessocio-educativasquehandepermitirunaplanificacinsocialdela
educacin;
-verhastaqupuntostadependedeldesarrollosocialypuedepromocionarlo;
-conocerlanaturalezadelosgruposyutilizarlasleyesdestosparaponerlasbasesdel
trabajoporequipos,etc.
2.4.1

Dificultades para la concrecin del objeto de la sociologa de la educacin

Digamosdeentradaquelosorgenesdelanlisissocialdelaeducacinseremontanal
siglo XVIII cuando Rousseau publica Emilio de la Educacin (1762), concibiendo la
educacincomounprogresivodesvelamientodeloqueestenpotenciaenlanaturaleza
humana.UnprimeranlisissociolgicodelaeducacinloiniciaDurkheimconsuobra
EducacinySociologa,paraquienlaeducacinesunafuncindelasociedad,siendola
educacin moral el factor estructurador y cohesionador de la sociedad. El nacimiento
propiamentedichodelaSociologadelaEducacinseproduceconlapublicacinde
Parsonsen1959delartculoElaulacomosistemasocial
Noobstante,loindicadoenelpuntoanterior,duranteelprimerterciodelsigloXX,aloque
sellamabasociologaeducativa,sedesarrollbajolaetiquetaeducationalsociologyde
John Dewey, quien consideraba a la Sociologa como una ciencia de apoyo para la
educacin. Estos comienzos crearon de entrada dificultades para considerar los
problemas educativos en clave sociolgica ms bien hicieron que la Sociologa de la
EducacinfueraconsideradacomounadisciplinaligadaalaPedagogayconuncarcter
eminentementenormativo, lo quellevara aentenderlaerrneamentecomo unateora
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normativa al servicio de unos imperativos ticos con el fin de conseguir unos fines
determinados.
Doscircunstanciasvienenaaumentarladificultadindicada,segnQuintanaCabanas:1)
la complejidad del objeto de la sociologa de la Educacin: ste cabalga entre dos
aspectos, lo sociolgico por un lado y lo educacional por otro; 2) los dos aspectos
sealadossehanconcentradoenelhechodequedoscolectivoscientficosdistintos,los
pedagogosylossocilogos,hancultivadolasociologadelaeducacin.Lospedagogos,
comenzaronantesyaportaronunenfoquepedaggicoquemstardefuecriticadoy
eliminadoporlossocilogos(QuintanaCabanas,1989,pg.27).
2.4.2

El objeto de estudio de la sociologa de la Educacin. Definicin

EsimportanteestablecerydemarcarelobjetodeestudiodelaSociologadelaEducacin
paraliberarladelaconcepcininstrumentalyauxiliar,pretendidaporotrascienciasdela
educacin,comoeselcasodelaPedagoga.Ellojustificalalaborquehacenalgunos
autoresenquitarleelcarctercientficodelamisma(QuintanaCabanas,1989;Guerrero
Sern,1996).
Lasdiferentesdefinicionesqueofrecenlosautoressoncoincidentesenelfondo;sloque
unosaportamosmaticesqueotrosnolohacen:LaSociologadelaEducacintienepor
objeto el anlisis metdico y sistemtico de los procesos, instituciones y fenmenos
educativosdesdeelpuntodevistasociolgico(GuerreroSern,1996,pg.62).
LaSociologadelaEducacineslaramadelaSociologaqueestudialaeducacinen
cuantofenmenosocial.Seocupa,porconsiguiente,delorigensocialdelaeducacin,de
susmanifestacionessociales,desucontenidosocial,desusinstitucionessociales,desu
desarrollo social, de sus condiciones sociales, de su fuente social, de sus objetivos
sociales,desusposibilidadessocialesydesusagentessociales(QuintanaCabanas,
1989,pg.31).
LaSociologadelaEducacinestudialasocializacincomopartedelprocesoeducativo,
lasmutuasrelacionesentrelasociedadylaeducacin,ladependenciabiunvocadela
economaylaeducacin,lasinstitucioneseducativasylasrelacioneshumanasexistentes
ensuseno(Fermosoyotros,1990,pg.16).
Deestasyotrasdefinicionesnocitadassepuedededucirqueelobjetoexplcitoyformal
de la Sociologa de la Educacin es la educacin en cuanto fenmeno social

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sociolgicamenterelevante(Agulla,1967),cuyoscontenidossontanamplioscomolos
siguientes: origen social de la educacin, manifestaciones sociales de la educacin,
socialesdelaeducacin,funcionesdelaeducacin,objetivosdelaeducacin,relacin
entre sistema educativo y estructura social, determinantes de la educabilidad,
instituciones educativas en general y escolares en particular, hechos y prcticas
educativas sociales, funcin de la cultura en la educacin y viceversa, efectivos del
sistemaescolar,elpersonaldocentecomogrupoprofesional,etc.
2.4.3

La parte no visible de lo social como objeto de estudio de la sociologa de la

educacin

Conagudapercepcin,CarlosLerena(1987)haceunacertadoanlisisdeloquelllama
lapartenovisibledelosocialcomoobjetodeestudiodelaSociologadelaEducacin,
cuyo enfoque nos parece esclarecedor para el punto que estamos tratando, y cuyo
contenidosedesarrollaenlossiguientesprrafos:
Laeducacinnoserestringeniseagotaenunsistemaformalmenteestructurado.Son
muchos los espacios sociales los que socializan: la familia, la religin, los medios de
comunicacinsocial,etc.
AlaSociologadelaEducacinnoleinteresasoloelcontenidoexplcitodeloquese
quiere ensear. Bajo la coartada de educar y ensear est su verdadera funcin:
contribuiraqueelconjuntosocial(elsistemadeclases),funcione.Unbuensistemaes
aquel que hace una feliz contribucin en trminos de diferenciacin, jerarquizacin,
relacin, legitimacin y reproduccin social. Esto quiere decir que el actual sistema
educativo,dedossiglosaestaparte,esimpensablesepararlodelasociedaddeclases.
Cuandolaactividadeducativaseinstitucionalizatieneporobjetivolainculcacinexpresa
y continuada de particulares sistemas de hbito de percepcin, de pensamiento, de
sentimientoydeaccin:ensumalainculcacin,entodooenparte,deloselementosde
unadeterminadacultura.Elsistemaeducativopuedeserconsideradocomoelrgano
encargadoderealizar,expresamenteydemodocontinuado,latareadeinteriorizacinde
unaculturaparticular,otareadesocializacin.Todoloindicadoformaelcontenidodeesa
partenovisibledelaeducacin.
Lapartenovisibledelaeducacinesconsideradatambinunapartedelobjetode
estudiodelaSociologadelaEducacin.Consisteenestudiaralsistemaeducativocomo
un instrumento esencial de continuidad histrica, porque, a travs de su funcin de

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inculcacin y de reproduccin de una determinada cultura, (mediante la formacin del
inconscientecolectivoylaformacindehbitos),elsistemaeducativodesempeauna
funcindemantenimientoyreproduccindelordensocialexistenteenunmbitosocialy
enunmomentodado.Estaperspectivaconstruyeporsimismapartedelobjetodela
SociologadelaEducacin:lacontribucindelsistemaeducativoalareproduccindela
culturaydelasrelacionesdeesareproduccinconlareproduccindelasociedad.
Aspues,enlapartenovisibledelosocialradicanlasfinalidadesymotivacionesdel
sistema educativo, lo que implica considerar la educacin algo ms que una parcela
administrativaypolticaencuantoquees:
unmundoderealidadesmaterialesysimblicas,penetradosporelfenmenodelpoder
ydelacultura;
ununiversoideolgico,cultural,basedelegitimidaddelejerciciodelpoder;
la educacin es formacin de hbitos, tambin por va no institucional e incluso no
consciente.
TodoloindicadollevaaplantearquelaSociologadelaEducacinhadeestudiarcmoy
enqumedidacontribuyeelsistemaeducativoenelmantenimientoyreproduccindel
sistema de clases, mantenimiento del orden social, y cmo contribuye el sistema
educativoenlareproduccindelaculturaylasrelacionesdestaenlareproduccinde
lasociedad.
2.4.4

Algunos aspectos del estatuto epistemolgico de la sociologa de la

Educacin

LaSociologadelaEducacinesunadisciplinaquetienesupeculiaridadcientfica,loque
sepuedesintetizarenlossiguientespuntos:
EsunadeSociologaespecial,comoloeslaSociologadelaFamilia,laSociologade
la Religin o la Sociologa del Trabajo, que se ocupan de algunos de los aspectos
especficosdelarealidadsocial.EsunaramadelaSociologaGeneral,relacionadacon
otrassociologasespeciales.
Esunacienciadelaeducacin(porsuobjeto),peronoesunacienciapedaggica:no
es pedagoga en cuanto que no tiene un carcter normativo, lo que es propio de la
Pedagoga,cuyoobjetodeestudioeselhechoeducativoylosprincipiosquelosrigen.

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Esdecarcterexplicativo,terico,ynoaplicada,aunqueseapliquensusconocimientos.
Esunacienciaemprica,yaquerecogeyelaboradatosdelosfenmenoseducativos
medianteinformacionesydiversastcnicas,utilizandomtodosdecarcterinterpretativo
yexplicativo.
Suespecialistaoprofesionaltpicoeselsocilogoydebedefigurarenloscurrcula
tantodelaSociologa,porserunaramadeestaciencia,comodelaPedagoga,porser
unadelasCienciasdelaEducacin.

2.5 ORIENTACIONES PRINCIPALES DE LA SOCIOLOGA DE LA

EDUCACIN
LasociologadelaEducacin,aligualquelehasucedidoaotrasCienciasHumanas,se
haidodesarrollandonodeformalineal,sinodeformaacumulativaycircularalcompsde
numerosasdicotomas,alternativas,dudas,disparidadesynuevoshallazgosyvisiones
quelosnuevosestudioscientficossocialeshanidoaportando.
Hacerunaexposicinamododesntesisdelasdistintasorientacionesyescuelas,as
comodelosdistintosautoresquelosconforman,vamsalldelpropsitodeestaobra,
puessupondraocuparunespacio,conelquenosecuenta.Preferimosdoscosas:
Primera:remitiralosalumnosolectoresinteresadosalalecturadecualquiermanualde
SociologadelaEducacin,recomendandoenespeciallossiguiente:QuintanaCabana,
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J. M. (1989). Sociologa de la Educacin, Madrid: Dikinson, captulo 2, apartado:
Tendencias principales en Sociologa de la Educacin: pgs. 33-39; Alonso Hinojal, I.,
(1991). Educacin y sociedad. Los socilogos de la educacin. Madrid: Centro de
InvestigacionesCientficas,captulo2:HacialaSociologadelaEducacin,pgs.34-65;
FernndezPalomares,F.(2003).SociologadelaEducacin.Madrid:Pearson.Prentice
Hall,captulo3:EldesarrollodelaSociologadelaE.Principalesenfoquesoescuelas.
Revisin crtica, pgs. 63-81; Moreno, A. (2001). Sociologa de la Educacin: claves
tericas.Oviedo:SeptemEdiciones,pgs.50-90;FermosoEstbanez,PyPontVidal,J.
(2000).SociologadelaEducacin.Valencia:NauLlibres,pgs.25-43
Segunda: Presentar, en trminos de sntesis, las tres orientaciones principales de la
sociologadelaEducacin,contempladosdesdelaclavesiguiente:enqumedidael
sistema educativo contribuye al mantenimiento y a la reproduccin de la sociedad?
Lerena(1985)distinguetrestiposdeorientacin,delasqueharemosunbreveresumen;
positiva, culturalista y crtica. Para estas tres orientaciones el sistema educativo es
esencialmenteuninstrumentodecontinuidadhistrica.Lastresorientacionesdivergena
partirdelaconsideracinquecadaunadeellastengaalrespecto.Cadaunadeellases
asociadarespectivamenteaDurkheim,WeberyMarx.Hacemosnuestraafirmacinde
Moreno(2001,pg.46),segnlacuallacrticamaterialistadeMarx,elmodelosimblico
deDurkheim,ylaconcepcindelaeducacincomoformadedominacinhierocrticade
Weberhansidoysiguensiendoreferenciasclavesparasituarlateorasociolgicadela
educacinquesehadesarrolladoposteriormente.
a) Sociologa positiva de la educacin
Saint-Simn, Comte, Durkheim son los primeros exponentes de esta corriente,
siendosuscontinuadoresManheimyParsons.Paraestaorientacinelsistema
educativo es considerado como instruccin, transmisin de contenidos y de
tcnicas;instrumentodecontroleintegracinsocial.Elordensocialesentendido
comoconsensoyelsistemaeducativoesconsideradocomoinstrumentoparael
mantenimientodelorden.Estacorriente,afaltadeunateorasobreelpoder,seha
preocupado tericamente por la relacin entre escuela y estructura social en
trminosdeestratificacinymovilidadsocial.Porello,eltemadominanteloha
constituidoelrelativoalacontribucindelsistemadeenseanzaalosprocesos
demovilidadsocial(Lerena,op.cit.,pg.237).
b) Orientacin culturalista

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EstasegundaorientacinestasociadaalasobrasdeWeberyaladeVeblen.La
educacin es entendida desde el carcter social diferencial, estilo de vida, en
cuantoqueconsideraelsistemadeenseanzacomounrganoreproductordelos
diferentesmodosdevida,asociadosalasdistintasposicionessociales.Deellose
deducendosaspectos:primero,laescuelareproduceelmododevida,elnivelo
consideracinsocialysegundo,lasdiferenciassocialestienenqueversobretodo
conelpoderysemanifiestanantesquenadacomodiferenciasculturales.
Los diferentes modos de vida o culturas tienen que ver con los conceptos
dominantes de dominacin y legitimidad, en cuanto que aquellos aparecen
jerarquizadosentres,manteniendounasrelacionesdedominacin-subordinacin
(Lerena,op.cit.,pgs.238-239).
c) Orientacin crtica
Los exponentes principales de esta orientacin son Marx y Gramsci y
principalmenteaBernsteinyP.Bordieu.
Elpuntodepartidadeestaorientacinesunateoradelpoderydelasclases
sociales.Lostemasdelamismason,entreotros,lareproduccinculturalllevadaa
caboporelsistemaeducativoylacontribucindestealareproduccinsocial.La
cultura es comprendida como producto de la dominacin de clase. Desde esta
orientacinelobjetodeestudiodelasociologadelaeducacinloconstituyeel
estudiodelasrelacionesentrelaproduccinculturalylareproduccinsocial.

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2.6 LOS NIVELES DE ANLISIS DE LA SOCIOLOGA DE LA

EDUCACIN
Enfuncindelaperspectivaquesequiereadoptar,elobjetodeestudiodelaSociologa
delaEducacinpuedeserabordadodesdetresniveles,quenosonexcluyentesentres,
sinocomplementarios,esquemadesarrolladoporGuerreroSern(op.cit.,pgs.66-69)y
que nosotros hacemos nuestro a lo largo de esta obra: el macrosociolgico, el
microsociolgicoyelintermedio:
a) Nivel macrosociolgico
Serefiereaaquellostemasyteorasquepretendenexplicarlosinteresesdelos
gruposdominantesylatransmisindelosvaloresenelsistemaescolar.
b) Nivel microsociolgico
Secentraenunidadesdelsistemaeducativodesdelaperspectivainteraccionista,
interpretativa y etnogrfica: las interacciones en el aula, los procesos de
aprendizajes,lasnuevastecnologasylatransmisindeconocimientos.
c) Nivel intermedio
Elnivelintermedio,llamadotambinsociologadelcentroescolar,seocupadel
estudiodelasinterrelacionesqueseproducenenelcentroescolar:dinmicasde
estratificacin,gnero,claseyetnia,etc.

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2.7 RELACIONES DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN CON

OTRAS CIENCIAS AFINES

La LOGSE sealaba que los fundamentos del curriculum de los futuros maestros se
hallanenlaPedagoga,laPsicologaylaSociologa,aunqueelpesodelasmismasen
los planes de estudio de formacin del profesorado es desigual, en funcin de las
relacionesdepoderexistentesentrelasmismas.LaLOGSEreconocelaexistenciade
relacionesestrechasentrelascitadasdisciplinas.Noobstante,yenordenalaclaridaddel
objeto a estudiar, conviene sealar las diferencias respecto al objeto de estudio: la
educacin.
La Pedagogaaportaalaformacindelprofesoradolosprincipiosymtodosespecficos
que regulan los procesos de transmisin y aprendizaje. Es una disciplina normativa,
aunquefundamentadacientficamente.
La Psicologa ,porsuparte,secaracterizaporconsiderarelaprendizajecomoprocesos
individualeseindividualizables.Establecelanormalidaddelosaprendizajesindividualesy
su terapia conveniente. La Psicologa evolutiva seala las etapas normales en el
desarrollocognitivo,elrecorridoyelritmodelaprendizaje.
La Sociologaconsideraalaeducacincomounenteeminentementesocial,tantopor
sus orgenes como por sus funciones. Durkheim realiza en su discurso de toma de
posesindelactedradeSociologadelaEducacin,trasabandonarladePedagoga,
una clara delimitacin de las relaciones entre Pedagoga, Psicologa y Sociologa.
Demuestracmoeseconceptodeeducacincomofenmenoindividualsehallaentotal
contradiccinconlahistoria:enprimerlugarporquelaeducacinvariasegnlasclases
sociales.(EducacinySociologa,1975,pg.99);ensegundolugar,porloquedenomina
educacincomn,porquenohaypuebloenelquenoexistaunciertonumerodeideas,
desentimientosydeprcticasquelaeducacindebainculcaratodoslosnios,(op.cit.,
pg.101).Yentercerlugar,porquecuandolaeducacinempezaconvertirseenun
verdaderoserviciopublico,tendiacolocarsecadavezmsdirectamentebajoelcontrol
delEstado,tornndosesusfinesmsgeneralesymasabstractos(op.cit.,pg.103).En
definitiva,Durkheimconsideraqueelhombre,quelaeducacindebeplasmardentrode
nosotros,noeselhombretalcomolanaturalezalohacreado,sinotalcomolasociedad
quierequesea(op.cit.,pg.104).
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LaSociologadelaEducacinpartedelcarcter socialdelosprocesosdeaprendizaje,
substrayndolos del terreno meramente individual y estableciendo las dimensiones
sociales del conocimiento y sus mtodos de transmisin.Aunquenopuedaaportar
unconocimientodereceta,vlidoparaeltrabajocotidiano,laSociologadelaEducacin
puede ayudar a cuestionar crticamente los conceptos aportados por otras disciplinas;
puedeanalizarlasestructurassocialesydepoderyelmodocmosteselegitimaenlos
procesosdetransmisin;puedeexaminarlasdiferenciasqueexistenentrelosdiscursos
quesustentanlosplanesyprogramaseducativosylarealidadcotidianadelasaulas.La
SociologadelaEducacincontribuyeaquelosfuturosprofesores/asadquieranaquellos
instrumentos tericos y analticos que necesitan para comprender y actuar sobre el
contexto social en el que van a desarrollar su trabajo en el futuro. Aporta tambin
materiales muy tiles para los diseos y puesta en prctica de la poltica educativa.
(GuerreroSern,op.cit.,pg.74).Elloesposibleentantodichosmaterialesprocedande
la aplicacin de los mtodos y tcnicas de investigacin a cualquier campo de la
educacin,queseconsideradeinters,loquellevaratenerconocimientosbsicosde
losmismos.

2.8 LA CIENCIA DE LA EDUCACIN Y SU RELACIN CON LA SOCIOLOGA

EsunadelasllamadasCienciasdelaEducacin,comoloeslaHistoriadelaEducacin,
laPsicologadelaEducacin,laFilosofadelaEducacin,..;esdecir,aquellasciencias
cuyoobjetodeestudioeslaeducacin.
La Pedagoga tiene por objeto la educacin, pero desde el punto de vista normativo
(regula el acto educativo); las ciencias anteriores, son ciencias descriptivas de la
educacin. Si la Pedagoga es ciencia de la Educacin, no todas las ciencias de las
educacin son Pedagoga. Y una de ellas es la Sociologa de la Educacin, que es
Sociologa.
Desde que han surgido las ciencias sociales se han multiplicado las ramas de la
Pedagoga.Estehechohadadolugaravariasramascientficasentrelasquepodemos
distinguircuatroprincipales:
La Sociologa Educativa (o Sociologa pedaggica, o sociologa educacional) es el
estudiosociolgicodelaeducacinhechoconfinespedaggicos,esdecir,aplicadoala
educacinpararesolversusproblemasyaumentarsueficacia.Perfeccionalaconducta
delhombrecomosersocialyasuvezlamejoradelasociedad(Dewey).

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17
La Sociologa de la EducacinesunaramadelaSociologaqueseproponeestudiarla
educacincomounhechosocialms.Seinteresaporlasrepercusionesqueelsistema
educativotiendedentrodelfuncionamientosocial.
La Pedagoga Social, J.M Quintana, rama de la Pedagoga que se ocupa de la
educacin social del individuo, estudiando todo el proceso de socializacin (etapas
evolutivas,factoresqueintervienen,obstculos,desviaciones,)
Existeotromododeconcebirla:
a)Comodoctrinadelaformacinpolticaynacionalistadelindividuo (Sehadadoen
Alemania,conKerschenseineryKriech)
b)Comoteoradelaaccineducadoradelasociedad(UNESCO)
c)Comodoctrinadelabeneficenciaproinfanciayjuventud.
d)Comodoctrinadelsociologismopedaggico.
La Pedagoga Sociolgica,noesunaramadelaPedagoga,sinoqueesunadireccin
ideolgicaquepuedetomatodalaPedagoga,EslaPedagogacorrespondienteauna
filosofasocialllamadasociologismo(Lasociedadeslafuente,elcentroyelfinltimode
larealidadhumana.Laeducacintienecomoobjetolasocializacindelindividuo.Natorp,
Durkeim,yotrosasentendieronlaPedagogaSocial,alacualseleasignaelnombrede
PedagogaSociolgica).

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18

2.9 FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIN

Educacinysociedadconstituyenunbinomioinseparable.
Ambosconceptosvanunidosnecesariamenteporcuantonopuedenrealizarseunosin
otro.Desdetiempoinmemorial,conscienteoinconscientemente,lasociedadeducaasus
miembros para perpetuarse y prepararlos a una mejor convivencia. Desde que la
sociedadsehaconcienciadosobreelaprendizaje,sededicaasuestudiocomomediode
progresoybienestar.
Laeducacinesunfenmenosocialporlossiguientesmotivos:
1.Porelmedioenqueseefecta,queeselmediosocial.
2.Porloscontenidosqueconstituyensuobjetopropio(culturasocial)
3.Porlosfinesdelaeducacin,muchossonsociales.
4.Porlasfuncionessocialesaellainherentes.
5.Porlosfactoresquelamotivanyrealizan.
6.Porloscondicionamientosaquesevesujeta,lagranmayorasociales.
La vinculacin del proceso educativo con la sociedad ha hecho surgir una ciencia, la
Sociologa de la educacin que puede ser definida como el estudio cientfico de los
factoressocialesdelaeducacin.

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3 ENFOQUES TERICOS DE LA SOCIOLOGA DE

LA EDUCACIN. CONCEPTO DE HOMBRE,
SOCIEDAD Y EDUCACIN.
3.1 CONCEPTO DE HOMBRE
Indiscutiblemente,elhombreesunsersocialybiolgicamenteesimposible
un ser humano fuera de la sociedad. Aprendizaje, costumbres, hbitos,
comportamientosorelacionesllevanalhombrealavidaqueseentiendecomo
humana,importanciaquedifiereunpoco,segnPsiclogosrecocidos,conlapoca
atencinquesehaprestadoalcontextodeesteanlisis.
Porloque,envistadeloanterior,sesolicitaque,losparticipantesinvitados
a la presente discusin lleven a cabo un razonamiento de esta temtica que
abordaalHombrecomoSerSocial,paraqueluego,alfinaldelalectura,procedan
alosrequerimientosdelactedra
Enesteorden,acontinuacinsepresentaunaseriedeinformacinque
coadyuvaalanlisisrequerido:

Hombre y Sociedad
Estacombinacinesinseparable;elhombrenecesitadelaSociedad.
Al respecto, existen dos (2) ideas fundamentales de la teora de la
evolucindeDarwin,queayudanacomprendermejorelpapelsocialdelhombre.
Por una parte, la idea de equilibrio ser vivo-naturaleza, que supone un
equilibrioecolgicoyunaadaptacinalmedioquelerodea.
Por otra parte el pensamiento de que el proceso de evolucin se ha
producido en virtud de una dinmica de constantes adaptaciones y
desadaptaciones.
El hombre puede ser considerado como fruto de un doble proceso de
evolucinbiolgicaydeevolucinsocial.Laadopcindeunaposicinerguida
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corri pareja a un mayor desarrollo de las capacidades manipuladoras y
hacedorasdelasmanosdandolugarasuvez,alempleodetilescadavezms
idneosparalaobtencindealimentosyespecialmenteparalacaza.

El papel de lo social en el desarrollo humano

Lavidahumanaesvidasocial.Laevolucinsuponeunpasodelosimplea
locomplejo,delonicoaloplural,unatendenciaalaagregacininscritaenla
lgicadelavida.Estaagregacincumpleunpapeladaptadorqueaumentalas
posibilidadesdesobrevivirymultiplicarse.Algunasespeciesquehansobrevivido
lo han conseguido mediante su sociabilidad lo cual aumenta al acercarnos al
hombre el cual necesita del aprendizaje o socializacin para un despliegue
ideolgiconormal.Wilsonveenelparentescolaprincipalfuerzageneradoradela
sociedad y el fenmeno del altruismo, as cuanto mayor es el coeficiente de
parentescomayoresladisposicinalaltruismo.Estaculturapuedellevarinclusoa
latransformacindeciertosrasgosfsicos.

Rasgos Caractersticos de lo Humano

Aristtelesdefinialhombrecomounanimalpolticopornaturaleza.Else
refera a la polis como paradigma de sociedad, un sistema de vida, no un
agregadodeindividuos,portantoestadefinicincontieneunmatizimportante;"su
dimensincultural".
Enlahistoriadelaevolucin,eldesarrollohumanosuponeunprincipiode
autorregulacinyunaproduccinautnomadeambientesartificialesyestodebe
explicarseenrelacindehastaqupuntoinfluyeoescondicinparaeldesarrollo
humano. Todo esto complementado con la habilidad del propio lenguaje,
creatividad,disposicin solidaria acooperary trabajo con herramientas. En las
sociedades de primates existen ciertas protculturas muy elementales que se
desarrollanen loscomportamientos grupaleslo cual se puede observarconla
antropologa comparada. Con ello se puede encontrar una cierta lnea de
continuidadhacianosotros.Elhombrealolargodesuevolucinculturalhahecho
delasociedadsunichoecolgicodentrodelacualnosolocreasinotambin
fabrica de una manera ms compleja que lasotras especies por medio de su
cerebroydelautilidaddesusmanos.Mano-Cerebro.Estafabricacinesuna
tareadegrupocuyaculturasetransmitedegeneracinengeneracin,locual
posibilitalamejoradelasherramientas.Elhombresehaidoremodelandocomo
especiesocial,como"serdepraxis"(Marx).Otrodelosaspectosbsicoseselde
lacomunicacinentrelossereshumanos.Laconformacinsocialdeloshombres
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21
acabainfluyendoensupropiaevolucincomoespecie,losocialespartedela
naturalezahumana.
La Estructura Social
Laideamselementalquesubyaceenelconceptodeestructuraesquela
realidad no es un caos. El esqueleto de un ser vivo es su sistema seo. La
estructuradeunedificiovienedadaenlaformaenquesedisponenlasvigas,los
pisos,losespacios,etc.
Unadelasinfluenciasmsimportantesenlaconformacindelconceptode
estructura en la sociologa provenga del pensamiento Marxista en el que ha
existidounamsntidaimagenestructuraldelasociedad.
Elconceptodeestructuraimplicabsicamentetres(3)elementos:

Laideadeunconjuntoototalidad
Laexistenciadeunaspartesquecomponeneseconjunto
Unadisposicinordenadaderelacionesoposicionesdelaspartesenel
conjunto.Esdecirelconceptodeestructuraensuacepcinmselemental
reflejalaimagendeunhazderelacionesespaciales.
Entodasociedadhumanainclusoenlasmssimplesyprimitivaspuede
identificarseunaestructurasocialdeciertacomplejidad. Enlasociologaactualse
hanformuladodiferentesdefinicionesdelconceptodeestructura,Elorganicismo
por ejemplo utilizo el concepto de una manera sencilla y bsica entendiendo
simplementequelasociedaderaunorganismosocialquepodacontemplarsede
lamismamaneraqueunbilogoanalizaunorganismoviviente.
Elfuncionalismorealizolosesfuerzosdefinitoriosmsimportantes,Parsons
defineestructurasocialcomoelsistema,esunatramaderelacionesentrelos
diferentesactoressociales.
Lasideasaceptadasqueestnenlabasedeladefinicindelconceptode
estructurasocialsonbsicamentecuatro(4):
1Laestructurasocialesentendidacomounaredosistemaderelaciones
sociales regulares y pautadas que prevalecen a los individuos concretos y los
anteceden.

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22
2Enrelacinconloanteriorlasestructurassocialessonformasdehacer
quevienensocialmentedadas.
3Las estructuras sociales implican distintas formas estandarizadas de
relaciones de ordenamiento, de distancias sociales de jerarquas y de
dependenciadeunosindividuosaotros.
4La estructura social general de una sociedad esta formada por un
conjunto de subestructuras que estn interconectadas entre s de forma muy
diversaporejemploenunasociedadpodemosdiferenciarlaestructuradeclases,
laestructuradepoder,laestructuraeconmica,etc.
Laestructurasocialhacereferenciaaloselementosmspermanentese
invariablesdelosocial.Sinembargohayquetenerencuentaquelasestructuras
socialesconcretastambinestnsometidasaprocesosdecambiohistrico.Las
estructurasocialdenuestrosdasporejemploesdiferentealaestructurasocialde
lassociedadespreindustriales,porlotantoactualmentenadieniegaelcarcter
dinmicodelasestructurassociales.
Los Grupos Sociales
El grupo social es la realidad ms inmediata para la sociologa. La
dimensinsocialdelhombreseproyectadesdesuinfanciayalolargodesuvida
en el mbito de un conjunto de grupos muy diferenciados desde la familia, la
pandilladeamigos,elgrupodevecinos,entreotros
Siunosedetieneaobservarcondetalletodalatramasocial,loprimeroquese
encuentraesquelasociedadestformadaporunatupidareddegrupossociales
enlosquelosindividuosseencuentranimplicadosendiferentegrado.Losgrupos
socialessonlasclulasounidadesbsicasdelasociedad.
ElestudiodelosgrupossocialesnoseabordhastaelsigloXX.
En primer lugar hay que tener en cuenta que todos los seres humanos
formanpartedediferentesgruposdemuydistintanaturaleza,deformaqueen
todasociedadelnmerodegruposessuperioraldeindividuos.Ensegundolugar
hayquetenerencuentaquelosgrupossocialessonrealidadesdiferentesalas
<<categoras sociales y a los agregados estadsticos>>El elemento definitorio
fundamental de los grupos sociales es que estn formados por personas que
tienenalgntipoderelacionessocialesentres.DeacuerdoconHomanspara
queungruposocialexistacomotalsenecesita:

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Motivos(sentimientos)porpartedesusmiembros
Tareas(actividades)paraquestoslascumplan
Yalgunacomunicacinentreellos.
tipoderelaciones:handeserpersonalesyEl

Las Instituciones Sociales

Podemosdecirqueloquecaracterizaalasinstitucionessocialesesque
cumplenfuncionesnecesariasparalapropiaexistenciadelosocialcomotal,oen
trminosmssencilloscomotodoaquelloqueunasociedadtienequetenerpara
podercontinuarfuncionandonormalmente.
Algunos analistas entre ellos PARSONS coinciden en sealar que los
elementosfundamentalesdelasociedadsecentranen4componentes:
Unossistemasdereproduccinysocializacinbsicadelosindividuos.
Unas estructuras econmicas, adquisitivas, instrumentales y de divisin del
trabajo.
Unsistemadepoder,dearticulacinterritorial.
Unsistemadecreencias,dereliginodeintegracindevalores.
Pararealizarcadaunadeestasfuncioneslassociedadessehandotadode
unconjuntodeinstitucionessocialesespecficas,atravsdelascualesregulan
los comportamientos de los individuos y los orientan al cumplimiento de fines
determinados.Lanecesidaddereproduccinysocializacinbsicasecumplea
travsdelainstitucindelafamiliasuvezenlassociedadesevolucionadas,las
familiascuentanconlacolaboracindeotrasinstitucionessocializadorassistema
educativoquepermitenunamsplenainsercinsocialdelosindividuosyque
trasmitenloscomponentesculturalesmscomplejosysofisticadosatravsde
procesos educativoscada vezms largos. Lasinstitucionespolticasregulan y
ordenanelejerciciodelpoder.Finalmentelassociedadesarticulansussistemas
decreenciasatravsdedistintasinstitucionesideolgicasyexpresivas,entrelas
quelasiglesiasylasreligioneshantenidounpapelrelevante.

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24
Lasinstitucionessocialesnosoncompartimentosestanco,sinopiezasde
unentramadosocialcomplejoqueenlassociedadesdenuestrotiempopresenta
unsinfndeinterrelacioneseinterdependencias.
Enlassociedadesdenuestrotiempolasfuncionessocialesdelafamilia
estncambiandodemaneramuyimportanteymuchasdelastareastradicionales
efectuadas en el mbito de la familia estn pasando a ser realizadas-o
compartidasporotrasinstanciassociales,comolasguarderas,lasescuelas,las
residenciasdeancianos,etc.
Los Roles Sociales
Las relaciones de los individuos en la sociedad no suele producirse de
formaaleatoriaypocopredecible.Losactoressocialestiendenacomportarsede
acuerdoaunospatronesypautasdeactuacinestablecidas,deacuerdoalpapel,
opapelessocialesdecadacual.EstoesloquelossocilogosllamanRol.Todas
laspersonastiendenaactuarencontextossocialesdeterminadosdeacuerdoa
laspautasconcretasypropiasdecomportarsedelrolquedesempean.
ComohasealadoNisbet,loquevemosenlasociedadsonpersonasen
rolesyrolesenpersonas.
Ensociologasellamarolalosdistintospapelessocialesquesepueden
desempearenunasociedad:porejemploelroldemadre,depadre,demaestro,
dejuezetc.
Cadarolsocialimplicapautasespecificasdecomportamientoencontextos
determinados,peronoigualesentodosloscontextosdiferentesyaquelosactores
socialesrepresentandiferentesroles;aselprofesordesempeatambinelrolde
padre, de hincha en el ftbol, en cada caso se esperara de l una forma de
comportamientodistintasegnlascostumbresyusossocialesestablecidos.
Lasociedadpuedeservistacomounconjuntoderolessocialesquelos
individuosdesempeanenunaformaquelesorientaensucomportamientoyles
permitepreverelcomportamientoquelosotrostendrndeacuerdoasurol.
Los roles son modos de comportamiento estandarizados y socialmente
establecidosquesontransmitidosdegeneracinengeneracin.Seenmarcanlos
roles en una serie de normas todo rol forma parte de un circulo o
estructurasocial.losrolessocialesdefinencamposdeaccinlegitimadentrodelas
competenciaspropiasdelrol.

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Los roles hacen referencia a los modos de conducta socialmente
establecidos los cuales se encuentran institucionalizados y forman parte de la
estructuradelasociedad,teniendounaentidadcomotales.Eldesempeodelos
diferentesrolesimplicaposicionessocialesdiferentes.Loquesuponequecadarol
llevaaparejadounstatusespecfico.
Algunossocilogosconsideranquelosconceptosderolystatussondos
caras de la misma moneda. Con el concepto de rol se hace referencia a las
obligacioneseneldesempeodeunpapelsocialyconeldestatusalosderechos
yalhonoroprestigiosocialqueseatribuyenlosquedesempeandichopapel.
El hecho de que todo individuo tenga que desempear varios roles
conlleva, en s mismo, un cierto germen de conflictividad y tensin entre los
diferentesroles.
Cuandomsactivaseaunapersonasocialmente,msposibilidadestendr
deencontrarseanteconflictosderoles.Losconflictosderolespuedendarlugara
distintostoposdetrastornospsicolgicosyciertasformasdeperturbacindela
personalidad.
Procesos Sociales y Formas de Interaccin Social
Larealidadsocialestformadaporunconjuntodeestructuras,instituciones
sociales,grupossociales,roles,clasessociales...Perohayalgoquesemueveen
todasestasinstanciasentornoaloquesnuclealosocial.Lossereshumanos
establecensusrelacionesconlosdemspormediodeunconjuntodeformasde
interaccinestandarizadasqueunasveceslesllevanacompetir,otrasacooperar,
otras a oponerse, a conformarse, a aislarse, diferenciarse. Aestas formas de
interaccinselecalificaensociologacomo<<procesossociales>>.
Losprocesossocialesestnrelacionadosconelaspectodinmicodelo
social.
Losprocesossocialeshansidodefinidoscomo<<lasformasrepetitivasde
conductaqueseencuentranhabitualmenteenlavidasocial.
Para algunos tericos sociales las formas de relaciones sociales
constituyenlaverdaderarealidaddelosocialyporlotantoelobjetoespecificode
estudiodelasociologa.

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26
Entalsentido,Nisbetconsideraquelosprocesosdeinteraccinbsicosy
universalessoncinco(5):
Elintercambio,lacooperacin,elconformismo,lacoercinyelconflicto.
Pero lo cierto es que a medida que se profundiza en el estudio de los
procesossocialesconcretosquesedanenlosdiferentesmbitosdelasociedad,
noesfcilencasillarlosenclasificacionesexcesivamentesimplistas.
Consideraciones Finales
Ensntesis,elhombreesunsersocialsiemprehavividoensociedadcomoun
hechonatural.Losocialestanimportanteparaelhombre,comoelaguaoelaire
para los seres vivos. Es bueno preguntarse entonces, es posible un hombre
fuera de sociedad? orgnicamente sabemos que no es posible, ya que todo
hombre antes de su nacimiento est condicionado por diversos hbitos o
costumbres, adems de modos de organizacin social como las formas de
relacinyemparejamiento,entreotros.

HISTORIA DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN.

3.2 FUNCIONALISMO. DURKHEIM
Para Durkheim la sociologa es la ciencia de las instituciones, su meta se
centraba en descubrir hechos sociales estructurales y afirmaba que el
hombre es un individuo nico que al adaptarse a la sociedad toma
caractersticas de ella.
A continuacin se presentar un mapa mental que explica a detalle la teora
de Durkheim.

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27

El pensamiento de Durkheim enfocado a la educacin, es el siguiente:

2.Teoradelaburocracia.Weber
3.Marxismo.Marx,Althusser,Gramsci
4.Teoradelareproduccin.BourdeauyPasseron.AudelotyEstablet
5.Teoradelaresistencia.HenryGiroux

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LAS INSTITUCIONES SOCIALES Y LA EDUCACION

Las instituciones sociales son un sistema de convenciones establecidas por la sociedad.
Se crean con el tiempo y se alimentan de la cultura de cada lugar .Las instituciones
sociales ms importantes son:
La familia; sta es un fenmeno histrico y es la base de

toda sociedad .los temas que le competen son el inculcar

valores, la sociabilisacin, ensear comportamientos
debidos , entre otras tareas . Ellas tambin transmiten
pautas de conducta, es la que da lugar al comienzo de toda
la dinmica de la sociedad, en ellas estn contenidas las
costumbres y tradiciones de una organizacin social.
Biolgica: procura la satisfaccin sexual de los adultos y la perpetuacin de la

especie. Tiene como funcin:

Econmica: procura la satisfaccin de las necesidades del ser humano.
Educativa: procura la transmisin de la cultura, hbitos, costumbres, etc.
Religiosa: inculca la formacin de valores y practicas devotas.
Recreativa: procura el descanso y el recreo de los miembros de la familia.

La iglesia: Su aporte es la tica de los seres humanos y la construccin de una filosofa o

explicacin que permita entender la existencia entre otras cosas.
Sistema educativo: Esta orientado a la formacin de individuos ntegros , a la entrega
de conocimiento , a desarrollar las capacidades de las personas y brindarles las llaves
para el campo laboral .
Econmicas: que transforman y administran los recursos naturales, constituye todo lo
que involucra la industria, elcomercio, la banca y los servicios encargados de producir,
financiar, etc.
Estado: Organizacin mxima dentro de un pas que tienen como obligacin velar y
resguardar en bien comn.
Polticas: regula la conducta del grupo, el centro de la poltica es el gobierno o el
estado que cubre todo los campos de accin de los hombres, lo cual viene a ser
las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad

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Anteriormente fueron resumidas las principales instituciones sociales y dimos una
pincelada a sus funciones porque esto es tan slo la introduccin pues no slo debemos
saber que existen dichas instituciones y cual es su rol, tambin debemos reflexionar si
cumplen su papel o si sus funciones se han degradado con el tiempo.
Transformacin de la sociedad.
Una realidad evidente en la sociedad actual, es la brecha que existe entre los pobres y
los ricos. Cada da la educacin va creando espacios para la reduccin de dicha brecha.
Mediante los talleres que se realizan de cara a la solidaridad, a la formacin y animacin
para seguir a delante y la formacin tecnificada de la clase mas necesitada. Siempre se
trata es de ascender.
Cuando hay bienestar individual, tambin hay bienestar social. Se busca el bienestar
social, en la medida que se educan las personas habr mas bienestar social, mejores
condiciones para la familia, y el estado. Igual pasa cuando es de retroceso, habr menos
posibilidades en la medida en que la gente no va a la escuela.
La educacin forma para realizar anlisis en las decisiones para el bien comn de los
pueblos. Cuando se acta bajo una recta formacin en las doctrinas, se realiza una
transparencia en el momento de actuar en lo concerniente a los dones de gobierno.
La importancia de los modelos pedaggicos, necesita tener un estructura, que como
resultado de una investigacin, debe garantizar resultados eficientes en la enseanzaaprendizaje en la formacin del individuo.
Estos esquemas son: el modelo tradicionalista, que privilegia la formacin del carcter y se vale
de un mtodo de enseanza aprendizaje academicista y verbalista. El modelo del
transmisionismo conductista, apoyado en la tecnologa educativa, que se desenvuelve
paralelamente con la "creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos humanos"
y que se caracteriza por la "transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un
adiestramiento experimental". El modelo del romanticismo pedaggico, inspirado en Juan Jacobo
Rousseau, en el que el "desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el
mtodo de la educacin". El modelo del desarrollismo pedaggico basado en las teoras de John
Dewey y Jean Piaget, en el cual "la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno". Y el modelo socialista que propende a un mayor nexo entre trabajo
productivo y educacin, y al acceso a esta ltima de todos los individuos, sin distingo de clase
social, (pg. 33)[1],

La descripcin nos ayuda a recordar los conceptos bsicos de estos modelos pedaggicos,
pero lo mas importante aqu es la forma como estructuramos los mtodos para
responder a lo que la educacin ha de mostrar. Cuando hablamos de modelos se trata de
ubicar, de crear, de formar una estructura de acorde a la sociedad. Es decir, es la
definicin de lo social en potencia, de lo que se quiere cada da. Si cada dia entramos en
una sociedad competente de avances cientficos, de solucionar problemas inalcanzables,
hemos de generar cada vez mas hombres con capacidad investigativa a la hora de
planear estrategias para la solucin de los problemas. Ya la sociedad no gasta mucho
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30
tiempo en la memorizacin, y el estilo autoritario que manejbamos antes, ahora las
nuevas tecnologas nos dan la posibilidad de avanzar mucho mas en el campo de las
nuevas ciencias a travs de muchos medios.

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31
Lee
todo
en: Definicin
de
educacin
Concepto http://definicion.de/educacion/#ixzz3wqYXy063

Qu

es,

Significado

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